Хронология теракта.

23 октября

В 21.15. В здание Театрального центра на Дубровке на улице Мельникова проникают вооружённые люди в камуфляже. В это время в ДК идёт мюзикл "Норд-Ост", в зале находится более 800 человек [27]. Террористы производят захват заложников и минирование здания. В первые минуты захвата нескольким актёрам и сотрудникам Театрального центра удаётся покинуть здание через окна и запасные выходы.

22.00. Поступает информация, что здание театра захватил отряд чеченских боевиков во главе с Мовсаром Бараевым. Террористы требуют вывода российских войск из Чечни, размещают взрывные устройства в зале театрального центра. В экстренном выпуске новостей Александр Цекало рассказывает о подготовке штурма и этот же выпуск смотрят террористы, находящиеся внутри здания.

24 октября

00.15. Первая попытка установить контакт с террористами, в здание центра отправлен депутат Государственной Думы от Чечни Асламбек Аслаханов.

02.20. Террористы без каких-либо условий отпускают 17 человек.

03.00--9.00. Спецслужбы безуспешно пытаются установить связь с боевиками.

5.00. Террористы убивают женщину, проникшую внутрь здания.

9.30. К зданию ДК приезжают иностранные дипломаты. Выясняется, что среди заложников -- граждане зарубежных государств.

11.30--12.20. Для ведения переговоров террористы требуют присутствия Б.Немцова, И.Хакамады и Г.Явлинского, а также журналистки А. Политковской.

13.00. В здание Театрального центра проходят депутат Госдумы И.Кобзон и врач Л.Рошаль от имени организации "Красный Крест". Спустя полчаса они выводят из здания женщину и троих детей.

15.00. Иосиф Кобзон и Ирина Хакамада вновь идут на переговоры.

18.30. Террористы безуспешно стреляют из гранатомёта по двум женщинам, сбежавшим из ДК. Ранение получает сотрудник спецподразделения, отвлекший террористов на себя.

19.00. Катарский телеканал "Аль-Джазира" показывает обращение боевиков Мовсара Бараева, записанное за несколько дней до захвата ДК. Террористы объявляют себя смертниками и требуют вывода российских войск из Чечни.

25 октября

00.00. В здание для интервью входят первые журналисты.

01.00. Террористы пропускают в здание руководителя отделения неотложной хирургии и травмы Центра медицины катастроф Л.Рошаля для доставки медикаментов и оказания первой медицинской помощи.

5.30--6.30. Террористы освобождают семь человек.

11.30--12.30. Террористы отпускают восемь детей.

15.00. В Кремле Президент РФ В.Путин проводит совещание с главами МВД и ФСБ. Директор ФСБ Н.Патрушев заявляет, что власти готовы сохранить террористам жизнь, если они освободят всех заложников.

20.00--21.00. Попытку установить контакт с боевиками предпринимают Е.Примаков, Р.Аушев.

21.50. Террористы освобождают трёх женщин и мужчину.

23.25. Террористы убивают мужчину, который вошёл в здание якобы за сыном.

26 октября

На рассвете примерно в 5:00 утра по московскому времени погасли прожекторы, которые освещали главный вход в театр. Осаждавшие через вентиляцию стали закачивать в здание усыпляющий газ.

5.30. У здания ДК раздаются три взрыва и несколько автоматных очередей. После этого стрельба прекращается. Специальные подразделения Альфа и Вымпел ЦСН ФСБ приступают к перегруппировке сил вокруг Театрального центра. Поступает неподтверждённая информация о начале операции по штурму здания.

5.45. Представители штаба сообщают, что за последние два часа террористы убили двух и ранили еще двух заложников.

6.20. Раздаются ещё несколько взрывов, возобновляется стрельба. Здание ДК успешно покинули двое заложников.

6.30. Официальный представитель ФСБ С.Игнатченко сообщает, что Театральный центр находится под контролем спецслужб, Мовсар Бараев и большая часть террористов уничтожены.

6.45--7.00. Спасатели МЧС и врачи приступают к выводу заложников из здания, оказанию медицинской помощи и госпитализации.

7.25. Помощник президента РФ С.Ястржембский официально заявляет о завершении операции по освобождению заложников.

8.00. Заместитель главы МВД Владимир Васильев сообщает об уничтожении 36 террористов, освобождении более 750 и 67 погибших заложников.

Людей в бессознательном состоянии размещают в автобусах.

Статистические данные о пострадавших.

Общее число захваченных в заложники - 916 человек.

В результате террористического акта по официальным данным погибли 130 человек, в том числе 10 детей (по утверждению общественной организации "Норд-Ост", 174 человека).

Главный врач клинической больницы N 7 В. Афанасьев отмечал, что у бывших заложников наблюдается ярко выраженный астенический синдром - апатия к жизни (сочетание повышенной утомляемости, истощаемости нервно-психических процессов, с вегетативными симптомами и нарушениями сна) [2]. Это явилось следствием перенесенного шока в трагические дни, когда террористы захватили зрителей спектакля "Норд-Ост" в заложники в Театральном центре на Дубровке. Этот синдром может длиться несколько месяцев.

Критика действий властей во время операции

В ходе спецоперации был применен газ из разновидности инкапаситантов -- боевой газ не летального действия. Такой газ не является безвредным, особенно для ослабленных людей, стариков, женщин и детей. Были также упоминания о фентаниле и халидоле, которые относятся к усыпляющим газам.

Основные обвинения бывших заложников и родственников погибших в адрес властей сводятся к следующему:

- власти не обеспечили освобождённым заложникам своевременной квалифицированной медицинской помощи (одной из основных причин столь большого числа погибших явились неверно организованные вынос и эвакуация спящих заложников, при котором из-за неправильного положения -- с наклоном тела и головы вперёд -- у них были перекрыты дыхательные пути, что вызывало асфиксию);

- власти не организовали надлежащего расследования обстоятельств трагедии.

Обвинения строятся прежде всего на том, что военные так и не сообщили формулу газа; что власти, пытаясь снять с себя вину за происшедшее, категорически отрицали и отрицают, что газовая атака могла послужить причиной смерти заложников.

Примерно, в октябре 2009 года, была опубликована статья "Норд-Ост -- нагромождение лжи!", в которой приводится утверждения о преступном применении спецгаза и выдвигаются обвинения в совершении ряда преступлений, прежде всего, В. В. Путину.

Подавляющее число жертв -- умершие в госпиталях после завершения штурма.

Некоторые утверждают, что ряд заложников серьезно пострадали, по одной версии, при отравлении фентанилом (применён в виде аэрозоля) (по другой версии [15] применялся сильнодействующий ингаляционный анестетик -- фторотан. На данный момент не имеется достоверной информации о примененном спецсредстве -- газе, -- поскольку данные сведения засекречены).

По утверждению общественной организации "Норд-Ост", официальное число погибших преуменьшено. Эта организация утверждает, что погибло 174 заложника.

1.5.2 Террористический акт в Беслане в 2004 году

Террористический акт в Беслане -- захват заложников в школе № 1 города Беслан (Северная Осетия), совершённый боевиками 1 сентября 2004 года. В течение 3 дней террористы удерживали в здании школы 1 128 человек (детей, их родителей и сотрудников школы).

Организаторами захвата заложников названы Аслан Масхадов, Шамиль Басаев, Абу-Дзейт и его помощник Магомед Хашиев. Непосредственным руководителем бандгруппы являлся Р. Хучбаров по кличке Расул или Полковник. При этом захват школы изначально планировался как теракт-самоубийство, а потому все последующие переговоры с боевиками не имели смысла. В захвате заложников участвовала группа из 32 боевиков. Ещё двое остались в лагере возле с. Пседах "для связи".

17 сентября 2004 года Шамиль Басаев публично взял на себя ответственность за теракт в Беслане, опубликовав заявление на сайте чеченских сепаратистов [3].

Хронология теракта.

1 сентября 2004 года группа вооружённых людей в масках подъехала к зданию школы № 1 в Беслане на нескольких автомобилях и прямо со школьной линейки захватила в качестве заложников 1128 человек -- детей и их родителей, -- загнав их в спортзал школы.

Террористы потребовали от властей освобождения боевиков, ранее задержанных по подозрению в участии в нападении на Ингушетию 21--22 июня 2004, и вывода российских войск из Чечни. Они потребовали также, чтобы на переговоры с ними явились президент Ингушетии М.Зязиков, президент Северной Осетии А.Дзасохов и детский врач Л.Рошаль, принимавший участие в переговорах во время теракта на Дубровке в октябре 2002 года. Одновременно террористы пригрозили взорвать здание школы в случае штурма и убивать по 50 заложников за каждого ликвидированного террориста. Выступить в качестве переговорщиков вызвались прокурор Беслана и муфтий Северной Осетии, однако террористы не пустили их в здание школы.

В первый день террористы расстреляли 12 (по другим данным -- 14) мужчин, оказавшихся в числе заложников.

В ночь на 2 сентября состоялись переговоры террористов с доктором Рошалем. Представители спецслужб передали террористам, что готовы предоставить им возможность безопасного выезда в Ингушетию и Чечню. Кроме того было предложено заменить заложников-детей на взрослых. Ответа на эти предложения не последовало, террористы также отказались принять еду и медикаменты для захваченных в заложники.

2 сентября захваченную школу посетил бывший президент Ингушетии Руслан Аушев. По его просьбе боевики освободили группу заложников из 26 человек (матери с детьми грудного возраста). Затем, в штабе, Аушев и Александр Дзасохов связались по телефону с Ахмедом Закаевым с просьбой, чтобы он вышел на Аслана Масхадова и попросил того прилететь в Беслан и вступить в переговоры с террористами. Последний выразил принципиальное согласие, заявив однако, что связь с Масхадовым у него односторонняя.

3 сентября в 12-00 А.Закаев сообщает Дзасохову о согласии Масхадова (при условии предоставления Масхадову гарантий безопасности) прибыть в Беслан (гарантии предоставлены не были). Закаев сообщил Дзасохову о состоявшемся разговоре с Масхадовым и готовности его и Масхадова немедленно прибыть в Беслан и освободить заложников "на любых условиях", потребовав однако гарантий безопасности. Дзасохов ответил, что "наш разговор и есть приглашение к разговору об этом". Закаев выразил готовность вылететь немедленно, но Дзасохов попросил его перезвонить через полтора (по другим источникам два) часа, необходимых ему, чтобы решить технические вопросы приезда Закаева и Масхадова. Однако, Закаев не перезвонил, так как через час после разговора в школе раздались взрывы и начался штурм.

В 12:40 оперативному штабу удалось договориться с террористами об эвакуации из школы тел убитых заложников. В 12:55 к школе выдвигаются сотрудники МЧС, которые должны забрать тела убитых. В 13:03-13:05 в здании школы раздаются два взрыва, из школы стали выбегать заложники. После чего спецподразделения российской армии и ФСБ предприняли штурм. В результате штурма потери понесли как террористы, так и штурмующие (погибло 10 спецназовцев). Потери среди заложников: 331 погибших, около 500 раненых.

Статистика пострадавших.

Таблица 1.1 - Статистические данные о пострадавших в ходе теракта 2004 года в Беслане

Группа	Погибло	Ранено
Дети в возрасте от 1 до 17 лет	186	От 450 до 500
Учителя / сотрудники школы	17
Бойцы спецназа ЦСН ФСБ	10	28
Сотрудники МЧС	2
Родственники, гости и друзья погибших	118
Милиционеры	1
Всего	334	свыше 700

В результате погибло около 340 человек (1 % населения города Беслана) из числа заложников, мирных жителей и военнослужащих. Половина погибших -- несовершеннолетние лица. Свыше 700 человек было ранено. Убит 31 террорист, 1 арестован и впоследствии приговорён к пожизненному заключению.

1.5.3 Террористический акт в московском метро в 2010 году

Взрывы в московском метро 2010 года -- два взрыва, произведённых 29 марта 2010 года на станциях "Лубянка" и "Парк культуры" Сокольнической линии московского метрополитена, двумя террористками-смертницами дагестанского происхождения [25].

Ответственность за взрывы взял на себя лидер "Кавказского эмирата" Доку Умаров.

Хронология теракта.

Первый взрыв произошёл в 7:57 по московскому времени на станции "Лубянка" во втором (по ходу движения) вагоне именного поезда "Красная стрела", следовавшего в сторону станции "Улица Подъельского". В момент остановки поезда, непосредственно перед открытием дверей, сработало взрывное устройство, закреплённое на женщине, стоящей у второй двери второго вагона.

После первого взрыва эвакуация из метро не проводилась, по громкоговорителям передавались сообщения о задержках в движении и рекомендации воспользоваться наземным транспортом.

Второй взрыв произошёл в 8:36 на станции "Парк культуры" Сокольнической линии в третьем вагоне поезда маршрута № 45, который следовал в сторону станции "Улица Подъельского".

Сразу после терактов было перекрыто движение поездов от станции "Спортивная" до станции "Комсомольская". Сотрудники метрополитена совместно с подразделениями МЧС эвакуировали со станций метро 3,5 тыс. человек. К ликвидации последствий взрывов в метро были привлечены 657 человек и 187 единиц техники. По сообщениям правоохранительных органов в связи со взрывами в метро на станциях в Москве введён план "Вулкан". Также усилен паспортный режим, милиция переведена на усиленный вариант несения службы, увеличена плотность патрульных нарядов на улицах города и в метрополитене, к патрулированию метро были привлечены внутренние войска Министерства внутренних дел России. Под особую охрану были взяты аэропорты и вокзалы Москвы. В 17:09 станцию "Лубянка" открыли для пассажиров и метрополитен заработал в штатном режиме.

По результатам взрывотехнической экспертизы, проведённой специалистами ФСБ, мощность взрывного устройства, сработавшего на станции "Лубянка", составила до 4 килограммов в тротиловом эквиваленте, а на станции "Парк культуры" -- от 1,5 до 2 кг в тротиловом эквиваленте. Как показал экспресс-анализ, взрывные устройства были начинены взрывчаткой на основе гексогена с добавлением пластификатора, то есть пластидом. В качестве поражающих элементов использовались нарубленная на куски арматура и болты.

Статистика пострадавших. Непосредственно в результате обоих взрывов погибло на месте 36 человек, из них 24 на станции метро "Лубянка" и 12 на станции метро "Парк культуры". В последующие дни в больницах умерло ещё 4 человека.

Пресс-служба Минздравсоцразвития России распространила сообщение, что по состоянию на 31 марта в лечебных учреждениях Москвы оставались 82 пострадавших. Среди пострадавших были граждане России, Таджикистана, Киргизии, Филиппин, Израиля и Малайзии.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель практического исследования - выявление уровня осведомленности будущих педагогов (студентов педагогического университета) и учащихся школ в вопросах современного терроризма, в вопросах правильных моделей поведения в ситуации захвата заложников.

Выбор респондентов (будущие педагоги и учащиеся школ) не случаен: есть печальный прецедент захвата террористами школы в России (Беслан).

Практическое исследование состояло из следующих этапов:

1. Разработка содержания анкет: для студентов педагогического вуза - будущих педагогов и для детей - учащихся школ.

2. Проведение анкетирования детей и будущих педагогов, анализ результатов анкетирования - выявление уровня осведомленности элементарными правилами поведения в ситуациях, связанных с захватом заложников.

3. Разработка практических рекомендации по просвещению и обучению будущих педагогов в вопросах обеспечения безопасности детей в ситуации захвата заложников террористами. Содержание анкеты для студентов педагогического вуза представлено. Содержание анкеты для детей представлено в Приложении 5. Всего в исследовании приняли участие 80 студентов педагогического вуза по различным специальностям. Экспериментальная выборка была дифференцирована по возрасту. Всего в исследовании приняли участие студенты 4-х возрастных групп:

- 20 чел. - студенты II курса,

- 20 чел. - студенты III курса,

- 20 чел. - студенты IV курса,

- 20 чел. - студенты V курса.

Также в исследовании приняли участие учащиеся 7-го класса Лицея информационных технологий (ЛИТ) г. Новосибирска в количестве 20-ти человек.

Анкета для студентов содержит шесть вопросов.

Вопрос №1 предполагает выявление осведомленности студентов о сущности термина "захват заложников".

Вопрос №2 нацелен на выявление осведомленности студентов о ситуации с захватом заложников, данный вопрос предлагает привести студентам самостоятельно примеры захвата заложников.

Вопросы №3, №4, №5 направлены на выявление осведомленности студентов в вопросах целесообразной модели поведения в ситуации захвата заложников.

Вопрос №6 направлен на выявление понимания студентами того, какая информация наиболее актуальна для детей в целях потенциального обеспечения их безопасности в ситуации потенциального захвата в заложники.

Анкета для детей содержит пять вопросов.

Вопрос №1 предлагает детям выбрать варианты ответов на вопрос "Как Вы поступите, если окажитесь в заложниках?".

Вопрос №2 направлен на выявление источника знаний учащихся о правилах безопасного поведения при захвате заложников.

Вопрос №3 направлен на выявление личного отношения детей к информации о захвате заложников, их освобождении, которую предоставляет телевидение?

Вопрос №4 выявляет потенциальную заинтересованность детей в получении дополнительной информации о правилах поведения в ситуации возможного захвата в заложники.

Вопрос №5 направлен на выявление проводимой на данный момент в школе работы по просвещению детей в вопросах терроризма.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Анализ результатов анкетирования студентов педагогического вуза

Данные, полученные по итогам анкетирования студентов, были обработаны и зафиксированы в табличном виде. Так, результаты ответов студентов на 1-й вопрос анкеты представлены в таблицы 3.1.1:

Таблица 3.1.1 - Уровень общей осведомленности будущих педагогов о сущности термина "захват заложников"

Варианты ответов	Студенты	Кол-во ответов
	II-го кур	III-го кур	IV-го кур	V-го кур
А) лишение свободы людей	9 45%	6 30%	7 35%	6 30%	28 35%
Б) захват здания с людьми	7 35%	8 40%	5 25%	6 30%	26 32,5%
В) противоправное завладение человеком, сопровождающееся лишением его свободы	4 20%	6 30%	8 40%	8 40%	26 32,5%

Изучение правильности понимания термина "захват заложников" показал, что меньшинство студентов владеют знаниями о содержании данного выражения. Так, из рисунка видно, что только 32,5% (26 человек из 80-ти) дали правильный вариант ответа - "в" (противоправное завладение человеком, сопровождающееся лишением его свободы).

A) лишение свободы людей

Б) захват здания с людьми

В) противоправное завладение человеком, сопровождающееся лишением его свободы (правильный вариант ответа)

Рисунок 3.1.1 - Результаты ответов студентов на первый вопрос анкеты

Остальные варианты ответов, данные студентами, не являются правильными, так как не раскрывают сущность термина "захват заложников".

32,5% студентов дали неправильный вариант ответа - "б". Данный вариант ответа не правильный, так как захват заложников может производиться не только в здании, но и на судне, на самолете. 35% респондентов из 80-ти дали неправильный вариант ответа - "а", данный вариант ответа не правильный, так как лишение свободы осуществляется и как мера наказания за преступления. Таким образом, при обработке ответов, данных на вопрос №1 анкеты, можно сделать вывод о невысокой степени осведомленности студентов содержанием, сущностью термина "захват заложников". Будущие педагоги не имеют четкого представления о содержании данного понятия, выбирая неправильные варианты ответов. При этом, осведомленность о сущности термина "захват заложников" дифференцируется по разным курсам: у студентов младших курсов осведомленность ниже, у студентов старших курсов осведомленность выше.

Рисунок 3.1.2 - Количество студентов, давших правильный ответ на вопрос анкеты "Что Вы понимаете под выражением "захват заложников"?"

Далее мы предложили студентам - будущим педагогам - привести примеры захвата заложников на основе информации, получаемой из следующих источников: телевидение, радио, газеты, интернет.

Результаты ответов на вопрос №2 анкеты содержатся в таблицы 3.1.2:

Таблица 3.1.2 - Осведомленность студентов о ситуациях захвата заложников в стране

Варианты ответов	Студенты	Кол-во ответов
	II-го курса	III-го курса	IV-го курса	V-го курса
Захват в Будённовске (больница) (14 июня1995г.)	5	5	6	7	23, 29%
Захват на Дубровке ("Норд-Ост") (23 окт. 2002г.)	11	10	15	14	50, 63%
Захват в Беслане (школа №1) (1 сент.2004г.)	18	17	20	20	75, 94%
Взрывы в московском метро (29 марта 2010 г.)	7	10	13	12	42, 53%
Количество ответов	41	42	54	53	190

Согласно данным таблицы 3.1.2 и рисунка 3.1.3, в большей степени студенты всех курсов осведомлены в вопросах ситуаций захвата заложников в Беслане в 2004г. (захват школы №1): 94% (75 человек из 80-ти) назвали данный случай захвата.

Рисунок 3.1.3 - Уровень информированности студентов о захвате заложников

Также высока осведомленность студентов о событиях захвата заложников в театральном центре на Дубровке ("Норд-Ост") (23 окт. 2002г.): 63% (50 чел. из 80-ти) назвали данный теракт. Около половины студентов назвали теракт в московском метро, произошедший в 2010 году: 53% (42 чел. из 80-ти). Несколько меньше студентов назвали ситуацию захвата заложников в Будённовске (захват больницы 14 июня1995г.): 29% (23 чел. из 80-ти) назвали данный теракт. На вопрос о правильных действиях в ситуации захвата заложников (вопрос №3 анкеты) мы предложили несколько вариантов ответов. В качестве правильного варианта ответа был вариант "б" (постараться успокоиться). Ответы на вопрос №3 анкеты представлены:

Таблица 3.1.3 - Выбор студентами правильных действий в ситуации захвата заложников

Варианты ответов	Студенты	Кол-во ответов
	II-го курса	III-го курса	IV-го курса	V-го курса
А) постараться убежать	18	14	13	13	58 73%
Б) постараться успокоиться	4	6	7	6	23 29%
Г) вступить в разговор с террористами	11	9	8	8	36 45%
Д) активное сопротивление захватчикам	1	2	1	1	5 6%

А) постараться убежать

Б) постараться успокоиться (правильный ответ)

В) вступить в разговор с террористами

Г) активное сопротивление захватчикам

Рисунок 3.1.4 - Результаты ответов студентов на вопрос "Как Вы считаете, какие действия должны быть правильными в ситуации захвата заложников?

У студентов всех курсов доминировал ответ, предполагающий попытку побега: 73% (58 чел. из 80-ти). Выбор стратегии поведения со вступлением в разговор с террористами выявлен у 45% (у 36-ти чел. из 80-ти). Стратегию активного сопротивления захватчикам выбрали 6% (5 чел. из 80-ти).

По результатам ответов на вопрос о правильных действиях в ситуации захвата заложников был сделан вывод о том, что будущие педагоги демонстрируют некомпетентность в данной области. Так, решение о побеге или об активном сопротивлении захватчикам может привести к весьма трагическим последствиям. Более того, такие стратегии поведения подвергают опасности детей.

В вопросе №4 анкеты мы попросили студентов выбрать необходимые действия в ситуации захвата заложников, а также оценить свою готовность в соответствии с выбранными действиями (по принципу "так надо, но я этого не умею", или "мне это будет трудно сделать"). Было предложено выбрать из 3-х вариантов ответа. Правильным вариантом ответа был вариант "б" (попытка договориться о выводе на свободу нескольких детей), поскольку он стратегически важен для обеспечения безопасности людей. Как дополнительный правильный рассматривался ответ "в" (контакт с захватчиками по вопросам продовольствия, воды).

Ответы студентов на 4-й вопрос анкеты представлены в таблице 3.1.4:

Таблица 3.1.4 - Выбор студентами необходимых действий во время захвата по принципу "так надо, но я этого не умею", или "мне это будет трудно сделать"

Варианты ответов	Студенты
	II-го курса	III-го курса	IV-го курса	V-го курса
	Так надо	Но я не умею	Так надо	Но я не умею	Так надо	Но я не умею	Так надо	Но я не умею
А) выйти на разговор с захватчиками	12	9	13	10	11	7	12	7
Б) попытка договориться о выводе на свободу нескольких детей	1	1	2	2	2	2	2	2
В) контакт с захватчиками по вопросам продовольствия, воды	7 35%	6	5 25%	5	7 35%	6	6 30%	6
Кол-во ответов	20	16 80%	20	17 85%	20	15 75%	20	15 75%

По данным таблицы 3.1.4 и рисунка 3.1.5 можно увидеть, что почти никто из будущих педагогов не знает, как правильно себя вести.

Рисунок 3.1.5 - Количество студентов, которые в ситуации захвата в заложники будут устанавливать контакт с захватчиками по вопросу питания

Вариант "в" отметил примерно каждый 4-й студент. Но без выбора варианта ответа "б" этот вариант ("в") не может считаться достаточным. При этом почти все студенты признались в том, что не умеют, не смогут на практике осуществить необходимые действия в ситуации захвата заложников.

Рисунок 3.1.6 - Количество студентов, которые не смогут на практике осуществить действия в ситуации захвата в заложники

Так, 16 из 20-ти студентов II курса (80%) признались, что не смогут выполнить названные ими действия, также в неумении признались 17 из 20-ти студентов III курса (85%), 15 из 20-ти студентов IV курса (75%) и 15 из 20-ти студентов V курса (75%) (рис.6).

По ответам, полученным на 4-й вопрос анкеты можно сделать вывод, во-первых, о недостаточной некомпетентности студентов всех курсов в выборе необходимых действий во время захвата, во-вторых, о признании собственного неумения в выполнении необходимых действий в ситуации захвата. Мы предложили студентам представить, что ситуация захвата в заложники может возникнуть и в коллективе, где они могут работать педагогами. Правильными вариантами ответов были вариант "а" (контроль места нахождения всех детей) и вариант "б" (оптимизация психологического состояния детей (по возможности успокоить)). Результаты представлены:

Таблица 3.1.5 - Выбор тактики поведения при возникновении захвата в коллективе, где студенты могут предположительно работать педагогами

Варианты ответов	Студенты	Кол-во ответов
	II-го курса	III-го курса	IV-го курса	V-го курса
А) контроль места нахождения всех детей	2	3	3	3	11 14%
Б) оптимизация психологического состояния детей (по возможности успокоить)	1	1	2	2	6 8%
В) попытка выйти на контакт с захватчиками	9	8	7	8	32 40%
Г) сопротивление захватчикам	8	8	8	7	31 39%

Из таблицы 3.1.5 и рисунка 3.1.7 видно, что правильный вариант "а", предполагающий контроль места нахождения всех детей выбрали 14% (11 студентов из 80-ти). Правильный вариант ответа "б", предполагающий оптимизацию психологического состояния детей выбрали 8% (6 студентов из 80-ти). У студентов всех курсов доминирует выбор неверной стратегий поведения (вариант "в" - 40%, вариант "г" - 39%).

А) контроль места нахождения всех детей

Б) оптимизация психологического состояния детей (по

возможности успокоить)

В) попытка выйти на контакт с захватчиками

Г) сопротивление захватчикам

Рисунок 3.1.7 - Результаты ответов студентов на вопрос "Ситуация захвата в заложники может возникнуть в коллективе где вы работаете педагогом. Выберете варианты Вашего поведения"

Следует обратить внимание на тот факт, что 40% студентов на каждом курсе выбирают опасную стратегию поведения не только для себя, но и для коллектива в целом. Это стратегия сопротивления захватчикам. Подобное поведением может привести к гибели детей и педагогического коллектива.

По выборам вариантов ответов на 5-й вопрос анкеты можно сделать следующие выводы. Студенты демонстрируют некомпетентность в поведении при моделировании возникновении захвата в коллективе, где студенты могут предположительно работать педагогами. Вместо стратегии контроля места нахождения всех детей и попытки их успокоить, студенты делают выбор в пользу выхода на контакт с захватчиками и сопротивления им. В ситуации реального захвата выбор подобных стратегий будущими педагогами может привести к трагическим последствиям, так как данные стратегии имеют провоцирующий характер.

Мы предложили будущим педагогам ответить: какие знания они, по их мнению, должны передать детям для обеспечения их безопасности в ситуации потенциального захвата в заложники. Было предложено несколько вариантов ответов, среди них правильными были варианты "в", "г". В качестве дополнительных правильных ответов были варианты "д" и "б".

Результаты представлены в табл. 3.1.6:

Таблица 3.1.6 - Мнение студентов о знаниях, необходимых для передачи детям

Варианты ответов	Студенты	Кол-во ответов
	II-го курса	III-го курса	IV-го курса	V-го курса
А) как не попасть в заложники	11	14	10	11	46 58%
Б) как успокоиться, понизить уровень тревожности в ситуации нахождения в заложниках	5	6	5	5	21 26%
В) как поддерживать физиологические процессы организма	1	3	2	3	9 11%
Г) как вести себя в момент освобождения	2	1	2	3	8 10%
Д) как вести себя в ситуации возможного общения с террористами	4	6	5	5	20 25%

Согласно таблицы 3.1.6 и рисунка 3.1.8, правильный вариант "в", предполагающий знания о том, как поддерживать физиологические процессы организма, выбрали всего 11% (9 студентов из 80-ти).

А) как не попасть в заложники

Б) как успокоиться, понизить уровень тревожности в ситуации

нахождения в заложниках

В) как поддерживать физиологические процессы организма

Г) как вести себя в момент освобождения

Д) как вести себя в ситуации возможного общения с террористами

Рисунок 3.1.8 - Результаты ответов студентов на вопрос "Какие знания Вы должны передать детям для обеспечения их безопасности в ситуации потенциального захвата в заложники"

Правильный вариант "г", предполагающий знания об особенностях поведения в момент освобождения, выбрали только 10% (8 студентов из 80-ти). Дополнительный правильный вариант ответа "б" выбрал 26% (21 студент из 80-ти); дополнительный правильный ответ "д" выбрало 25% (20 студентов из 80-ти).

При этом, большинство студентов - 58% (46 чел. из 80-ти) выбрали вариант ответа "а", который не является правильным.

По ответам, полученным на 6-й вопрос анкеты можно сделать следующие выводы: будущие специалисты не правильно расставляют приоритеты в выборе разделов знаний, имеющий первоочередное значение для детей для обеспечения их безопасности в ситуации потенциального захвата в заложники. Именно стратегии поддержания физиологических процессов организма ("в") и поведения в момент освобождения ("г") являются важнейшими при сохранении жизни и здоровья детей в ситуации нахождения в заложниках, а эти стратегии получили наименьший выбор у студентов всех курсов.

По результатам проведенного анкетирования студентов были сделаны следующие выводы. Будущие педагоги обнаружили некомпетентность в понимании смыслового содержания понятия "захват заложников"; недостаточно информированы о фактах захвата в заложники; не компетентны в правилах поведения в ситуациях, опасных для жизни. Стратегии поведения, выбираемые будущими педагогами, могут привести к трагическим последствиям. Более того, такие стратегии поведения подвергают жизнь детей опасности. Очень мало студентов выбрали вариант - попытку договориться о выводе на свободу нескольких детей, а ведь именно этот вариант стратегически важен при обеспечении безопасности и сохранении жизни детей в ситуации попадания в заложники.

Имеются стратегии, которые являются важнейшими при сохранении жизни и здоровья детей в ситуации нахождения в заложниках, но будущие педагоги их не выбрали. Так, только меньшинство выбрали варианты ответа - контроль места нахождения всех детей, оптимизация психологического состояния детей (по возможности успокоить, способы поддержания физиологических процессов организма и как вести себя в момент освобождения).

Таким образом, у будущих специалистов не достаточный уровень знаний о правилах поведения в ситуациях, опасных для жизни (на примере заложников), они выбирают неправильные стратегии поведения в ситуации захвата в заложники, что провоцирует трагические последствия для детей.

3.2 Анализ результатов анкетирования учащихся школы

Детям было предложено ответить: как бы они поступили, если бы оказались в заложниках. Предлагались варианты ответов. Правильными ответами являлись варианты "б", "д", "ж", "л", "м".

Ответы детей на 1-й вопрос анкеты представлены в таблицы 3.2.1:

Таблица 3.2.1 - Оценка детьми правильных действий в ситуации захвата в заложники

Варианты ответов	Количество ответов
А. попытаюсь убежать	14 70%
К. ничего не буду есть	14 70%
И. буду сильно плакать	13 65%
Е. не буду подчиняться похитителям	11 55%
Н. в случае штурма побегу навстречу освободителям	8 40%
И. в случае штурма буду кричать и размахивать руками, чтобы скорее освободили	8 40%
Б. постараюсь успокоиться	7 35%
З. не буду с похитителями разговаривать, даже если зададут вопросы	7 35%
Л. буду есть все, что дадут, чтобы поддержать силы	6 30%
Д. буду выполнять все приказы и распоряжения похитителей	5 25%
Ж. буду спокойно с ними разговаривать	5 25%
М. в случае штурма здания лягу на пол лицом вниз, сложив руки на затылке	4 20%
В. буду оказывать агрессивное сопротивление	2 10%
Г. буду смотреть в глаза похитителям	2 10%



Рисунок 3.2.1 - Выбор учащимися правильных стратегий поведения в ситуации захвата в заложники

Б) постараюсь успокоиться

Л) буду есть всё, что дадут, чтобы поддержать силы

Д) буду выполнять все приказы и распоряжения похитителей

Ж) буду спокойно с ними разговаривать

М) в случае штурма здания лягу на пол, сложив руки на затылке

Рисунок 3.2.2 - Выбор учащимися неправильных стратегий поведения в ситуации захвата в заложники

А) попытаюсь убежать

К) ничего не буду есть

И) в случае штурма буду кричать и размахивать руками, чтобы скорее освободили

Е) не буду подчиняться похитителям

Н) в случае штурма побегу навстречу освободителям

З) не буду с похитителями разговаривать, даже если зададут вопросы

В) буду оказывать агрессивное сопротивление

Г) буду смотреть в глаза похитителям

Максимальное количество выборов получили варианты ответов "а" - 70% (14 чел. из 20-ти) и "к" - 70% (14 чел. из 20-ти), которые относятся к неправильным и предполагают тактику побега и тотального отказа от еды. Тактика побега связана с очень высоким риском для жизни и здоровья, тактика отказа от еды также может привести к печальным последствиям, так как не известно, как долго может продолжаться удержание в заложниках.

Также очень высоки показатели выбора варианта ответа "и" - 65% (13 чел. из 20-ти). Данный вариант относится к неправильным. Около половины детей - 55% (11 чел. из 20-ти) выбрали вариант "е", который также относится к неправильным и предполагает категоричное неподчинение похитителям. Также около половины детей выбрали вариант "н" - 40% (8 чел. из 20-ти) и вариант "и" - 40% (8 чел. из 20-ти), которые являются неправильными в ситуации освобождения заложников. Правильные варианты ответов были выбраны малым количеством детей. Так, правильный вариант поведения в ситуации попадания в заложники "б" дали 35% (7 чел. из 20-ти). Именно столько детей выбрали тактику постараться успокоиться. Еще меньше детей - 30% (6 чел. из 20-ти) выбрали правильный вариант "л", который предполагал тактику приема в пищу всего, что дадут в целях поддержания сил. Четверть опрошенных выбрали правильный вариант "д" - 25% (5 чел. из 20-ти) и столько же правильный вариант "ж" -25% (5 чел. из 20-ти). Данные варианты ответов предполагают тактику выполнения приказов и распоряжений похитителей, спокойный разговор с ними в случае необходимости. Наконец, только 20% (4 ребенка из 20-ти) выбрали правильный вариант поведения в ситуации освобождения - вариант "м".

По ответам, полученным на 1-й вопрос анкеты, был сделан вывод о низкой осведомленности детей о правилах поведения в ситуации захвата в заложники: на первом месте по частоте доминируют неправильные варианты ответов, правильные варианты получили минимальное количество выборов.

Детям было предложено указать, кто из взрослых или сверстников рассказывал им о правилах поведения в подобных ситуациях (2-й вопрос анкеты). Далее детям было предложено ответить, как они относятся к информации о захвате заложников, их освобождении, которую предоставляет телевидение (3-й вопрос анкеты). На данный вопрос было предложено четыре варианта ответов. Неправильным является ответ "в", остальные варианты ответов являются разновидностями нормы. Также детям было предложено ответить: проводятся ли в их школе занятия по теме захвата заложников (5-й вопрос анкеты)

Ответы детей на 2-й вопрос анкеты представлены на рисунке 3.2.3:

Рисунок 3.2.3 - Актуальность источников информации о захвате заложников для детей

Согласно полученным результатам, представленным на рисунке 3.2.3, более половины детей - 65% (13 чел. из 20-ти) признались, что никто из взрослых или сверстников не рассказывал им о правилах поведения в подобных ситуациях.

Менее четверти опрошенных детей назвали бабушек и дедушек как источник информации о захвате заложников -20% (4 ребенка из 20-ти).

Еще меньше детей - 15% (3 чел. из 20-ти) в качестве источника информации о захвате заложников назвали родителей.

Было выявлено, что в школе на момент опроса не проводятся занятия по данной теме.

Среди реакций детей на тему захвата заложников доминирует "интерес" (10 чел. из 20-ти). На втором месте по выборам находится чувство страха (8 детей из 20-ти). На третьем месте по выборам находится реакция удивления (6 чел. из 20-ти). Последнее место по выборам занимает чувство равнодушия (3 чел. из 20-ти).

Детям было предложено ответить, какую информацию они хотели бы еще получить о правилах поведения в ситуациях захвата в заложники. Данный 4-й вопрос анкеты предполагал свободный ответ.

Результаты представлены в таблицы 3.2.2:

Таблица 3.2.2 - Пожелания детей о необходимой и дополнительной информации о правилах поведения в ситуациях захвата в заложники

Варианты ответов детей	Количество ответов
Нет ответа	7 35%
Как убежать от террористов	5 25%
Как не разозлить террористов	4 20%
Как выжить у террористов	4 20%



Рисунок 3.2.4 - Количество учащихся лицея, пожелавших получить дополнительную информацию о правилах поведения в ситуациях захвата в заложники

Согласно данным таблицы 3.2.2 и рисунка 3.2.4, около половины детей - 35% (7 чел. из 20-ти) не дают ответа, тем самым демонстрируя малую степень своей заинтересованности в данной теме, или не осознавая масштаба опасности.

Тематика дополнительной информации, предложенная детьми, представляет собой опасные стратегии, представляющие риск для жизни и здоровья. Так, 25% (5 чел. из 20-ти) предложили тематику "как убежать от террористов".

По результатам анкетирования детей были сделаны выводы.

Результаты анкетирования детей вызывают тревогу: в случае реальной угрозы и попадания в заложники дети могут выбрать не правильные стратегии поведения, что, в свою очередь, может привести к трагичным последствиям.

Так, более половины опрошенных детей указывали, что будут пытаться убежать, оказывать агрессивное сопротивление и не будут с похитителями разговаривать, даже если те зададут вопросы. Данные вызывающие и агрессивные стратегии поведения могут спровоцировать террористов к самым крайним мерам и привести к трагическим последствиям.

Также дети выбрали неправильные стратегии поведения в ситуации освобождения заложников, а именно - "побегу навстречу освободителям", "буду кричать и размахивать руками, чтобы скорее освободили". Такие стратегии поведения также могут привести к трагическим последствиям, то есть в них заключается угроза для жизни и здоровья по неосторожности от освобождающих.

Большинство детей выбрали вариант "ничего не буду есть", что является также неправильной стратегией поведения, так как не известно, сколько может продолжаться ситуация пребывания в заложниках и очень важно поддерживать силы.

Следовательно, есть необходимость организации работы в школе по обеспечению безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни.

ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Нами были разработаны рекомендации по просвещению и обучению будущих педагогов в вопросах обеспечения безопасности детей в ситуациях захвата заложников террористами. В задачи подготовки будущих педагогов входит формирование большей практической ориентированности студентов педагогических вузов по вопросам безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни. Принципы подготовки студентов по обеспечению безопасности детей в экстремальных ситуациях:

- включение активных методов, форм обучения при изучении темы обеспечения безопасности детей в экстремальных ситуациях,

- единство теории и практики (практическая отработка, закрепление теоретических знаний по обеспечению безопасности детей в экстремальных ситуациях),

- для повышения компетентности будущих педагогов в вопросах обеспечения безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни, целесообразно в учебный процесс включать такие дисциплины, как валеология, конфликтология, виктимология, психология экстремальных ситуаций, психология жертвы и т.д. Для большей практической ориентированности в процесс теоретической подготовки педагогов по обеспечению безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни, необходимо вводить следующие формы и методы работы:

- ситуации формирования суждений, дискуссии, свободный диалог, ролевые игры, круглые столы, коллективное планирование и др.;

- ситуации, требующие ответственности, способности к принятию решений, такие, как: деловые игры, тренинги, работа в группах по выполнению заданий, турниры, практические работы, индивидуальные и коллективные исследования и пр. Среди них наибольшее предпочтение должно быть отдано лекциям-диалогам, раскрывающим одну и ту же тему, проблему с различных теоретических, методологических и технологических позиций. Так, проблемы обеспечения безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни, целесообразно рассматривать с психологических, педагогических и социологических позиций, а также с позиций медицины и юриспруденции. Также целесообразно использовать при подготовке педагогов учебные проблемные ситуации, имитационные игровые ситуации по обеспечению безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни. Нами разработан примерный план подготовки педагогов по вопросам обеспечения безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни, связанных с террористическими актами захвата заложников:

Таблица 4.1 - План подготовки педагогов по вопросам обеспечения безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни, связанных с террористическими актами захвата заложников

Тема занятия	Тип занятия	Часы
Угроза терроризма: общемировая и российская практика	Лекция	2
Захват заложников: общемировая и российская практика	Лекция	2
Школа и терроризм: опасность и предотвращение	Лекция	2
Как не попасть в заложники	Круглый стол, дискуссия	4
Как успокоиться, понизить уровень тревожности в ситуации нахождения в заложниках	Индивидуальные исследования, конференция	4
Как поддерживать физиологические процессы организма в ситуации захвата в заложники	Лекция, тренинг	4
Ситуация захвата в заложники в условиях школы	Лекция, тренинг, ролевые игры	4
Ситуация нахождения в заложниках: ответственность за жизнь и здоровье детей	Лекция, тренинг, ролевые игры	4
Ситуация взаимодействия с террористами (как вести себя в ситуации возможного общения с террористами)	Лекция, тренинг, ролевые игры	4
Ситуация освобождения заложников: ответственность за жизнь и здоровье детей (как вести себя в момент освобождения)	Лекция, тренинг, ролевые игры	4
Посттравматический синдром бывших заложников	Лекция	4
Методология, опыт, способы психолого-педагогических, психолого-терапевтических работ	Лекция, тренинг, ролевые игры	4
Итого	42

Далее опишем особенности работы с учащимися школы по их просвещению в вопросах поведения в ситуациях захвата в заложники террористами:

- планирование и организация сотрудничества со специалистами МЧС, физкультуры и спорта, медицинскими работниками, сотрудниками МВД и т.д. в просвещении детей и педагогов школы по обеспечению безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни,

- координирование усилий разных специалистов в школе: преподавателей по ОБЖ, по физической культуре, по физике, по химии, по истории, по праву.

Принципы работы по обеспечению безопасности детей в экстремальных ситуациях:

- возможность координации с курсами, частными методиками по обеспечению безопасности детей в ситуациях, опасных для жизни,

- в индивидуальной работе с каждым учителем-предметником выявить возможности учебных дисциплин в деле повышения осведомленности детей о правилах поведениях в ситуациях, опасных для жизни,

- координация усилия разных специалистов в школе: преподавателей по ОБЖ, по физической культуре, по физике, по химии, по истории, по праву.

В рамках занятий ОБЖ разрабатывается серия уроков по формированию правил поведения в ситуациях, попадания в заложники.

Разработан примерный план занятий с детьми и с педагогами:

Таблица 4.2 - План занятий с детьми

№№ занятия	Тема занятия	Тип занятия	Задачи	Участники	Часы
1	Терроризм.	Теоретическое	Дать детям знания об опасности терроризма	Учитель ОБЖ	1
2	Терроризм.	Практическое	Закрепить знания детей об опасности терроризма	Учитель ОБЖ	1
3	Захват заложников.	Теоретическое	Дать детям знания о ситуации "захват заложников"	Учитель ОБЖ Учитель истории	1
4	Захват заложников.	Практическое	Закрепить знания детей риске оказаться в заложниках, правилах поведения	Учитель ОБЖ Учитель истории	1
5	Риск возникновения экстремальных ситуаций в школе (захват заложников): предпосылки, признаки	Теоретическое	Формировать представления об опасности терроризма для каждого на примере школы	Учитель ОБЖ Представитель МЧС	2
6	Правила поведения заложника	Теоретическое	Дать детям знания о правилах поведения в ситуации нахождения в заложниках для сохранения жизни и здоровья	Учитель ОБЖ Психолог	2
7	"Если грянет беда"	Практическое		Учитель ОБЖ Психолог Родители
8	Правила поведения при проведении операции освобождения заложников	Теоретическое	Дать детям знания о правилах поведения на этапе операции освобождения заложников для сохранения жизни и здоровья	Учитель ОБЖ Психолог	2
9	"Штурм"	Практическое	Практическая отработка теоретических знаний, полученных на предыдущем занятии	Учитель ОБЖ Психолог Родители	3
Итого	16

Цель занятий: воспитание и обучение детей ответственному отношению к своей жизни и жизни окружающих.

В задачи занятий входит:

1)дать детям знания о чрезвычайных ситуациях, о терроризме, о захвате заложников;

2) информировать детей о способах сохранения жизни при захвате заложников, при освобождении заложников.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЕДЕНИЮ ЛЮДЕЙ ПРИ ЗАХВАТЕ В ЗАЛОЖНИКИ:

-в присутствии террористов не выражайте своё неудовольствие, воздержитесь от резких движений, крика и стонов;

-подчиняйтесь требованиям террористов;

-отдайте террористам личные вещи, которые они требуют;

-избегайте необдуманных действий;

-постарайтесь остаться незамеченным;

-не реагируйте на провокации террористов;

-при угрозе использования террористами оружия ложитесь на живот, закрыв голову руками;

-размещайтесь подальше от окон дверей проходов;

-не впадайте в панику;

-совместно с другими заложниками участвуйте за наблюдением за террористами;

-постарайтесь понять намерения террористов;

-попробуйте определить число террористов и кто где находиться;

-при освобождении заложников группой захвата оставайтесь лежать на полу, закрыв голову руками;

-подчиняйтесь требованиям группы по борьбе с терроризмом;

-не покидайте помещение без приказа группы по борьбе с терроризмом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В 1-й главе проведен обзор литературы по проблеме терроризма на современном этапе. Под термином "терроризм" мы в данной работке понимаем акции, сопряженные с применением насилия или угрозой насилия, как правило, сопровождаемые выдвижением конкретных требований, насилие направлено в основном против гражданских объектов и лиц, мотивы имеют политический или иной характер. Исполнители терактов, обычно, малочисленны, оторваны от населения, являются членами организованных групп и в отличие от других преступников берут на себя ответственность за совершаемые акции. Террористические действия всегда носят публичный характер и направлены на воздействие на общество или на власть. Единственная задача террористов - создать тотальное пространство опасности, там, где современное государство возводит тотальное пространство безопасности.

Многообразие видов терроризма, наличие у каждого из них своих особенностей обусловливает большую сложность оперативной обстановки на направлении борьбы с ним органов безопасности и требует постоянного отслеживания изменений в террористической деятельности для обеспечения адекватных мер защиты от данной формы политического экстремизма. В целом, специалисты, исследующие проблему терроризма, выделяют две возможные стратегии борьбы с терроризмом - "прогрессивную" (частичные уступки требованиям террористов; в определённой степени такой позиции до недавнего времени придерживалась Россия) и "консервативную" (безоговорочное уничтожение террористов и их сторонников).

Во 2-й главе представлен анализ ситуации с терроризмом в России на современном этапе: специфика терроризма, тенденции, факторы, анализ статистических данных, анализ конкретных террористических актов (хронология, статистика пострадавших, реакция властей, реакция СМИ).

Напряженность на Северном Кавказе создает питательную базу для совершения террористических актов на территории России. Важным резервуаром для пополнения террористических рядов в России служит как праворадикальная, так и леворадикальная молодежь.

Наибольшее количество совершенных террористических актов за год приходится на 2004 год. С 2006 по 2008 гг. количество совершенных терактов существенно снижено. Однако, наблюдается повышение динамики в совершении терактов в 2009-2010гг. Наибольшее количество погибших в терактах на территории России приходится на 2004 год. Именно в этот год произошел крупный теракт - захват школы в Беслане. Несколько меньше жертв терактов зафиксировано по итогам 2002 года: именно в этом году произошел захват заложников в театральном центре на Дубровке ("Норд-Ост"). Большое количество жертв терактов зафиксировано и по итогам 2003 года.

В 3-й главе представлены результаты практического исследования. Исследование было направлено на выявление уровня осведомленности учащихся школы и будущих педагогов в вопросах терроризма, в вопросах правильных моделей поведения в ситуации захвата заложников. Выбор респондентов (будущие педагоги и учащиеся школ) не случаен: есть печальный прецедент захвата террористами школы в России (Беслан).

По результатам проведенного анкетирования студентов педагогического вуза были сделаны следующие выводы. Будущие специалисты обнаружили некомпетентность в понимании смыслового содержания понятия "захват заложников"; недостаточно информированы о фактах захвата в заложники; не компетентны в правилах поведения в ситуациях, опасных для жизни. Стратегии поведения, выбираемые будущими педагогами, могут привести к трагическим последствиям. Более того, такие стратегии поведения подвергают жизнь детей опасности. Очень мало студентов выбрали вариант - попытку договориться о выводе на свободу нескольких детей, а ведь именно этот вариант стратегически важен при обеспечении безопасности и сохранении жизни детей в ситуации попадания в заложники. Имеются стратегии, которые являются важнейшими при сохранении жизни и здоровья детей в ситуации нахождения в заложниках, но будущие педагоги их не выбрали. Так, только меньшинство выбрали варианты ответа - контроль места нахождения всех детей, оптимизация психологического состояния детей (по возможности успокоить, способы поддержания физиологических процессов организма и как вести себя в момент освобождения).