Проблема набора на актерский факультет

Взгляд театральных деятелей на проблему отбора. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении на актерский факультет и пути их решения. Компоненты актерского мастерства. Апробирование методики выявления актерской предрасположенности.

Рубрика Культура и искусство
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 28.10.2015
Размер файла 111,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Это лишь небольшое количество упражнений, предлагаемых Е.Ф. Шангиной в качестве К-заданий. Абитуриенты, успешно выполнившие данные упражнения и получившие достаточно баллов на вступительных экзаменах, поступают на первый курс актерского факультета. Однако диагностика творческой одаренности продолжается во время всего первого года обучения. Теперь перед педагогами стоит цель - уточнить правильность первоначального прогноза насчет каждого абитуриента. Для этого теперь уже студенты продолжают выполнять различные упражнения и ставить этюды, причем идут от простых заданий к сложным. В связи с увеличением количества времени, которое можно отвести на исследование одаренности каждого студента, педагоги могут выявить наличие способностей и принять решение о судьбе студента: продолжать ли ему обучение или покинуть театральное училище.

Мы рассмотрели различные методы выявления актерской одаренности. Можно сделать вывод о том, что соединение психологического и сугубо профессионального подхода к изучению задатков актерского мастерства может дать наиболее точные результаты исследования. Однако диагностика таких важных качеств личности как трудоспособность, умение жить и работать в коллективе, психологическая и психическая устойчивость не поддаются диагностике, и судить о их наличие мы можем только после более длительной работы со студентом. В качестве возможного решения этой проблемы мы хотим предложить ввести статус «вольнослушателей» для абитуриентов, которые в какой-то мере вызывают сомнения относительно своей профессиональной пригодности, т.е. проверка первым годом обучения. В этот период обучения такие студенты могли бы, также как и остальные, посещать учебные занятия, в ходе которых педагоги, наблюдая за ними, проверяли правильность своего выбора.

Глава III. Апробирование методики выявления актерской предрасположенности

§1. Цель, задачи и структура методики

Рассматриваемая проблема выявления актерских способностей у абитуриентов является в настоящее время актуальной. Большое количество студентов, обучающихся на актерских факультетах, оказываются профессионально непригодными к актерской профессии. Нередко студенты или даже выпускники внезапно понимают, что актерская деятельность - совсем не их призвание. В итоге человек тратит лучшие годы своей жизни на обучение делу, которым впоследствии он никогда не будет заниматься.

В некоторой степени за будущее абитуриента и студента несут ответственность педагоги приемной комиссии. Именно они решают, подходит ли человек для деятельности актера. Педагог может взять как действительно талантливого абитуриента, так и посредственного, однако степень таланта раскроется только во время обучения. Поскольку исключить фактор субъективизма полностью в данной ситуации нельзя и это совершенно ни к чему, требуется следовать определенному набору общих правил, имеющих теоретическое обоснование, совершенствуя методики проверок, доверяя такое важное и ответственное дело, как набор, педагогу с большим педагогическим и жизненным опытом.

Необходим постоянный поиск новых методик, позволяющий определить актерские задатки у абитуриента. Отсюда вытекает цель разработанной нами методики - создать набор подтвержденных теорией и практикой способов определения пригодности абитуриента к актерской деятельности.

Разработанная нами методика позволит абитуриентам и педагогам установить контакт, понять друг друга и прийти к взаимовыгодному решению: педагоги найдут для факультета талантливых учащихся, а абитуриенты, которые не подходят для актерской профессии, не потратят впустую несколько лет своей жизни. Объединенные в одну методику данные о способах выявления актерской предрасположенности, сэкономят время, которое было бы затрачено на поиски необходимой информации по данной теме.

В связи с поставленной целью для разработки данной методики мы должны выполнить следующие задачи:

1) систематизировать имеющийся материал по проблеме определения у абитуриентов актерских способностей;

2) объединить в одно целое наиболее понятные и простые методы определения этих способностей;

3) сократить время студентов и преподавателей, затраченное на поиски материала по данной теме;

4) упростить процесс приема на актерский факультет как для абитуриентов, так и для педагогов;

5) дать возможность педагогам оценивать поступающих на актерский факультет молодых людей более объективно, не травмируя психики;

6) позволить абитуриентам быстро понять, готовы ли они посвятить свою жизнь актерской профессии.

Представленная ниже методика не дает стопроцентной гарантии на определение действительно талантливого абитуриента или посредственного. Методика позволяет более тщательно провести смотр поступающих и определить особенности их личностей, их предрасположенность к публичным выступлениям и т.д.

Разработанная нами методика имеет следующую структуру:

I. Психологический уровень выявления актерских способностей

1. Теоретический анализ личности абитуриента.

На данном этапе перед педагогами стоит задача просмотреть поданные абитуриентом документы, в которых можно найти много полезной информации. Например, можно обнаружить различные награды или грамоты, полученные поступающим молодым человеком во время школьного обучения за активную театральную деятельность. Если абитуриент любит выступать на сцене и часто это делает, у него вполне могут быть актерские задатки.

Также стоит обратить внимание на такой документ, как автобиография. Иногда при поступлении абитуриентов просят написать такой документ, но его может и не быть. Если же автобиография имеется, в ней также можно найти упоминания о творческой деятельности будущего студента.

Наличие различных наград, грамот и свидетельств активной общественной работы в школе говорит о том, что перед нами - личность одаренная. Ярко выраженные творческие проявления и восприимчивость к обучению более высокая, чем у сверстников, свидетельствуют о том или ином виде одаренности абитуриента. В зависимости от предыдущих успехов абитуриента, можно выделить следующие виды одаренности:

- художественная одаренность - достижения в таких областях, как музыка, живопись, кино и т. д. Наличие такой одаренности очень важно для будущего актера: все его способности, развитая фантазия, усидчивость и стремление овладеть тем или иным навыком будут необходимы ему во время обучения актерской профессии и не вызовут желания бросить данный вид деятельности из-за лени или нежелания трудиться для развития своего таланта;

- общая интеллектуальная одаренность - высокий уровень мыслительной деятельности, способность быстро понимать и запоминать новый материал и т. д. Данный вид одаренности может быть полезен для будущего актера, однако не является напрямую связанным с актерскими умениями. Интеллектуальному студенты будет проще проходить обучение на факультете в некоторых случаях: проще изучать материалы, быстрее запоминать текст для роли и т. д. Однако данный вид одаренности не исключает проблемы другого характера;

- творческая одаренность - яркий темперамент, наличие креативности и т.д. Человеку с данным типом одаренности будет проще втянуться в актерскую деятельность, но ему может не хватить усидчивости и терпения во время овладения всеми тонкостями актерского искусства;

- социальная одаренность - способность устанавливать зрелые, конструктивные отношения с людьми. Данный тип одаренности позволит будущему актеру быстро и качественно вливаться в коллектив, чувствовать партнера по сцене и т.д.

Другими словами, различные документы, в которых дается характеристика личности поступающего, могут быть полезны для педагога в приемной комиссии. Никогда не нужно пренебрегать данной информацией, ведь она может познакомить педагога с человеком, стоящим перед ним. Конечно, характеристика учителя или наличие грамот не раскроют стоящего перед приемной комиссией человека в полной мере, но какое-то представление об абитуриенте уже будет получено педагогами.

2. Беседа с абитуриентом

Небольшая непринужденная беседа с абитуриентом непосредственно перед началом испытания может многое рассказать педагогу о стоящем перед ним человеке. С помощью данного метода можно узнать о морально-психологических установках абитуриента, хотя бы немного понять его мировосприятие и мировоззрение. Педагог может поинтересоваться, почему молодой человек решил поступать именно на актерский факультет и по степени обоснованности ответа понять, действительно ли человек хочет заниматься данной деятельностью или же его привлекают только слава и большие деньги.

Во время беседы можно задавать различные вопросы, не выходящие за рамки приличий. Можно поинтересоваться увлечениями человека, его интересами в жизни, яркими событиями - то есть помочь ему вспомнить приятные моменты жизни, которые помогут человеку расслабиться и избавиться от стресса в непростой ситуации экзамена. Одновременно можно задавать такие вопросы, которые помогут личности раскрыть себя. Например, вот список актуальных для вступительного экзамена вопросов:

- почему вы выбрали для себя профессию актера?

- совершали ли вы необычные поступки, являющиеся безумными или слишком смелыми в глазах ваших знакомых?

- пародируете или передразниваете ли вы своих знакомых или известных людей?

- выступали ли вы на сцене в школе, вели ли праздники?

Также цель данного метода - это помощь в снятии психологических зажимов абитуриента. Если молодой человек стесняется или затрудняется показать заданный ему этюд, можно завести беседу и тем самым снять напряжение. Другими словами, метод беседы можно использовать как в начале экзамена для знакомства с абитуриентом, так и в любой другой подходящий момент.

3. Помощь абитуриенту по борьбе с психофизическими зажимами

К сожалению, очень часто психофизические зажимы могут помешать творческой личности открыться как следует во время экзамена. Не нужно сразу отсеивать абитуриента только по тому, что он не может преодолеть своего страха и выступить на всё сто процентов. Избавление от психофизических зажимов - долгий и трудный процесс, совмещающий психологическую и физическую проработку. Даже многие состоявшиеся актеры могут впадать в ступор в наиболее стрессовых ситуациях, что уж говорить о юных поступающих в театральный вуз.

Задача педагога состоит в том, чтобы разглядеть зачатки таланта даже в самом скованном и нерешительном абитуриенте. Для этого педагог может предпринять несколько шагов:

- попробовать побеседовать с абитуриентом на нейтральную тему, чтобы снять напряжение;

- сменить вид деятельности абитуриента (вместо чтения стихотворения попросить станцевать и т.п.);

- дать немного времени абитуриенту, чтобы собраться и настроиться на рабочий лад, можно даже посоветовать ему простое упражнение на снятие зажима.

Если абитуриенту хотя бы раз за все попытки удалось преодолеть свой страх, то в нем явно есть актерские задатки. Если человек не смог преодолеть себя, но всё же настойчиво пытается побороть зажимы, он также сможет выдержать обучение на профессионального актера. Если же человек сдается, возможно, он не заслуживает шанса быть принятым на актерский факультет. В любом случае, нельзя судить только по одному пункту данной методики, необходимо протестировать абитуриента по всем параметрам.

4*. Специализированная помощь квалифицированных психологов

Данный пункт методики помечен «звездочкой», поскольку зависит не от педагогов, а от театрального училища. Было бы неплохо, если бы учебное заведение могло позволить себе приглашать на вступительные экзамены квалифицированных психологов, которые бы наблюдали за абитуриентами и после экзамена высказывали бы свои наблюдения педагогам из приемной комиссии.

С одной стороны, квалифицированные психологи смогут узнать по поведению об абитуриенте то, что он стремится скрыть от приемной комиссии - какие-то психологические заболевания, особенности характера и т.д. С другой стороны, педагогам и психологам будет интересно сравнить свои наблюдения после экзамена и понять что-то новое об абитуриенте.

II. Физический уровень выявления актерских способностей

1. Внешняя оценка абитуриента и его физических данных.

Первый взгляд на внешность будущего студента дает представление о том, сможет ли человек обучиться актерской профессии или же нет. На данном этапе явно отсеиваются следующие люди:

- с явными физическими недостатками;

- с недостатками дикции;

- с несценической внешностью;

- с ярко выраженной неспособностью существовать на сцене (рассогласование внешних и внутренних данных, монотонное исполнение материала и т.д.).

Стоит учитывать, что существует два вида недостатков - которые нельзя исправить и которые исправить можно. Особенно это касается последнего пункта. При мягком и аргументированном отказе педагога абитуриент не потеряет желания совершенствоваться. Он может поработать над собой и прийти поступать на следующий год, если считает деятельность актера своим призванием.

2. Оценка оригинальности в интерпретации литературного материала

При прослушивании материалов, приготовленных абитуриентом, уделять внимание можно не только качеству их исполнения, но и правильности их подбора. Чем интереснее и необычнее выбранный абитуриентом материал, тем интереснее и сам будущий артист. В выборе материала проявляется нестандартный взгляд на мир, направленность на нешаблонное мышление, что является несомненными плюсами для будущего актера.

При прослушивании материала педагогу стоит смотреть на следующие моменты:

- прочувствованность ситуации;

- сопереживание абитуриента герою произведения или отрывка произведения;

- отсутствие переигрывания или равнодушия.

3. Оценка уровня способностей по умению быстро перевоплощаться

Способность быстро «переключиться» из одного эмоционального состояния в другое - залог успешной деятельности актера. Часто в жизни бывают ситуации, когда в реальной жизни актер испытывает негативные эмоции, а на сцене ему предстоит изобразить весельчака. Именно способность переключаться с эмоции на эмоцию поможет успешно справляться с задачами актерской деятельности в будущем.

Чтобы выяснить, насколько абитуриент способен меняться эмоционально, нужно предложить ему выполнить следующие этюды:

1) «Поход по лесу»

Педагог предлагает абитуриенту ходить по помещению со средним ритмом, а затем начинает накидывать ситуации, на каждую из которых абитуриент должен отреагировать адекватным способом. Примеры могут быть такие: «Вы идете через лес. Слышно пение птиц, видны порхающие бабочки, ветер шевелит высокую траву на опушке. Вы попали в заросли крапивы! Вас заели комары! Просто вы попали в болото. Страшно! Противно! Наступили сумерки, вам зябко»; «Вы идете по заснеженному полю. Дует сильный ветер. Вы без шубы. Над головой начали свистеть пули. Вы ищете укрытие»; «Вы упали в пруд. Холодная вода! Вы карабкаетесь и выбираетесь на берег. Но вокруг вас огромные пауки. Всё покрыто липкой паутиной! Нет, это всего лишь ваше воображение. Вы встаете и идете дальше. Приходите на берег моря и видите закат» и т. д.

2) «Сказка в несколько кадров»

Педагог интересуется у абитуриента, какая у него любимая сказка. Затем вместе они вычленяют из нее несколько сюжетных узлов. Возьмем, например, «Красную шапочку», в ней будут такие сюжетные узлы:

- мама отправила девочку к бабушке;

- девочка встретила в лесу волка;

- волк проник в дом бабушки;

- волк съел бабушку;

- волк съел Красную Шапочку;

- охотники освободили девочку и ее бабушку.

Теперь абитуриент должен изобразить каждый из пунктов без слов и без движений, только эмоциями на лице. Получаются словно бы фотографии, на которых видна радость, смертельный ужас, сомнение и недоверие, торжество и т. д. Чем ярче мимика абитуриента, тем лучше.

3) «Ширма перевоплощений»

Можно использовать ширму или же провести воображаемую черту на полу, которая заменит ширму. Абитуриенту предлагается изобразить два противоположных состояния, одно из которых заканчивается перед ширмой-чертой, а второе начинается после нее. Например, изображать следующие состояние:

- маленький ребенок - дряхлый старец;

- кот - собака;

- замерзший человек - человек, изнемогающий от жары;

- преступник - полицейский;

- юная красавица - старушка и т. д.

4. Исследование работы воображения абитуриента

Ярко развитое воображение абитуриента и его умение приспособиться к любым условиям поставленного задания положительно характеризуют его как будущего актера. Чтобы проверить работу воображения будущего актера, можно предложить ему выполнить несколько этюдов:

1) «Газета»

Встать, широко расставив ноги и вытянув руки вверх и в стороны. Нужно представить, что вы - разглаженный газетный лист (лицо тоже является частью листа). Теперь нужно представить, что газету кто-то сминает в клубок, сминание начинается с пальцев и заканчивается тем, что изображающий сидит на корточках, обхватив колени.

2) «Философский взгляд»

Говорят, что это было любимой игрой Будды и его учеников. Педагог говорит одно только слово, а абитуриент должен развить из него целую мысль и воплотить ее некоей ролью или сценкой. Чем богаче воображение, чем развитее философское мышление абитуриента, тем интереснее будет представленная им история.

5. Изучение индивидуальной и коллективной работы абитуриента

Чтобы проверить больше навыков абитуриента, неплохо будет посмотреть на то, как он взаимодействует с другими актерами. Для этого, после индивидуального просмотра, можно провести просмотр коллективный. Причем делать какие-то выводы можно уже по тому, как человек ведет себя в паре с кем-то, а не только в большом коллективе.

Для проверки коллективных навыков, а также для просмотра и других умений, педагог может предложить несколько упражнений или игр:

1) «Эстафета импровизаций»

Абитуриенты выстраиваются в шеренгу, и педагог для каждого из них определяет их профессию. Чем необычнее профессия, тем интереснее получится просмотр. Например, педагог может назвать директора бани, водителя самосвала, переворачивателя пингвинов и т. д.

Затем педагог задает какую-то необычную тему (например, «дрессировка бегемотов в малогабаритных квартирах»). Каждый из абитуриентов по сигналу педагога должен начать монолог на заданную тему, не выходя за рамки своей профессии. Затем педагог внезапно останавливает одного человека и просит продолжить второго, причем начать монолог нужно со слов, на которых остановился предыдущий участник.

Эта игра показывает не только развитость воображения каждого абитуриента, но и способность слушать друг друга, способность поддерживать историю друг друга и т. д.

2) «Скульптура чувств»

Необходимо как минимум 4 абитуриента, их делят на пары, и каждая пара выбирает эмоцию, а затем представляет ее статической композицией из фигур. Вторая пара должна угадать, что это за эмоция. Данная игра позволяет увидеть, могут ли абитуриенты договариваться с коллегой, как быстро они это делают, с какими эмоциями и т. д. Заодно игра позволяет педагогам еще раз взглянуть на пластические умения и эмоциональность абитуриентов.

3) «Четыре слова»

Педагог предлагает группе абитуриентов четыре слова, не слишком связанные между собой. За ограниченный период времени абитуриенты должны договориться и показать этюд, объединяющий эти слова.

6. Изучение умения абитуриента импровизировать

Способность собраться в стрессовой ситуации (например, когда забыл текст) и влиться в происходящее без ущерба для сюжета - это и есть импровизация. Данное умение очень важно для будущего актера, поэтому его обязательно нужно проверить. Для этого педагог может предложить абитуриентам выполнить следующие задания:

1) «Фантастика»

Без подготовки быстро рассказать небольшую фантастическую историю на предложенную тему. История должна длиться минут пять без долгих перерывов и быть связной и логичной.

Это задание позволит оценить оригинальность мышления абитуриента, его эмоциональность и уровень развития воображения.

2) «Психологический портрет по фамилии»

Педагог называет несуществующую фамилию, а абитуриент должен предоставить словесный портрет человека, который ее носит. Выступление должно быть спонтанным и длиться примерно минут пять. Большой плюс, если абитуриент так увлечется рассказом, что начнет показывать характерные черты выдуманного человека или же представит сценку из его жизни.

3) «Фантазия»

Абитуриент должен сочинить небольшой рассказ, спонтанно и без пауз, длительностью примерно на пять минут. Основой рассказа может послужить что угодно: предмет, звук, картинка известного художника, фраза или отдельное слово, строка из стихотворения, вид за окном аудитории и т. д. Чем сложнее задание, тем интереснее будет услышать и увидеть ответ.

Применение представленной выше методики обязательно даст результат, если ее психологический уровень будет грамотно сочетаться с физическим. Отдельные пункты первого уровня должны гармонично входить во второй. Например, метод беседы можно использовать между тестированием абитуриента на импровизацию и коллективную работу, если вдруг абитуриент начнет испытывать какие-то психологические затруднения.

Использовать данную методику можно как непосредственно на вступительных экзаменах, так и во время подготовки к ним. Мы использовали ограниченное количество упражнений в каждом пункте второго этапа, поскольку вступительные экзамены обычно ограничены по времени и у педагогов нет возможности давать каждому абитуриенту множество заданий. Одного-двух упражнений будет вполне достаточно.

Стоит также сказать, что на экзамене будет целесообразным предлагать абитуриентам выполнить упражнение, а не тестовое задание или просто задание. Можно также использовать термин «игра». Такой подход к экзамену позволит педагогам создать непринужденную обстановку и помочь абитуриентам избавиться от излишнего эмоционального напряжения.

Чтобы педагогу было проще оценивать способности абитуриента, мы предлагаем использовать оценочную шкалу, введенную Е.Ф. Шангиной:

1) Непосредственность абитуриента, умение видеть необычное в обычном;

2) Оригинальность, уникальность ответа;

3) Глубина или поверхностность решений;

4) Позитивная или негативная основа решений;

5) Ассоциации по существу задания или далекие от него;

6) Буквальное или образное мышление;

7) Целостность и завершенность ответов или их фрагментарность;

8) Эмоциональность абитуриента [Шангина; 1990: 3].

Необходимо оценивать абитуриента совокупно по всем параметрам. Громкий голос и живая реакция на импровизационное задание могут обмануть педагога. За этими яркими движениями может быть абсолютная эмоциональная пустота и нелогичность воображения. Поэтому решение о принятии абитуриента на факультете или отказе ему необходимо принимать после размышлений по завершению отборочных туров.

Поскольку все люди разные и ведут они себя в стрессовых ситуациях (к которым относится и экзамен) совершенно по-разному, необходимо отметить для себя несколько критериев, которым абитуриент обязан соответствовать.

Таким образом, если в результате применения этой методики педагог смог отметить для себя следующие пункты, то абитуриент может быть зачислен на первый курс:

- артистическая заразительность;

- эмоциональная возбудимость;

- способность мгновенно воспринимать предлагаемые события и действовать в предлагаемых обстоятельствах.

Это наиболее важные показатели для будущего актера. С такими способностями человек сможет справиться со страхом сцены, с актерскими зажимами и другими проблемами профессиональной актерской деятельности.

§ 2. Результаты апробирования представленной методики

Разработанная нами и представленная выше методика выявления абитуриентов с актерскими задатками проходила в несколько этапов, на каждом из которых эксперимент проводился на различных группах учащихся:

1) школьники 10-11 классов в рамках проводимых дней открытых дверей «Университетские субботы» в ГИТИСе (38 человек);

2) школьники 9-11 классов, занимающихся в театральной студии при Театральном доме «Старый Арбат» (15 человек);

3) студенты театроведческого факультета ГИТИС, участвовавшие в межвузовском конкурсе творческих работ на иностранных языках (7 человек).

Всего в исследовании приняло участие 60 человек, среди которых было 28 юношей и 32 девушки. Автор настоящего диссертационного исследования выступал по время эксперимента в качестве педагога. Во всех случаях участникам каждой из трех групп предлагалось пройти импровизированные вступительные экзамены, тогда как педагог оценивал учащихся по всем заявленным в методике пунктам. Теперь рассмотрим подробнее, как проходила апробация методики устранения зажимов в каждой из представленных групп.

Первая исследуемая группа включала в себя школьников и поэтому имела следующие особенности:

- высокий уровень зажатости участников группы;

- неуверенность в желании стать в будущем профессиональными актерами;

- абсолютная неподготовленность к поступлению на актерский факультет.

Несмотря на то, что на день открытых дверей приходят школьники, заинтересованные в актерской деятельности, большинство из них не представляет, с чем им придется столкнуться во время вступительных испытаний, а также во время дальнейшего обучения в случае успешного поступления. Поэтому материалы данной диссертационной работы, а именно главы, в которых рассказывается о психологических проблемах поступающих, а также о том, как нужно готовиться к поступлению, были использованы автором настоящей работы в качестве вступительной речи на дне открытых дверей при работе с группой школьников.

Разработанная нами методика также была опробована на пришедших на день открытых дверей школьниках. Им предлагалось пройти импровизированный вступительный экзамен, при этом автор настоящей диссертационной работы применял для выявления актерской предрасположенности у школьников разработанную методику. В течение нескольких занятий удалось протестировать на наличие актерских задатков всех 38 учащихся и выявить среди них тех, кто мог бы пройти вступительные экзамены в театральный вуз.

Поскольку применение методики носило игровой характер (не было стрессовой ситуации, вызванной страхом не поступить и большим количеством конкурентов, как на настоящем экзамене), школьники сумели быстро избавиться от зажимов и показать неплохие результаты. Автор настоящей методики после завершения импровизированного вступительного экзамена лично побеседовал с каждым школьником, объяснив ему его сильные и слабые стороны, а также дал соответствующие рекомендации. В конце занятий нами было предложено школьникам написать отзывы о проделанной работе. В целом ребята отзывались о данной методике положительно.

Вторая исследуемая группа также состояла из школьников, стремящихся поступить на актерский факультет. В качестве подготовки к вступительным экзаменам они выбрали обучение в театральной студии. Поэтому к особенностям данной группы можно отнести:

- четкая установка на поступление в театральный вуз;

- средний уровень зажатости;

- стремление совершенствоваться в актерской профессии.

Разработанная нами методика применялась в других условиях, отличных от условий первой группы. Всем желающим поступить в театральную студию приходилось пройти реальный экзамен, на котором мы использовали данную методику. В результате и было отобрано 15 человек, показавших наиболее высокие результаты. Стоит сказать, что на данном отборе отсеялось всего два человека, совершенно не пригодных к актерской профессии.

Применение методики на экзамене в театральную группу позволила нам помочь школьникам раскрыть свой потенциал и показать, на что они способны в стрессовой ситуации. Многим очень хотелось попасть на данные занятия, поэтому они испытывали страх перед испытанием, и автору настоящей методики приходилось комбинировать психологический и физический этапы экзамена, тем самым помогая школьникам избавиться от стресса.

Важный результат, который принесла работа с данной группой школьников, - это возможность проследить, действительно ли сработана примененная методика. Поскольку прошедшие экзамен школьники занимались в театральной студии в течение года, мы могли более подробно изучить каждого из них и посмотреть, не зря ли он был допущен к занятиям. В результате большее количество человек справлялось с поставленными задачами, демонстрируя неплохие актерские задатки. Из 15 человек только двое занимались посредственно, хотя на экзамене показали себя вполне неплохо, успешно справившись со всеми пунктами физического этапа. Мы не исключаем возможные ошибки, которые могут возникнуть после применения методики, поскольку при ее использовании существует человеческий фактор. Но мы также хотим отметить высокую результативность данной методики.

Для чистоты эксперимента автор настоящей методики выявления актерской предрасположенности проследил дальнейшую судьбу школьников, на которых была опробована методика. В результате из 15 человек, участвовавших в эксперименте, три школьницы, показавшие наименьшую профессиональную пригодность к будущей работе актера, отказались от поступления на актерский факультет и выбрали себе другие профессии. Еще 7 участников эксперимента, показавших неплохие результаты на импровизированном экзамене, успешно прошли вступительные экзамены на актерские факультеты различных театральных училищ. С остальными участниками эксперимента контакты установить не удалось. Другими словами, мы видим, что применение разработанной нами методики дало положительный результат.

Третья исследуемая группа включала студентов, не имеющих навыков актерской деятельности. Отсюда вытекают особенности данной группы:

- абсолютное отсутствие желания заниматься актерской деятельностью;

- высокий уровень зажатости;

- маленькое количество времени на подготовку к актерской деятельности.

Автору настоящего исследования необходимо было в короткие сроки отобрать среди студентов театроведческого факультета наиболее талантливых ребят для подготовки театральной работы. Для этого автором данной диссертации применялась разработанная им же методика выявления актерской предрасположенности. В связи с малым количеством времени были отброшены некоторые пункты психологического этапа, а именно пункты 1 и 2 (теоретический анализ личности и беседа со студентом). При этом особое внимание уделялось третьему пункту - помощи в снятии психофизических зажимов, для чего также использовался материал второй главы данного исследования.

Среди студентов театроведческого факультета нашлось 7 добровольцев поучаствовать в конкурсе, среди которых применение разработанной нами методики дало возможность отобрать 5 наиболее талантливых ребят, остальные же помогали в организации мероприятия, но не выступали на сцене. Исследование проводилось в игровой форме и в форме помощи по раскрепощению, поэтому не было создано стрессовых условий.

В результате апробации разработанной нами методики выявления актерской одаренности у абитуриентов мы получили больше положительных результатов, чем отрицательных. Также мы выяснили, что методика одинаково хорошо работает как в условиях стрессовой ситуации реального экзамена, так и в игровой форме. Итогом применения методики выявления актерских способностей стал верный выбор школьников и студентов, способных выступать на сцене и обучаться на профессию актера.

После проведенной апробации мы можем выделить следующие положительные стороны разработанной нами методики выявления актерских способностей у абитуриентов:

- двухуровневая проработка проблемы: психологическое рассмотрение желания абитуриента стать актером и выявление у него физических задатков к деятельности актера;

- всестороннее изучение абитуриента на наличие актерской одаренности: пластичность, воображение, импровизация и т.д.;

- возможность применять данную методику как для непосредственного отбора абитуриентов для обучения на первом курсе актерского факультета, так и в целях теоретической и практической подготовки к поступлению;

- соединение психологического и физического подходов дают возможность педагогам помочь абитуриентам максимально раскрыться на экзамене и побороть страх, возникший в стрессовой ситуации;

- психологический подход к решению данной проблемы позволяет абитуриентам объективно взглянуть на своё желание поступать на актерский факультет и вовремя принять решение об изменении жизненного пути или же о продолжении выбранной деятельности;

- подбор упражнений во второй части методики позволяет просмотреть абитуриента в индивидуальной и коллективной работе, параллельно отмечая его способности;

- использование педагогом необходимых психологических моментов, направленных на снятие психофизических зажимов, позволит абитуриентам проявить свой творческий потенциал, пробудить таланты поступающих;

- данную методику можно использовать как в сокращенном варианте, что подходит экзаменам с ограниченным временем, так и в расширенном варианте;

- выполнение коллективных упражнений, представленных в данной методике, не только позволяет абитуриентам показать свое умение взаимодействовать с коллегами, но и позволит снять часть стресса, поскольку работать в компании, пусть даже и незнакомого человека, всегда немного легче;

- главный итог применения разработанной нами методики выявления актерской предрасположенности у абитуриентов - это наиболее верный отбор кандидатов на обучение на первом курсе театральных училищ, способных продержаться до конца обучения и справиться со всеми его тяжестями.

Заключение

Темой нашего исследования явилась проблема выявления у абитуриентов актерских способностей. Так сложилось, что выпускникам театральных вузов довольно сложно найти себе место в жизни после окончания обучения. Причинами проблем с трудоустройством является не только недостаточное количество рабочих мест, но и отсутствие таланта и желания у закончивших театральные институты студентов заниматься актерской профессией.

На первый план выходит проблема набора на актерский факультет талантливых абитуриентов, способных выдержать все четыре года обучения и способных идти к поставленной цели. На первых этапах педагогам необходимо отсеять неподходящих по многим критериям абитуриентов, которые могли избрать неверный путь в своей жизни. Причем педагоги должны отобрать талантливых ребят и отсеять непригодных так, чтобы последние не разочаровались в жизни.

Верный выбор педагога способен не только обогатить театральную школу яркой и незабываемой личностью, но и спасти некоторых абитуриентов от неправильно выбранной профессии. Лучше отсеять человека на отборочных турах, чем он сам поймет, что никогда не хотел быть актером после окончания театрального института.

Педагогам, помимо своего личного мнения относительно профессиональной пригодности поступающего, необходимо также придерживаться научно обоснованных критериев при отборе кандидатов на обучение.

Как показал теоретический анализ научной литературы, нет единого подхода к решению проблемы набора абитуриентов на актерский факультет. Главный недостаток наборов - ограниченное время. Все зависит от педагогов, сидящих в приемной комиссии, и не всегда они успевают разглядеть все грани таланта абитуриента. Для знакомства с абитуриентом и для выявления его задатков дается слишком мало времени. К сожалению, практически у всех вузов нет возможности предоставлять месяцы или же целый год для проверки абитуриентов на актерские задатки. Понять, соответствует молодой человек избранной профессии или не соответствует, нужно за несколько отборочных туров.

Для решения поставленной в исследовании проблемы существуют два подхода - театральный и психологический. С одной стороны, многие ученые опираются на психологию для выяснения актерских задатков абитуриента. Они предлагают проводить тесты, характеризующие качества личности, ее психологические особенности и перспективы. С другой стороны, актерская одаренность заключается в способности быстро реагировать на предложенные обстоятельства, вживаться в роль, уметь эмоционально перестраиваться. И, конечно же, интуиция педагога играет немаловажную роль в принятии окончательного решения. В настоящем диссертационном исследовании мы постарались объединить театральный методический и психологический подход к решению данной проблемы и создали обобщенную методику, позволяющую проверить абитуриента и с точки зрения психологического соответствия избранной профессии, и по наличию необходимых для обучения и последующей работы способностей.

Изучая особенности определения актерской предрасположенности у абитуриентов, мы пришли к выводу, что данной проблеме уделяется достаточное внимание в трудах ведущих театральных деятелей и психологов. Также следует отметить, что большое количество работ, затрагивающих тему нашего исследования, создают сложности в поисках конкретного ответа на вопрос «Как быстро и эффективно определить пригодность абитуриента к обучению на актерском факультете?». В настоящей работе мы поставили перед собой цель - создать понятную, простую и эффективную методику определения профессиональной пригодности абитуриента. К сожалению, данная методика не может дать стопроцентного результата в связи с индивидуальными особенностями каждого абитуриента, которые чисто физически невозможно учесть Целью создания данной методики видится в возможности облегчить работу набирающим и предоставить педагогам возможность объективно, с научным обоснованием выбирать будущих студентов.

Разработанная нами методика прошла апробацию на различных группах учащихся. Во время исследования было выявлено, что методика способна показать положительные результаты в случае ее правильного и рационального применения. Следует отметить, что методика может использоваться не только педагогами во время вступительных экзаменов, но и абитуриентами для подготовки к ним.

Основные термины, использованные в работе

Задатки - общие и частные свойства нервной системы, функциональные особенности работы головного мозга и органов чувств, которые обеспечивают развитие психических процессов (восприятия, представлений, памяти, воображения, мышления, а также эмоционального и волевого управления деятельностью, речью и психомоторикой) в соответствии с требованиями актерской деятельности [Рождественская; 1986].

Общая художественная одаренность - творческий потенциал личности, поиск ею нестандартных решений, легкость включения в непривычные задачи, творческое отношение к делу, оригинальность, пластичность в выборе актерских приспособлений, творческая воля - работоспособность и психоустойчивость, преданность профессии [Рождественская; 1986].

Способности - это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения.

Сценическая техника - набор выразительных средств, необходимых для того, чтобы актер был художественно понят, донес до зрителей какую-то идею, образ, настроение [Рождественская; 1986].

Талант - предрасположенность к творчеству, к созданию нового, неожиданного даже для личности творца [Дранков; 1973].

Список литературы

Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 336 с.

Березкина-Орлова В.Б., Баскакова М.А. Телесно-ориентированная психотехника актера (методические рекомендации к проведению тренинга). [Электронный ресурс http://lib.vkarp.com/2013/05/22/березкина-орлова-в-б-баскакова-м-а-тел/. Дата обращения 12.01.2014 г.]

Боборыкин П.Д. Театральное искусство. - СПб.: Типография Неклюдова Н., 1872. - 366 с.

Буров А.Г. Труд актера и педагога. - М.: ГИТИС, 2007. - 364 с.

Гончаров А.А. Мои театральные пристрастия. Книга первая. Поиски выразительности. - М.: Искусство, 1997. - 334 с.

Горчаков Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. - М.: Всероссийское театральное общество, 1958. - 284 с.

Горчаков Н.М. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. - М.: Искусство, 1951. - 567 с.

Дранков В.И. Природа таланта Шаляпина. - Л.: Музыка, 1973. - 312 с.

Дрознин А.Б. Физический тренинг актера по методике А. Дрознина. - М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2004. - 160 с.

Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М.: Изд-во РОУ, 2000. - 85 с.

Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера: Учебное пособие. 5-е изд. - М.: РАТИ - ГИТИС, 2008. - 432 с.

Зверева Н.А., Ливнев Д.Г. Словарь театральных терминов (создание актерского образа). - М.: Российская академия театрального искусства - ГИТИС, 2007. - 136 с.

Калмановский Е.С. Проблемы актерского творчества и современный театр: Автореф. дис. … канд. наук. - Л., 1972. - 19 с.

Карпушкин М.А. Уроки Мастера: Конспекты по театральной педагогике А. А. Гончарова. - М.: Изд-во «ГИТИС», 2011. - 216 с.

Кипнис М. Актерский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером. - М.: АСТ, 2011. - 147 с.

Ключников С.Ю. Искусство управления собой. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

Когородский З.Я. Начало. - СПб.: Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов, 1996. - 434 с.

Когородский З.Я. Основы актерского мастерства // Я вхожу в мир искусства. - №1, 2008.

Козлов Н.И. Формула личности. - СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

Кох И.Э. Основы сценического движения. - М.: Искусство, 1970. - 568 с.

Кочнев В.И. К проблеме изучения актерских способностей // Вопросы психологии, 1983. - №1. - с. 108-114.

Мастерство режиссера / Под общей ред. Н.А. Зверевой. - М.: ГИТИС, 2002. - 472 с.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

Мейлах Б. Художественное творчество. Антология. - Л.: Наука (Ленинградское отделение), 1983. - 280 с.

Наука о театре / Под ред. А.3. Юфит. - Л.: ЛГИТМИК, 1975. - 534 с.

Немеровский А. Пластическая выразительность актера / изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Искусство, 1988. - 192 с.

Пави П. Словарь театра: Пер. с фр. - М.: Прогресс, 1991. - 504 с.

Писаренко Ю. Хрестоматия актера. Мимика, грим, движение, речь. - Кинопечать, 1930. - 260 с.

Психология художественного творчества / Сост. К. Сельченок. - М.: Харвест, 1999. - 752 с.

Пыжова О. И. Призвание. - М.: Искусство, 1974. - 408 с.

Райх В. Анализ личности. - СПб.: Ювента, 1999. - 333 с.

Рождественская Н.В. Диагностика актерских способностей: практикум по диагностике / Н.В. Рождественская. - СПб.: Речь, 2005. - 192 с.

Рождественская Н.В. О слагаемых актерской одаренности // Диагностика и развитие актерской одаренности / Под ред. Е.Е. Колгина и Н.В. Рождественской. - Л., 1986.

Рождественская Н.В. Психологический анализ некоторых компонентов способностей к сценическому перевоплощению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Л., 1975. - 16 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

Сарабьян Э. Актерский тренинг по системе Станиславского. Интеллект. Воображение. Эмоции. Метод действенного развития / Эльвира Сарабьян. - М.: АСТ, 2011. - 191 с.

Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

Собкин В.С., Феофанова Т.А. К вопросу о диагностике актерской одаренности: социально-психологические аспекты. Труды по социологии образования. Т. XVI. Вып. XXVIII/ под ред. В.С. Собкина. - М.: Институт социологии образования РАО, 2012 - с. 217-236.

Станиславский К.С. Работа актера над собой. Часть I. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. - М.: Искусство, 1985. - 479 с.

Станиславский К.С. Работа актера над собой. Дневник учителя. - М.: Художественная литература, 1938. - 575 с.

Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению: Учеб. Пособие для театр. и культ.-просвет. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

Терещенко В. Как поступить в театральный институт. - М.: Алес. [Электронное издание: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/node/4334, дата обращения - 18.02.2015]

Фильштинский В. Открытая педагогика. - СПб: Балтийские сезоны, 2006. - 400 с.

Хейфец Л. Призвание. - М.: Изд-во ГИТИС, 2001. - 172 с.

Чехов М.А. Об искусстве актера. - М.: Искусство, 1999. - 588 с.

Чехов М. О технике актера. - М.: Искусство, 1946. - 240 с.

Чехов М. Путь актера. - М.: АСТ Москва, Хранитель, 2007. - 560 с.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

Шангина Е.Ф. Выявление творческой одаренности будущих актеров и режиссеров:из опыта режиссерского фукультета ГИТИС 1981-1986 гг.: Дис. … к-та искусствоведческих наук. - М., 1987. - 189 с.

Шангина Е.Ф. Тренинг актерских и режиссерских способностей. Методические рекомендации для самодеятельных театральных коллективов. - Барнаул: НМЦ НТ и КПР, 1990. - 36 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Методы актерской техники. Психология актерского мастерства. Что меняется в личности актера в процессе сценического перевоплощения. Применение системы Станиславского. Теория сценического искусства. Некоторые психофизиологические механизмы перевоплощения.

    реферат [41,7 K], добавлен 15.07.2013

  • История развития театрального искусства. Театральное творчество как средство развития личности ребенка. Специфика функционирования театральной студии как формы развития актерского мастерства. Сравнительный анализ программ театральных студий г. Минска.

    дипломная работа [199,3 K], добавлен 29.12.2014

  • Зарождение и формирование основ искусств и художественных форм. Архитектура и устройство древнегреческого и древнеримского театров. Основы оформления театра. Принципы актерского искусства, сценической техники, театральных сооружений. Мимы в античности.

    презентация [3,9 M], добавлен 31.05.2013

  • Совершенствование русского актерского мастерства в начале ХХ века. Развитие балета, хореографического и оперного искусства. Приобщение трудящихся к театральной культуре. Раскрытие образа, сценического ансамбля, идейно-художественной целостности спектакля.

    презентация [1,9 M], добавлен 21.08.2015

  • Истоки зарождения кинорежиссуры и актёрского мастерства на примере отечественных институтов киношколы: ВГИК, СПбГАТИ, театральное училище им. Щепкина, ГИТИС, "Современник", МХАТ. План проведения экскурсий для молодежи и студентов театральных ВУЗов.

    контрольная работа [55,5 K], добавлен 17.12.2010

  • Актерское мастерство и система К.С. Станиславского, ее применение в сфере хореографии. Учебная программа по актерскому мастерству для детей в жанре хореографии. Методические рекомендации в области проведения занятий по актерскому мастерству для танцоров.

    дипломная работа [422,7 K], добавлен 07.05.2015

  • Анализ актерской техники в системе режиссерского спектакля 1920-1930-х гг., поставленного по драматургии Шекспира. Судьба эксцентрической школы. Сопоставление постановки "Гамлета" М.А. Чеховым и Н.П. Акимовым. "Исторический материализм" С.Э. Радлова.

    автореферат [55,4 K], добавлен 24.01.2015

  • Создание последней экранизации романа Ф.М. Достоевского "Идиот". Актерский состав и вживание в роли. Исследование главных героев и персонажей романа. Образы, их художественное визуальное воплощение и второстепенные линии. Музыкальное оформление картины.

    реферат [36,4 K], добавлен 30.04.2014

  • Понятие и классификация действий как основополагающего элемента театра, их особенности и содержание, оценка роли и значения в создании на сцене реалистического образа. Принципы органического действия на сцене, значение внимания, творческого воображения.

    контрольная работа [35,7 K], добавлен 03.03.2015

  • Жизненный путь актера, режиссера, педагога, создателя системы актерского искусства Станиславского. Постановка совместно с Немировичем-Данченко значительнейших спектаклей Художественного театра. Режиссерская деятельность Станиславского после 1920 года.

    презентация [3,4 M], добавлен 14.11.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.