Проблема набора на актерский факультет

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема профессионального отбора абитуриентов на актерский факультет

§1. Взгляд театральных деятелей на проблему отбора

§2. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении на актерский факультет и пути их решения

Глава 2. Актерские способности абитуриентов и методики их выявления

§1. Основные компоненты актерского мастерства

§2. Способы выявления актерской предрасположенности у абитуриентов

Глава 3. Апробирование методики выявления актерской предрасположенности

§1. Цель, задачи и структура методики

§2. Результаты апробирования представленной методики

Заключение

Основные термины, использованные в работе

Список литературы

отбор актерский абитуриент мастерство

Введение

В современном мире конкуренция в профессиональной и трудовой деятельности достигла таких пределов, что наличие диплома о профессиональном образовании не дает никаких гарантий на то, что выпускник будет обеспечен рабочим местом по своей специальности. В особенности это коснулось тех специальностей, поступление на которые характеризуется традиционно большим потоком абитуриентов.

На актерские факультеты ежегодно пробуются тысячи молодых людей. Они преодолевают жесткий отбор в связи с огромным конкурсом, в сто и более человек на место, однако во время обучения нередко выясняется, что педагоги совершили при наборе ошибку и приняли на курс профессионально непригодного абитуриента. Работа с такими студентами оборачивается напрасной тратой времени и сил, как со стороны педагогов, так и со стороны обучаемого, не говоря уже о том, что возможность трудоустройства такого выпускника по специальности в театр представляется практически невозможной.

В связи с этим намечается актуальность данного исследования. Основная проблема при наборе на актерский факультет - это поиск современных, обновленных и более расширенных методик для определения профессиональной пригодности абитуриента. У каждого педагога из приемной комиссии может быть свое субъективное понятие о профессиональной пригодности абитуриента к актерскому творчеству. В данной работе мы попытаемся найти общее решение этой проблемы, выделив объективные критерии и методики, позволяющие более подробно оценить задатки актерского мастерства абитуриентов.

В данном исследовании мы рассмотрим основные требования к абитуриентам актерских факультетов, выдвигаемые ведущими театральными деятелями. В результате работы мы систематизируем наиболее явные критерии отбора будущих студентов и выработаем методику психофизического раскрепощения абитуриентов в эмоционально-напряженных условиях отбора на факультет.

Объектом настоящего исследования стали студенты и абитуриенты актерских факультетов театральных вузов Москвы. Предметом исследования явились методики раскрытия актерской предрасположенности и результаты их применения.

Целью диссертационного исследования является изучение доступных методик оценки актерских способностей у абитуриентов и дальнейший отбор объективных критериев, позволяющих выявить данные способности.

Исходя из цели настоящего диссертационного исследования, нами были поставлены следующие теоретические и практические задачи:

1) выделить компоненты актерских способностей;

2) проанализировать в ходе работы критерии, которыми руководствуются художественные руководители курса при отборе абитуриентов;

3) проанализировать деятельность студентов с целью выявления закономерностей развития и раскрытия актерской одаренности;

4) исследовать личностные особенности будущих актеров, связанные с актерской одаренностью;

5) сопоставить полученные данные, выявив наиболее объективные показатели в оценке актерской одаренности;

6) определить совокупность теоретико-практических положений, лежащих в основе выявления предрасположенных к актерской профессии абитуриентов.

В связи с поставленными целью и задачами исследования, в данной работе использовались следующие методы:

1) теоретический: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы;

2) эмпирический:

- педагогическое наблюдение;

- тестирование;

- анкетирование;

- анализ деятельности педагогов и студентов.

Научная новизна диссертации заключается в изучении и отборе общих критериев, поиске современных методик для определения актерских способностей у абитуриентов. В настоящее время научное представление о предрасположенности к актерской профессии до конца не изучено, и потому нуждается в новых подходах и дальнейшем исследовании. Возможность, определить уровень актерских способностей у всех абитуриентов представляется очень сложным, поскольку каждый человек проявляет себя в эмоционально-напряженной ситуации по-своему. Однако современный научно обоснованный подход к данной проблеме необходим для педагогики в целом.

В данном диссертационном исследовании нами выдвигается следующая научная гипотеза. Актерские способности абитуриентов представляют собой совокупность индивидуальных свойств личности, являющихся субъективными условиями успешного осуществления актерской деятельности, формирующихся и проявляющихся разными способами. Период вступительных прослушиваний в театральном вузе на актерский факультет проходит в чрезвычайно сумбурной (более ста человек на место) обстановке и соответственно в эмоционально-напряженных, критических условиях. Мы считаем, что процесс выявления актерских способностей у абитуриентов будет эффективным, если обеспечится следующими педагогическими условиями:

- реализация личностно-ориентированного подхода к выявлению актерских способностей абитуриентов;

- выявление компонентов актерских способностей путем применения определенных критериев и их диагностических показателей;

- применение научно-обоснованной педагогической модели выявления актерских способностей абитуриентов театральных вузов.

Базой исследования явилась кафедра актерского мастерства РАТИ (ГИТИС). Всего в исследовании приняло участие 60 человек. Возраст испытуемых составил в среднем 17 лет. В исследовании приняли участие 28 юношей и 32 девушки. Предложенные в работе методики были апробированы в рамках программы «Университетские субботы» и других мероприятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научных представлений о структуре специальных актерских способностей абитуриентов и студентов. Содержащийся в работе практический и теоретический материал может быть полезен будущим педагогам, собирающимся работать в театральных вузах.

Практическая значимость данного диссертационного исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания актерского мастерства, в качестве диагностического инструмента при наборе на актерские специальности, а также могут стать основой в дальнейшем исследовании природы актерского творчества. Также данная работа может быть полезна абитуриентам собирающимся поступать на актерские факультеты.

Глава I. Проблема профессионального отбора абитуриентов на актерский факультет

§1. Взгляд театральных деятелей на проблему отбора

Знаменитые режиссеры-педагоги, находясь в приемной комиссии актерского факультета того или иного театрального университета, оценивают абитуриентов по общепринятым критериям. Однако у каждого из них имеется свой взгляд на будущих актеров. Например, режиссер-педагог Л. Хейфец так подходит к проблеме отбора будущих студентов: «Можно сказать, что самыми главными качествами будущего артиста являются качества его души, его сердца, его чувств и мыслей. Если молодой человек проживает свою жизнь, не задумываясь о происходящем, не видя, не чувствуя, как живут люди вокруг, если он не в состоянии осознать свои собственные хотения, радости, горести; если он не способен почувствовать боль другого человека, если он лишен чувствительности, эмоционального восприятия жизни, если он равнодушно, самовлюбленно и, извините за грубость, тупо проживает свою жизнь, в театре ему делать нечего» [Хейфец; 2001: 53]. Знаменитый театральный деятель поясняет свое высказывание. Он приводит ответ на вопрос «Какое качество в артисте должно быть главным?», заданный Фаине Георгиевне Раневской. Знаменитая актриса ответила на это - «Сострадание».

Способность передать чужую боль или радость как свою - это главное качество будущего актера, которое позволит ему успешно заниматься выбранной деятельностью. По мнению Л. Хейфеца, наличие сострадания, умение отреагировать на заданную ситуацию выходит на первый план при просмотрах абитуриентов на актерский факультет. Педагоги могут дать не самое сложное задание - представить, что друга уносит прочь на льдине или же что на дороге встретилась птица со сломанным крылом, и это задание может сразу же решить судьбу будущего студента. Режиссер-педагог утверждает, что комиссии сразу же видны хотя бы минимальные признаки жалости у абитуриента к воображаемому оппоненту. Никто не требует от абитуриента профессиональной игры, ведь ему еще предстоит обучение, во время которого способности к актерской игре будут развиваться. Педагоги хотят увидеть зачатки таланта, «робкую и еле слышную мелодию» [Хейфец; 2001: 56], пробивающуюся наружу.

Чтобы добиться правдоподобности при изображении той или иной ситуации, Л. Хейфец советует будущим абитуриентам развивать свою чувствительность. Для этого нужно обращать внимание на окружающий мир и не оставаться к происходящему равнодушными.

Остается открытым вопрос и о том, в каком возрасте начинать подготовку будущим актерам. Кто-то из абитуриентов понимает, что имеет призвание к актерскому искусству еще в школе. Некоторые люди приходят к пониманию своего призвания после того, как выучатся на другую специальность и даже успеют по ней поработать какое-то время. В настоящее время существует множество способов попытаться развить в себе творческое начало еще во время школьного обучения, например, театральные кружки. Участие в самодеятельности - это шаг к проверке себя на наличие актерских задатков, на смелость выйти впервые на сцену и работать на публику.

Не нужно забывать, что во вступительных экзаменах работают две стороны - это абитуриенты и педагоги приемной комиссии. С одной стороны, к абитуриентам предъявляется масса требований:

- яркие внешние данные;

- широкий голосовой диапазон;

- пластичность и не зажатость;

- подбор интересного материала;

- способность импровизировать;

- способность передать чужие эмоции как свои и т. д.

С другой стороны, опытные педагоги должны уметь находить все эти качества в абитуриенте, который не может проявить себя полностью в сложных эмоционально-напряженных условиях.

Л. Хейфец в своей книге под названием «Призвание» приводит много примеров отбора абитуриентов приемной комиссией. Например, пробоваться на актера может прийти молодой человек, который имеет дефекты речи, близорукость, перенесенную операцию, дефект в строении тела и т. д. Задача педагога - разглядеть за этими недостатками (которые абитуриент может попытаться скрыть) зачатки актерского мастерства. Хотелось бы отметить, что в настоящее время во многих театральных вузах во время вступительных экзаменов приемная комиссия пользуется помощью профессиональных психиатров, специалистов по речи и движению и т. д. Присутствие специалистов упрощает поиск талантливых молодых людей. Квалифицированные врачи могут быстро понять, какие физические или психические недостатки есть у абитуриента, что он хочет скрыть и что, наоборот, хочет продемонстрировать. Такой подход к отбору будущих студентов имеет свои преимущества.

Еще один явный недостаток будущих актеров - это зажатость и отсутствие органичности и пластичности. Только опытный педагог может заметить за «мертвенностью» абитуриента проблески таланта и дать ему шанс. К сожалению, театральных училищ очень много, и не каждый педагог в приемной комиссии готов рискнуть и принять на первый курс абитуриента без явной «актерской органики».

Нередки также случаи, когда в комиссии может находиться педагог, подвергшийся влиянию «абсолютной» власти. Такой человек может потребовать от абитуриента нечто шокирующее (например, задрать повыше юбку или показать талию) и даже оскорбить [Хейфец; 2001: 73-74]. Бестактность педагогов может не только навсегда отвратить талантливого абитуриента от актерской профессии, но и нанести молодым людям моральную травму. Чтобы избежать таких ситуаций, необходимо иметь научно обоснованные критерии для отбора абитуриентов на актерский факультет и применять их повсеместно.

Рассматривает проблему отбора абитуриентов на актерский факультет и выдающийся театральный деятель, и педагог К.С. Станиславский. Он отмечает преимущество театральных школ, заключающееся в большом количестве желающих поступить. Однако из этого и вытекает проблема. С одной стороны, в театральные школы идут люди, для которых заветная мечта - стать актером, они способны усердно работать и идти на жертвы ради своей цели. Отказ на экзамене способен сломать этим людям жизнь или же оставить душевную рану, которая будет напоминать о себе постоянно. С другой стороны, в театральные школы идет масса охотников за наживой, легкой жизнью и большими деньгами. Задача педагогов состоит в том, чтобы принять на курс талантливых молодых людей и отсеять тех, кто не подойдет для актерской профессии.

К. С. Станиславский отмечает: «Талант застенчив, робок при своих первых проявлениях. Кроме того, талант бывает глубоко скрыт, и его надо уметь вызвать. В полную противоположность ему, посредственность и бездарность смелы и наглы» [Станиславский; 1938]. Также следует избавиться от спешки - за один или два дня невозможно просмотреть всех желающих так, чтобы им было комфортно.

К.С. Станиславский предлагает проводить отбор абитуриентов не в один-два дня, а в несколько, причем необходимо провести несколько туров:

1) Общий просмотр и отсев неподходящих людей: на данном этапе должны уйти явно физически непригодные абитуриенты, люди с неисправимыми дефектами, а также абитуриенты с плохими данными, мешающими обучению на актерском факультете.

2) Отсев абитуриентов, внутренне непригодных к профессии актера.

3) Работа с группами оставшихся абитуриентов. Необходимо приставить к каждой группе аспиранта, который под общим руководством главного педагога будет проводить несколько уроков. В результате этих занятий станет понятно, кто должен отсеяться, а кто пройти дальше [Станиславский; 1938].

Такой подход к вступительным экзаменам в театральные школы, по мнению К.С. Станиславского, стоит потраченного времени и денег, поскольку выполняет сразу несколько функций:

- помогает выявить истинные таланты среди всех желающих поступить на актерский факультет;

- позволяет молодым людям не тратить время на обучение той профессии, которая им не подходит;

- избавляет педагогом от многолетней работы с теми людьми, которые никогда не смогут стать актерами [Станиславский; 1938].

Такая работа не осталась просто теорией. Отбор по этапам, предложенным К.С. Станиславским, проводила заслуженная актриса Зинаида Сергеевна Соколова. Эксперимент был удачным.

Тщательным просмотр длиной в несколько дней или даже неделю позволяет талантливым молодым людям избежать страха и паники и полностью раскрыться. К. С. Станиславский предлагает также обязательно включать в процесс просмотра выступления абитуриентов на сцене. Для того, чтобы экзамен проходил наиболее комфортно, можно устроить полупубличный смотр - только для преподавателей, для родственников абитуриентов и т. д. В результате отбора с просмотром выступления на сцене преподаватели смогут увидеть следующие качества абитуриента:

- наличие или отсутствие у него сценичности, обаяния, заразительности и силы;

- подходят ли фигура и лицо для того или иного грима и костюма;

- оценить голосовые возможности, речь и дикцию абитуриента в большом помещении;

- каковы вкус, грамотность и творческая инициатива абитуриента (при условии, что он сам выбирает материал для своего выступления).

Возможность самому выбрать произведение, которое в дальнейшем придется показывать на сцене, должна снизить уровень напряженности и поднять у абитуриента уверенность в себе. Будущий студент обязательно выберет тот материал, в котором он уверен и который будет ему по силам [Станиславский; 1938].

Размышлял над проблемой отбора и знаменитый театральный педагог З.Я. Корогодский. В своей статье «Из наблюдений о наборе будущих актеров» он говорит следующее: «Первое, к чему я прислушиваюсь, - к человеческой содержательности, запасам душевного и эмоционального опыта, к личности поступающего в вуз. <…> Второе, что очень важно выявить - это такие переключения эмоциональных реакций, как слезы и смех. Очень существенно обнаружить возбудимость - залог той самой эмоциональности и темперамента, которые потом мы будем развивать в ученике» [Корогодский; 1983: 178-183]. При этом театральный деятель отмечает, что с первого раза сложно судить и заразительности будущего актера.

Проблема поступления в театральный институт волновала и педагога В. Терещенко, который написал об этом целую одноименную книгу «Как поступить в театральный институт». В первую очередь, педагог советует обязательно поступать в театральную школу. Если абитуриент чувствует в себе уверенность, он может пойти пробоваться непосредственно сразу в театр, где ему могут дать работу. Но не нужно забывать, что настоящие мастера актерского дела закончили театральные школы и периодически берут уроки актерского мастерства, чтобы усовершенствовать свои умения, избавиться от «штампов». Частое выполнение актерских упражнений помогает развить способности. К сожалению, очень часто на актерский факультет идут абитуриенты, уверенные в том, что они уже всё умеют. Задача педагогов на вступительных испытаниях - подсказать таким самоуверенным молодым людям, что им необходимо еще многому научиться.

Педагог также рассматривает такую проблему, как выбор города для поступления в театральную школу. Конечно же, большинство студентов мечтают поступить в московские вузы, и В. Терещенко выделяет объективные причины, по которым поступление в московский вуз является правильным решением:

1) город дает возможность всесторонне развиваться - различные библиотеки, музеи, театры и киностудии позволяют получать много полезной для профессии актера информации;

2) в Москве проще устроиться на работу по специальности, поскольку здесь больше рабочих мест, причем реализоваться можно еще будучи студентом;

3) именно в Москве расположено больше всего театральных институтов, поэтому шанс поступить куда-нибудь довольно высок. Также педагог советует подавать документы сразу в несколько вузов, и обязательно пробоваться во все из них, поскольку окончательно все бумаги сдают в институт только после прохождения всех туров;

4) столица дает возможность поступить в самые лучшие актерские школы.

После выбора вуза абитуриента ждут непростые вступительные экзамены. Перед ними обычно проходит прослушивание, по итогам которого абитуриенты допускаются к первому туру вступительных экзаменов. В.В. Терещенко сходится во мнении с большинством режиссеров-педагогов по поводу необходимости этого прослушивания. Оно нужно, чтобы сразу отсеять людей без способностей к актерской деятельности. В результате и студенты не проучатся впустую несколько лет, занимаясь тем, что никогда не станет их профессией, и педагоги не будут тратить свои силы на людей, непригодных к профессии актера.

В.В. Терещенко предлагает верить педагогам приемной комиссии. Это люди с большим опытом, поэтому они смогут отличить людей с задатками от бездарности в плане актерского мастерства. Несмотря на то, что существует множество примеров, когда знаменитые теперь актеры не поступали в вуз с первой попытки, не стоит обвинять педагогов приемной комиссии в некомпетентности. Актерский труд - очень сложный, поэтому человек должен быть готов к неудачам. Если молодой человек действительно мечтает стать актером, он будет пробоваться несколько раз, до тех пор, пока не добьется своей цели.

В.В. Терещенко также дает советы абитуриентам о том, в какое время лучше всего поступать на актерский факультет. Прослушивания проходят раз в одну-две недели с марта по май, а сами экзамены начинаются в июне. Педагог советует начинать поступление в июне, и выделяет несколько причин:

1) абитуриент уже получит школьный аттестат, а значит, избавиться от волнения по поводу выпускных школьных экзаменов;

2) абитуриент успеет психологически подготовиться к вступительным экзаменам, ничто не будет его отвлекать;

3) в июне собираются поступать многие молодые люди, поэтому абитуриент окажется в компании единомышленников, которые станут не столько конкурентами, сколько компанией, помогающей мобилизовать творческую энергию.

Поскольку только прочтение заранее приготовленных материалов не может дать полного представления о характере и способностях абитуриента, педагоги нередко задают ему вопросы. Они могут спросить о чем угодно: о родном городе, о школе, о любимых произведениях и т. д. Хорошо, если абитуриент относится к такой ситуации легко и с юмором. Это значит, что он не зажат, находчив и остроумен, что полезно для актерского мастерства. Педагоги обращают пристальное внимание на то, как абитуриент отвечает - четко и ясно или же начинает растекаться мыслью по древу.

В течение всех этапов вступительного экзамена на актерский факультет, педагоги в приемной комиссии обращаю внимание на множество важных для профессии актера деталей. В.В. Терещенко выделяет следующие примерные пункты:

- дикция абитуриента;

- наличие у него областного говора;

- голосовой диапазон;

- чувство темпа и ритма;

- способность развить мысль, которую абитуриент пытается донести до комиссии;

- способность воздействовать на зрителя;

- заразительность и выразительность выступления;

- наличие сценического обаяния;

- образное ли у абитуриента мышление;

- фактура абитуриента;

- манера поведения человека в эмоционально-сложной ситуации;

- уровень проникновения абитуриента в материал;

- степень внутренней и внешней свободы;

- темперамент абитуриента;

- наличие чувства юмора;

- способность концентрировать внимание;

- образ абитуриента в целом [Терещенко; http://biblioteka.teatr-obraz.ru].

Многие из этих деталей довольно сложно оценить при первом просмотре абитуриента. Однако в приемной комиссии сидят опытные педагоги, которые могут сказать, есть ли в человеке актерские задатки, или же их нет.

Большинство книг, в которых затрагивается проблема набора на актерский факультет, рассматривают, в основном, поведение абитуриентов и предлагают советы именно этим участникам вступительного экзамена. Но не стоит забывать, что экзамен - это взаимодействие двух сторон, и от педагогов, сидящих в приемной комиссии, тоже многое зависит. Именно они принимают решение, от которого будет зависеть дальнейшая судьба стоящих перед ними молодых людей. В руках педагогов заключено будущее абитуриентов - будут ли они заниматься любимым делом, или же поступят туда, где не должны быть.

Знаменитый педагог Н.М. Горчаков в своей книге «К.С. Станиславский о работе режиссера и актера» (1958) говорит о том, как должен подходить к вступительному экзамену педагог:

1) не нужно ставить себя в положение экзаменатора, ведь, с какой-то стороны, и педагог тоже проходит экзамен на человечность;

2) необходимо быть осторожным при просмотре абитуриентов и стараться не пропустить за неброской внешностью яркий талант (для этого педагогу необходимо постоянно наблюдать людей - на улице, на занятиях, на репетициях, на выступлениях);

3) если возникают сомнения - брать или не брать абитуриента на курс - необходимо поговорить с ним на житейские темы, так спадут страх и напряжение, и человек сможет раскрыться.

«Самое важное для режиссера - узнать, что представляет будущий молодой актер сам по себе, как человек, какими глазами он смотрит на мир, что он в нем принимает, что отрицает, каков уровень его развития и художественного вкус» Цитируется по книге Горчакова Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. - М.: Всероссийское театральное общество, 1958. - 284 с. , - говорит режиссер-педагог. Задача педагога - разобраться в пришедших к нему на экзамен созданиях природы и выбрать среди них того человека, который сможет связать свою жизнь с деятельностью актера. Нужно помнить, что творцом искусства станет не самый красивый юноша или самая красивая девушка. Педагог советует: «Будьте осторожны, не пропустите за скромной внешностью темперамент Стрепетовой, обаяние Савицкой, юмор и органичность молодого Грибунина и Москвина. Нет слов, сцена предъявляет свои законные требования и к внешним данным актера, но основа артиста-художника - тот человеческий материал, из которого он со временем научится создавать свои сценические образы» Цитируется по книге Горчакова Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. - М.: Всероссийское театральное общество, 1958. - 284 с.. Поэтому задача педагога - постараться создать комфортные условия для экзаменующихся, чтобы они в максимальной степени смогли раскрыться и показать свой талант.

На вступительных экзаменах на актерский факультет всегда работает фактор субъективизма. Поступая в технический или гуманитарный институт, вы знаете, что у задачи будет один ответ, а у проблемы несколько решений. В театральном же деле не может быть единого взгляда ни на что. Различная оценка внешности абитуриента, различное мировоззрение педагогов, разные взгляды на исполнение задания и т. д. - всё это характерно для вступительных экзаменов на актерский факультет. Можно сказать, что здесь действует закон искусства - одному человеку нравится произведение, а другому - нет. Стоит также учитывать особенности каждой театральной школы, их эстетические интересы: в одном институте абитуриента могут не принять, а в другом на следующий же день он поступит с хорошими баллами. Ведь благодаря этому фактору -- особому взгляду педагога из приемной комиссии на абитуриентов -- многие талантливые и успешные ныне актеры в свое время попали на актерский факультет. Например, знаменитую актрису Нину Усатову взяли на актерский факультет только с шестой попытки, а Татьяну Догилеву не брали нигде, кроме как в ГИТИСе. Если бы не фактор субъективизма, эти талантливые актрисы могли не получить профессию, а театральный мир лишился бы их таланта.

§2. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении на актерский факультет и пути их решения

Если мы обратимся к «Словарю театральных терминов» Н. Зверевой и Д. Ливнева, то сможем узнать составляющие образа актера: «У драматического актёра инструментом создания нового качества - образа - является только он сам, его психофизический аппарат, его сознание, его эмоциональная система» [Зверева, Ливнев; 2011]. Таким образом, для будущих студентов актерского факультета очень важна способность владеть собой и справляться с эмоционально-сложными ситуациями, одной из которых как раз является процесс отбора на факультет.

Проблема юного возраста - неумение управлять своими чувствами. Молодые люди, считающие, что у них есть актерские задатки, идут пробоваться на театральный факультет, и в этот момент и возникает проблема отбора. Дело в том, что человек с актерскими задатками может испытывать слишком сильное волнение в эмоционально-напряженных условиях и плохо проявить себя при отборе. В то же время абитуриент, у которого нет актерских способностей, но он способен овладеть своими эмоциями в сложной ситуации, может пройти отбор, но в ходе дальнейшего обучения быть отчисленным с факультета.

Чтобы такие ситуации не возникали, абитуриентам необходимо заранее научиться преодолевать свои психологические проблемы. В любом случае, поступающим на актерский факультет стоит помнить - если есть желание, необходимо идти и пытаться пройти отбор. В случае удачи абитуриент получит возможность совершенствоваться в своем призвании, в случае неудачи он точно будет знать, что это не его направление деятельности.

Л. Хейфец выделяет «первое и необходимое условие для выбора профессии -- понять свое предназначение» [Хейфец; 2001: 20]. Отсюда вытекает первая психологическая проблема абитуриентов актерских факультетов - неуверенность в правильности выбора своего будущего. Современные дети быстро увлекаются, они выбирают себе кумиров и стараются равняться на них. Подросток пародирует своих любимых актеров и мечтает играть в театре и сниматься в фильмах, как они. Однако далеко не все родители поощряют такие увлечения, даже если у ребенка на самом деле есть актерские задатки.

Родители считают, что профессия артиста в настоящее время не престижна, что их ребенок не сможет устроиться на работу по профессии после окончания учебного заведения. Также бытует мнение о неудачной личной жизни большинства артистов. Стоит только появиться в прессе информации о разводе знаменитой актрисы или пьянстве знаменитого актера, как люди сразу ставят клеймо на всех представителях профессии. Слишком негативный взгляд родителей на профессию актера может погубить стремление молодого человека к выбору правильного пути в своей жизни. Предрассудки общества нередко отвращают от актерской деятельности абитуриентов, которые действительно имеют зачатки актерского мастерства.

Существует и противоположный взгляд на актерскую профессию, который также ставит на пути молодого человека немало преград. Некоторые люди думают, что работа артиста - слишком легкое дело, приносящее много денег. Желание быстро разбогатеть, не прикладывая никакого труда, вряд ли приведет человека к успеху. В результате такого подхода к актерскому мастерству на актерских факультетах оказываются студенты, во время обучения понимающие, что не справляются с напряженным существованием в театральной школе. Они совершенно не готовы к обучению и поэтому покидают актерский факультет.

В качестве решения этой психологической проблемы можно использовать следующие способы:

1) Изучить материалы о профессии актера, посетить библиотеки или сайты в интернете. Ознакомление с процессом обучения на профессионального актера может пойти на пользу молодому человеку и показать, насколько трудна дорога к славе. Будущий студент сможет понять, какие требования будут ему предъявляться, и либо отказаться от своей затеи, либо начать подготовку к поступлению.

2) Поучаствовать в театральных постановках в школе, в кружках по интересам и т. д. Будущим студентам полезно заранее попробовать себя на сцене, узнать, каково это - выступать перед публикой и владеть своим телом для передачи эмоций отыгрываемого персонажа.

3) Этот способ подходит для студентов театральных вузов, учащихся на первом курсе. Л. Хейфец проводит такие мероприятия в мастерской РАТИ ГИТИС. Через пару месяцев обучения на первом курсе он собирает своих студентов для обсуждения выбранного пути. Во время встречи происходит открытый разговор, во время которого студенты открыто говорят о театре, о пути актера и т. д. Такая беседа помогает студентам понять, правильно ли они выбрали свой путь [Хейфец; 2001: 61-62]. Если студент понимает, что выбор был ошибочным, то у него есть время изменить свою жизнь и исправить совершенную ошибку.

В любом случае, если абитуриент чувствует в себе желание стать актером, ему необходимо верить в себя и убеждать себя, что всё получится. Вера в свои силы, подкрепленная подготовкой к поступлению на актерский факультет и частыми тренировками, обязательно даст положительный результат.

Вторая частая проблема, которая не дает абитуриентам раскрыть как следует свой потенциал на вступительных экзаменах - это неуверенность из-за плохой подготовки к испытанию. Эта проблема не столько психологическая, сколько дисциплинарная. Хотя из-за частых волнений о поступлении не мудрено запутаться в массе информации и подготовить не то, что нужно. Чтобы избежать данной проблемы, необходимо последовать данным рекомендациям:

1) Изучить программы для поступающих на актерские факультеты. Их можно найти в интернете или в специальных брошюрах. Данные программы помогут понять, что именно надо подготовить для вступительного экзамена. Типовая программа состоит из трех туров:

- чтение литературного произведения наизусть (необходимы 2-3 стихотворения, прозаический отрывок, 2-3 басни, желательно И.А. Крылова);

- проверка музыкальных данных, голоса, ритма и речи;

- исполнение простых сценических этюдов, которые предложат преподаватели [Хейфец; 2001: 63]

2) Первый тур - довольно серьезное испытание, на котором отсеивается большинство неподходящих кандидатов. Л. Хейфец советует, что нужно делать для успешного прохождения этого этапа:

- тщательно выбрать материал. Отобранные произведения должны сильно нравиться абитуриенту, чтобы он мог показать свои эмоции, вызванные словами автора;

- постараться подобрать интересный, индивидуальный материал, который вряд ли выберут другие; это покажет экзаменаторам ваш широкий кругозор;

- уметь объяснить, почему вы выбрали именно это произведение;

- постараться передать живое, неподдельное, искреннее чувство; для этого не нужно усердствовать с репетициями перед зеркалом, отрабатывая наиболее выигрышные позы и тон;

3) Поскольку преподаватели могут попросить показать любой этюд, подготовиться к этому этапу довольно сложно. На помощь здесь придет наблюдение за реальной жизнью вокруг. Особенно полезно наблюдать за поведением животных, поэтому во время подготовки к вступительным экзаменам полезно наблюдать за домашними питомцами или животными из зоопарка. Режиссер-педагог Л. Хейфец дает совет по этому поводу: «Абитуриент должен знать раз и навсегда: все люди так или иначе похожи на тех или иных "братьев наших меньших"» [Хейфец; 2001: 68]. Зная повадки животных, абитуриент сможет сориентироваться и передать ту или иную черту характера заданного образа.

О правильном подходе к выбору материла и его проработке говорит также знаменитый педагог В.В. Терещенко. Он подробно рассматривает каждый вид текста, который необходимо выучить для вступительных экзаменов, и дает советы, как лучше всего его подать:

1) Басня.

В.В. Терещенко советует внимательно прочитать несколько сборников басен, где можно встретить произведения различных баснописцев, и выбрать два-три наиболее понравившихся произведения. Далее над басней необходимо поработать:

- выучить ее наизусть так, чтобы не сбиваться во время прочтения;

- постараться донести до слушателей мораль басни;

- разучивая басню, в красках представить себе героев (если нет необходимого жизненного опыта - нафантазировать, какими должны быть эти герои).

В результате такой работы абитуриент пропустит басню через себя, проживет ее, а значит, сможет убедительно преподнести ее слушателям. Педагоги оценивают, в первую очередь, способность абитуриента заразить слушателей своим исполнением, представленными образами.

Также педагог советует выбирать малоизвестные басни, чтобы педагогам не с чем было сравнить выступление абитуриента. Свежий и незаезженный материал - это большой плюс абитуриенту. С другой стороны, выбирая известную басню, абитуриенту стоит попробовать перевернуть ее смысл на 180 градусов. Здесь важно не показать правильно понятый смысл басни, а увлечь слушателей. Например, «Стрекозу и муравья» принято подавать с такой точки зрения: Стрекоза - беззаботная бездельница, а Муравей - работяга, по заслугам наказывающий Стрекозу. Абитуриент может попробовать подойти к этому сюжету с обратной стороны и представить Стрекозу - талантливой певицей, а Муравья - скрягой и стяжателем. Необычный подход и уверенное исполнение обязательно привлекут внимание педагогов.

2) Стихотворение.

При выборе стихотворения необходимо руководствоваться, в первую очередь, собственными предпочтениями и эмоциями. Если абитуриент полностью согласен с произведением, испытывает волнение при его прочтении, то именно это стихотворение и надо брать для отборочных туров. При выборе стихотворения также стоит учитывать несколько моментов:

- неплохо будет, если абитуриент знает биографию автора и может рассказать, при каких обстоятельствах стихотворение было написано;

- не нужно волноваться из-за слишком большого или слишком маленького объема стихотворения, главное - это его подача;

- лучше всего выучить несколько разноплановых стихотворений разных авторов, при этом не забыв о классиках. Классические стихотворения скажут о вкусе абитуриента и о его системе ценностей;

- необходимо соблюдать стихотворный ритм;

- если стихотворение не вдохновляет абитуриента, если оно не будит в душе никаких чувств - не нужно брать его для экзамена;

- абитуриент должен читать стихотворение так, чтобы показать свою точку зрения на ситуацию в произведении, необходимо показать свое собственное отношение к поднятому в стихотворении вопросу.

3) Проза.

Выбор прозаического произведения - наиболее трудный этап подготовки к вступительному экзамену. Есть несколько основных путей выбора прозаического отрывка из произведения:

- сесть в спокойной обстановке и вспомнить свои любимые произведения, а затем отрывки из них, которые произвели наибольшее впечатление. При этом лучше записывать всё, что вспомнится, чтобы было, из чего выбирать. После этого необходимо перечитать все выбранные отрывки и выбрать тот, что вызывает больше всего эмоций;

- попросить совета у людей, которые хорошо знают абитуриента. Они могут подсказать, какой материал вызывает у абитуриента сильные эмоции;

- если у семьи есть знакомые люди, работающие в театре, они также могут подсказать, какой материал выбрать для поступления. Можно также просто пообщаться с людьми, причастными к актерской профессии.

Чтобы правильно подобрать текст, необходимо следовать следующим советам:

- любой выбранный прозаический отрывок должен быть законченным, ни в коем случае не учите текст без финала;

- отрывок должен быть среднего объема, примерно на 3-5 минут по времени. Если он слишком короткий, у комиссии явно возникнут дополнительные вопросы. Слишком длинный же никто не захочет слушать;

- выбирать лучше всего отрывок из классического произведения, поскольку оно уже признано людьми и покажет педагогам твой вкус к литературе;

- выученный наизусть текст необходимо читать не механически, а рассказывать так, будто это ты автор, пропускать каждое слово через себя;

- абитуриент обязательно должен определиться со своей точкой зрения - согласен он с автором выбранных строк или же всей душой протестует против них. В любом случае, у абитуриента появятся живые эмоции, которые необходимо так подать комиссии, чтобы заразить их своим мнением.

Чтение любого произведения необходимо начинать после того, как для себя абитуриент сможет ответить на вопрос «Для чего написаны эти строки? С какой целью они написаны?» Понимание позволит воплотить написанное в словах и образах. При этом необходимо использовать весь психофизический аппарат, а не только читать на эмоциях или растолковывая смысл. Необходимо превратить текст в живую картинку.

Прозаический текст нельзя читать равнодушно. В отрывке с началом и финалом обязательно есть логика, главная мысль будет двигаться через весь текст. Абитуриенту необходимо передать эту мысль, и для этого точно не нужно делать слишком долгих интонационных точек. Во время повествования должна сквозить энергия слова, эмоции читающего, ни в коем случае нельзя читать вяло и безэмоционально, слабо, бездейственно. Педагоги - это друзья абитуриента, они хотят послушать интересную историю и увлечься ею. Такой подход к прочтению стихотворения или прозы обязательно даст хороший результат.

Материал должен максимально полно раскрыть творческий потенциал абитуриента. Поэтому В.В. Терещенко советует подбирать тексты в зависимости от темперамента. Он описывает четыре психологических типа:

- сангвиник - человек, оптимистически мажорно воспринимающий мир;

- холерик - человек очень подвижный, как «юла», непоседа и заводила, быстро принимающий решения;

- флегматик - человек спокойный, любящий размышлять и анализировать мир;

- меланхолик - человек, минорно, печально воспринимающий действительность [Терещенко; http://biblioteka.teatr-obraz.ru].

В любом случае необходимо приготовить несколько разных текстов, которые помогут абитуриенту продемонстрировать различные черты характера: страстность, заразительность, чувство юмора, глубину сострадания и т. д. Разнообразный репертуар дает больше шансов на поступление.

Лучший способ преодоления своей неуверенности в качестве материала - это всестороннее развитие кругозора. Чем больше книг прочитает абитуриент, чем больше хорошей музыки он будет слушать, чем чаще он будет ходить в театры и другими способами участвовать в культурной жизни, тем больше у него будет шансов взять себя в руки на вступительном экзамене и сымпровизировать в случае неудачного подбора материала.

Пожалуй, сама распространенная психологическая проблема, преследующая абитуриентов во время вступительных экзаменов на актерский факультет - это актерские психофизические зажимы. Это естественная реакция организма человека на стрессовую ситуацию. Зажимы есть практически у всех обычных людей, и абитуриенты актерского факультета не исключение. Чаще всего зажим проявляется в воротниковой зоне, причем в ситуации стресса, коей является публичное выступление и некомфортное общение, зажатость мышц приводит к состоянию страха и неуверенности в собственных силах. Результатом проявившегося зажима будет неудачное выступление перед педагогами, способное повлиять на их решение о зачислении абитуриента на первый курс.

Стоит отметить, что психофизические зажимы могут проявляться разными способами. С одной стороны, абитуриент ведет себя слишком зажато, он будто бы «приклеен» к одному месту, не может совершить лишнего движения. Его глаза стекленеют, голос срывается. Это происходит из-за чрезмерной зажатости мышц. С другой стороны, у некоторых абитуриентов наблюдается чрезмерная развязность, неоправданно широкие и резкие движения. Это тоже проявление мышечного зажима.

Причины мышечных зажимов могут быть различны. Например, по словам режиссера-педагога Б. Е. Захавы, физическая несвобода мышц возникает из-за двух основных причин:

- мышечного перенапряжения;

- мускульной недогрузки [Захава; 2008].

Неправильное чередование напряжения и расслабления мышц ведут в итоге к их зажиму. Чрезмерная мышечная свобода не станет решением проблемы зажима. Также абитуриенту необходимо отличать нормальное для организма мышечное напряжение от зажима. Мышцы напрягаются в соответствии с потребностями организма и прекращают напрягаться, когда в этом нет необходимости. Зажим же преследует человека в стрессовых ситуациях, от него нельзя избавиться сознательным расслаблением.

Знаменитый театральный деятель К.С. Станиславский разделял зажимы на два вида - мышечные (внешние) и психологические (внутренние). Оба вида связаны друг с другом, потому что психологические проблемы дают о себе знать в стрессовых ситуациях через мышечные зажимы. Таким образом, справляться с данной проблемой нужно будет на двух уровнях - психологическом и физическом.

Мышечный зажим во время вступительных экзаменов может помешать прохождению всех этапов испытания. Некомфортная ситуация вызывает негативные эмоции у абитуриента, отражающиеся на состоянии его тела. Не вовремя возникший мышечный зажим может вызвать следующие проблемы:

- нарушенный режим кровоснабжения организма, чрезмерную бледность или повышенную красноту;

- сбитый ритм дыхания;

- затрудненную речь, невозможность выговорить слова или сохранить темп речи;

- скованность движений всех частей тела и т. д. [Козлов; 2000].

Чтобы справиться с проблемой психофизических зажимов, необходимо много и усердно над ней работать. У большинства абитуриентов нет времени, чтобы полностью избавиться от излишних мышечных напряжений до начала вступительных экзаменов. К тому же во время обучения актерскому мастерству будет уделяться много времени устранению этой проблемы, ведь она сопровождает актеров на протяжении всей их жизни.

Чтобы побороть зажим, для начала надо разобраться в причинах его возникновения. Известный психолог С. Ю. Ключников дает несколько советов, которые помогут взглянуть на проблему зажима:

1) абитуриентам актерского факультета стоит избегать малоподвижного образа жизни, ведь он может привести не только к слабости мышц, но и к их неравномерному развитию. Необходимо как можно больше времени уделять занятиям спортом, прогулкам на свежем воздухе и выполнению простых упражнений. В результате абитуриенту будет проще совладать со своими мышцами в стрессовой ситуации [Ключников; 2003].

Здесь необходимо привести мнение режиссера-педагога Л. Хейфеца, который не советует чрезмерно увлекаться занятиями спортом и превращать себя в гору мышц. Люди могут привести в пример известных зарубежных актеров (например, Арнольда Шварценеггера), добившихся успеха благодаря своим мышечным данным. Да, такие примеры существуют, но не стоит забывать, что большая мышечная масса тела заметно ограничивает количество возможных ролей. Голливудские кинофильмы и русский театр - это разные миры, требующие разной практической и теоретической подготовки. Излишняя мышечная масса будет ограничивать движения актера, не позволит ему полноценно передать нужную эмоцию. Поэтому необходимо заниматься спортом разумно [Хейфец; 2001: 83-84].

2) Зажимы возникают во время психо-эмоциональных страданий и из-за постоянно испытываемого страха. Каждое выступление перед публикой - потенциальная стрессовая ситуация. Испытывать волнение перед выступлением - это нормально, если речь идет о небольшом страхе, исчезающем во время самого выступления. Многие известные актеры признаются, что всегда испытывают трепет перед выходом на сцену. Однако постоянный сильный страх - это уже психологическая проблема, от которой надо избавляться. Внутреннее психологическое сжатие приведет к зажиму мышц, а следовательно - и к плохому выступлению.

Чтобы справиться со страхом выступлений, нужно как можно чаще выходить на сцену. Если абитуриент решил стать актером, ему нужно тренироваться и пытаться побороть в себе страх. Больше выступлений на школьной сцене или в театральном кружке дадут необходимый для прохождения вступительного испытания опыт.

3) Причиной зажима может стать и глубокая психологическая травма. Если человек испытал страх, пережил неприятную ситуацию, но не переработал стресс и не смог избавиться от него, последствия пережитого ужаса могут закрепиться в подсознании и каждый раз в неприятной ситуации проявляться через непроизвольный мышечный зажим.

Такая ситуация требует тщательного изучения и лечения. Человеку будет полезно пообщаться с профессионалами, которые помогут избавиться от подсознательного страха перед неприятными ситуациями [Ключников; 2003].

Знаменитый режиссер-педагог А. Немеровский также рассматривал проблему актерских зажимов. Он выделял несколько условий, при которых творческий процесс будет протекать успешно:

1) отличные физические кондиции актера - его пластичность, гибкость, подвижность;

2) психическая устойчивость в стрессовых ситуациях - отсутствие боязни перед выходом на сцену;

3) индивидуальные психические особенности конкретного человека, то есть уровень его раздражительности, застенчивости, энергичности и т.д. [Немеровский; 1968: 14].

Другими словами, преодоление зажима во время вступительных экзаменов на актерский факультет будет зависеть как от абитуриента, так и от преподавателей. Будущий студент может подготовиться к экзаменам, занимаясь спортом и поддерживая себя в оптимальной физической форме. Так ему проще будет контролировать свои мышцы. Преподаватели же, в свою очередь, должны оценить способности абитуриента держать себя в стрессовой ситуации и суметь разглядеть в нем зачатки актерского дарования.

Итак, в качестве методов борьбы с психологической проблемой мышечных зажимов мы можем предложить следующие способы:

1) Регулярные занятия спортом. Возможно, у молодых людей, только что закончивших школу и собирающихся поступать на актерский факультет, не будет много свободного времени, которое можно посвятить занятиям спортом, но им следует постараться найти хотя бы немного времени для укрепления мышц.

2) Занятия йогой и медитацией. Данные практики позволят сконцентрироваться на ситуации, взять себя в руки, наладить ритм дыхания и успокоить свой организм в стрессовой ситуации. Польза от йоги и медитации заключается также в том, что воспользоваться какими-то упражнениями из этих методик можно непосредственно перед началом вступительного экзамена.

3) В настоящее время существует большое количество тренингов и упражнений для борьбы с зажимами. Некоторые можно применить прямо перед экзаменом, чтобы сконцентрироваться на предстоящем задании. Мы предлагаем небольшую подборку наиболее эффективных и простых упражнений, направленных на снятие мышечных зажимов и выработку мышечного контролера:

- «Мышечный контролер» - суть упражнения заключается в тренировке управления мышцами тела. Необходимо отдать мысленный приказ мышцам руки напрячься и прочувствовать полученное напряжение. Затем нужно дать команду мышцам руки «Расслабься!» и запомнить поведение своего тела в этом случае. Для закрепления эффекта нужно проделать это упражнение с мышцами рук и ног по два раза. Данное упражнение можно выполнять как в качестве тренировки, так и непосредственно во время стрессовой ситуации для контроля над мышцами.

- «Упор» - упражнение, позволяющее почувствовать напряжение в мышцах. Для его выполнения необходимо встать возле стены и упереться в нее руками. По команде (можно скомандовать самому себе внутренне) надо напрячься и попытаться сдвинуть стену с места, при этом соблюдая правильное дыхание. По следующей команде необходимо сбросить напряжение и мгновенно расслабиться.

- «Укажи вдаль!» - вытянуть руку, максимально напрячь ее, а затем постепенно убирать напряжение до тех пор, пока оно не останется только в кончике указательного пальца. После этого протянуть палец вперед, указать им вдаль, снять напряжение и опустить руку.

- сделать сильный жест (например, резко взмахнуть рукой), а затем убрать остаток мышечного напряжения.

- приводить в движение определенную группу мышц, не затрагивая другой группы. Например, можно поднять руку плечевыми мускулами, при этом не напрягая мышц локтя, кисти и пальцевУпражнения взяты из следующих книг: Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. - М.: Ось-89, 2002. - 192 с.; Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера: Учебное пособие. 5-е изд. - М.: РАТИ - ГИТИС, 2008. - 432 с.; Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. - М.: Искусство, 1967. - 296 с. .

Мы рассмотрели наиболее часто встречающие психологические проблемы абитуриентов, поступающих на актерский факультет. Стоит помнить, что каждый человек индивидуален, и кому-то данные советы помогут, а кому-то и нет. В любом случае, необходимо тщательно готовиться к вступительным экзаменам. Уверенность в своих силах, подкрепленная необходимым уровнем знаний и умений, позволит преодолеть все страхи, взять себя в руки и показать свои таланты надлежащим образом.