Особенности обратной связи в детской периодике (на примере журнала "Костер")

«Вконтакте» журналом чаще интересуются те люди, на чье детство пришлась популярность «Костра».

На страницах журнала «Костер» и сегодня публикуются письма читателей. Количество их сравнительно небольшое. Чаще всего их публикация приурочена к какому-либо празднику: Дню матери, Дню учителя, 8 марта и др. Присутствует в журнале и соавторская форма обратной связи. В номерах журнала нередко можно встретить рисунки и стихотворения юных авторов. Возрождая основы взаимодействия с аудиторией, редакция организовывает различные встречи с читателями, особенно эта форма взаимодействия была популярна в 2016 году, когда «Костер» отмечал свое 80-летие.

В ходе анализа номеров журнала за 1936-2017 гг. было выявлено, что наиболее частотной формой обратной связи является эпистолярная. Первые письма читателей стали появляться на страницах журнала в военные годы, тогда это были единичные случаи. Но уже на третьем этапе, в 1960-е гг., данная форма взаимодействия завоевывает популярность аудитории. В редакцию приходило более 60 000 писем ежегодно, многие из них публиковались в журнале. Количество писем на четвертом этапе сравнительно небольшое, тексты писем имеют узкую тематическую направленность. Сегодня писем читателей, по сравнению с предыдущим этапом развития, становится существенно больше. Также популярностью пользуется соавторская форма обратной связи. Материалы, созданные юными читателями, публиковались в журнале на протяжении всех этапов его развития в таких рубриках, как

«Творчество твоих сверстников», «Стихи твоих ровесников».

Таким образом, наиболее активно взаимодействие с читателем происходило на третьем этапе развития журнала в 1956-1991 годы. Обратная связь в журнале в это время была представлена не только эпистолярной и соавторской формой: организовывались различные встречи с читателями, аудитория привлекалась за счет большого количества конкурсов и викторин. Опираясь на этот опыт, редакция журнала сегодня пытается выстроить тесный контакт с аудиторией. Но несмотря на это, сегодня обратная связь в журнале носит более развлекательный характер и стремится к выполнению рекреативной функции: все больше становится различных конкурсов и викторин для детей, и даже привлечение аудитории к сотворчеству ведется через различные конкурсы.

2.3 Соавторская форма обратной связи в журнале «Костер»

Соавторская форма обратной связи подразумевает, что в создании материалов и подготовке выпусков могут участвовать не только журналисты, но и аудитория. Именно в этом и заключалась основная концепция журнала

«Костер», которая была определена с самого первого выпуска: наравне со взрослыми авторами, публиковаться в журнале смогут и сами дети. В этом параграфе мы проследим и проанализируем, как дети привлекались к соавторству на разных этапах развития журнала, какие темы они брали для своих произведений и т.д.

Первые детские работы были опубликованы в журнале уже в №1 за1937 год. В выпуске, который был посвящен творчеству А.С. Пушкина, впервые появляются детские рисунки в качестве иллюстративного материала к стихам поэта. С этого времени рисунки детей публиковались на страницах журнала. Именно для первого этапа, в отличие от всех остальных, характерно преобладание соавторской формы обратной связи над эпистолярной. Уже в самых первых выпусках появляется специально отведенная рубрика для творчества читателей «Клуб любителей Костра», где публикуются работы читателей. Особое внимание уделялось пропаганде коммунистического воспитания. На этом этапе часто можно встретить статьи от взрослых читателей журнала. Так, в №1 за 1940 год публикуется статья учительницы 3-ей школы Ленинграда «Отлично учиться -- долг пионера!»

Для второго этапа развития, к которому относятся годы Великой Отечественной войны и послевоенное время, характерно резкое сокращение творческих работ читателя. В журналах за 1941-1942 год творческие работы детей практически отсутствуют на страницах журнала, это связано с тем, что привлечение ребят к сотворчеству во время блокады Ленинграда было затруднительно, к тому же журнал некоторое время выходил только в радиоформате. В последнем номере за 1942 год редакция «Костра» обратилась к своим читателям с призывом присылать свои рассказы, стихи, рисунки в редакцию. Уже с 3 номера 1943 года на страницах журнала публикуются не только письма читателей, но и рассказы и стихи юных авторов. Количество публикуемых детских материалов на данном этапе развития журнала относительно небольшое: произведения читателей можно встретить не в каждом номере. Особое внимание в этих произведениях уделяется военной теме. В своих работах дети поднимают такие проблемы как: честь солдата, ненависть к врагу, жизнь в тылу.

Например, в №5 за 1943 год публикуется стихотворение пятиклассника

«За мир, за счастье»:

«Боец, фашиста не жалей; Он твой разрушил дом, -

Коли штыком, прикладом бей, Рази его свинцом!

Пусть злобный враг твоим огнем Повержен будет в прах,

Чтоб знали люди в мире всем, Что нам неведом страх.

Чтобы прекрасная, как сад, Цвела Отчизна вновь.

Чтобы вернулись к нам назад

Мир, радость и любовь!» [№5, 1943, с 21].

Из детских работ, опубликованных на страницах журнала в период Великой Отечественной войны, выделяется рассказ «Вождь чернокожих» ученика 7 класса 211 школы г. Ленинграда Аврааменко (см. Приложение 2). Главный герой его рассказа не советский солдат, как в других детских работах, а английский летчик, который сражается против немецких солдат, «врагов всего человечества» [4, 1943 с.22].

После снятия блокады Ленинграда количество детских стихов на страницах журнала постепенно увеличивается. Многие из них описывают не войну, а отражают любовь к своей стране, к родному городу.

На третьем этапе развития, который соотнесен с 1956-1991 гг., детских материалов на страницах издания становится больше. Основными темами для творческих работ становится пионерская жизнь, мораль и нравственность, патриотизм.

Особое место на этом этапе развития в детских стихах и рассказов занимает тема патриотизма. Так, стихи и рассказы, в которых дети рассказывают о своем родном городе или поселке публикуются в рубрике «Моя родина -- СССР».

Многие рассказы и стихотворения отражают тему здорового образа жизни. В 60-80 годы ХХ века спорт являлся залогом здоровья, а не сферой личных достижений человека. Особенно популярна эта тема была в 1980 году во время Олимпийских игр в Москве.

В середине 80-ых годов наравне с детскими рисунками стали публиковаться и фотографии, которые присылали читатели. Так, в редакцию поступали фоторепортажи из пионерских отрядов, лагерей, школ. Проходили различные фотоконкурсы: "Мой друг", " Улыбка" и т.д.

На четвертом этапе развития журнала, к которому относится распад СССР и конец ХХ века, редакция «Костра» постепенно отходит от соавторской формы обратной связи. Прозаические произведения детей не публикуются, лишь изредка на страницах журнала можно встретить стихотворения или рисунки читателей. Возможно, это связано с тем, что резко сокращается финансирование журнала, и как следствие, происходит уменьшение количества полос.

Сегодня, на пятом этапе развития журнала, соавторская обратная связь возвращается в журнал. Представлена она только рисунками и стихами читателей. Поводы для написания стихотворений уже не социальные явления и общественно значимые события, а эмоции и переживания автора. Темами становится любовь к близкому человеку (учителю, родителю, другу), природа, любимый город. Например:

«...Две малиновые птицы Заблудились в облаках.

Серо-бурая синица Дремлет на моих руках.

Синий чиж поет мне песню И пою я с ним!

Это очень интересно --

Видеть мир цветным!» [2004, №3, с2].

Стоит отметить, что творческие работы в редакцию присылают не только дети, но и взрослые. Так, например, в 2003 году проходил конкурс Григория Остера на самый вредный совет. Авторами некоторых стихотворений выступили взрослые. Например:

«Приходя в библиотеку, Не здоровайся ни с кем.

Слов «пожалуйста», «спасибо» Никому не говори.

Ну зачем же тратить силы, Книги все равно дадут!

Наталья Музипова, заведующая отделом обслуживания Детской библиотеки им. С.Я.Маршака, г. Новополоцк Витебской обл., Белоруссия» [2003,№4, с. 13]. К тому же, творческие работы присылают не только читатели из России, но также из Белоруссии, Украины и Казахстана.

Сегодня редакция журнала пытается возродить данную форму обратной связи, которая почти исчезла со страниц журнала на четвертом этапе развития. Для стимулирования читателей к участию в создании контента используются различные конкурсы.

Таким образом, соавторская форма обратной связи является одной из самых популярных форм взаимодействия аудитории с редакцией. А.А.

Грабельников подчеркивал, что усвоение информации зависит не только от ее качества и уровня образованности аудитории, но и от включенности читателя в процесс создания этой информации. [Грабельников, с.13]. Привлечение читателей к соавторству помогает редакции оказаться с читателем на равных. В таком случае аудитория получает информацию от сверстника, доверие читателя к изданию растет. Для читателя использование соавторской формы обратной связи -- это прежде всего реализация своего творческого потенциала.

Таким образом, одна из основных концепций журнала -- вовлечение читателя в процесс создания материала -- начала реализовываться уже в первых выпусках издания. На первом этапе развития (1936-1940) журнала соавторская форма обратной связи преобладала над эпистолярной и была представлена только публикацией рисунков, стихотворений, рассказов. Для этого этапа характерно наличие отдельной рубрики под творческие работы читателей. Достаточно редко эту форму обратной связи можно встретить на втором этапе развития, в годы войны. Все рисунки, стихотворения, рассказы, присланные в редакцию журнала, так или иначе отражают тему войны. В журнале «Костер» соавторская форма наиболее полно была представлена на третьем этапе развития (1956-1991): в это время редакция уделяла большое внимание привлечению читателей к соавторству. Часто на страницах журнала творческие работы читателей использовались в качестве иллюстративного материала ко многим рубрикам («Зеленые страницы», «Советы Марьи- искустницы», «Веселый Звонок»). Также регулярно печатались стихи, рассказы, повести юных авторов. На четвертом этапе развития журнала (1992-2000) редакция "Костра" стала все реже прибегать к соавторской форме обратной связи. В конце ХХ века стихи и рисунки читателей встречаются довольно редко, в основном в них отражаются темы любви к природе и родному городу, затрагивается тема дружбы и любви к близким людям. На современном этапе развития журнала (с 2001г.) редакция пытается привлечь аудиторию к сотворчеству, для этого она проводит конкурсы на лучшего автора, художника и т.д.



2.4 Типы эпистолярной связи в журнале «Костер»

На протяжении всех четырех этапов развития журнала взаимодействие аудитории с редакцией чаще всего происходило эпистолярно (за исключением первого этапа, когда эта форма обратной связи практически не была представлена).

Первые опубликованные в журнале «Костер» письма относятся ко второму этапу развития журнала, количество этих писем было относительно небольшое. По своему типу чаще всего это были письма-истории. Отправитель письма делился своими жизненными историями, рассказывал о подвигах и героях, жизни в тылу. «... Эмма жила одна. Ее мама работает на оборонных работах. Жить одной Эмме было трудно. Директор школы решил поместить Эмму в детский дом. Но я попросил свою маму о том, чтобы Эмма стала жить у нас. За одним столом мы с Эммой готовим уроки, но никогда друг у друга не списываем. Мама приходит поздно домой с работы, мы с Эммой сами все делаем по хозяйству: убираем комнату, пилим дрова, штопаем. Работать вдвоем весело и интересно.» [№8, 1943, с.].

Наибольшее количество писем поступало в редакцию на третьем этапе развития, на остальных этапах, писем читателей не так много и чаще в них содержится мнение по теме, заявленной редакцией. В качестве материалов для исследования используются детские письма, опубликованные в журнале

«Костер» за 1956-1991 гг. По характеру содержания на третьем этапе развития журнала в 1956-1991 гг. представлены следующие типы писем:

а) письма-мнения

Этот тип писем на страницах журнала встречается чаще всего. Читатели выражают свое мнение относительно событий, происходящих в стране и мире, работы журнала, выражают свои мысли на тему пионерской жизни, работы отрядов, дружбы, взаимовыручки и т.д. Такие письма чаще всего публикуются в виде тематических подборок. Например, ежегодно в сентябрьском выпуске журнала публикуются письма читателей, отражающие тему школьной жизни.

б) постановка проблемы и поиск решений

Данный тип писем также довольно часто встречается в журнале «Костер» на этом этапе. Проблемы, которые дети затрагивают в своих письмах, ( отношения с родителями, дружба между девочками и мальчиками, ссоры с друзьями), выносятся на обсуждения читателей. «У меня также есть песенник, в котором современные песни и анкета для друзей. А папа всегда, где увидит песенник, читает, смеется и рвет. Говорит, что пойдет в школу и на линейке прочитает все это. Опозорит, говорит, и будет тебе стыдно в школу ходить. Что мне делать? Посоветуйте, как мне жить дальше?» [№6,1984, с.20]. Редакция журнала просит читателей помочь девочке разобраться с проблемой. В ответных письмах дети дают советы, предлагают возможные решения конфликтов, делятся своим опытом.

в) письма-благодарности

Среди писем, представленных в издании, можно выделить письма благодарности. Адресант выражает благодарность как журналу и аудитории, так и конкретному читателю. Например, в номере 1 за 1976 год Лена Е. говорит

«Барабану» спасибо за то, что его совет помог закончить «холодную войну» в их классе между мальчиками и девочками. По совету редакции ребята «затеяли интересные дела»: вместе ходили в поход, работали на пришкольном участке и «сейчас в классе хорошая обстановка» [№1, 1976, с.18]. г) просьбы помощи.

В журнале присутствуют и письма с просьбой помощи. В № 4 за 1991 год письмо от читательницы журнала с просьбой сообщить адрес больницы, где работает врач, о котором была статья в предыдущем номере: «...В 6 лет я оторвала палец, который висел на одной кожице. Я упала на разбитую стеклянную банку. Мне сделали операцию. Пришили его. Но у меня он как будто неживой, не сгибается и плохо растет. Не можете ли вы прислать или напечатать адрес ленинградской больницы, где работает этот врач. Я хотела бы у него проконсультироваться. Я хочу с ним увидеться. Напишите, пожалуйста!!!» [1991, №4, с.22]. На основе этого письма строится статья. В ней рассказывается о том, как удалось девочке добраться до больницы, как прошла операция.

д) письма-жалобы

В своих письмах читатели жалуются и высказывают неодобрение относительно друг друга (неуважительное отношение к пионерской организации, непристойное поведение, плохая учеба), родителей и учителей (ограничение свободы, навязывание своих мнений), а также работы школ, отрядов и кружков. «У нас в школе буфет работает только до 15 часов, а занятия кончаются в 7 вечера. Приходится голодать, из дома не всегда успеваешь что-нибудь взять. На пятом-шестом уроке начинает болеть голова, а медпункт не всегда работает» [№4, 1988, с.12].

е) письма-поздравления

Читатели используют журнал в качестве площадки для поздравлений. Обычно таким способом дети поздравляют учителей, мам, и других читателей с государственными праздниками. Но также можно встретить и личные поздравления. Например: «Дорогой Павлик! Поздравляем тебя с 8-летием. Желаем тебе хорошо отдохнуть в летние каникулы, с новыми силами взяться за учебу. Ребята» [№11, 1965, с.9].

ж) запрос на информацию познавательного характера

Много писем, присланных в редакцию, содержат запрос на информацию. В этих письмах дети просят рассказать о различных вещах: явлениях погоды, технических и географических открытиях, об архитектурных памятниках.

з) воздействие на другие социальные институты общества

В 1956-1991 гг. в журнале встречаются письма, в которых поднимается серьезная проблема. В детских письмах затрагиваются такие темы как: физическое насилие, коррупция, нарушение прав человека и т.д. К журналу читатели обращаются с просьбой разобраться в сложившейся ситуации. Так в

№1 за 1989 год публикуются сразу два письма о работе биохимического завода в г. Кириши, который наносит вред не только окружающей среде, но и здоровью его работников. Но завод продолжает работать, и читатели просят редакцию «Костра» разобраться «Кто прав?» и «Кому верить?». Редакция провела расследование, результаты которого опубликованы в этом же номере.

и) письмо-отчет

На третьем этапе развития можно выделить еще один вид писем -- письмо-отчет. В таких письмах содержится отчет о деятельности общественного характера адресанта. В качестве примера приведем письмо, опубликованное в №8 за 1986 год: «В совхозе «Восход» нашу бригаду знают. И когда мы опять к ним приехали, директор совхоза был очень доволен. И мы опять не подкачали. Мы пропололи 12 гектаров сои, 5 гектаров декоративных деревьев и 7 гектаров цветов. Лучше всех работали пионеры Лена Архирий, и Анжела Лазарюк, Света Морару и Таня Попович, Ваня Ангелуце и Коля Уреке.» Сильва Чобану, Унгены Молдавской ССР» [№ 8, 1986, c. 34]. В письме даны четкие данные: кто сажал, что сажал, кто отличился, указано название совхоза и его местоположение. Можно предположить, что на основании этого отчета директор школы или какое-либо другое руководящее лицо может принять решение о награждении этих детей.

На четвертом и пятом этапе развития журнала типология писем представлена не так широко. В качестве преобладающего типа можно выделить письма-мнения, года редакция просит читателей высказать свое мнение по какому-либо вопросу. Также на этих этапах развития журнала можно выделить такой тип писем, как письмо-анкета. Такие письма чаще всего печатаются в рубрике «Ищу друга», в них содержаться личная информация об авторе (имя, фамилия, домашний адрес, номер телефона, а также отражен круг личных интересов. «Меня зовут Лена. Мне 13 лет. Обожаю Наталию Орейро и «Руки вверх». Все, кто хочет найти веселую подругу, пишите! Орловская обл., Должанский р-он, с. В.-Ольшаное. Лене Растороповой» [№5, 2003, с. 27].

Следовательно, наиболее полно разнообразие типов писем, присылаемых в редакцию, отражено на третьем этапе развития журнала (1956-1991гг.)

«Костер». На этом этапе развития журнал достиг миллионного тиража, этим обусловлено количество писем, поступающих в аудиторию. С точки зрения содержания нам удалось выделить следующие виды писем, поступающих в редакцию журнала: письма-мнения, письма-жалобы, письма-благодарности, письма, в которых поднимается проблема личного или общественного характера, поздравления, а также письма-отчеты. Многообразие типов писем на этом этапе зависит от отношения аудитории к изданию. На этом этапе читатель доверяет журналу, видит в редакции и других читателях своего друга, товарища, поэтому делится своими проблемами, просит совета. На других этапах развития журнала многообразие типов присылаемых писем значительно меньше. Наиболее популярными стали следующие типы писем: письмо-история для второго этапа, письма-мнения и письма-анкеты -- четвертого и пятого этапа развития журнала.

2.5 Коммуникативный аспект обратной связи в журнале «Костер»

Обратная связь является частью коммуникативного процесса, поэтому необходимо рассмотреть, как в журнале «Костер», а именно в письмах детей, поступающих в редакцию, представлены такие элементы коммуникативного процесса как субъект (отправитель), объект (то, о чем говорится в сообщении), канал, по которому передается информация, адресат(получатель информации) и коммуникативные барьеры. Объектная составляющая писем подробно описывается в последнем параграфе дипломной работы. В этом же параграфе представлены особенности остальных коммуникативных элементов обратной связи.

Круг коммуникаторов, представленных в письмах, достаточно широк. В письмах читателей в зависимости от этапа развития журнала субъект коммуникации представлен по-разному. Как уже отмечалось ранее, до 1941 года на страницах журнала письма читателей не публиковались. На втором этапе развития (1936-1947гг.) письма читателей в журнале практически не публиковались. Только в 1943 году на страницах журнала появилось сообщение о том, что редакция «Костра» ждет писем от своих читателей. Отправителем писем в то время чаще всего выступали целые коллективы: ученики школ, солдаты, воспитанники детских домов. Несмотря на то, что журнал рассчитан на детскую аудиторию, авторами писем чаще всего являлись взрослые. Особенность обратной связи данного этапа заключается в том, что чаще всего журнал не является участником коммуникативного процесса, а выступает площадкой для общения людей: солдаты пишут новости с фронта, рассказывают о героях и подвигах юным читателям, которые, в свою очередь, на страницах журнала выражают свою благодарность и передают слова поддержки тем, кто защищает Родину. Примером этому служит переписка Ташкенских детей с советскими солдатами, которая была опубликована в номерах журнала за 1941 год.

На третьем этапе развития журнала встречаются письма как от индивидуального отправителя, так и от целых коллективов: пионерские отряды, учащиеся школ и учреждений дополнительного образования. Возрастные характеристики субъекта обратной связи на этом этапе размыты: основную часть писем присылают дети, но также в роли адресанта выступают и взрослые: воспитатели, учителя, вожатые, военные, известные личности.

В рассматриваемых номерах журнала на всех этапах его развития можно встретить следующие типы адресата: массовый, формальный, целевой.

а) массовый:

В этом случае письмо адресовано читательской аудитории. Обычно в таких письмах дети рассказывают истории из своей жизни, высказывает мнение по какому-либо вопросу, просят других читателей поделится мнением. В качестве примера приведем письмо Люды Прокушевой: «Вокруг нашего города много озер. Я хочу рассказать об озере Инголь. Оно 7 километров в длину и 4 километра в ширину. Озеро окружено сопками, покрытыми тайгой. Вода в Инголе чистая-чистая, даже на самых глубоких местах видно каменистое дно. На дне озера бьют холодные ключи. Выпьешь кружку -- и зубы ломит от холода. На берегу находится два пионерских лагеря: «Инголь» и «Солнышко». Ребятам очень нравится бывать там. А еще в озере много рыбы. Мне кажется, это самое красивое место в нашем районе.» [№8,1976, с.14].

б) формальный:

При формальном типе адресата письма предназначены главному редактору или редакции. В данных письмах чаще всего содержатся просьбы помощи, запросы на информацию. Формальный тип адресата особенно характерен для писем, которые публиковались в журнале на советском этапе развития. Например: «Дорогая редакция! У нас был сбор про коммунизм. Мне сказали, что меня в коммунизм не пустят. Потому что у меня двойки и дисциплина хромает. Кого же тогда пустят? Только отличников, что ли? Костя Сивков, г. Свердловск»[ №11, 1970, с.14].

в) целевой:

Такой адресат представляет собой человека, или группу лиц, которым в действительности обращено речевое намерение автора письма.

В «Костре» можно проследить практику привлечения «третьих лиц». Читатель присылает письмо в газету, в надежде получить ответ либо от какого- то конкретного человека, либо специалиста, компетентного в тех или иных областях, редакция обращалась по просьбе автора к этим лицам, приглашала его к обсуждению, организовывала встречи. В качестве примера приведем письмо:

«Хочу научится фотографировать и поэтому решила выбрать удобный современный фотоаппарат по возможности несложного устройства. Посоветуйте, какой фотоаппарат лучше приобрести» [№ 5, 1982, с 24]. Для ответа на этот вопрос редакция обратилась к преподавателю фотожурналистики Н.Н. Осколковой.

В рубрике «БАРАБАН» можно встретить особый вид сообщения - реакцию редакции на обратную связь. Такое сообщение напоминает заметку и является типичным для журнала. Адресантом в таком случае выступает журнал, адресатом -- читатели.

«У нас в гостях

ленинградские пионеры Сережа Рябов и Андрей Рыбаков

Адрей и Сережа спасли жизнь человека. Это произошло так. Гуляли они возле железной дороги и увидели, как по шпалам идет пожилая женщина. А в это время из-за леса появляется пассажирский поезд. Андрей и Сережа закричали, чтобы она сошла с пути. Но женщина продолжала идти и вдруг упала. Перед самым поездом они успели оттащить ее в сторону. Женщина была без сознания. А на встречу, уже по другому пути двигался товарный. И тогда они сняли галстуки и стали махать, чтобы он остановился. В кабине машиниста женщину довезли до станции Удельная. Там ее ждала «скорая помощь», а машинист Владимир Николаевич Сорокин записал фамилии ребят. Он же сообщил «Барабану» об этом случае.

Пионеры Сережа Рябов ( 7-й класс, школа №57) и Андрей Рыбаков (6-й класс, школа №58) награждены Почетными грамотами журнала «Костер» [№12, 1969, с. 14].

После распада СССР письма читателей часто носили в себе выражение протестов, обид, жалоб, поэтому в редакцию все больше приходит писем без указания отправителя и обратного адреса. Таких писем становится все больше поэтому такие письма с 1991 года стали публиковаться в отдельной рубрике «Барабана» - «Письмо без обратного адреса». В качестве примера приведем письмо, опубликованное в этой рубрике: «Зачем в школе предмет «Основы производства»? Мы приходим на него и... иногда гадаем, иногда вместе с учительницей болтаем про Чумака, Кашпировского или НЛО. Я, конечно, не подпишу свое письмо -- не хочу, чтобы она пострадала» [№4, 1991, с.13].

На современном этапе развития письма читателей публикуются на страницах журнала чаще всего на конкурсной основе. Поэтому автор такого письма чаще всего индивидуален, а текст сообщения предназначен для массовой аудитории. Например: «Провожу каникулы в Белоруссии, у моей бабушки. Здесь есть речка Сож, и мы с друзьями купаемся целыми днями. Ехать до Кричева, города, где живет бабуля, недолго. А я очень люблю дальние поездки. Здорово лежать сутками в поезде и смотреть на людей, леса или просто мечтать. Самое далекое и интересное место, где я была -- Зальцбург в Австрии. Было здорово пообщаться с новыми людьми, посмотреть мир» [№7, 2001, с. 18].

Говоря о барьерах коммуникации, стоит отметить, что эффективность обратной связи зависит от временного фактора. В советские годы в редакцию поступало более 60 000 писем ежегодно. Для того, чтобы прочитать, отобрать и подготовить письма к публикации требовалось определенное время. К тому же письма в редакцию поступали через почтовые отделения, что тоже добавляло время между написанием письма и получением его редакционным отделом. В конце ХХ века количество писем существенно уменьшилось, поэтому реагировать на письма читателя редакция может быстрее. На современном этапе развития временной фактор барьером для обратной связи не является. Каналов для обратной связи становится все больше, теперь читатель может отправить письмо не только через почтовые отделения, но также связаться с редакцией на официальном сайте или отправить письмо по электронной почте.

Таким образом, в зависимости от этапа развития письма, присылаемые читателями в редакцию журнала, имеют свои коммуникативные особенности. В годы Великой Отечественной войны переписка аудитории и редакции была осложнена рядом факторов, связанных прежде всего с работой почтовых отделений. Однако, в редакцию приходили письма как от читателей, так и от солдат с фронта. Чаще всего в качестве адресанта выступали группы людей, а не индивидуальный отправитель. На этом этапе наиболее широко представлены участники коммуникативного акта. Встречаются различные типы адресата: формальный, массовый и целевой. После распада СССР, в связи с увеличением конкуренции, писем в журнал приходит меньше. Особо место на этом этапе развития занимают анонимные письма. На современном этапе способов передачи письма становится больше, но несмотря на это, количество публикуемых писем остается сравнительно небольшим. Автор чаще всего индивидуален, а его письмо рассчитано на массового адресата.

2.6 Содержательный аспект обратной связи в журнале «Костер»

В данном параграфе отражена объектная составляющая писем читателей. Каждому этапу развития журнала свойственна особая проблемно-тематическая направленность. Журналу важно принимать во внимание интересы и потребности аудитории. Исходя из тематической направленности присылаемых писем в редакцию, журнал корректирует контент, чтобы оставаться актуальным и востребованным на рынке.

Письма читателей стали публиковаться на страницах «Костра» только на втором этапе развития журнала (1941-1947). В годы Великой Отечественной войны читательских писем публиковалось немного -- их можно встретить далеко не в каждом номере. В них особое место уделялось вопросам чести солдата, подвигу и героизму. Многие письма отражают жизнь в тылу. В это время журнал активно сотрудничает с Дворцом пионеров, именно оттуда приходит большинство писем, в которых рассказывается о работе кружков, об увлечениях и достижениях читателей.

Исходя из проблемно-тематической направленности писем, которые публиковались в журнале на третьем этапе развития, мы разделили этот этап на два периода: 1956-1984 и 1985-1991 года. Перестройка, которая пришлась на вторую половину 1980ых гг., существенно отразилась на тематике и проблематике читательских писем.

В эти годы на первый план выходит тема социализации в пионерской среде, затрагиваются такие ценности как учеба, дружба, взаимовыручка, неравнодушное отношение к жизни человека, теплые отношения с представителями других стран. И если до 1985 отзывы о пионерской организации публиковались преимущественно положительные, то с середины 80-ых настроения меняются. Все чаще появляются письма, в которых содержатся негативные отклики, отражается непонимание системы и т.д. Например: «Надоело быть рабом и все делать по приказу! Каждый год в школе нас заставляют делать стенгазеты. В этот раз я наотрез отказался. Хватит! И в пионерскую организацию я не верю, думаю из нее уходить...» [№4,1991, с.12].

В 1956-1985 гг. публикуется много писем, которые затрагивают тему атеистического воспитания. В качестве примера приведем письмо Бориса С., читателя журнала «Костер»: «У нас в классе есть брат и сестра -- Сибиряк Саша и Сибиряк Таня. Они веруют в бога. Мы просто не знаем, что с ними делать. Класс идет в кино -- их нет. Идем кататься, а они не идут. Спросишь

-- отвечают: «Это грех». За всю жизнь они ни разу не ходили в кино, не читали книг. Однажды наши дружинники пошли к их родителям. А родители говорят, что их дети пионеры, а остальное их не касается. Какие же они пионеры, когда они не знают, кто такой Владимир Ильич Ленин?! На сборе многие предлагали, чтоб их исключить из рядов пионеров, а я предлагаю, чтобы все взялись и помогли им.» [№9, 1969, с 13].

В конце 1980-ых гг., в связи с идеологическими изменениями, появляются письма, отражающие другие настроения. Так, в № 3 за 1989 год читательница просит ответить ей всем тем, кто интересуется религией.

В №9 за 1969 год особое внимание уделялось дружеским отношениям между СССР и Болгарией (в год 90-летия со дня освобождения Болгарии от Османского Ига). Журнал выступил не только в роли площадки для общения болгарских и советских детей, но и публиковал письма детей о поездке в СССР, которые появлялись в болгарских изданиях.

События, происходящие в стране и мире, находят отражение и в письмах, поступающих в редакцию. Дети пишут о политике, рассуждают о том, что такое перестройка и каким будет общество после нее. Примером этому служит письмо Алеши Барсукова, опубликованное в №1 за 1991г., в котором он выражает свое недовольство работой журнала: «Не понимаю: «Барабан» это или «Прожектор перестройки»? Недавно убирался в своем шкафу и нашел

«Костер» за 1988 год. Так там все нормально! Море, приключения, игры... А сейчас? Я хочу, чтобы «Барабан» стал мягче» [№1, 1991, с. 12].

В 1985-1991 гг. на страницах журнала появляется все больше критических замечаний в адрес работы редакции. Например: «Кроме «БАРАБАНа», в вашем журнале нет ничего интересного. Неужели так трудно завести раздел для подростков? Должны же мы где-то учиться взрослеть! Многие взрослые считают, что не надо нам рассказывать ничего «такого». Но как нам выжить? Как научиться быть привлекательной? Как создать семью, в которой всем было бы хорошо? На всех нас учат: на слесарей, на врачей, на строителей, а на мам и пап -- нигде. Может, ты, «Костер», этому научишь» [№3, 1990, с.17]. Редакция ответила незамедлительно: контент журнала зависит целиком от того, что интересно детям, о чем они пишут в письмах, поступающих в редакцию.

В конце 1980-ых гг. на страницах журнала все чаще появляются письма, в которых затрагиваются вопросы межнациональных отношений. Чаще всего дети различных национальностей жалуются на то, что в советских школах их не только не признают, но и всячески стараются задеть и унизить: «хохлушка», «фашист», «уезжай к себе на родину» и тд.

На современном этапе развития писем детей становится меньше. До 2012 года в журнале была рубрика «Пресс-клуб «У Костра», где публиковались письма детей о моде, об отношениях с родителями, сверстниками и противоположным полом. Сейчас рубрики, которая целиком бы была посвящена письмам читателей, в журнале нет. Тем не менее, иногда в журнале появляются тематические подборки писем, чаще всего они приурочены к праздникам: Дню учителя, Новому Году, 8 Марта и т.д. На конкурсной основе в журнал приходят письма с заявленной темой. Так, в 2016 году прошел конкурс

«Бумажный Кораблик», где читатели делились впечатлениями о прочитанной книге и любимом авторе. Лучшие по мнению редакции работы были опубликованы в издании.

Есть общие темы для писем, которые можно проследить на каждом этапе развития журнала: вопросы школьной жизни, дружбы и взаимоотношений со сверстниками и родителями. Но в рамках одной темы, отражающейся на каждом этапе развития, отношение детей к той или иной проблеме на разных этапах развития журнала существенно различается. Например, на третьем этапе развития журнала в письмах, отражающих школьную жизнь, чувствуется любовь и уважение к учителю. В конце XX века письма о школьной жизни содержат в себе много негативных оценок: дети все чаще описывают конфликты с учителями, неприязнь к школе. «С классной руководительницей нам не повезло. У нас, например, такие порядки в классе: девочкам с хвостиком нельзя ходить, не говоря уже о распущенных волосах. Кстати, о школьных вечерах. Когда звучит медленная музыка, мальчики хотят пригласить девочек на танец, наша классная попросту выключает музыку, и мы расходимся по домам. По-моему, это глупость, а не строгость.» [№4,1991, с. 13]. На этом этапе письма о школьной жизни эмоциональны: «мы все ее бесим», «я ненавижу свою учительницу». Появление таких сообщений на страницах издания в годы СССР было недопустимо.

На современном этапе в письмах о школьной жизни дети рассуждают о том, каким должен быть настоящий учитель: «Нас учат в школе математике, физике, биологии. А кто научит другим знаниям, которые помогут нам в дальнейшем -- умению ладить с людьми, одеваться, вести себя в общественных местах. Не в каждой семье родители способны заняться этим. Хорошо, если бы в школе был такой человек, который в ненавязчивой форме знакомил бы ребят со всеми этими не сложными, но такими нужными вещами» [№4, 2003, с.6].

Таким образом, проблемно-тематическая направленность писем в основном зависит от событий, происходящих в стране и мире. В годы Великой Отечественной Войны основной тематикой присылаемых в редакцию писем становятся подвиги героев, жизнь в тылу, взаимовыручка в тяжелых жизненных ситуациях. В 1956-1991 гг. на письмах отразилась идеология: пионер служит делу Ленина, он обязан хорошо учится и слушаться родителей и учителей. В конце 1980-ых гг., появляются другие настроения, многие недовольны сложившейся ситуацией и требуют перемен. В конце ХХ века темами для обсуждений становятся главным образом отношения со сверстниками, с родителями и учителями, с противоположным полом. На современном этапе развития в письмах детей преимущественно затрагиваются темы моды, отношений, школьной жизни.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения анализа особенностей обратной связи в журнале «Костер» были выделены пять основных этапа развития журнала: первый этап (1936-1940гг.) -- время создания и становления журнала, второй этап (1941- 1947гг.) -- годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы, третий этап (1956-1991гг.) -- время высокой популярности журнала, четвертый этап (1991-2000гг.) -- период развития журнала после распада СССР, пятый этап (2001- 2017гг.) -- современный этап развития журнала «Костер».

Проведя исследование форм и видов обратной связи, мы выявили, что вне зависимости от этапа развития журнала наибольшей популярностью пользовались эпистолярная и соавторская форма обратной связи.

В журнале «Костер» эпистолярная форма обратной связи представлена письмами читателей, которые стали публиковаться на страницах журнала в 1941 году. В детских письмах второго и третьего этапа развития, до распада СССР прослеживается влияние советской идеологии: в годы Великой Отечественной войны большое внимание уделялось чести солдата и ненависти к врагу, на третьем этапе основной темой для рассуждений, споров, вопросов и обсуждений становится социализация в пионерской среде. Пионер обязан быть честным, справедливым, хорошо учится. В годы перестройки поднимаются вопросы о необходимости пионерской организации, мнения на этот счет у читателей существенно разнятся.

Также популярностью пользовалась эпистолярная форма обратной связи. Уже с самых первых выпусках начала реализовываться основная концепция журнала «Костер»: наравне со взрослыми авторами на страницах журнала могли печататься и дети. Соавторская форма обратной связи была представлена стихами, рисунками, рассказами, фотографиями юных авторов.

После распада СССР можно заметить отход редакции от использования обратной связи. Это объясняется тем, что на медиарынке стремительно увеличивается количество детских изданий, конкуренция растет. Редакции приходится искать новые способы сохранения аудитории.

Сегодня редакция журнала «Костер» пытается восстановить обратную связь со своими читателями: так на страницах журнала публикуются не только письма читателей, но и рассказы и стихи. Однако часто это происходит на конкурсной основе. К тому же, современному этапу развития свойственно относительно большое количество различных конкурсов и викторин. Отсюда можно сделать вывод, что сегодня обратная связь в детских изданиях носит развлекательный характер и в основном стремится к выполнению рекреативной функции.

При анализе материалов журнала «Костер» было выявлено, что эффективная обратная связь способствует укреплению доверия аудитории к СМИ. Так, в 1956-1991 гг., когда журнал был на пике популярности, а под публикацию писем читателей выделялось более 4 полос, «Костер» выступал для детей в роли «советчика» и «друга». Читатели присылали в редакцию свои вопросы, просьбы, зная, что обязательно получат ответ не только от редакции, но и от других читателей. Сегодня читатель редко обращается в редакцию с просьбой помощи или за советом. Для него журнал -- это только источник знаний и развлечений.

Обратная связь является важным элементом в детской журналистике, выполняющей множество функций. Выполнение функции социализации и общения становится крайне трудным без устойчивой обратной связи с аудиторией. С помощью журнала дети приобщаются к нормам морали и нравственности, учатся находить компромиссы, решать личные проблемы, выходить из сложных жизненных ситуаций. Функция общения выполняется не только через модель «читатель-редакция», также аудитория активно взаимодействует друг с другом.

Сегодня для «Костра» характерно возрождение традиций журнала, которыми он руководствовался 1956-1980 гг. Журнал активно пытается установить тесную взаимосвязь с читателем, привлечь читательский актив к сотворчеству с помощью различных тематических конкурсов.

Современные детские периодические издания, участвующие в воспитании подрастающего поколения, должны стремится к установлению тесной взаимосвязи со своим читателем. Издание, рассчитанное на детскую аудиторию, должно вести диалог со своим читателем, быстро реагировать на изменение настроений и предпочтений своей аудитории. Выполнение этих задач без устойчивой обратной связи практически невозможно.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова, С.Г. Редакторская подготовка изданий. -- Москва: Наука, 2004. -- С. 120- 128.

2. Абросимова, Г.В. Особенности современной советской периодики для детей: Дис. канд.филол. наук: 10.01.10. -- Москва: МГУ, 1974. -- 218 с.

3. Алексеева, М.И. Детские журналы Советской России 1920-х годов как тип издания: Автореф. дис. канд.филол.наук: 10.01.10. -- Москва: МГУ, 1968. -- 15 с.

4. Акопов, А.И. Аналитические жанры журналистики: письмо, корреспонденция, статья. -- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -- С. 5-83.

5. Акопов, А. И. Методика типологического исследования периодических изданий / А. И. Акопов. -- Иркутск : Изд -во Иркутского ун -та, 1985. -- 95 с.

6. Баскин А. Общешкольный литературно-художественный журнал // Литература в школе. -- 1962. -- № 3. -- С.50-52.

7. Бигаева, М.Х. Обратная связь в стратегии масс-медиа // Современные проблемы науки и образования. -- 2015. -- № 1-1. -- С. 1149-1149. 8.Богатырева, Ю.Н. Из истории создания печатной пионерской газеты (1922- 1928 гг..). -- Ленинград: Знание, 1972. -- С. 26-45.

9. Богомолова, Н.Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. -- Москва: Просвещение, 1990. -- 234 с.

10. Вартанова, Е.Л. Диалоги о журналистике. -- Москва: Аспект-Пресс, 2012. -- 96 с.

11. Гавра, Д.П. Основы теории коммуникации: Учебное пособие. -- Санкт- Петербург: Сфера, 2011. -- 288 с.

12. Грабельников, А.А. Работа журналиста в прессе. -- Москва: РИП-холдинг, 2007. -- С. 246-268.

13. Грабельников, А. А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий . Итоги и перспективы. -- Москва: РИП-холдинг, 2001. -- 336с.

14. Гуревич, С.М. Газета вчера, сегодня, завтра. Учебное пособие для вузов. -- Москва: Аспект Пресс, 2004. -- С. 34-48.

15. Евдокимова, Е.В. Стратегии работы редакций литературно-художественных журналов с читателями в 1930-е гг. ( на примере журналов «Огни» и «Будущая Сибирь»). -- Новосибирск, 2015. -- 14 с.

16. Есин, Б.И. История развития детской журналистики. Учебное пособие. -- М.: Флинта: Наука, 2000. -- С. 12-41.

17. Закон РФ «О средствах массовой информации», ст. 42 «Авторские произведения и письма». от 27.12.1991 (ред. от 30.07.2016).

18. Засодимский, П. В. Очерк истории детской журналистики в России (по 1869 год) // Педагогический листок. --1878. -- № 3-4. -- С. 163-219.

19. Кулакова, Н. Л. Особенности детских и подростковых изданий / Н. Л. Кулакова. -- Москва: Ломоносов, 2007. -- 34 с.

20. Капица, П. О молодежных журналах 30-х гг.. («Юный пролетарий», «Вокруг света», «Костер»)// О времени и о себе. -- Санкт- Петербург: Знание,1984.-- С. 171-180.

21. Колесова, Л. Н. Детские журналы России. XX век : монография. -- Петрозаводск : ПетрГУ, 2009. -- 372 с.

22. Колесова, Л. Н. Детские журналы Советской России 1917-1977. -- Петрозаводск : ПетрГУ, 2010. -- С. 54-59.

23. Колесова, Л. Н., Шабалина, Н. Н. Юный читатель и структура пионерского журнала // Проблемы детской литературы. -- Петрозаводск: ПетрГУ, 1981. -- С. 157-171.

24. Корнилова, В. В. Детские иллюстрированные журналы в художественной жизни Петербурга XIX - первой половины XX века : типология и эволюция : дис. канд . искусствоведения : 17.00.04. -- Санкт-Петербург, 2002. -- 286 с.

25. Кривоусова, З.Г. Детские журналы как фактор формирования читательской культуры / З.Г. Кривоусова. // Филология и человек. -- 2007. -- №4. -- С. 42-48.

26. Лазутина, Л.Г. Основы творческой деятельности журналиста. -- Москва: Аспект-Пресс, 2001. -- 240 с.

27. Логунов, Н.П. Письма трудящихся. -- Москва: КНОРУС, 1995. -- 115 с.

28. Мороз, Н. Странички из истории пионерской печати / Н.Мороз // Журналист. -- 1998. -- № 5. -- С. 60-71.

29. Никишина, Е.А. Речевой жанр писем читателей в газеты ( на примере эмигрантских и советских газет 20-ых гг.. XX века). -- дис. канд.филол.наук: 10.01.10. -- Москва, 2013. -- С. 141-144.

30. Олешко, В.Ф. Психология журналистики. -- Москва: Наука, 2006. -- С. 18- 20.

31. Олешко, В.Ф. Журналистика как творчество. -- Москва: Наука, 2003. -- С.124-139.

32. Орлова, Т.Д. Сотрудничество редакции с аудиторией//под ред. С.Г. Корконосенко. -- Санкт-Петербург: Сфера, 2000. -- С. 131-198.

33. Основные понятия теории журналистики / Под ред. Я.Н. Засурского. -- Москва: МГУ, 1993. -- С. 14-16.

34. Петрушенко, Л. А. Принцип обратной связи. -- Москва: МГУ, 1967. -- 4 с.

35. Прохоров, Е.П. Введение в теорию журналистики. --Москва: РИП-холдинг, 1998. -- 25 с.

36. Прохоров, Е.П. Эпистолярная публицистика. -- Москва: Просвещение, 1966. -- С. 26-28.

37. Прохоров, Е..П. Публицистика в жизни общества. -- Москва: Изд-во Московского университета, 1968. -- 102 с.

38. Распопова С.С. Технология работы журналиста над интерактивными текстами. Вестник Челябиноского Университета. -- 2013. --№14. -- 31 с.

39. Руденко, И.А.Детская пресса России// Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. --1994. --№3. -- С. 27-28.

40. Рукавишников, Л.А. Редакция -- слушатель. Эффект «обратной связи» // Местное радиовещание: история и современность: Учебно-методические материалы к курсу лекций «Теория и практика советской журналистики (радио и телевидение)» / Сост. Т.В. Васильева, В.Г. Ковтун. -- Ленинград: ЛГУ, 1987. -- С. 16-18.

41. Руденко, И.А. Детская и юношеская пресса/ И.А. Руденко//Типология периодической печати: учеб. пособие для студентов вузов. -- Москва: Аспект Пресс, 2007.

42. Савицкий, В. А. Игра как феномен журналистского творчества : тип текста, жанры публикаций : дис. канд. филол. наук : 10.01.10 / Савицкий Виктор Андреевич . -- Москва, 2010. -- 186 с.

43. Система средств массовой информации России: Учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Я.Н. Засурского. -- Москва: МГУ, 2011. -- 391 с.

44. Социология журналистики/Под ред. С.Г. Корконосенко. --Москва: Флинта- Наука, 1998. -- 210 с.

45. Типология периодической печати: Учеб. Пособие для студентов вузов / М.Е. Аникина, В.В. Баранов, О.А. Воронова и др.; Под ред. М.В. Шкондина, Л.Л. Реснянской. -- Москва: Пресс, 2009. -- 269 с.

46. Харитонова, С. В. Современная пресса для детей : содержательное и композиционно -графическое моделирование : автореф. дис. канд. филол. наук: 10.01.10. -- Минск: БГУ, 2012. -- 25 с.

47. Холмов, М.И. Из истории зарождения советской детской журналистики. Вестн.Моск.ун-та, Сер.II. Журналистика.1974. -- № 8. -- С.73-79.

48. Холмов, М. И. Становление советской журналистики для детей / М. И. Холмов. -- Ленинград: Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова, 1983. -- 209 с.

49. Чеснокова, И.А. Дифференциальные и интегральные признаки открытых писем. Вестник Тверского педагогического университета. -- 2011. -- №6. -- 101 с.

50. Шишкин, Н.Э.. Основы журналистики. -- Москва: Аспект-Пресс, 2004. -- 145 с.

51. Щеглова, Е. Пусть не гаснет костер: (К 50-лет. Журнала «Костер») // Детская литература. --1986.-- № 8.-- С. 20-23.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Примеры использования обратной связи в журнале «Костер» в 1936-1940 гг.

Примеры использования обратной связи в журнале «Костер» в 1941-1947 гг.



Примеры использования обратной связи в журнале «Костер» в 1956-1991 гг.



Примеры использования обратной связи в журнале «Костер» в 1992-2000гг.



Примеры использования обратной связи в журнале «Костер» в 2001-2017 гг.



Размещено на Allbest.ru