Но в этом периоде отмечаются определенные ошибки в речевой деятельности:

1. Неверное истолкование значений слов: «Снеговика можно строить зимой», «Разве так зайчик пишется?» (по контексту - рисовать), «-Как называется это? (указывая на подбородок) - Борода!», «- Куда сел колобок? - На носочек!», «Мама даже спала вечером» (по контексту «уже»), «Дом уже не построен», «Некоторые мы деремся, некоторые мы дружим» (по контексту «иногда»).

2. Неправильное стилистическое использование слов в контексте: «Меня Коля бьет и тревожит», «Зимой земля покрыта белым ковриком», «Я реально захотел зевать», «Мы уже дружбу сделали, реально», «Я-тута», «Он не сдержал своего слова. Он убил слова», «В этой сказке они забивают луну».

К 6 годам - примерно 3000 слов. А у ребенка 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10.

С развитием лексического запаса ребенка связан феномен «детского словотворчества». С.Н.Цейтлин выделяет три основных принципа, лежащих в основе образования новых слов [39].

- Осколки слов: часть какого-нибудь слова используется как целое слово - «лепь» - то, что слеплено; «прыг» - прыжок. Чужие окончания: к корню одного слова прибавляются окончания другого - «сухота» - сухость; «помогание» - помощь, «правдун» - человек, говорящий правду.

- Синтетические слова: одно слово составляется из двух - «бананас» - банан и ананас; «мапин»-мапина дочка - мамина и папина; «огромадный» - огромный и громадный.

Начиная говорить, ребёнок сначала выделяет в слове ударный слог. Например, прежде чем малыш произнесёт слово «молоко», он будет сначала говорить «ко», затем «мокко». Так образуются слова-осколки. Третья категория придуманных слов, синтетические слова, возникают в результате подражания тому, что ребёнок когда-то слышал в речи взрослого.

Психолог Т.Н.Ушакова выделяет несколько иные принципы, по которым дети образуют новые слова [13].

Первый способ - часть какого-нибудь слова используется ими как целое слово («Мы лепили-лепили, и получилась лепъ», «Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах»!).

Начиная говорить, ребенок сначала как бы вырывает из слова ударный слог. Взрослые говорят: лепим, слеплено и т.д. - ребенок же выделяет ударный слог «леп», и получается «лепъ».

Второй способ создания новых слов - к корню одного слова прибавляется окончание другого. Эти слова звучат своеобразно: пургинки, умность, пахнючий и т.д. Взрослые так не говорят. И все же если присмотреться внимательно, то именно от взрослых дети получают образцы создания таких словообразований, т.е. здесь в конечном счете действует механизм подражания. Ведь «пургинку» ребенок создал по образцу слова «снежинка», а «умностъ» по образцу слов «глупость», «робость» и пр.

Третий способ -- одно слово составляется из двух. В таких словах, как «бананас», «огромадный», происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно: банан - ананас, огромный - громадный и т.п. Эти слова строятся по тому же принципу, что и слова взрослых: самолет, ледокол и пр. Здесь тоже проявляется значение речевых шаблонов, которые ребенок постоянно слышит.

Таким образом, словотворчество имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно «новое» детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным - в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово построено и который может быть дан сейчас, а может быть усвоен ранее, но он всегда есть. Наиболее интенсивное словотворчество наблюдается у детей от 3,5-6 лет. После этого периода словотворчество детей начинает угасать. Почему это происходит? Иссякают творческие способности ребенка? Вовсе нет, просто к этому возрасту ребенок уже прочно усваивает те обороты речи, которые используют взрослые, тонко выделяет различные грамматические формы, свободно ориентируется в том, какую из них и когда нужно применять. К тому же у детей формируются самооценка и самоконтроль.

К.И.Чуковский был абсолютно прав, когда утверждал, что ребенок, который в своей жизни не создает таких замечательных речений, как «ползух», «тормозило», «кружинки», никогда не станет хозяином своего языка. Необходимо быть глухонемым, чтобы не чувствовать изящества и выразительности детских языковых находок. [17]

2.4 Синтаксические особенности

До полутора лет малыши обычно обходятся высказываниями, состоящими из одного слова. В зависимости от ситуации одно и то же слово может иметь разное значение. Ребенок говорит «мама», когда он видит мать, если хочет ее позвать или не может найти. Переход к многочисленным репликам осуществляется постепенно. Некоторые дети очень рано начинают строить многосложные предложения, другие в два года имеют обширный пассивный словарный запас, однако сами едва произносят слова.

Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения.

В возрасте 4-5 лет ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию [35]. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно. Еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершает (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения, потешки, а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов.

В речи детей преобладают простые распространенные предложения. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, не вполне чиста и правильна сторона произношения. Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.

Первые предложения ребенка-дошкольника 6 лет отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию.

Исследователи отмечают, что на седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только то, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного [19, c. 45].

В процессе речевого развития дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений используются соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. Обычно в этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых существительных).

2.5 Семантические особенности

С возрастом у ребенка возникает настоятельная потребность в общении. Он хочет что-то получить, попросить, сказать. Эта потребность сопровождает всю его деятельность, обусловливает возникновение активной речи. Примерно после года у ребенка (при условии его нормального развития) начинает развиваться активная речь, появляются первые слова. Правда, они еще «автономны», порой понятны только самому ребенку и его близким. Ребенок впервые делает для себя открытие и обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют свое название - с этого начинается качественный скачок в его речевом развитии [32, c. 89].

Качественно меняются взаимоотношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.

В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать со взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки.

На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи. Продолжает развиваться, как известно, и общение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете. Благодаря общению, названному М.И.Лисиной внеситуативно-познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать - думать вслух. Вот несколько характерных для дошкольников вопросов, с которыми они обращаются к родителям: «А куда летит дым?» «А кто качает деревья?» «Слушай, мама, когда я родился, откуда ты узнала что я - Юрочка?» «А можно достать такую большую газету, чтобы завернуть живого верблюда?» «А осьминог из икры вылупляется или он молокососный?» «Мама, кто меня выродил? Ты? Я так и знала. Если бы папа, я бы была с усами».

Внимательный глаз ребенка замечает много подробностей и деталей в окружающем мире, его наглядно-образная память, как губка, впитывает впечатления непосредственно воспринимаемой действительности, высказывания взрослых, прочитанное и услышанное. Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Об этом свидетельствуют интересные сравнения, появляющиеся в их речи.

Формирование разных сторон языка (фонетики, лексики, грамматики) протекает неравномерно и в определенной степени не синхронно, на различных этапах развития на передний план выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни дошкольника формирование грамматического строя языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка.

Что касается речевых способностей ребенка седьмого года, то их можно охарактеризовать следующим образом.

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно выговаривает все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко проговаривать слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

В словарном запасе преобладают существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок. На синтаксическом уровне речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.

3. Детское словотворчество как феномен

3.1 Фонетический уровень

Среди фонологических отклонений наиболее частотными в изученных отрезках оказались замены гласных/ согласных фонем и звуковая элизия.

А.Н. Гвоздев также отмечает, что артикуляция двух и более согласных в инициальной позиции дается детям труднее, чем в середине слова, объясняя это тем, что в начале слова согласные входят в один и тот же слог, а в серединной позиции они могут распределяться между двумя слогами, что облегчает произношение [8]. Несомненно, причина фонологической контаминации кроется в недостаточной развитости фонологического слуха и ограниченных артикуляционных способностях ребенка на начальном этапе речевого онтогенеза. Вполне закономерно, что наиболее точно имитируются ударные слоги, т. к. они обладают большей произносительной четкостью В приведенных выше примерах преобладающей тактикой является фонологическая замена звуков исходного языка на звуки, типичные для детской речи: `р - л', `ж - з', `ш - с' и т. д.:

Интерес представляет разновидность субституции - случаи так называемой гармонизации (ассимиляции) согласных/ гласных, стоящих по соседству в тесном звуковом ряду: Софья 4 года:

- Я уже не прачу. (=плачу)

- Лямка постоянно зпадает. (=спадает)

Слоговая элизия - сокращение количества слогов в слове: носки - ки; голова - гавб; магазин - зин/масин.

Пропуск отдельных согласных: ворона - аона (пропущены звуки в и р); мох - мо. Добавление гласных в конце слова: стул - тюля; платок - тёка.

Ассимиляция - уподобление одного звука другому внутри слова: конфета - фафета; работа - бабота (полная ассимиляция в области согласных); бабуля - бубуля, капюшон - капасён (в области гласных).

Упрощение стечений согласных (кластеров): стол - тёй; спать - пать; мишка - мика; привет - пивет.

Типичная замена гласных: сыр - сий; гусь - гось; деда - дида.

Типичная замена согласных: рука - лука, йука; чай - тяй, сяй; шуба - сюба/суба; жук - зюк/зук; цирк - тийк; лук - йук.

Нетипичная замена (субституция) согласных и гласных: не хочу - ни фасу; горка - гонка, гулять - гиять.

Метатезис - перестановка звуков или слогов в слове: зайка - казяй; петух - типух, пакетик - капетик.

Итак, в области фонетики словотворчество обусловлено теми механизмами, которые формируются у детей в процессе онтогенеза и становления речевого аппарата.

3.2 Лексико-словообразовательный уровень

Как утверждают исследователи, специфика детской речи определяется, прежде всего, неполным знанием строевых черт родного языка, с одной стороны, а с другой, - слепой наивной верой ребенка в строгую модельность языка. Отсюда творчество («словообразовательные инновации») по усвоенным моделям [41]. Автор также справедливо отмечает, что причины подобных модификаций - не только свойственная детям любознательность, а прежде всего, стремление к систематизации языковых фактов, облегчающей их усвоение и запоминание. Такое словотворчество, по сути, свидетельствует о потребности ребенка ощущать симметричность знака, при которой форма должна коррелировать с содержанием. В связи с этим инновационное словообразование является активным процессом в детской речевой деятельности вплоть до школьного этапа и лишь затем постепенно сходит на нет [30]. Отметим и еще одно важное наблюдение лингвистов и психологов - то постоянство, с которым разные дети одинаковыми способами нарушают одни и те же правила, и они весьма последовательны в своих промахах. По меткому замечанию С. Н. Цейтлин [41], «это значит, что должно существовать правило для нарушения правил».

Осваивая различные уровни в строе языка, ребенок опирается на аналогии моделей, особенно наиболее продуктивных, которые функционируют в языке взрослых. Так, исследуя детские словообразовательные инновации, психолог Т. Н. Ушакова [13] выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова в естественном общении:

а) часть слова используется как целая единица («осколки слов»);

б) к корню одного слова прибавляется окончание другого («чужие» окончания);

в) одно слово составляется из двух (“синтетические слова”):

Ошибки в образовании форм глагола:

Полина 4 года: Я ее поискаю (=поищу).

В речи детей на лексико-словообразовательном уровне встречаются следующие явления.

Лексические неточности:

Данила 3 года: Я люблю свечки из костра (точнее - искры, угли)

Вова 5 лет : Мама, у меня ни одной спинки в глазу. Как я буду спать?

Ребенок наполняет слово «спинка» своей собственной семантикой по аналогии со словом из «взрослого» языка, имеющим иное значение.

Контаминация:

Данила 3 года: Мы будем жарить костер?

В данном примере говорящий спутал «жарить что-то (о пище)» и «разводить костер».

Ростислав 4 года: У меня есть труба, я на ней мелодию пою.

В данном случае произошло смешение словосочетаний «играть на трубе» и «петь мелодию».

Протослова - устойчивые вокализации, содержащие постоянный состав звуков и употребляемые в постоянных ситуациях, но уникальные для данного ребенка, не основанные на речи взрослого [41, с. 202]: ки - всё интересное; ть - желание получить что-либо или требование совершить какое-либо действие; фа - горячо, опасно.

«Язык нянь» - языковая подсистема, которую речевой коллектив считает в основном пригодной для общения с маленькими детьми [41, с. 202]. Слова языка нянь делятся на: а) лепетоподобные (отличающиеся фонетической простотой, лепетными слогами, в основном открытыми, редупликацией): баба, деда, бай-бай, бо-бо; б) звукоподражательные (имеющие мотивированность между звучанием и значением): мяу, ням-ням, тик-так, ввв; цокающий звук - о лошадке.

Нормативные слова, чаще с искаженной фонетической формой, обозначающие предметы, с которыми ребенок каким-либо образом взаимодействует, или простые действия: вода, каша, молоко, чай, яблоко, кукла, мяч, носки, тапки; иди, дать, сядь, спать.

«Застывшие фразы» - выражения, состоящие более чем из одного слова, которые ребёнок воспринимает и воспроизводит как единое целое: То там? - кто там; Отя! - вот так!; маня - мама Аня, баби - баба Ира.

Лексико-семантическая сверхгенерализация - распространение сферы использования слова: ава (собака) - все четвероногие; дяка (ягода) - яблоко, персик, слива; дай - возьми; требование сделать что-нибудь: дай бай-бай мама (дай спать мама, т.е. хочу спать с мамой).

Детская омонимия - совпадение по звучанию двух или более разных слов вследствие несовершенства артикуляторных возможностей ребенка: ми - мишка, мышка, мыло; така - травка, трактор; тя - чай, ставь; мака - маленький, масло, мясо.

Игровые переименования - сознательные, преднамеренные переименования, являющиеся или: 1) комментариями ребенка относительно сходства предметов, 2) следствием игры с использованием предметов-заместителей: цветок - о кожуре открытого банана; шапочка - о стаканчике, надетом на голову.

Лексико-семантические инновации - употребление слова в окказиональном значении или замена одного слова другим по ассоциации. Типы лексико-семантических инноваций:

расширение значения слова: Выступает ансамбль - Петpова Света.

сужение значения слова: Я не человек, я девочка.

образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов: Дай мне деревянную булку (о сухаре); Можно заболеть карантином.

Ассоциативные замены:

смешение паронимов: Там цыплята вылепились (вместо вылупились);

смешение антонимов: Вчера куплю конфетку; Я завтра был у Вадика.

Уменьшительно-ласкательная номинация всегда являлась типичной формой обращения взрослых к детям, и, таким образом, модель такого рода `на слуху' у ребенка с самого рождения, что делает ее доступным образцом для подражания. В приведенном дискурсивном отрезке, кроме диминутивной суффиксации, наличествуют и другие искажения, коррелирующие с иными языковыми уровнями, которые будут рассмотрены ниже.

1. Инновационные единицы, полученные основосложением:

Милана 4 года: И он стал бомжатом? (=бомжом)

2. Семантическое расширение, т. е. использование лексемы в сферах, коррелирующих с расширенным кругом денотатов [39]:

Марина 5 лет: Мама на какую-то бабушку уронилась (= упала).

3. Полные лексические инновации:

Полина 4 года: - Я - готовница! Я люблю готовить.

В данном случае образуется окказиональное существительное от глагола «готовить».

Аня 4 года: Вместе будем звучить! (=звучать, играть на музыкальных инструментах)

Словообразовательные инновации - слова, сконструированные ребенком по моделям нормативного языка: конин, братин, бельчиный дом; работливый гном, балеринье платье; нарядница и красотница, встречник, дарильщик. павлинёнок, силость, заниманье, белота, завид; украсивиться, аппетитовать сушками, вскарабкай меня туда, отожмурь глаза; одетый по-давнему, кричали по-человеческому.

Итак, на лексико-словообразовательном уровне перед ребенком открывается простор для творчества. Дети активно экспериментируют с лексической системой языка, используют узуальные словообразовательные средства при образовании новых, окказиональных лексем.

3.3 Морфолого-синтаксический уровень

По мнению В.А. Ковшикова, дети начинают овладевать родным языком с грамматики. В его научном исследовании грамматические и синтаксические искажения детских персонажей представлены следующими типами [19, с. 34].

Нарушения правил образования форм числительных:

Полина 4 года (в разговоре с мамой):

А там два шоколадки? Правильно - две.

Данный тип ошибки является весьма распространенным. Ср.: Данила 3 года:

Я хочу из двах тарелок (правильно - из двух тарелок).

Числительные даются детям очень трудно.

Окказиональное конструирование основы глагола: вставает, скакает, прятает, сосает; нарисуть, нарисовает, целуть, кладила, сорвил, нажмала.

Унификация основы - сохранение неизменяемой основы слова:

сохранение неподвижности ударения: нoгами, кuта, yшами, спaла, попuла; устранение чередования согласных: посидю, находу (нахожу), поскаку (поскачу), гладу (глажу), бежу, стережу, увиду; ухи;

устранение беглых гласных: у львёнока, огуреца, вынь палеца из рота, на ковёре, терёшь на тёрке, выгну (выгоню) из кровати;

устранение супплетивизма - неправильное образование формы числа существительных с частично или полностью отличающимися основами: слонёнки, котёнки, ребёнки, мышонки, поросёнки; человеки, людь;

устранение наращений основы: с имем, без имя, нет мати (матери).

Смешение окончаний существительных: это глазы; руги; вилком, ложком; лампов, утятков, оленев, про гусёв, нет бусов; на береге, во рте, на грибу;

экспансия флексий - употребление в определенной падежной форме одного, определенного, «главенствующего» окончания (напр., в тв.п. ед.ч.- только ОМ, в род.мн.- ОВ);

смешение оконч. сущ. р.п. мн.ч. и предл. п. мн.ч.:. два зайца на плечев, котята не бывают в тапочков, на кустов;

образование недостающих форм числа сущ. pluralia/singularia tantum - образование формы числа сущ., в норме имеющих или только форму единственного, или только форму множественного числа: резать ножницем, колготка, какой-то дров; много капустов, много мозаиков, много дрянев;

ошибки в словосочетаниях с числительными: два пеленок, три цветочков, четыре лягушек, две санки/два санка.

устранение существительных среднего рода: большую яблочку, другую колечку, большую ведерку; другую мясу;

«перевод» существительных из одного рода в другой: другой липучек, одна носочка, маленькую листочку;

устранение существительных 3 склонения: такую глупостю, помазала мазем, с солем, морковка с грязей, этого лошадя;

употребление неодушевленных существительных в качестве одушевленных: смотреть месяца, пирожка испечем; про теремка, про города, дать кубика, про овощев;

склонение несклоняемых существительных: играть на пианине, едет на метре, за бедной кенгурой, ловить лассом; окказиональное образование родовых пар у сущ.: корова с коровом, медвежиха, папа крольчих, утка и ут (зоонимы); нельзя быть плаксом таким (общий род); парикмахерка, врачка, командирщица (сущ, обозначающие лицо по профессии);

окказиональное образование сравнительной степени прилагательных и наречий: высотее, чистее, многее, хорошее, шерстянее;

смешение окончаний глаголов: посплют, едэт, грызят;

смешение суффиксов императива: стои, пои, искай, не смеись;

смешение суффиксов причастий: машина сломата, нос завязат, наполнета, место не занено, расколонный;

окказиональное образование видовых пар глагола: украшивать, украдывать, очистивать, отнасывать, расстелять, надобиться, наискать.

Морфологическая ошибка на выбор рода существительного:

Милана 4 года: Малышка с полосатой свитере ( = в полосатом, выбран ж.род вместо мужского).

Морфологическая ошибка на выбор числа существительного:

Милана 4 года.- Я боюсь бомжа, потому что они грязные (= бомжей, выбрано ед. число вместо множественного)

Ошибки на согласование формы подлежащего и сказуемого:

Милана 4 года: Мы потеряла учительницу (=потеряли)

Голофразы - однословные высказывания ребенка, по значению равные целой ситуации. Все первые слова являются голофразами: Мама - мама, требование дать что-нибудь, где мама, мама пришла, мамина сумка и т.п.

Высказывания «телеграфного стиля» - предложения, состоящие из неизменяемых слов без предлогов: Мама бай. Папа ням-ням. Аня спать. Ника Така чу-чу (Виталик не поросенок).

Протопредлоги - гласные (обычно «а»), употребляемые на месте предлогов: а яню - про Ваню, а диян - на диван, а каитку - за калитку.

Квазидиалоги - диалоги «с самим собой» в эгоцентрической речи («речи для себя»), в которых ребенок выступает в различных ролях. Часто в речевой практике встречается метаязыковая деятельность - любая деятельность ребенка, с разной степенью осознания, направленная непосредственно на языковой код, на язык как объект изучения [41]. Детская этимология - звуковая модификация слова с целью придания или изменения его мотивировки: мычок - бычок, кружинка - пружинка, заучники - заочники, истуда - оттуда.

Самоисправления - детские исправления собственной речи, обычно возникающие вследствие сопоставления своего высказывания с языковой нормой: Я машину взяму… Возьму; И буду съесть… есть.

Оценка предшествующих стадий собственного языкового развития: Когда я был маленький, вместо спасибо говорил та-та. Исправление чужой речи: Что это за слово такое - бассэйн? Надо говорить: бас-сейн.

Вопросы о значении слов: Барчонок - это дитя Багиры? Скидка для детей - там детей скидывают?

Осознание многозначности и омонимии: Ушко у иголочки, как у Лизы; Я - это буква. И я - это человек.

Языковая игра в речи ребенка: Мама: Упала температура. - Ребенок: Упала в лужу (улыбается); У норки есть норка.

Собственные этимологии слов: Котенок ка-тает. Катает, потому что котенок; Икарус - от Икара.

Толкование значений слов: Девичник - дерево вишнёвое; Питомец - ребенок змеи.

Осознание различных языковых явлений: Нож - мальчик, вилка - девочка; Кефир и зефир - похожие слова.

Встречаются в речи детей и стилистические ошибки:

Арсений 5 лет (преподаватель сделал замечание): Я реально захотел зевать. или:

- Мы уже дружбу сделали, реально (= уже подружились)

Анализ материала показывает, что морфологические и синтаксические ошибки в речи детей тесно связаны друг с другом. Это говорит о том, что становление синтаксической системы языка в сознании ребенка происходит с опорой на морфологию.

Эмпирический материал позволяет сделать вывод о том, что дети, употребляя некоторые слова ошибочно, тем самым осваивают новые лексико-грамматические категории, например, усваивают согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, координацию подлежащего и сказуемого. Они достаточно «вольно» используют согласование числительных и существительных. Работа с детьми в детском саду показывает, что характерным для нормы является то, что в случае неправильного употребления грамматической формы достаточно небольшого обучающего момента (дать правильный образец), и ребенок произносит нормативную грамматическую форму.

Таким образом, в речи детей наблюдается смешение нормативного и ненормативного. Детская речь показывает взрослым возможности языковой системы. Иногда ошибка может быть обусловлена особенностями ребенка (например, произносительными особенностями), а иногда ребенок совершает ошибку там, где с его точки зрения ошибки быть не может - она возникает из-за нелогичности, нестройности системы языка.

Заключение

Речь ребенка быстро развивается, обогащается ее смысл содержания, расширяется словарь, грамматически она начинает подчиняться нормам языка. Знания об окружающих предметах, явлениях, событиях дети получают уже не только наглядно, но и с помощью объяснения взрослых. Пользуясь речью, ребенок может вступать в контакты с другими детьми, играть с ними. Это также способствует его развитию.

С третьего года жизни слово для ребенка становится регулятором его поведения. Действия понемногу начинают подчиняться словесно выраженной цели, запрету, регулированию («Сейчас построю башню», «Мамину сумку брать нельзя»). Таким образом, речь способствует развитию личности ребенка в целом, расширяет его знание, кругозор, помогает в общении с окружающими, в осознании правил поведения.

У детей в возрасте пяти - шести лет могут и должны быть усвоены основные грамматические формы: предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий.

К пяти годам ребенок в своей речи пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Все чаще дошкольник пользуется словами-обобщениями: овощи, фрукты, посуда, мебель, транспорт.

В целом при увеличении запаса слов речь ребенка становится более связной, последовательной. В своих предложениях дети выражают причинно-следственные связи тех явлений, которые им хорошо знакомы.

К семи годам дети, как правило, должны владеть всеми грамматическими формами имен существительных и прилагательных, формами спряжения наиболее употребительных глаголов.

Итак, к концу дошкольного периода дети в полной мере овладевают грамматическим строем языка.

Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является более высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления.

Ошибки являются неотъемлемой частью детской речи, они возникают как под действием лингвистических, так и под действием экстралингвистических факторов. Важно, чтобы ребенок постепенно осознавал нормативность словоупотребления и начинал различать правильный и неправильный варианты. Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что старший дошкольный возраст - конец периода спонтанного овладения родным языком. К этому времени ребёнок, с одной стороны, уже в такой мере овладевает обширным лексиконом, всей сложной системой грамматики и связной речью, что усваиваемый язык становится для него действительно родным. С другой стороны, семантическое и частично грамматическое развитие речи ребёнка остаётся ещё далеко не завершённым.

Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах. Этот процесс тесно связан с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов (пусть даже некоторые из них являются окказиональными и могут быть отнесены к «детскому словообразованию»). Механизм детского словотворчества связывается с формированием языкового обобщения, с явлением генерализации, со становление системы слово- и формообразования.

Список использованных источников

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. для студентов высших и среднеспециальных педагогических учебных заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Амзаракова И.П. Языковой мир немецкого ребенка младшего школьного возраста: Учебное пособие для студентов. - Абакан, 2004.

3. Анализ урока: типология, методики, диагностика / авт.-сост. Л.В. Голубева, Т.А. Чегодаева. - 2-е изд., стереотип. - Волгоград: Учитель, 2008.

4. Ахмедова И.А., Ту А.Х. Урок: типология, структура, требования. Методическое пособие. - М.: ЧОУ школа «Ступени», 2011.

5. Внутришкольный контроль. Руководство к действию. Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе / сост. И. Г. Корнеева, В. В. Колюсина. - М.: УЦ «Перспектива», 2010.

6. Гарганеева К.В. Мотивационный словарь детской речи. - Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2007.

7. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. -- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1981.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство, 2007.

9. Гирба Е.Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. Учебно-методич. пос. - М.: УЦ «Перспектива», 2010.

10. Головенкина Л.Х. От двух до восьми и от трёх до девяти: Дневниковые записи. - Архангельск: Изд-во «Пресс А», 2001.

11. Девкин В.Д: Немецкая лексикография: Учеб. пос. для вузов. - М.: Высшая школа, 2005.

12. Дети о языке: Приложение № 2 к Трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике. - СПб.: Союз, 2001.

13. Детская речь: психолингвистические исследования / под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.В. Уфимцевой. - М.: Персэ, 2001.

14. Детское двуязычие: Материалы научно-практ. конф. - СПб., 2005.

15. Звегинцев В.А. История языкознания XIX - XX вв. в очерках и извлечениях. В 2 ч. - М.,1964.

16. Зубкова Т.И. Об одной стратегии языкового развития // Международная конференция «Ребенок в современном мире». - СПб., 1993.

17. Исследование детской грамматики в психолингвистике, детской психологии и дошкольной педагогике. URL: http://vb2.userdocs.ru/voennoe/447970/index.html?page=4.

18. Казаковская В.В. Вопросно-ответные единства в диалоге «взрослый - ребёнок». - СПб.: Наука, 2006.

19. Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных: Методич. пос. - СПб., 1996.

20. Колесникова О.И.: Поэтическая речь: в мире детей. - Киров: Изд-во: Вятск. гос. пед. ун-та, ООО «Триада-С», 2002.

21. Лемяскина Я.Л. Коммуникативное поведение младшего школьника. - Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. пед. ун-та, 2000.

22. Магеранова Н.Н. Современная онтолингвистика: мир детской речи. Учебное пособие. - Магадан, 2010.

23. Мосина Д.М. История исследования детского языка в России и за рубежом // Интеграция образования. 2003.

24. Онтолингвистика - наука XXI века. Материалы междунар. конф. - СПб. - Златоуст, 2011.

25. Оценка без отметки. Сборник / сост. О. Варшавер - М.: ЦГЛ, 2005.

26. Портфель молодого педагога: метод. рекомендации / сост. М. В. Горина и др. - М.: Новый учебник, 2008.

27. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя: URL: http://kulinar65.ru/sites/default/files/docs/podgotovka%20r%20uroku.pdf

28. Ребёнок как партнёр в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. СПб.: «Союз», 2001. Вып. 2.

29. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. Сб. статей. - М., 1984.

30. Солнцева К.В. Языковые маркеры речевой характеристики детского персонажа в англоязычной художественной прозе: автореф. дис. … канд. филол. наук. - М., 2008.

31. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. 2004. № 5.

32. Харченко В.К. Словарь детской речи. -- Белгород: Белгородск. гос. пед. ин-т, 1994.

33. Харченко В.К. Словарь современного детского языка: В 2 тт. -Белгород: Изд- во Белгородск. гос. ун-та, 2002.

34. Харченко В.К. Словарь современного детского языка: ок. 10000 слов: свыше 15000 высказываний. М.: ACT: Астрель, 2005.

35. Харченко В.К., Голева Н.М., Чеботарева К.М. Парадоксы детской речи: Опыт словаря. - Белгород: Изд-во Белгородск. гос. пед. ун-та, 1995.

36. Харченко В.К. Словарь-тезаурус детской речи. - Белгород: Изд-во Белгородск. гос. ун-та, 2001.

37. Цейтлин С.Н. «Взрослая» и «детская» лингвистика: некоторые размышления // Грамматика детской речи. URL: http://iling.spb.ru/grammatikon/tpfg_235-287.pdf

38. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. - М., 2009.

39. Цейтлин С.Н. Словарь детских словообразовательных инноваций. - Изд. 2. - СПб. - Златоуст, 2006.

40. Цейтлин С.Н. Детская речь как предмет лингвистического исследования. - СПб., 2004.

41. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2000.

42. Чеботарева И.М. Феномен олицетворения в детской речи. - Белгород: Изд-во Белгородск. гос. ун-та, 2003.

43. Черемисина М.И. Язык и наука о языке. - Новосибирск, 2002.

44. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.

45. Bates E., Bretherton I., Snyder L. From First Words to Grammar: individual differences and dissociable mechanisms. - Cambridge, 1988.

46. Tomasello M. Constructig a language. A usage-based theory of language acquisition. - Cambridge, Massachusetts and London, 2003.

Приложение

Список фраз из детской речи, содержащих ошибки

1. Фонетика

Софья 4 года.

- Я уже не прачу. (=плачу)

- Лямка постоянно зпадает. (=спадает)

Ростислав 4 года.

-Вот в коридоре и прячьте. (=плачьте)

Саша 2 года.

Колготки - кабготки, Ксюша - Сюся, сумка - умка, бумага - мамага.

Давид 5-6 лет.

-Я тоже бережу.

-Наш поежд Шамара-Шочи. (=поезд Самара-Сочи)

Сережа 3 года.

Кетчуп - кепуч -кепчук, насекомое - мисикомое, компьютер - акутэл .

Сергей 3 года

Х-box-исбоск, мотоцикл - ацикл, йогурт - лёгик, , ладно - ну, вано, вано.

Давид 4 года.

Волька съели. (=волка).

Соня 2 года.

Игла - ига, лошадь - ушадь, йогурт - йога, барабан - бан, слон - сон.

2. Морфология

Полина 4 года.

В разговоре с мамой:

- А там два шоколадки? (=две)

Сева 4 года.

Можно посадить семечко или размолить его. (=размолоть)

Данила 3 года.

- Я хочу из двах тарелок. (=из двух тарелок)

Полина 4 года.

- Я ее поискаю. (=поищу)

Александра 4 года.

- Мама у меня была, папа была и я была?

Ангелина 4 года.

У меня есть два бабушки. (=две)

Софья 4 года.

- Она меня их мылом помыла. (=её, своим)

Давид 5 лет.

-Я тоже бережу маму. (=берегу)

Вика 5 лет.

- У баби весь дом перемыла. (=бабы)

Лера 6 лет.

- Он к нам приставает! (=пристает)

Ваня 5 лет.

- Деревья покрыты иниим. Нет, инеим (=инеем)

Маша 5 лет.

- Давайте придумываем слова. (=придумаем)

Антон 6 лет.

- Двое карточек не буду делать. (=две)

Аня 4 года.

-Вместе будем звучить! (=звучать, играть на муз. инструментах

Ксюша 4 года.

- Как котенки тихо идем. (=котята)

Софья 5 лет.

- У меня много имени. (=имен)

Милана 4 года.

- Хочите я загадаю загадку? (=хотите)

Матвей 5 лет.

-Он - гражданин, а она?

- Гражданинка! (=гражданка)

Милана 4 года.

- И он стал бомжатом? (=бомжом)

Милана 4 года.

- Мы потеряла учительницу. (=потеряли)

Полина 4 года.

- У них нет воды. А у меня есть воды. (=вода)

Давид 5 лет.

- Вот и дрыхай! (=дрыхни, спи)

Давид 5 лет.

- Вот когда окно протеру, тогда и ручки вытеру. (=протру, вытру)

Диана 5 лет.

- Можно разукрашку? (=раскраску)

Паша 4 года.

- Он меня первым, а тебя вторым побил! (=первого, второго)

Вова 4 года.

- Тебе два очков! (=очка)

Диана 5 лет.

- Вы хочите? (=хотите)

Ира 6 лет.

- У папы на компьютере есть такая игра. Но он стерел ее уже. (=стер)

Толя 6 лет.

- Белочка запасла ягодков. (=ягодок)

Ира 5 лет.

- Все человеки радуются зиме. (=люди)

Саша 6 лет.

- Люди надевают обуви, теплые куртки. (=обувь)

Сережа 5 лет. - Зимой земля покрыта белым ковриком!

3. Лексика

Полина 4 года.

- Я - готовница! Я люблю готовить.

Настя 4 года.

-Папа купил тойоту-корову! (=королу)

Данила 3 года.

-Я люблю свечки из костра. (=искры, угли)

Вова 5 лет.

-Мама, у меня ни одной спинки в глазу. Как я буду спать?

Рустем 5 лет.

- Снимать косички будем? (=расплетать)

Давид 5 лет.

- Посчитай до сто! (=до ста)

Александр 4 года.

- Как вы общаетесь с братом?

- Некоторые мы деремся, некоторые мы дружим. (=иногда)

4. Синтаксис

Данила 3 года.

- Мы будем жарить костер? (=разводить)

Марина 5 лет.

- Мама на какую-то бабушку уронилась. (=упала)

Ростислав 4 года.

- У меня есть труба, я на ней мелодию пою. (=играю)

Арсений 5 лет.

- Мама даже спала. (=уже)

Милана 4 года.

- Малышка с полосатой свитере. (=в полосатом)

Милана 4 года.- Я боюсь бомжа, потому что они грязные. (=бомжей)

Виталя 5 лет.

- Сережа будет солдатом. Он всю кашу съел. А знаете кто я буду?(=кем)

Аня 5 лет.

- Все видят?

-Мне нет. (= я)

Катя 6 лет.

- Меня Коля бьет и тревожит.

5. Стилистика

Арсений 5 лет.

Преподаватель сделал замечание.

- Я реально захотел зевать.

Арсений 5 лет.

Обсуждение прочитанного текста.

-Чтобы жениться, надо первым делом показать жене закат… (лирич. отступление)

Арсений 5 лет.

- Мы уже дружбу сделали, реально (=уже подружились)

Тоня 5 лет.

- Я тута. Я - снежинка.

Размещено на Allbest.ru