Процесс формирования и развития тувинской интеллигенции тувинской интеллигенции в период Тувинской Народной Республики (1921-1944 гг.)

К 1934г. кончили те или иные учебные заведения и курсы около 1000 человек. Из них 28 - одногодичную школу профдвижения, 25 чел. шестимесячные педагогические курсы при Министерстве культуры, 14 чел. - двухгодичные счетоводные курсы, 40 чел. - трехмесячные курсы трактористов, 32 чел. - месячные курсы машиноведов и т.д. ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, д. 1582, л. 21.

Процесс коренизации в силу разных обстоятельств не обошелся без многочисленных коллизий. «Следует отметить, что широкие масштабы выдвижения, срочность его проведения, малочисленность рабочих кадров, наличие сильных патриархально-феодальных пережитков не могли не порождать и ошибок в подборе людей, не всегда правильной оценки деловых и моральных качеств выдвигаемых» Осинский И.И. Формирование социалистической интеллигенции… С. 117.. Погоня за цифрами, и процентами, планами и разнарядками, формальная замена русских на тувинцев, приносили ущерб делу.

Араты, направленные на работу в различные учреждения, испытывали огромные трудности. Оторванные от привычной обстановки труда в сельском хозяйстве, мало или совсем не подготовленные к новой, руководящей работе, выдвиженцы чувствовали себя неуверенно. Им было трудно в зрелом возрасте свыкнуться с совершенно новой обстановкой, условиями и характером умственной работы, распорядком дня. Многие из них сбегали или не возвращались на работу из отпуска. Случалось и так, что «я тувинец - мне простительно», относились к государственному имуществу небрежно.

Как оказалось на практике, совместить массовую плановую коренизацию с качественным отбором было практически невозможно. Приходилось учитывать недостаточную подготовленность местных кадров. Поэтому коренизация нередко проходила по методу процентного замещения должностей, когда аппарат учреждения формально заполнялся на определенный процент работниками из коренного населения. Некапиталистический путь развития вносил свои изменения в логику социального развития общества. Если при постепенном развитии в отношении интеллигенции царил «закон трех поколений», т.е. способность к духовному производству была преемственной, то при выдвижении интеллигенция образовывалась путем назначения.

Какие бы цели ни преследовала политика коренизации, она внесла значительный вклад в формирование национальной интеллигенции. Именно с 1934-1935гг. проходил ускоренный переход делопроизводства и переписки всех учреждений на тувинский язык, о чем свидетельствуют многочисленные архивные документы на тувинском латинизированном алфавите. Хотя часть выдвиженцев поначалу была неграмотна, но со временем, после обучения на различных курсах и самоподготовки они значительно повышали свой образовательный уровень.

Правительство и госаппарат приблизились к обслуживанию населения, которое, видя тувинцев на различных постах, все более уверялось в народности своей власти. Очень ярко оценил энтузиазм того времени в своих мемуарах К. Шойгу. «Люди занимались не только своими личными делами, развитием подсобного хозяйства, но и активно участвовали в общественной жизни. Каждое поручение выполнялось добросовестно, в установленные сроки. Люди верили в лучшее, счастливое будущее и стремились приблизить его» Шойгу К. Перо черного грифа. 2-е изд. дополненное. Кызыл.: «Новости Тувы», 2000 С. 135..

Процесс коренизации в Туве имел одну особенность. Если в автономиях РСФСР руководство было национальным и коренизация проходила в других областях: сельском хозяйстве, на транспорте, торговле и образовании. Квалификация местных кадров была меньше, чем у советских специалистов, но за счет практической работы они вскоре добились значительного профессионального роста. К тому же, тяга к образованию была настолько велика, что народ назвал это время «великой жаждой постичь непознанное» через учение.

К концу 1930-х гг. завершилась эра национального строительства в автономиях РСФСР, основные цели коренизации были достигнуты и начался обратный процесс - борьба с «буржуазным национализмом». Процесс создания управляемой национальной интеллигенции для распространения коммунистического учения стал выходить из-под контроля. Например, известный философ, эмигрант Г.П. Федотов, в конце 1920-х гг. с тревогой писал о национальном движении нерусских народов как опасном факторе. «Но никто не станет отрицать угрожающего значения сепаратистов, раздирающих тело России. За 11 лет революции зародились, развились, окрепли десятки национальных сознаний в ее расслабленном теле. Иные из них приобрели уже силу. Каждый маленький народец, вчера полудикий, выделяет кадры полуинтеллигенции, которая уже гонит от себя своих русских учителей. Под покровом интернационального коммунизма, в рядах самой коммунистической партии складываются кадры националистов, стремящихся разнести историческое тело России» Федорв Г.П. Будет ли существовать Россия? / О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Наука, 1990. С. 450-451..

Административно-командная система, по словам И.И. Осинского «стремилась подчинить интеллигенцию своему влиянию, поставить на службу своим интересам, лишив ее первородного свойства - свободы мысли и творчества» Осинский И.И. Ульзийсайхан Д. Интеллигенция Монголии. Улан-Удэ, 1995. С.3.. Режиму требовались, прежде всего, преданные работники, исполнители его интересов. Советская власть начала вытравлять из людей чувство национальной принадлежности. Коренные народы оказались лишенными права выражения своей воли и свободного ее осуществления.

В соседних с Тувой Ойротской и Хакасской автономных областях и Горно-Шорском национальном районе Западно-Сибирского края в 1934г. были проведены массовые аресты людей из числа национальной интеллигенции. Подсудимые обвинялись в том, что с целью образования самостоятельной буржуазно-демократической Тюркской республики, они создали контрреволюционную националистическую организацию «Союз сибирских тюрок» (куда планировали включить и Туву), подготовили Программу и Устав, активно занимались антисоветской деятельностью. Большинство подсудимых приговорили по статье 58 к лишению свободы от двух до восьми лет Карлов С. В. Дело «Союза сибирских тюрок» // Политические репрессии в Хакасии и в других регионах Сибири (1920-1950гг.). - Абакан, 2001. - С.64..

Настоящая трагедия обрушилась на народы в конце 1930-х гг. Успехи в национально-государственном развитии, достигнутые за двадцать лет, были подорваны вместе с уничтожением национальной интеллигенции. Развитие языка, письменности, печати во многих отношениях было парализовано. Значительная часть достижений культурного развития была утеряна и до нашего времени на восстановлена. После репрессий сформировалась новая генерация управленцев, которая отрекалась от принадлежности к своему народу, лишь бы не обвинили в «страшном» преступлении - «национализме».

Как уже отмечалось, многие политические события в ТНР развивались в значительной степени под влиянием Советского Союза. «Волна репрессий от Москвы с некоторым опозданием докатилась и до Саянских хребтов. Вчерашние соратники, строившие новую Туву, повторили участь строителей новой России» Ушкалов В.А. Особенности политических репрессий в Туве // Политические репрессии в Хакассии и в других регионах Сибири (1920-1950-е гг.). - Абакан, 2001. - С.27.. Сложности у выдвиженцев начались после вступления ТНР в состав СССР в 1944г. При приеме членов ТНРП в ряды ВКП (б) в отношении аратов-скотоводов, занимавшихся в сельском хозяйстве и в свое время выдвинутых на государственную и партийную работу, возникли затруднения. Комиссия по приему запрашивала у Москвы указаний, как относиться к этим лицам, которые имеют до 500 голов скота и являются руководящими областными работниками, в том числе и членами бюро обкома партии. Поэтому 88-ми партийцам только из руководства было отказано в приеме в ВКП (б), часть из них была репрессирована ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 17, оп. 8, л. 11.. Еще в 1947г. из-за бывших выдвиженцев возникли сложности с коллективизацией, потому что большинство руководящих и партийных работников являлось крупными собственниками скота и не желали показывать личный пример по передаче собственного скота в колхозы. Их обвиняли в «частнособственнической идеологии» и снимали с работы.

Малочисленным народам РСФСР в 1920-1930-е гг. была предоставлена автономия в форме округов, областей и республик. Данная самостоятельность на первых порах не была формальной, а имела конкретное наполнение, способствовавшее политическому, социально-экономическому и культурному развитию народов.

Успешное национально-государственное строительство могло быть обеспечено только при условии активного участия коренного населения во всех преобразованиях. Для ускоренной интеграции народов в советскую государственность форсированными темпами проводилась политика коренизации кадров.

Данная политика, проводившаяся в автономиях РСФСР и перенесенная на Тувинскую Народную Республику, способствовала формированию интеллигенции, которая адаптировала и донесла социалистические идеи до своих народов.

К концу 1930-х гг. основные цели коренизации были достигнуты, но национальная интеллигенция не могла остановиться в своем развитии, ее стремления выходили за рамки, определенные партийным государством. Повсеместно возрождались идеи национального самоопределения. Впрочем, это не входило в планы командно-административной системы, поэтому в конце 1930-х гг. часть сформировавшейся национальной интеллигенции, как автономий РСФСР, так и ТНР подверглась политическим репрессиям.

В народах возникло чувство страха за приверженность к национальной культуре и языку, из-за опасения быть обвиненными в «национализме». Государство в «прокрустовом ложе» создавало единый советский народ. На многие годы было объявлено «о полном и окончательном» решении национального вопроса в СССР.

2.2 Подготовка специалистов в учебных заведениях ТНР и СССР

Особая роль в формировании интеллигенции принадлежала народному образованию и, прежде всего - школе. В первые годы независимого развития Тувы подготовка интеллигенции затруднялась недостатком молодежи с необходимым для учебы общеобразовательным уровнем. Становление народного образования ТНР в 1920-е гг. проходило в условиях отсутствия своей национальной письменности, учительских кадров, специальных помещений под школы, скудной материальной базы и недостатка финансирования.

Несмотря на это руководство республики, принимало постановления, касающиеся развития светских школ, но в силу вышеуказанных причин эти попытки не получили полной реализации. Начинать приходилось практически с нулевой отметки при отсутствии опыта решения данной проблемы в условиях модернизации традиционного общества. Соседним народам СССР (хакасам, алтайцам и др.) также пришлось решать аналогичную задачу, но в более благоприятных условиях, так как они находились в составе государства, располагавшего системой школьного и высшего образования. Использование общегосударственных возможностей значительно облегчало создание в данных регионах национальных систем народного образования.

Самым первым документом партии по народному образованию было Постановление ЦК Тувинской Аратской Революционной партии (ТАРП) от 11 октября 1923г., согласно которому молодежь следовало обучать грамоте вначале в самих хошунах. Далее, когда они научатся читать и писать организовать при них при правительстве обучение монгольской и русской грамоте ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 69, л. 16.. Следующим этапом было Постановление партии от 6 июля 1924г. о подборе 30 человек из числа молодежи, обучавшейся в хошунах. Предполагалось 15 человек обучать на монгольском и 15 человек на русском языках. В этих целях утвердили Программу из четырех пунктов, и было решено пригласить преподавателя по русскому языку. Поднятый вопрос о совместном обучении тувинцев с русскими в школе исполкома РСТК в то время отложили ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 124, лл. 28-29.. Первые школы служили больше делу ликвидации неграмотности и готовили больше переписчиков, чем разносторонне образованных людей.

Своеобразным прототипом народного образования послужило обучение грамоте цириков-народоармейцев. Этот вопрос был особо важным для партии и в этих целях комиссаром-преподавателем был назначен член ЦК Булчун Степан Самбажапович Булчун - с августа 1924г. по май 1926г. был комиссаром Тувинской Народной Революционной армии.. После прохождения службы народоармейцы зачастую становились учителями в хошунных школах.

В протоколе заседания ЦК ТАРП от 29-31 декабря 1924г. было впервые введено понятие о всеобщем народном образовании и принято решение обучать аратов монгольской грамоте «не различая на мужчин и женщин, стариков и детей» ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 124, л.88.. В первую очередь планировалось построить здание школы в Кызыле, а в хошунах построить отделения этой школы. До строительства школ обучение предполагалось начать в приспособленных помещениях. В связи с этим решением при МВД ТНР в марте 1925г. организован отдел народного образования (ОНО). Позднее, в июне 1925г. заместитель министра внутренних дел Седен-Сонам был назначен по совместительству заведующим ОНО ТАМ же, д. 158, л. 32.. Было решено пригласить из СССР и МНР не только учителей русского языка и монгольского языков, но и учителей предметников. Таким образом, круг обучения учащихся был расширен и приближен к обычной школьной программе.

На VII съезде ТНРП в августе 1927г. была принята очередная программа партии, которая включала в себя раздел «О развитии культуры». Было необходимо «всех детей моложе 18 лет без различия пола, охватить всенародным обучением грамоте…, чтобы в дальнейшем идти к освоению науки и культуры» ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 456, л. 6.. Помимо обучения детей планировалось организовать курсы, клубы, библиотеки и читальные юрты для ликвидации неграмотности среди взрослых. Ставились вопросы о создании тувинской национальной письменности и отделении религии от образования.

Постепенно и очень медленно количество национальных школ начало увеличиваться. По статистике школ, учащихся, преподавателей и финансирования народного образования в разных источниках и научных трудах приводятся несовпадающиеся цифры.

В сведениях по министерству культуры от 1934г. приводятся данные ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 466, л. 4 по распределения работников тувинских и смешанных организаций по национальному составу (табл. 2). В примечаниях к данным написано, что число школ до 1929г. установлено путем опроса ряда ответственных работников, а процент охвата детей школьного возраста составлен приблизительно по теоретическому расчету. В тех же сведениях есть данные по количеству учителей: в 1928-1929гг. - 4 человека, а в 1929-1930гг. - 8 человек. При этом ни один из них не окончил даже 6-ти или 9-ти месячных педагогических курсов ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1,д. 1397, л. 12.. В докладе С. К.-Х. Тока по вопросам школьного строительства от 10 января 1930г. приведены следующие данные о динамике численности учеников, учителей и финансирования ОНО 1924-1930гг. Там же, д. 906, лл. 1-5. (табл. 3).

В этом докладе он справедливо отмечает, что ламство оказывет большее влияние на население, нежели светские школы. « В школах (1926г.) мы имели всего 47 человек… а в монастырях до 580 человек» Там же, д. 906, л.1.. В отчете министра образования Лопсанара по системе просвещения в ТНР от 1944г. цифры уже более достоверные и близки к реальности Там же, д. 2976, лл. 3-7..

Несколько иные данные приводит Н.А. Сердобов в рукописи «Краткий очерк по истории народного образования» ИГИ РТ д. 733, лл. 21-22.. В своей работе он указывает на то, что данная таблица (табл. 5) составлена на основе сопотавления ряда архивных материалов и опроса бывших сотрудников органов культуры ТНР.

Таблица показывает рост молодой национальной школы и ежегодное увеличение контингента учащихся. Таким образом, мы располагаем лишь приблизительными данными о развитии светских школ в 1920-е годы.

Отношение населения к школам было различно. Часть людей недоверчиво относилась к образованию и противилась желанию детей учиться. Польза и необходимость грамоты ещё не были ясны, многие родители рассуждали так: «Зачем детям учиться? Охотиться может и неграмотный» Белов В. Школьное образование в ТНР // ПЗЛС. 1942. № 2. С. 86..

Вновь созданная национальная школа поначалу влачила жалкое существование. Из материалов акта обследования тувинской школы от 16 февраля 1929г. можно наглядно представить, в каких условиях работали преподаватели и учились дети. Помещение общежития находилось в антисанитарном состоянии, полы в нем не мылись с осени. Во всех спальнях было темно, холодно и сыро. Школьников нигде не мыли и белье меняли два раза в месяц. Посуда на кухне была настолько грязная, что потеряла свою окраску. Посуда на кухне была настолько грязная, что потеряла свою окраску. Во время обеда в столовой в миски школьников капало с потолка и им приходилось съедать свои порции с этой грязной водой ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 705, л. 1..

В 1929г. открылась Чоон-Хемчикская начальная школа-интернат. Вся школа, в которой обучалось 90 человек, помещалась в избушке. В одной комнате жили учителя, в другой учащиеся. Помещение было тесное, не было оборудования: парт, скамей, классной доски, карандашей, ручек и учебников. «Первые уроки особенно запомнились, - рассказывали бывшие воспитанники этой школы, - наш класс был в то же время столовой и интернатом. В этой же комнате помещалась и кухня, от которой нас отделяла небольшая перегородка» Белов В. Школьное образование в ТНР // ПЗЛС. 1942. № 2. С. 86.. Если учеников первого класса современных школ учат правильно держать ручку и карандаш, то детей тех лет надо было учить держать вилку и ложку, спать на кровати, пользоваться мылом и полотенцем.

В хошунных школах учили грамоте и счету. Учебный год начинался поздно, занятия продолжались обычно 3-4 месяца - с января по апрель, т.е. в то время, когда население жило в зимниках недалеко от школы. Как только араты, когда население жило в зимниках недалеко от школы. Как только араты откочевывали на летние пастбища, школа сразу же свертывала свою деятельность и возобновляла ее только через 6-7 месяцев Белов В. Школьное образование в ТНР // ПЗЛС. 1942. №2. С. 87..

Состав учащихся в начальных школах ТНР был очень пестрым в возрастном отношении - от 9 до 18 лет, но преобладающим контингентом являлись переростки. Школы охватывали небольшое число детей, преподавание велось ламами на монгольском языке. В основном в школах учились мальчики, количество девочек в школах до 1930-го г. было незначительным. Вплоть до 1931г. в Туве не было даже полной начальной школы, учились лишь два класса. Все это позволяет сделать вывод о том, что до 1930г. в Туве ещё не была создана полноценная система народного образования.

Массовое распространение грамотности в ТНР справедливо связывают с декретом Правительства от 28 июня 1930г., который вводил в республике национальную письменность на латинском алфавите. Согласно этому декрету, в первую очередь через обучение должны были пройти служащие государственных, партийных, профессиональных и кооперативных организаций, потому что предполагалось с 1 сентября постепенно переводить все делопроизводство на национальную письменность с тем, чтобы закончить этот процесс к 1 мая 1931г.

Первые кружки по ликвидации неграмотности появились в Кызыле и в хошунных центрах, к концу 1930г. в них было подготовлено около 200 культармейцев. В этот же период были изданы «Букварь», первые учебные планы кружков, правила орфографии, практическое пособие по тувинскому языку, систематически начали выходить брошюры и журналы. Вслед за этими важнейшими мероприятиями началась массовая организация сумонных кружков, общее количество которых по республике достигло 80 в 1930г. Одновременно с работой кружков в течение двух лет работал семинар по подготовке учителей начальных школ и ликпунктов ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 2976, л. 41..

Большую работу по обучению взрослых осуществляло общество «Долой неграмотность» (ОДН), которое было образовано в целях отсталостью, с неграмотностью и малограмотностью ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д.545, л. 65.. Устав общества был утвержден в декабре 1931г. и ОДН было поручено организовать на местах свои ячейки, которые должны были заниматься организацией обучения взрослых в кружках и посредством индивидуального обученияЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 929, л. 14.. Общество прекратило свою деятельность после создания Министерством культуры штатных ликпунктовСердобов Н.А. Народное образование в Туве: краткий исторический очерк. Кызыл: Тувинское книжное издательство, 1953. С. 21. (табл. 6.). Таким образом, к 1937г. в республике насчитывалось 77 штатных ликпунктов и более 2 тысяч инициативных кружков по изучению грамоты.

Изучение своей национальной письменности было встречено тувинцами с большим энтузиазмом. Как говорил руководитель экспедиции НИА НКП Л, Д. Покровский: «…мне не давали спать и не давали спокойно сидеть из-за своей заинтересованности к письменности. Утром только солнце всходит - мой ученик заходит в палатку, или вокруг нее ходит десяток учеников. Лишь только успеешь умыть лицо, как увидишь бегущих аратов с букварями, для получения от нас заданий и прочего. Особенно меня удивило то, что старуха лет 40 доила корову положив рядом с собой букварь и твердила «авам»ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 930, л. 8.. С. К.-Х. Тока в своем письме Л. Д. Покровскому отмечал, что за этот небольшой промежуток времени (8 месяцев), «мы имеем уже до 3000-4000 грамотных на своем родном языке. Почти в каждом арбане имеются кружки по изучению новой письменности. Посланных вами 1000 букварей не хватило и на один месяц. Настолько велико желание аратских масс изучать новую письменность, что за 200 километров командируют нарочного верхом, чтобы получить в Минкульте пару букварей»ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 1201, л. 1.. Грамотность населения росла исключительно быстро (табл. 7).

В сентябре 1931г. на совместном совещании руководителей областных учреждений Хакасии с делегатами Тувинской республики С. К.-Х. Тока сказал: «В июле 1930г., при помощи научных организаций Советского Союза, мы создали новую письменность. С того времени прошел всего год. За это время по новой письменности мы имеем грамотных 20% населения»Филиал Центрального Архива Республики Хакасия. Ф.2, оп.1, д. 41, л. 37..

Согласно данным сельскохозяйственной и демографической переписи 1931г. грамотность тувинского населения составляла 7,66% от общего количества тувинцев. При регистрации грамотными подразумевались лица, умеющие писать, полуграмотные (умеющие только читать) в соответствующие графы не вошли. В комментарии к изданию переписи отмечается, что в разделе «население» фигурирует процент грамотных значительно ниже того, который можно найти в некоторых правительственных публикациях 1932г. (до 70% грамотного взрослого населения). При переписи действовали по правилам международной демографической статистики, когда грамотным считается человек, умеющий писать ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 1214, л. 16..

К 1937г. из числа всех грамотных и малограмотных окончили ликпункт - 50%; окончили школу - 3,3 %; учились в школе - 6,7%; научились путем самообразования - 40% ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 2976, л. 42.. К 1941г. доля грамотных составляла свыше 50% от всего населения Очерки истории Тувинской организации КПСС. Кызыл, 1976. С.104.. Необходимо отметить чрезвычайную противоречивость источников данного периода по учету грамотного населения. На VIII Великом Хурале трудящихся в 1930г. было вынесено решение о создании Министерства культуры, которое объединило все школы, здравоохранение, кино, издательство и политпросветработу. Первым министром культуры стал С.К.-Х. Тока.

В 1930-1931 учебном году число школ-интернатов возросло до 7, а в 1934-1935 учебном году их стало 13. Школьным обучением в эти годы было охвачено 970 человек или 12% всех детей школьного возраста. В конце 1935г. тувинские школы получили в подарок от НКП РСФСР ко дню 15-летия ТНР учебное оборудование и пособия (для кабинетов: физического, химического, географического и т.д.) и от НКЗ РСФСР - медицинское оборудование.

Школы-интернаты были двух типов - хошунные и сумонные. В хошунных школах учащиеся содержались за счет государства. Хошунной 4-х классной системой заканчивалась общеобразовательная система обучения, после которой учащиеся поступали в Учебный комбинат. Сумонные школы содержались за счет родителей и до 1939г. ограничивали свою работу только первыми классами, и только в 1939-1940 учебном году в них начали открываться вторые классы.

С 1935г. возросло строительство школ-интернатов и к 1939-1940 учебному году их стало 58 с 2962 учащимися. Параллельно со школами-интернатами с 1934 по 1939гг. работали кочевые летние школы, которые на данном этапе развития школьного образования сыграли свою положительную рольЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 2976, л. 3.. В них было вовлечено много детей аратов самых отдаленных хошунов. Эти школы открывались на летниках, т.е. там, где кочуют араты летом, и вместе с ними передвигались из одного пункта в другой. В исключительно короткий срок, до переезда на осеннее пастбище, нужно было обучить детей элементарной грамотности. В качестве учителей в этих школах работали ученики 2-4 курсов педагогического отделения Учебного комбината. Но летние школы не могли долго существовать, так как они стали тормозить развитие нормальной начальной школы. Родители считали нормальным, если их дети научились считать и писать, и не видели смысла в продолжение образования.

Начиная с 1939г., во всех школах ТНР по решению Совета Министров, продолжительность учебного года была установлена в 9 месяцев. В соответствии с новыми учебными сроками и планами были разработаны учебные программы для начальных и неполных средних школ. В их основу были положены планы и программы НКП РСФСР для нерусских школТам же, л. 4..

На X Великом Хурале в июне 1941г. было решено разделить Министерство культуры на Министерства народного просвещения и здравоохранения. При Министерстве народного просвещения были созданы следующие отделы: школьный, политпросветительский, научный и издательский. Общее количество тувинских школ к 1944г. достигло 86-ти с 6472-мя ученикамиЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 2976, л. 5..

В ТНР при сложившихся условиях не было возможности организовать среднюю школу, дающую общее образование. Наиболее реальным путем было создание специального среднего учебного заведения. В целях удешевления обучения и подготовки специалистов среднего звена, на основании Постановления Президиума ЦК ТНРП от 26 августа 1936г. на базе партийной школы был создан Учебный комбинатКызылский учебный комбинат / Тува - наш край родной. Кызыл: Тувинское книжное издательство, 1971. С. 56.. Первоначально в нем было четыре отделения: педагогическое, медицинское, счетно-торговое и сельскохозяйственное. Учебный комбинат сыграл значительную роль в подготовке для кадров Тувы.

По неполным данным за 1936-1944гг. комбинатом было подготовлено более 100 различных специалистов: учителей, фельдшеров-акушерок, ветеринарных фельдшеров, агротехников, зоотехников, руководящих, финансовых и др. работников Там же, с. 57.. При комбинате существовали краткосрочные курсы по подготовке специалистов массовых квалификаций. На этих курсах готовились следующие специалисты: киномеханики, землеустроители, автомеханики, шоферы, культпросветработники, строительные десятники, электромонтеры, профсоюзные, пионерские, счетные и торговые работники. С каждым годом выпуски специалистов все более увеличивались (табл.8).

На основании постановления Совета Министров от 26 августа 1942г. в Кызыле при Учебном комбинате было организовано Ремесленное училище, готовившее следующих специалистов - слесарей, кузнецов, столяров, каменщиков и штукатуров ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 2976, л. 10.. Первый выпуск училища составил 90 человек, и все специалисты были направлены на предприятия. Всего училище закончило более 200 человек, которым были присвоены разряды, соответствующие их квалификации.

По возможности того времени комбинат был неплохо укомплектован преподавательским составом. Это были выпускники КУТВ: М. Биче-оол, С. Ортун-оол, И. Лагбужап, З. Сапогова, К. Тува-Хоо; Иркутского педагогического института: О. Саган-оол, О. Хойлакка, М. Ширап; Ленинградского педрабфака: М. Лама-Сурун, О. Лопсан-Кенден, О. Аппый, М. Овус, О. Серенмаа, О. Толгар-оол. В чтении лекций и проведении практических занятий активное участие принимали врачи Верпуховский, Комаров, Саковец, Фифейская, Гольдберг, Хайкин и др. специалисты, приглашенные из Советского Союза.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что собственная база в ТНР для подготовки специалистов среднего звена была очень слаба и не могла обеспечить потребности народного хозяйства республики. Это было связано с тем, что создание системы учебных заведений начиналось почти с нулевого уровня, так как в Туве до 1924г. отсутствовали светские учебные заведения и преподавательские кадры. К тому же начало подготовки специалистов проходило одновременно с ликвидацией неграмотности и созданием системы общеобразовательной школы, при отсутствии необходимого количества людей, достаточно подготовленных к обучению в средних учебных заведениях.

В связи с усложнением государственных структур перед молодой республикой на рубеже 1920-1930-х гг. остро встал кадровый вопрос. Только разветвленная образовательная система могла обеспечить Туву квалифицированными управленцами, учителями, врачами, военными, юристами. Поначалу внутренних резервов для решения этой проблемы не было. Отсутствие необходимых условий привело к тому, основная часть специалистов, необходимых республике, обучалась за рубежом.

Поэтому в 1925г. две группы тувинцев выехали на учебу за пределы Тувы: 10 человек - в Москву в Коммунистический Университет Трудящихся Востока (КУТВ), 17 человек - в партшколу Улан-Батора. Таким образом, наметились две линии подготовки кадров.

Направление тувинцев на обучение в Монголию было естественным процессом. Монголия была ближе культурно и религиозно. В Туве немногочисленная прослойка грамотных владела монгольской и тибетской письменностью и мало кто русской. Несмотря на это, в Улан-Баторе обучилось только 35 человек, а основная подготовка проходила через КУТВ (более 200 человек).

Ориентация на СССР была не случайна. Тува с первых дней независимости находилась под покровительством Советской России и оказалась связанной с ней множеством торговых, финансовых, культурных и политических связей. Поэтому направление тувинцев на обучение в Москву и другие города СССР, стало закономерным процессом. Немаловажным фактором для Тувы являлось и то, что все расходы, связанные с учебой, брала на себя советская сторона. При Народном Комиссариате Просвещения (НКП) была даже ведена должность Уполномоченного по монгольским и тувинским кадрам. Предполагалось превратить Ойротскую область, которая граничила с ТНР, в основной центр подготовки тувинских кадров.

В 1930-е гг. даже появилась тувинская молодежная песня об учебе в СССР:

«Я хочу набраться бодрости

В прозрачных струях Улуг-Хема.

Я хочу просветить свой ум

В великой Москве,

Я хочу прозреть, купаясь

В прозрачных струях Каа-Хема.

Я хочу приобщиться к культуре

В необъятной Москве» Жолковский М., Щепетов Ф. Тувинская Народная Республика // Фронт науки и техники. 1937. № 7. С. 123..

Широка была география обучения тувинских студентов в городах Советского Союза. Они учились в Москве, Иркутске, Горно-Алтайске, Улан-Удэ, Омске, Чите, Абакане и других городах. Ежегодно группы студентов отправлялись без особой плановости и системы. Уполномоченный по монгольским и тувинским кадрам Саванюк жаловался на «разбросанность» людей по многочисленным учебным заведениям ГАС РА ОХДС. Ф. 1, оп. 1, д. 837, л. 1.. Студенты посылались с самой разнообразной подготовкой, без учета программного уровня техникумов и вузов. В итоге дело часто ограничивалось краткосрочной подготовкой низкого качества.

Обучение тувинцев в учебных заведениях СССР отличалось несколькими специфическими моментами:

- несоответствие образовательного уровня требованиям учебных заведений;

- «великовозрастностью» учащихся, например, возраст студентов спецсельхозшколы был от 15 до 30 лет;

- переменой климата и питания;

- недостаточные условия для учебы и проживания, особенно в период становления учебного заведения (скученность, неприспособленные помещения, плохое питание и материальное снабжение);

- проблема, связанная с переходом от традиционного интуитивного познания мира к научно-рациональному, приобщением людей к русскому, а через него и западноевропейскому культурному влиянию;

- иная культурная среда, непривычная городская жизнь среди другого народа;

- сложная политическая обстановка в СССР и в ТНР, связанная с внутрипартийной борьбой и усилением репрессий.

Особую роль в деле подготовки национальных государственных кадров сыграл КУТВ, организованный в 1921г. по Постановлению ВЦИК при Народном Комиссариате по делам национальностейЦГА РТ. Ф. 532, оп. 1, д. 110, л. 1.. Он не был обычным университетом, а представлял собой высшую школу с улучшенным качеством обучения, в сравнении с другими партшколамиЦГА РТ. Ф.532, оп. 1, д. 32, л. 1.. Цель КУТВа заключалась в подготовке квалифицированных кадров руководящего звена для национальных республик, преимущественно из представителей самих национальностей. Суть создания подобного университета недвусмысленно указана в самом названии - распространение идей коммунизма на Восток.

Про КУТВ в 1928г. образно писал австрийский ученый О. Менхен-Хельфен: «Позади большого монастыря…, стоит неприглядное двухэтажное здание, в котором фабрикуются люди-бомбы. Сотни юных восточников - якуты, монголы, тувинцы, узбеки, корейцы, афганцы, персы воспитываются там, в продолжение трёх лет для того, чтобы у себя на родине взорвать всё старое. В три года шаманисты становятся атеистами, поклонники Будды - поклонниками трактора. Эти славные ребята со скудным знанием русского языка, начиненные боевыми словами и лозунгами, настроенные столь же фанатично, как это требовалось от миссионеров, получают задачу продвинуть своих соотечественников в XXI столетие»Москаленко Н.П.. Основные проблемы этнополитической истории Тувы в XX веке: Дис. …канд. ист. Наук. М., 2000. С. 122.. В год появления тувинцев в стенах университета, там учился целый «интернационал» из 50 наций.

Готовя будущие кадры для Тувы, Россия рассчитывала, что они будут проводниками идей коммунизма, и не свернут с пути, указанного партией. Отбор будущих студентов вёлся достаточно целенаправленно. Большинство составляла молодёжь, зачастую малограмотная или неграмотная, но обязательно из беднейшего аратства и состоявшая в рядах Тувинского Революционного Союза Молодёжи (ТРСМ) или Тувинской Народной Революционной партии (ТНРП)ЦГА РТ. Ф. 531, оп. 1, д. 21, л. 5.. Основных поводов для отказа в приёме на учёбу было два - политическая неграмотность или слабое здоровье. Будущие «строители» коммунизма должны быть крепки телом и духом, правильно понимать линию партии. Ректор КУТВ в 1931г. на юбилейном заседании сказал: «В течение 10 лет существования университета наши студенты были готовы и сейчас готовы переменить свои книжки… на винтовки»ЦГА РТ. Ф. 532, оп. 1, д. 110, л. 1.. Молодёжь, всегда более восприимчива к новым веяниям, попав в страну победившего социализма, с энтузиазмом впитывала советскую идеологию.

В КУТВ готовили кадры на основном, трёхгодичном отделении. Тувинцы со многими зарубежниками попали в Иностранную группу (Ингруппа). Первоначально уровень преподавания в Ингруппе был невысок, ниже уровня Московской совпартшколы II ступени. Студенты по окнчании курса возвращались в свою страну неподготовленными к работе и, кроме того - с тенденциями к «левому уклону»ЦГА РТ. Ф. 532, оп. 1, д. 110, л. 1.. В 1927г. был введен 4-й год обучения и качество образования поднялось с уровня совпартшколы до коммунистического вуза. С приезда первых тувинцев в КУТВ их количество с каждым годом возрасталоЦГА РТ. Ф. 532, оп. 1, д. 31, л. 3. (табл. 9).

С. Тока в своем автобиографическом романе «Слово арата» пишет о 10 первых тувинцах, приехавших на учебу в университет: Тока, Монгэ, Шагдыр, Шылаа, Кашпык, Седип-оол, Барылга, Достак-оол, Чамыян и Анай-оолТока С.К.-Х. Слово арата. М.: Современник, 1973. С. 236.. В архивных материалах первый список тувинцев содержит только восемь имен - Тока, Шайыр (Шагдыр), Сиден (Седип-оол), Бадма (Барылга), Токиогол (Достак-оол), Ханчик (Кашпык), Муниэ (Монгэ), Шило (Шылаа). По-видимому, двое человек очень скоро были исключены. Первые тувинцы были зачислены в более многочисленную монгольскую группу. Позже был создан отдельный тувинский кружок, который входил в монголо-тувинский сектор.

Условия укомплектования Специального сектора (бывшая Ингруппа), отличались исключительными трудностями. Пестрый состав студентов в отношении образовательного и общекультурного развития, невозможность в первое время пользоваться русским языком и поставить на должный уровень преподавание на родных языках - все это создало сложности в учебно-педагогической работе Спецсектора. В связи с этим очень интенсивно изучался русский язык - на подготовительном и первом курсе по два часа ежедневно. Для преподавания учебных дисциплин на Специальном секторе была разработана своя методика, которая учитывала специфику работы с монгольскими, тувинскими и другими студентами.

Учебная программа была насыщена. На первом курсе студенты изучали общеобразовательные дисциплины: географию, биологию, математику, естествознание, историю страны и всеобщую историю, родной и русский языки. На втором курсе добавлялись обществознание, история революционного движения, животноводство, радиодело, госстрой и партстрой. На третьем курсе - экономика ТНР и гигиена. Помимо этого в Спецсекторе был и специфический предмет - «Техника нелегальной работы». В основу курса было положено изучение опыта нелегальной работы РСДРП и братских компартийЦГА РТ. Ф. 532, оп. 1, д. 85, л. 2..

Ежегодно в летний период студенты-первокурсники выезжали на практику в Туву. Согласно программе студенты должны были применить полученную теорию на работе, помогая местным организациям проводить очередные мероприятия, подмечая недостатки и достижения, следя за правильным проведением генеральной линии партии. По окончании срока практики студенты собирались на заключительную конференцию, на которой получали оценку своей работе от ЦК партииЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1,д. 1775, л. 47.. Не всегда эти оценки были положительные. В 1928г. член ЦК ТНРП Миния пожелал кутвянам полученные знания «не переносить механически на свою страну и считаться с положением и культурным уровнем Тувы, ибо механический перенос ничего ровным счетом дать не может»ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 532, оп. 2, д. 162, л. 32..

Летом студенты КУТВ проходили практику для «получения практического опыта национально-культурного строительства в условиях Советского Союза»ГАС РА ОХДС. Ф.1, оп.1, д. 619, л. 3.. Организованные по территориально-функциональному принципу бригады практикантов работали в колхозах и наряду с агитационной работой непосредственно участвовали в колхозном производстве. Таким образом, практика была своеобразным экзаменом для закрепления полученных знаний, к тому же при остром недостатке кадров студенты в летний период посильно помогали республике.

С. К.-Х. Тока в своем письме к проректору КУТВ Л.Д. Покровскому писал: «Проводимая в Туве в 1932г. практика студентами КУТВа явилась большой практической школой по углублению и закреплению теоретических знаний полученных ими в стенах Сталинского университета, и эта практика оказала очень большую помощь Аратской революционной партии и Правительству в проведении большой работы. Они помогли партии обследовать колхозы, госхозы, они помогли провести перевыборы органов самоуправления, в работе по составлению словаря… они работают очень хорошо и надежды партии и КУТВа оправдывают с успехом» ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф.1, оп. 1, д. 930, л.5..

В 1928г. по решению Политбюро ЦК ВКП (б) при КУТВ было решено открыть краткосрочные курсы хошунных работников (КХР), первоначально только для монгол. Интересна причина создания этих курсов, которая относилась к внутриполитической обстановке в Монголии, но ее вполне можно соотнести и к Туве. В наборе 1929г. на КХР поступило 52 тувинца, из которых 23 человека были неграмотные. В учебный план курсов входили следующие дисциплины: политическая грамота, страноведение, математика, естествознание, мироведение, военное дело, русский язык, счетоводство и делопроизводство.

Позже, исходя из насущных нужд Монголии и Тувы, которые нуждались «в практических работниках не только по партийной линии, но и в области хозяйственной, административной, культурной и профсоюзной»ЦГА РТ. Ф. 532, оп. 1, д. 91, л. 19., срок обучения на КХР продлили до двух лет. На первом году обучения курсантам преподавали общеобразовательные дисциплины. На втором году планировали ввести специализацию по шести отраслям: 1) партийных и ревсомольских работников; 2) кооперативных; 3) колхозных; 4) профсоюзных; 5) культработников; 6) административных работников для органов местных самоуправлений. В итоге было создано два отделения - партийно-профессиональное и колхозно-кооперативное.

Весной 1933г. курсы хошунных работников были расформированы, но до этого 73 тувинца успели пройти обучение, а оставшиеся 68 курсантов были переведены на основное отделение КУТВ или отправлены в Туву

Специфика КУТВ, заключавшаяся в подготовке государственно-партийных кадров, отражалась на условиях жизни и учебы студентов. Спецсектор находился на конспиративном положении, поэтому студентам присваивалась русская фамилия. Правила их поведения по отношению друг другу и к остальному населению жестко регулировались. Запрещалось переписываться с родными и фотографироваться, в летнее время студенты отправлялись в военный лагерь, что обеспечивало сохранение конспирации ввиду изолированности размещения. В санаториях они размещались группами, чтобы иметь возможность наблюдать друг за другом и вместе оберегать интересы конспирации.

Эти меры были не лишними и были введены из-за значительного внимания иностранных разведок к работе КУТВ. Из выпускников университета около 75 % проваливались на нелегальной работе по приезду на родину. Тувинских курсантов это коснулось в меньшей степени, так как ТНР находилась на пути некапиталистического развития, но общая атмосфера Спецсектора накладывала и на них свой отпечаток. Поэтому встречаются в списках тувинской группы фамилии Киров, Орлов, Малинин, Сергеев и др.

На доставку тувинцев из Кызыла в Москву тратилось 250 рублей на одного человека. Каждый студент Спецсектора обходился в 125 рублей в месяц. Изначально в лучших условиях готовилась номенклатура по образу и подобию советской номенклатуры. Преподаватель Х. М. Сейфуллин в письме к С. К.-Х. Тока отмечал: «…студенты думают, что Правительства ТНР и СССР обязаны их содержать во время учёбы по-особому; одевать лучше, кормить как на курортах, дать больше денег, отправлять обязательно на курорты. В КУТВе в отношении материального обеспечения дело обстоит неплохо, но, тем не менее, когда начинаешь кой-какие излишества ликвидировать, тогда студенты обычно бывают недовольны. Например: в КУТВе кормят 5 раз в день, зачем это, вполне хватит три раза в день. Почему студентов нужно отправлять курьерским поездом, когда скорый поезд дешевле, почему в театре сидеть на первом или втором ряде, вполне можно с большой пользой сидеть в 10-15 ряду и т.д.» ЦГА РТ ЦАДПОО. Ф. 1, оп. 1, д. 2085, л. 206.. Редко в каких учебных заведениях было подобное обеспечение студентов.

В КУТВ действовала ячейка ТНРП, которая активно проводила партийную работу среди студентов-тувинцев. Политическая пассивность или беспартийность могли послужить поводом для исключения из университета. По решению ЦК ВКП (б) и Коминтерна в КУТВ существовал особый вспомогательный орган - парткомиссия, который уделял значительное внимание работе по партийному воспитанию «иностранных товарищей»ЦГА РТ. Ф.532,оп. 1, д. 31, л. 8.. Эта комиссия регулярно проводила чистку студентов, и неблагонадежные отправлялись на родину.

Хотя первый набор тувинцев в КУТВ относится к 1925г., только в 1929г. окончили полный курс обучения двое тувинцев Это общая для КУТВ тенденция, к 1930г. полный курс обучения прошли только 3,5% от числа всех студентов.. Из-за недостатка подготовленных кадров приходилось студентов после первого и второго года обучения отзывать на работу в республику. Символично, что среди первых двух выпускников был С.К.-Х. Тока, которому было суждено сыграть выдающуюся роль в истории республики, возглавляя ТНРП (1932-1944гг.) и Тувинскую областную организацию КПСС (1944-1973гг.). Вторым был Шагдыр-Сюрюн, работавший председателем Центрального совета профсоюзов и далее начальником Горного управления.

Хотя официально КУТВ окончило чуть более 200 тувинцев, на самом деле «кутвянами» можно назвать гораздо больше людей. Сюда можно приплюсовать выпуск краткосрочных хошунных курсов. Было много студентов, которые по разным причинам не смогли пройти полный курс обучения, кто-то был отозван на работу, для кого-то программа оказалась непосильной или социальное происхождение неподходящим.Частой причиной для отправки в Туву была болезнь - резкая перемена в пище: снижение норм мяса, молока и жиров, плюс значительные климатические изменеия.

Большое значение имело обучение национальных кадров Тувы в соседних регионах, с которыми республику связывали традиционные культурные и экономические отношения - это Хакасия, Горный Алтай (Ойротия) и Бурятия. В декабре 1925г. обсуждался вопрос о связи Ойратской области с Танну-Тувинской Народной Республикой. Бюро Ойратского Обкома РКП (б) постановило: «В интересах политической связи с Танну-Тувинской Республикой и в целях нашего на нее влияния при наличии смежности с нею, значительной общности и родственности жизни, нравов и языка алтайцев с тувинцами в будущем мы можем готовить работников для Тувы путем возможного улучшения связи, открытия интерната на 10 человек при нашей совпартшколе» ГАС РА ОХСД. Ф.1, оп.1, д. 236, л. 27..

Вскоре в Ойротской областной советско-партийной школе уже училось 14 граждан Тувы Сортыяков Д. А. Подготовка в Горном Алтае кадров для народного хозяйства Тувинской Народной Республики // УЗ ГА НИИЯЛИ. Горно-Алтайск, 1974. Вып. 11. С.20.. Малограмотность поступающих студентов создавала большую проблему в их обучении, поэтому в 1926г. при образцово-показательной школе второй ступени с. Улалы (ныне Горно-Алтайск) был организован специальный интернат для тувинских учащихся. Там они получали знания в пределах школьной программы. Интернат был рассчитан на 60 чел., а в нем училось 72 чел. (алтайцев - 34, русских - 14, тувинцев - 30). Перегруженность интерната отрицательно сказывалась на материальном обеспечении и воспитании учеников ГАС РА ОХСД. Ф.1, оп. 1, д. 501, л. 28..

Большие проблемы в педагогическом процессе создавали возрастные различия учащихся (от 10 до 28 лет), при этом великовозрастными (старше 20 лет) были только тувинцы. Содержание одного тувинца обходилось интернату в 23 руб. в месяц, а на других учащихся - 17 руб. В марте 1928г. после жалобы тувинцев на плохие материальные условия, была собрана специальная комиссия по обследованию интерната, и после ее работы снабжение учащихся значительно улучшилось. Выпускники интерната поступали в Советскую партийную школу с.Улалы, в дальнейшем направлялись в Туву в качестве учителей или партийно-государственных работников.

В 1931г. в пределах Ойротии училось 45 тувинцев: в школе кооперативного ученичества - 4 чел., совпартшколе - 7 чел., педагогических курсах - 3чел. и 30 чел. в школе 1 ступени ГАС РА. Ф. 55, оп. 1, д. 234, л. 124.. В школе кооперативного ученичества помимо тувинцев учились алтайцы, хакасы, татары, шорцы и русские. Первоначально учащиеся были разбиты на две группы по принципу родственности языков, тувинцы попали в группу «А» с хакасами и шорцами, а в группе «Б» - алтайцы и русские. Опыт работы показал, что так подбирать группы нельзя, так как «начал развиваться антагонизм между отдельными национальностями» ГАС РА. Ф. 1, оп. 1, д. 657, л. 28. Позже состав учащихся разбили по принципу успеваемости в учебе. В докладной записке от Областного совета по Народному Просвещению указывалось на недостаточность пересылаемых средств в 1931г., из-за чего ухудшалось и без того слабое здоровье тувинцев. Среди них были развиты легочные заболевания и малокровие, что требовало усиленного питания ГАС РА. Ф. 55, оп. 1, д. 234, л. 124.. Уже к 1 апреля 1932г. в учебных заведениях Горного Алтая: в педтехникуме, зооветтехникуме, СПШ, рабфаке, в спецгруппе школы второй ступени и школе кооперативного ученичества обучалось 85 учащихся из ТНР Сортыяков Д.А. Указ. соч. С. 21..

Далеко не все было гладко у тувинцев в период обучения в педтехникуме. В 1933г. в Областную прокуратуру поступило множество жалоб со стороны учащихся алтайцев на притеснения со стороны тувинцев, которые их избивали, отнимали еду и одежду. По свидетельским показаниям: «Они избивали не только студентов, но и весь персонал, в столовой и некоторых педагогов. Хищники чужого имущества уже догадались ломать койки. Утащенное ими даже немыслимо» ГАС РА ОХСД. Ф.1, оп. 1, д. 657, лл. 44-45.. Причины этой агрессии можно понять из докладных воспитателя тувинцев при педтехникуме, который неоднократно обращался к директору с просьбой об улучшении материального положения тувинцев. Они «…носят рваные осенние пальто, старые изорванные сапоги, грязное белье. У вновь принятых тувинцев в течение полутора месяцев не выдавали матрацы и одеяла. Такого положения у нас в Советском Союзе не должно быть. Можем ли мы отсталую в культурном отношении нацию при таком положении перевоспитать? …Если такое положение в короткое время не будет ликвидировано, то возможно, большинство из них заболеет» ГАС РА ОХСД. Ф.1, оп. 1, д. 685, л. 1.