Действия

Результаты анализа данных показывают, что все действия тренеров данной выборки, за исключением одного, являются одинаковыми (См. Приложение 6). Существуют различия в действии «если у меня есть травма, я фиксирую поврежденные мышцы / суставы», однако, это, скорее всего, связано с различным характером травм, а не с разницей в действиях. Более того, остальные действия, касающиеся данного вопроса, являются идентичными, поэтому считаем, что у тренеров выборки действия, оказывающие влияние на результаты деятельности, одинаковые.

Результаты

Анализ результатов деятельности тренеров РСКК показал, что вариация присутствует в частоте получения и серьезности травм тренера и учеников, в том, насколько часто ученики занимают призовые места и в показателе «в результате тренировок мои ученики лучше учатся в школе / университете» (См. Приложение 7). Относительно данных различий необходимо пояснить, что меньше половины тренеров (4 из 9) получают травмы редко и очень редко, один тренер травмы не получает, остальные 5 тренеров оценили частоту получения травм как среднюю. Из 4 тренеров, которые получают травмы редко и очень редко, 3 тренера также получают легкие травмы, оставшееся большинство тренеров получают травмы средней тяжести. Вероятно, что, чем реже травмируется тренер, тем менее серьезные травмы он получает. Относительно травм учеников наблюдается похожая ситуация: ученики 2 тренеров травмы не получают, из оставшихся 8 тренеров у 6 ученики получают травмы редко и очень редко, у меньшей части тренеров (2 тренера) травмы учеников происходят со средней частотой. Ученики тренеров, которые травмируются редко и очень редко, также травмируются очень редко или не получают травм вообще, у тренеров, которые травмируются со средней частотой, ученики получают травмы также часто. Существует один момент: в среднем ученики травмируются реже тренеров и серьезность травм чуть меньше, но это различие крайне мало и должно быть проверено на выборке большего объема, как и остальные предположения. Возможно также, что ученики травмируются так же часто, как и тренеры или чаще, но тренеры не всегда об этом знают. Вероятно также и то, что в силу гомогенности выборки - в нее вошли тренеры с мастерскими степенями и занимающиеся достаточно долго - наблюдается сравнительно низкая частота получения травм и травмы не являются тяжелыми. Также необходимо отметить, что, поскольку действия различий не показали, вероятно, их не удалось выявить в силу малой выборки, или по причине того, что тренеры старались давать социально желательные ответы, возможно, имеют место неточности, связанные с самооценкой тренеров.

Относительно занятия призовых мест учениками следует сказать, что у большинства тренеров (7 из 10) ученики занимают призовые места скорее часто и часто, у оставшейся части тренеров (3 из 10) призовые места занимаются учениками либо со средней частотой, либо редко. В данной выборке связи этого результата с остальными результатами обнаружено не было.

При оценке показателя деятельности «в результате тренировок мои ученики лучше учатся в школе / университете» 5 тренеров согласились с данным утверждением, 1 тренер отметил вариант «не тренирую детей», меньшая часть тренеров (4 тренера) в средней степени согласна с данным утверждением. Связи этого результата с остальными результатами в данной выборке обнаружено не было.

Мотивы

Относительно мотивов тренерства необходимо отметить, что самые частые мотивы - «мне нравится преподавательская деятельность» (6 тренеров из 10), «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» (6 из 10), «Мне интересно каратэ как боевое искусство» (5 из 10), «мне нравится работать с детьми» (4 из 10), «через преподавание каратэ я могу работать над собой» (4 из 10). У трех тренеров мотивы «мне нравится преподавательская деятельность» и «мне нравится работать с детьми» сочетаются, возможно, они связаны. Также имеет место сочетание мотивов «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» и «через преподавание каратэ я могу работать над собой» (3 тренера). Мотив «мне интересно каратэ как боевое искусство» встречается в сочетании с мотивом «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» (3 тренера). Возможно, мотивы «мне нравится преподавательская деятельность» и «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» являются общими для тренеров, данное предположение необходимо проверить на выборке большего объема.

Некоторые мотивы, несмотря на то, что были выбраны несколько раз, в данной выборке не показали сочетаний, с другими мотивами. Среди них можно отметить мотивы «я разбираюсь в этой сфере лучше, чем в остальных», «я стал в этом профессионалом и могу этим заниматься», «эта профессия дает возможность постоянно находиться в кругу общения», «эта профессия дает возможность обеспечить достаточный уровень заработка», «мне интересно каратэ как вид спорта», «мне нравится работать со спортсменами», «я могу научить других, как постоять за себя».

Некоторые мотивы тренерами выбраны не были, среди них «я разбираюсь в этой сфере лучше, чем в остальных», «я работал только в этой сфере», «профессия тренера каратэ считается престижной», «работа в этой сфере дает возможность получить определенный статус», «график этой работы удобен для меня», «я имею возможность сам устанавливать график работы», «профессия тренера карате дает возможность работать на себя».

На основании имеющейся информации о мотивах можно предположить, что респонденты стали тренерами преимущественно из-за того, что им нравится - в данном случае это преподавательская деятельность - и из-за желания передать полученные знания и интереса к боевому искусству. Мотивы, связанные с престижем, доходом или удобством работы для данной выборки не являются основными.

Установки

Среди установок наблюдается больше различий по сравнению с предыдущими составляющими модели (См. Приложение 8). Мнения тренеров разошлись преимущественно в убеждениях, касающихся учеников и чемпионатов. Так, 6 тренеров из 10 считают, что «чтобы ученики получали как можно меньше травм, необходимо работать на долгосрочные результаты», три тренера согласны в средней степени с данным утверждением и 1 респондент с утверждением не согласен. Мнения, что «стремление учеников научиться выполнять упражнения, которые у них не получаются, зависит только от них самих» придерживается меньшинство тренеров (4 из 10), остальные 6 тренеров согласны с ним в средней степени или совсем не согласны. С тем, что «соревнования - это обязательная составляющая каратэ», полностью соглашаются 3 тренера, большинство тренеров (7 из 10) согласны с ним в средней степени. Возможно, это связано с тем, что федерация имеет не только спортивную направленность, однако, на основании имеющихся данных мы можем только это предполагать.

Установки «количество победителей и призеров среди учеников - это важно для тренера», придерживаются 6 тренеров, в то время как меньшинство полагает, что это имеет среднюю важность или неважно совсем. То, что «ученикам нужно выступать на соревнованиях», считает больше половины тренеров (6 из 10), 4 тренера согласны с данным утверждением преимущественно в средней степени. Относительно установки «если в тренировках делать акцент на здоровье, то ученики буду реже занимать призовые места», можно сделать следующий вывод: меньшинство тренеров согласно с данным утверждением (3 из 10), в то время как большая часть считает, что данное утверждение справедливо в средней степени (4 тренера) или несправедливо вовсе (3 тренера). С установкой «я выставляю команду на чемпионаты, потому что это обязательная составляющая каратэ», согласна большая часть тренеров (5 из 9), 1 тренер не выставляет команду на чемпионаты, меньшинство тренеров (4 из 9) несогласно с данным утверждением. Относительно установки «я выставляю команду на чемпионаты, потому что это престижно», следует отметить, что только 2 тренера из 9 с ней полностью согласны, 1 тренер команду на чемпионаты не выставляет, а большинство (6 из 9) выставляет команду на чемпионаты не из-за престижа. Также следует отметить, что связей между установками на основании данной выборки выявлено не было.

Связи между составляющими модели

Помимо связей внутри некоторых составляющих модели удалось так определить их наличие между мотивами и результатами, результатами и установками. Выявлены также особенности соотношения между компетенциями и результатами.

Соотношения между компетенциями и результатами;

Ученики, тренеры, которых хорошо умеют определять, есть ли у ученика травма, получают травмы от легкой до средней тяжести или не получают их вообще. Можно предположить, что умение тренера определять наличие травмы не является гарантией того, что травмы будут легкими, и травмы преимущественно получаются «разово», а не усугубляется в процессе тренировок.

Связи между мотивами и результатами;

Тренеры, которые отмечали мотив «мне нравится работать с детьми» получают легкие травмы, либо не получают их вовсе, и их ученики также редко получают травмы, а если и травмируются, то незначительно (данные по 3 тренерам). Возможно, тренеры, выбравшие данную профессию преимущественно из-за того, что любят работать с детьми, более внимательны.

Ученики тренеров, которым «интересно каратэ как боевое искусство», по мнению тренеров, в меньшей степени улучшают свои результаты в школе / университете за счет тренировок, чем ученики тренеров, которые указали другие мотивы (5 тренеров). Исходя из этого, можно предположить, что если мотивом тренера является интерес к искусству, то воспитательная составляющая может быть задействована несколько в меньшей степени.

У тренеров, выбравших мотив «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил», ученики чаще занимают призовые места (6 тренеров). Возможно, желание передавать знания сочетается с высоким уровнем педагогических способностей.

Связи между установками и результатами.

Тренеры, которые в меньшей степени считают, что «соревнования - это обязательная составляющая каратэ», травмируются чаще, чем те, кто считает их обязательными (4 тренера). Возможно, это связано с тем, что тренеры, которые травмируются чаще, стараются в большей степени, чем те, кто травмируется редко, давать себе время на восстановление после нагрузок, и поэтому не считают соревнования обязательной составляющей каратэ.

Исследовательские вопросы

Перейдем к исследовательским вопросам и на основании полученной информации по возможности дадим на них ответ.

Основные исследовательские вопросы

Какие действия тренера к каким типам результатов приводят?

Дать ответ на вопрос не представляется возможным, так как различия в действиях на основании данной выборки выявить не удалось.

Какие действия приводят к лучшим результатам?

На этот вопрос в рамках настоящего исследования также дать ответ нельзя, поскольку различия в действиях определить не удалось.

Какова структура мотивации тренеров, возможные типы тренерства?

Относительно структуры мотивации тренеров можно заключить, что мотивы «мне нравится преподавательская деятельность» и «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» встречаются чаще всех, возможно, они являются общими. Мотив «мне интересно каратэ как боевое искусство» присутствует у половины тренеров. Также наблюдается сочетание таких мотивов, как:

§ «мне нравится преподавательская деятельность» - «мне нравится работать с детьми»;

§ «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» - «через преподавание каратэ я могу работать над собой»;

§ «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил» - «мне интересно каратэ как боевое искусство».

Возможно, причиной выбора профессии тренера служит тяга к преподаванию и к работе с детьми, в также интерес к боевому искусству и желание работать над собой. Скорее всего, мотив передачи знаний имеет такое широкое распространение в связи с тем, что для тренеров важна преемственность, чтобы искусство развивалось дальше.

Как установки тренера влияют на результат, который он в итоге получает?

Тренеры, не придерживающиеся мнения, что «соревнования - это обязательная составляющая каратэ», травмируются чаще, чем те, кто считает чемпионаты обязательными. Предполагаем, что те, кто травмируется чаще, больше заботятся о своем восстановлении после нагрузок и в связи с этим не считают соревнования обязательной составляющей каратэ.

На дополнительный исследовательский вопрос о том, отличаются ли действия тренеров из разных групп мотивации, ответить нельзя в связи с тем, что различия в действиях не были выявлены.

Таким образом, из-за того, что разницу в действиях установить не удалось, в рамках данного исследования ответить на некоторые вопросы не представляется возможным. Предполагаем, что это может быть связано с гомогенностью выборки, или с тем, что тренеры старались давать социально желательные ответы. Данный аспект требует дополнительного изучения. В то же время разница в мотивах и установках присутствует, что может быть связано с тем, что они в меньшей степени подвержены влиянию нормативной составляющей.

Также следует отметить, что ответы, как правило, смещены от среднего к лучшему, что также может свидетельствовать о схожести респондентов данной выборки. Более того, респонденты четко представляют, какие действия необходимо осуществить для получения определенного результата.



Заключение

В данной работе было рассмотрено трудовое поведение тренеров Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, факторы, оказывающие на него воздействие, а также необходимые компетенции как возможность его реализации.

Исследование ставило своей целью выявить ключевые характеристики трудового поведения тренеров и основные факторы, оказывающие на него воздействие. На основании имеющихся данных были сделаны определенные заключения относительно трудового поведения, его факторов и необходимых компетенций. Так, компетенции тренеров отличны в направлениях знаний и умений судить на чемпионатах, в умении определять, есть ли у ученика травма, и в общем уровне техники тренера. Тренеры, которые знают, как судить на чемпионатах, умеют судить, имеет место также обратная связь. Действия тренеров выборки являются одинаковыми, что не позволяет в полной мере ответить на вопросы о данной деятельности. Это может быть связано с объемом и гомогенностью выборки, или же с тем, что тренеры давали социально желательные ответы. В тех компонентах модели, где нормативная составляющая не столь выражена - мотивах и установках - ответы тренеров различаются гораздо в большей степени. Имеются также отличия в результатах, самые явные из них - частота и серьезность травм тренера и учеников. Так, чем реже травмируются ученики и тренер, тем менее серьезные травмы они получают, причем частота и серьезность травм учеников соответствует частоте и серьезности травм тренера.

В силу значительных ограничений ряд интересных аспектов остался не освещенным, поэтому необходимо провести подобное исследование на выборке большего объема. Также представляется интересным проведение исследования тренеров каратэ, не принадлежащих к одной федерации или стилю, возможно, это внесет некоторые погрешности, и сложно будет выявить особенности конкретной федерации каратэ, однако появится возможность рассмотреть деятельность тренеров в более обобщенном виде.



Список литературы

1. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999

2. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. 8-е издание / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2005

3. Верховин В.И. Трудовое поведение / Учеб. пособ. М.: Изд-во РУДН, 2003

4. Лютенс Ф. Организационное поведение: Пер. с англ. 7-го изд. - М.: ИНФРА-М, 1999

5. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997

6. Тощенко Ж.Т. Социология труда: опыт нового прочтения. М.: Мысль, 2005

7. Темницкий А.Л., «Теоретико-методологические подходы к исследованию трудового поведения», Социологические исследования, №6, 2007, стр. 60-71

8. Bell С., (2008), «Asian martial arts and resiliency», Ethnicity and Inequalities in Health and Social Care, Vol. 1 Iss 2 pp. 11 - 17

9. Davenport J., (2006), «UK film companies: project-based organizations lacking entrepreneurship and innovativeness?», Creativity and Innovation Management, Vol. 15 No. 3, pp. 250 - 257

10. Kitching J., Smallbone D., (2012), «Are freelancers a neglected form of small business?», Journal of Small Business and Enterprise Development, Vol. 19 Iss. 1 pp. 74 - 91

11. Menger P-M., (1999), «Artistic labor markets and careers», Annual Review of Sociology, Vol. 25 No. 1, pp. 541 - 574

12. Цberg С., (2013), «Competence integration in creative processes», Industrial Marketing Management 42, pp. 113-124

13. Prottas D., (2008), «Do the self-employed value autonomy more than employees?», Career Development International, Vol. 13 Iss 1 pp. 33 - 45

14. Saundry R., Stuart M. and Antcliff V., (2007), «Broadcasting discontent - freelancers, trade unions and the internet», New Technology, Work and Employment, Vol. 22 No. 2, pp. 178 - 191

15. SьЯ S., Becker J., (2013), «Competences as the foundation of employability: a qualitative study of German freelancers», Personnel Review, Vol. 42 Iss 2 pp. 223 - 240

16. Tench R., Fawkes J. and Palihawadana D., (2002), «Freelancing: issues and trends for public relations practice», Journal of Communication Management, Vol. 6 No. 4, pp. 311 - 322

17. Wang L., Prieto L., Hinrichs K., Milling H., (2012), «A cross-cultural study of motivation for self-employment», International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, Vol. 18 Iss 6 pp. 649 - 672

18. Woodruffe C., (2003), «What Is Meant by a Competency?», Leadership & Organization Development Journal, Vol. 14 Iss 1 pp. 29 - 36

19. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстат), Электронный ресурс, Сборник «Труд и занятость в России 2015», URL: http://www.gks.ru/free_doc/doc_2015/trud15.pdf

20. Официальный сайт Федеральной службы по труду и занятости (Роструд), Электронный ресурс, Документ «Отличие трудового договора от гражданско-правовых договоров, связанных с трудом», URL: http://git30.rostrud.ru/upload/iblock/030/0306c11bbfb584d5944fdc144a19e1a2.docx.

21. Официальный сайт справочной системы Etks. Info, Электронный ресурс, Общероссийский классификатор ОК 016-94 профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР), URL: http://www.etks.info/okpdtr/office/page-77.html

22. Официальный сайт Федерации всестилевого каратэ России, Электронный ресурс, Результаты, URL: http://askarate.ru/calendar/results/

23. Официальный сайт Федерации Киокусинкай Пермского края, Электронный ресурс, Устав, URL: http://karateperm.ru/7/

24. Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Главная страница, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/

25. Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Дан-регистрация, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/dan-registraciya/

26. Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, История РСКК, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/istoriya-rsk/

27. Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Официальные документы, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/svidetelstva/

28. Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Устав, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/ustav/

29. Официальный сайт Российского Союза Каратэ Кёкусин Кайкан, Электронный ресурс, Этикет, URL: http://www.kyokushinkarate.ru/dodze-honbu/etiket/

30. Официальный сайт школы Сётокан каратэ-до, Электронный ресурс, Польза от занятий каратэ, URL: http://karate-do-shotokan.ru/польза-от-занятий-каратэ/

31. Официальный сайт украинского информационного портала «Kyokushin karate», Электронный ресурс, Мировые федерации кёкусинкай карате-до, URL:http://www.kyokushinkarate.com.ua/federation/

Размещено на Allbest.ru