Формирование культурной восприимчивости в условиях введения профессионального стандарта педагога в рамках студенческой научной лаборатории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование культурной восприимчивости в условиях введения профессионального стандарта педагога в рамках студенческой научной лаборатории

Е.Е. Тихомирова, кандидат культурологии,

доцент Новосибирский государственный

педагогический университет

Аннотация

Статья посвящена анализу различным направлениям работы студенческой научной лаборатории "Россия - Запад - Восток" Новосибирского государственного педагогического университета, которая создает условия для формирования культурной восприимчивости. Автор осмысляет культурно-специфические практики реализации студенческого потенциала на путях формирования взаимопонимания. Особое внимание уделяется анализу формирования культурной восприимчивости у российских студентов и студентов азиатско-тихоокеанского региона в рамках реализации совместных научных и культурных проектов. В статье делается попытка обосновать возможность применения культурных практик в условиях деформации бинарных оппозиций в пространстве современной культуры.

Ключевые слова: педагогика, культурная восприимчивость, межкультурная коммуникация, культурные нормы, культурные универсалии, студенческая научная лаборатория.

Abstract

Article is devoted to the analysis to various areas of work of student's scientific laboratory "Russia - the West - the East" of the Novosibirsk state pedagogical university which creates conditions for formation of a cultural susceptibility. The author comprehends cultural and specific practicians of realization of student's potential on the ways of formation of mutual understanding. Special attention is paid to the analysis of formation of a cultural susceptibility at the Russian students and students of the Pacific Rim within implementation of joint scientific and cultural projects. In article the attempt to prove a possibility of application cultural the practician in the conditions of deformation of binary oppositions in space of modern culture becomes.

Keywords: pedagogics, cultural susceptibility, cross-cultural communication, cultural norms, cultural universaliya, student's scientific laboratory.

Сегодня способность жить в поликультурном и быстро меняющемся мире во многом зависит от образования, от качественной подготовки к реальной жизни будущего специалиста. От него требуют не только качественного знания изучаемых предметов, но и способности продуктивно взаимодействовать с окружающими, умения применить полученные знания на практике.

В основу составления ФГОС ВО положена модель, заключающаяся в формировании компетентности студента. Компетентностный подход подразумевает определение содержания, отбора методов образовательного процесса и оценки результатов образования [7: 3-12].

Данный подход подразумевает, что уровень образованности определяется не количеством полученных знаний, а готовностью и способностью учащегося применить их в жизни. Стоит отметить, что компетентностный подход не отрицает значения роли полученных знаний, но акцентирует внимание на эффективности их использования на практике. Таким образом, важным аспектом обучения становится ориентация на практическую деятельность, способность реализации собственных научных и творческих проектов будущего учителя. По мнению О.Е. Лебедева, в меняющемся мире система образования должна быть направлена на формирование такого качества будущего специалиста, как профессиональный универсализм, который предполагает подготовку специалиста, готового к работе на практике и способного решать не только профессиональные задачи, но и быть готовым к стрессовым ситуациям [7; 6; 8; 17].

С учетом личностно-гуманной ориентации образовательной деятельности в высшей школе можно выделить следующие принципы: взаимосвязь с гуманизацией образовательного процесса, обеспечивающей личностно-развивающий характер профессиональной подготовки и эффективную самореализацию, и саморазвитие студента; междисциплинарность и интегративность, что предполагает содержательно-технологическую интеграцию дисциплин социально-гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального блоков профессиональной подготовки и их связь в будущей социально-профессиональной деятельности педагогов; содержательно-технологичная преемственность обучения и воспитания будущих педагогов, обеспечивающая единство и согласованность педагогических требований и средств, направленное на развитие у студентов продуктивного мышления и деятельности, личностных качеств, определяющих сущность формируемых компетенций; диагностичность, что означает поэтапное выявление степени сформированности компетенций посредствам определенного диагностико-критериального аппарата.

При внедрении компетентностного подхода в процесс подготовки будущего специалиста акцентируется внимание на развивающих, игровых, проектно-исследовательских технологиях. Основным методическим требованием к содержанию форм самостоятельной работы является ее организация в контексте будущей профессиональной деятельности студента. Что в свою очередь означает, что учебные программы и планы должны содержать все виды учебной деятельности, такие как: организация педагогических и других профессиональных практик с выполнением научно-исследовательских проектов; осуществление научно-проектной деятельности (участие в научных конференциях, занятие проектной деятельностью); участие в различных общественных организациях (клубы по интересам, спортивные объединения).

В рамках внеаудиторных форм деятельности вуза, в частности, научной сферы, существуют общественные объединения и мероприятия, отвечающие за развитие творческих способностей студента. К ним относятся общественные объединения, созданные студентами при поддержке кафедры и преподавателей. К такого рода объединениям справедливо можно отнести

клубную деятельность. Клуб - это общественная организация, объединяющая людей на основе общности, сходства, близости интересов [9: 116].

Поскольку единственным существенным критерием в организации клубной деятельности является общность интересов, то можно условно выделить два типа клубов: узкой направленности (шахматный клуб, волейбольный клуб, музыкальный клуб), широкой направленности, охватывающих широкий круг деятельности, например, Восточный клуб НГПУ, который в 2012 году приобрел статус научной студенческой лаборатории при поддержке Программы развития студенческих добровольных объединений.

Так как основная идея лаборатории - культурный обмен между представителями стран Запада и Востока - реализуется через культурную и научную деятельность, включающую в себя подготовку Международного фестиваля "День Востока", ежегодной Международной конференции "Межкультурная коммуникация: Россия - Запад - Восток", участие и проведение мастер-классов как на площадке вуза, так и в школах и гимназиях г. Новосибирска и области). По способам организационного оформления и степени сложности организационной структуры лаборатория существует как учебно-творческое объединение с организатором педагогом (куратором), обучающим по составленной в рамках лаборатории программе тех, кто хочет в него вступить.

По своей специфике деятельность лаборатории направлена решать не столько образовательные задачи, сколько на проблемы социального характера. В процессе работы студентам, магистрантам различных национальностей необходимо взаимодействовать, благодаря чему развиваются его коммуникативные и организационные навыки. Кроме того, участие в деятельности клуба способствует личностному самоопределению через применение всевозможных ролей. Содержание и организационные формы клубной работы основываются на принципах, направленных на воспитание и развитие социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности, готовой для полноценной жизни в обществе. Благодаря выездным мероприятиям (выезды на экскурсии в Санкт-Петербург, поездки в Умревинский острог) у студентов есть возможность расширить свой кругозор, применить полученные знания в области культуры на практике. Роль внеурочных мероприятий неоценима, потому что участие в различных объединениях носит неформальный характер. Это, во-первых, позволяет студентам отвлечься от повседневных обязанностей, подняться над обыденностью, этот опыт нельзя переоценить. Во-вторых, дает возможность расширить круг формальных и неформальных контактов. В-третьих, позволяет отработать полученные знания и умения на практике, получить новый опыт. Поэтому, на наш взгляд, участие в студенческих объединениях необходимо для формирования профессиональных компетенций будущего специалиста.

Целью создания студенческого объединения "Восточный клуб" НГПУ является установление дружеских отношений между представителями разных культур стран Запада и Востока, взаимного культурного обмена. Задачи программы: создание условий для развития социальной ответственности молодежи, через участие в мероприятиях в рамках курса; организация учебно-научного, воспитательного процесса, досуга студентов; создание условий, способствующих профессиональной ориентации учащегося, для позитивного общения, сотрудничества между представителями стран Запада (в частности России) и Востока (а именно Китая, Японии, Кореи и т.д.), для реализации творческого потенциала; активизация познавательной деятельности студентов, путем включения их в деятельность студенческой научной лаборатории.

Студенческая научная лаборатория задумывалась как площадка для неформального общения студентов НГПУ изучающих китайский и японский языки и студентов приезжающих по обмену из стран Востока, изучающих русский язык, встреч с гостями из Китая, Японии и других стран. Преподавателями кафедры разработана теоретическая база восточного клуба как культурного проекта в межкультурной коммуникации: Запад - Россия - Восток [3: 3]. Кураторы

студенческой научной лаборатории разработали психолого-педагогическую базу для осмысления ее работы.

Теоретическому осмыслению и их практическому применению в воспитательной работе в высшей школе были подвергнуты коммуникативные функции культуры [12: 12], коммуникативные стратегии в образовании [16: 133], межкультурная коммуникация и культурные нормы в развитии мирового и отечественного образовательного пространства, [13: 49], культурные универсалии как основа межкультурных коммуникаций [16: 68], культурный универсализм естественного языка [12: 21].

Реализация совместных научных, учебных, творческих проектов русских студентов и студентов Азиатско-тихоокеанского региона потребовало изучения социально-философских аспектов коммуникации в искусстве [19: 248], различных методов и подходов к преподаванию русской культуры студентам стран АТР в системе высшего профессионального образования [4: 98], этических коннотаций культурных универсалий в русском и китайском языках [15: 102].

Осуществление проектов в области искусства и их медийное продвижение было основано на разработках о роли символистской теории соответствий в развитии ассоциативного мышления

у студентов педагогического вуза [1: 88], источниках изучения русской культуры [2: 125], трансляции русской традиционной и современной культуры в культурах востока, например, использование русских песен в сериалах Республики Корея [5: 30-31].

Активное введение студентов различных национальностей в пространство современного мегаполиса, в городские коммуникативные практики г. Новосибирска (посещение культурных мероприятий, участие в них сначала в качестве зрителей, а потом - активных участников) осмыслено в работах, посвященных актуальные проблема освоения европейской музейной практики музеями России в аспекте взаимодействия Востока и Запада[9: 207]. Эта же деятельность среди другого круга причин инициировала разработку авторской историко-культурной карты современного города [10: 321].

Результатом многоплановой системной деятельности русских и иностранных преподавателей и студентов в рамках Восточного клуба стала проводящаяся с 2012 года ежегодная Международная студенческая научно-практическая конференция "Межкультурная коммуникация: Россия - Запад - Восток" с изданием сборника студенческих исследований. Сборники являются репрезентацией опыта изучения межкультурной коммуникации (исторических и социальных аспектов, функций, культурных, религиозных, языковых и метаязыковых кодов) в конкретных регионах Запада, России и Востока. Иностранными студентами русский язык и русская культура анализируются сквозь призму иных культур, русскими студентами исследуются в кросс-культурном аспекте я системы образования как трансляция культурного опыта. Представленные работы являются практическим результатом успешного взаимодействия преподавателей и студентов, магистрантов, аспирантов в современном поликультурном пространстве.

Программа студенческой научной лаборатории включает в себя все необходимые компоненты: образовательный (предполагает подготовку участников с информационными сообщениями на ежемесячных заседаниях клуба, участие в международной студенческой конференции Россия - Запад - Восток), воспитательный (предполагает воспитание уважение членов клуба к представителям других культур) и творческий (предполагающий активное участие членов клуба в культурных творческих мероприятиях, самостоятельную подготовку номеров для выступления на сцене). Деятельность клуба направлена в основном на профессиональную ориентацию студентов, поскольку в процессе участия в деятельности клуба у них есть возможность примерить на себя различные социальные роли (танцора, певца, переводчика, актера), а также на создание неформального климата, способствующего налаживанию дружественных связей между представителями культур Запада и Востока. Налаживание дружественных отношений между представителями данных культур способствует культурному взаимодействию между ними, ведению диалога культур через совместную

деятельность участников клуба, например, представители культуры Японии помогают в постановке традиционного японского танца "Сакура" русским студентам, а русские студенты обучают русской песне "Валенки" японских студентов.

Такой подход позволяет расширить круг знаний участников клуба, помогает избежать "культурных стереотипов", снизить высоту культурного барьера между участниками клуба, поскольку в процессе культурного диалога они могут находить общие черты между своими культурами, что в свою очередь так же способствует сближению участников, пониманию и принятию другой культуры. Атмосфера клуба и участие в мероприятиях в рамках его программы помогает личностному росту студента, осознания им своего потенциала и возможности реализации личностных качеств, что, несомненно, помогает в определении им своего места в обществе.

В основу создания студенческой научной лаборатории заложена идея о взаимном культурном обмене между представителями русской и иных культур, путем проведения различных клубных мероприятий (подготовка совместных номеров для всевозможных фестивалей, которые проводятся как на площадке НГПУ, так и вне ее; проведение различных мастер-классов (kirigami, kirie, проведение чайной церемонии). Участие в мероприятиях, способствует личностному самоопределению его участников, развитию таких личностных и социальных умений как коммуникативные навыки, организаторские способности, умение держать себя перед большой публикой, способствует развитию грамотной речи и так далее. Благодаря тому, что участники выступают перед публикой на сцене с различного рода творческими номерами, или выступают на международных конференциях, со своими докладами они имеют возможность примерить на себя всевозможные социальные роли: танцора, певца, талантливого оратора, ведущего и так далее. Что в свою очередь способствует определению их дальнейшего пути развития. студент проект азиатский деформация

Стоит отметить, что, учитывая межнациональный характер постановки номеров, участники приобретают не только полезные социальные навыки, но и в процессе совместной деятельности налаживают дружественные контакты, которые сохраняются и после выпуска из вуза. В 2015 году староста группы магистров Дэн И с базовой специальностью "Композиторское искусство", уже работающий в сфере компьютерной музыки, сыграл императора в новогодней постановке, выйдя на пространство сцены, убедительно держался и даже произнёс монолог. Написал авторскую музыку для мультфильмов, рисовали которые русские школьники, озвучивали китайские студенты, успешно овладевшие фонетикой русского языка, принял участие в проекте создания мультфильмов, тематика которых содержит универсальные смыслы культуры и была предложена участниками Восточного клуба: "Как головастики искали маму", "Почему у зайцев короткие хвосты", "Почему у панды темные пятна", "Учитель и ученик". Все это многообразие совместных студенческих проектов создает творческую, праздничную атмосферу, что тоже играет важную роль в укреплении отношений между разными странами и людей, чьи интересы, на первый взгляд, весьма различны. Одной из отличительных черт фестиваля является просветительская функция - знакомство с профессиональным искусством. Поэтому по возможности привлекаются профессиональные деятели в искусстве.

Не менее важными являются секции, которые проводятся ежегодно в рамках фестиваля по его завершению. Есть "классические" секции (из года в год), а есть разовые. К "классическим" секциям, справедливо будет отнести: мастер-класс каллиграфии, мастер-класс икебаны, секцию чайной церемонии, секцию русской народной культуры, мастер-класс оригами. Прийти на секцию может любой желающий получить новый опыт. Секции создавались для того, чтобы гости смогли сами соприкоснуться с другой культурой. Так как чтобы понимать, нужно получить собственный опыт, пережить эмоции при создании собственного творения, нужен опыт прочтения любого элемента культуры как текста. К тому же после создания некой вещи своими руками, ее можно унести домой как овеществленную "память". Таким образом, предмет напоминает о пережитом событии.

Секцию чайной церемонии, как правило, ведет студенты, приехавшие по обмену из Японии. Одну из первых церемоний проводила студентка из Хоккайдского педагогического университета (г. Саппоро, Япония). Японская чайная церемония представляет собой набор правил этикета и отражает нрав и быт японской культуры.

Всегда большую аудиторию собирает секция каллиграфии, на которой каждый ее участник может приобщиться к культуре Востока через написание различных иероглифов и составлении слов и фраз на японском или китайском, например, написать свое имя. А секцию народной русской культуры ведут русские студенты НГПУ. Эта секция представляет собой: проведение русских народных игр, например, "Ручеек"; разгадывание загадок и т. д. Работу секций завершает большое чаепитие, где все гости и участники клуба могут за чашкой чая обсудить, например, прошедший фестиваль или поделиться опытом и заодно завести новых знакомых.

Студенты, магистранты активно участвуют в конкурсах культурно-просветительского характера и научных конференциях и занимают призовые места. Так, в 2016 году студенты из КНР победили в Международном фестивале МГУ "В мире русской литературы...". "Они научились здесь и не боятся это сделать там", - отмечает Л. И. Дрёмова [3: 9-10].

Культурологический подход, лежащий в основе работы научной студенческой лаборатории, "подразумевающий вхождение в культуру через текст, дает возможность обогатить предметно-содержательную сторону, внести значительный вклад в образование, воспитание, развитие личности, открытой для восприятия иной культуры и адекватного понимания места своей культуры в мировом культурном пространстве" [16: 70], сформировать ценностное отношение к истории, традициям, достижениям народов стран Востока и Запада.

Библиографический список

1. Видеркер В. В. Роль символистской теории соответствий в развитии ассоциативного мышления у студентов педагогического вуза // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 2.

- С. 88-92.

2. Дрёмова Л. И. Храмы и монастыри - источник изучения русской культуры // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 1. - С. 125-131.

3. Дремова Л. И., Тихомирова Е. Е. Восточный клуб как культурный проект // Межкультурная коммуникация: Запад - Россия - Восток: материалы Междунар. студ. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 9 нояб. 2012 г.) / Под ред. Е. Е. Тихомировой; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории, гуманитар. и соц. образования. - Новосибирск, 2012. - С. 3-10.

4. Дрёмова Л. И., Тихомирова Е. Е. Преподавание русской культуры студентам стран АТР в системе высшего профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 2. - С. 98-103.

5. Дружинина Ю. В. "Миллион, миллион, миллион алых роз...": русские песни в сериалах Республики Корея // Научный поиск в современном мире сборник материалов 10-й международной науч.-практ. конф. - 2015. - С. 30-31.

6. Кочетова А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности // Высшее образование в России. - 2006. - Вып. № 4. - С. 99-111.

7. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.- 2004. С. 2-18.

8. Нигматов З. Г., Шакирова Л. Р. Теория и технологии обучения в высшей школе. Казань: Казан. ун-т. 2013. - 464 с.

9. Сорокин В. Н. Актуальные проблемы освоения европейской музейной практики музеями России // Восток - Запад: проблемы взаимодействия: Исторический, политический, социальный и религиозный аспекты: материалы Всерос. конф. - Новосибирск: Изд-во НГПУ,

2013. - С. 206-212.

10. Сорокин В. Н., Гашенко А. Е. Опыт разработки авторской историко-культурной карты современного города (на примере Новосибирска) // Баландинские чтения. - 2014. - Т. 9. -№ 2. -

С. 320-325.

11. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Т., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

12. Тихомирова Е. Е. Культурный универсализм естественного языка: Автореф. дис. канд. культурологии. - Кемерово: Изд-во КемГУКИ, 2009. - 24 с.

13. Тихомирова Е. Е. Межкультурная коммуникация и культурные нормы в развитии мирового и отечественного образовательного пространства // Философия образования. - 2012. - № 6 (45). - С. 49-52.

14. Тихомирова Е. Е., Дрёмова Л. И. Коммуникативные функции культуры: учебное пособие - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - 273 с.

15. Тихомирова Е. Е., Линь Хай. Этические коннотации культурной универсалии "путь" в русском и китайском языках // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2013. - № 3 (13). - С. 100-109.

16. Тихомирова Е. Е., Сун Чжиго. Культурные универсалии как основа межкультурных коммуникаций // Философия образования. - 2006. - № 2. - Спец. выпуск 2. - Новосибирск, НИИ ФО НГПУ, 2006. - С. 67-71.

17. Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки студентов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 7-10.

18. Чапля Т. В. Коммуникативные стратегии в образовании // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 1. - С. 132-137.

19. Чапля Т. В. Социально-философские аспекты коммуникации в искусстве // Философия образования. - 2011. - Т. 38. - № 5. - С. 247-253.

Размещено на Allbest.ru