• активизируют познавательную деятельность учеников;

• повышают интерес к урокам;

• развивают творческий потенциал учащихся;

• формируют целостное понятие об окружающем мире.

Это связано с существующими технологиями проведения урока, высокими требованиями к эффективности использованного времени урока, а также с современными требованиями к результатам обучения.

Реализация МПС на уроках русского языка помогает учителю разнообразить задания и формы работы, повышает творческий потенциал.

Нестандартная подача материала с опорой на знания из других предметов стимулирует интерес к урокам.

Изучению фразеологизмов в школе уделяется недостаточно времени. Современные школьники в своей массе редко читают и нечасто слышат фразеологизмы в речи окружающих, поэтому необходимо расширять их лексический кругозор. Кроме того, в современной полиэтнической школе проблема изучения фразеологизмов особенно актуальна, так как дети других национальностей могут встречать фразеологизмы в своей жизни, но не понимать их значения. Одного-двух уроков по программе недостаточно для формирования прочных знаний школьников о фразеологии.

Итак, результатом обучения фразеологии должны стать следующие знания и умения:

• формулировка определения фразеологизма;

• лексическое значение фразеологизма;

• функции фразеологизма в языке;

• умение подбирать к фразеологическому обороту синонимичные и антонимичные слова, фразеологические обороты;

• умение находить фразеологизмы в тексте;

• умение работать с толковыми и фразеологическими словарями;

• умение определять стилистическую окраску фразеологизмов;

• умение употреблять фразеологизмы в собственной речи.

Контроль усвоения данных знаний и навыков возможен путём проведения устных и письменных проверок. Длительный процесс освоения темы «Фразеологизмы» невозможен без попутных проверок знаний. Попутные проверки происходят при изучении нелексического материала, они необходимы для поддержания фразеологических умений учеников на высоком уровне, выявления пробелов в знаниях и их исправления.

Целью экспериментального изучения стало повышение познавательного интереса школьников путём реализации межпредметных связей.

Проведение экспериментальной работы планировалось в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) нам было необходимо установить исходный уровень знаний и умений школьников в работе с фразеологизмами, выявить, какие фразеологизмы дети используют в речи. С этой целью проводилось анкетирование № 1.

Затем школьники знакомились с новыми темами, а мы включали в свои уроки экспериментальный материал, о котором подробно рассказываем в данном параграфе. Далее проводилось анкетирование №2 с целью выявить изменения в уровне знаний и умений учеников после применения нашей экспериментальной методики.

Наша методика направлена на применение межпредметных связей путём включения в материалы урока художественных текстов, это позволяет ученикам полнее усвоить стилистические особенности употребления фразеологизмов и возможности авторского использования.

Рассмотрим использование межпредметных связей на уроках русского языка.

Урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для школьников, и для учителя. Положительный эффект, как отмечают многие методисты, будет только в том случае, если МПС применяются систематически, так как освоение темы «Фразеологизмы» является длительным и постоянным процессом.

Было решено, что на тематических занятиях мы предлагаем детям выполнить задания на межпредметной основе с иностранными языками, с математикой, естественными науками, с музыкой, с информатикой и другими дисциплинами.

Подготовка к проведению эксперимента потребовала от нас разработки двух анкет для фиксации уровня знаний и умений школьников в области фразеологии русского языка и серии уроков с использованием МПС при изучении фразеологических единиц.

По определению В.И. Слободчикова, анкета - это методическое средство для получения первичной информации, оформляемое в виде набора вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования.

В письменном опросе мы использовали анкеты малого объема26, которые предполагают последовательный переход опрашиваемого от одного вопроса к другому. Для анкетирования мы отобрали 6 наиболее важных с нашей точки зрения вопросов и заданий, связанных со значением и употреблением в речи устойчивых сочетаний.

Чтобы не отвлекать внимание школьников и не допускать разночтений, прямые вопросы формулировались лаконично и чётко.

По форме вопросы представляли собой

ѕ закрытый тип, предусматривающий полный набор ответов, из которых школьнику предстоит только выбрать нужное (анкета 1, вопросы 1-3);

ѕ открытый тип, предполагающий, что опрашиваемый свободно отвечает на предложенный вопрос без каких-либо ограничений (анкета 1, вопросы 4-6).

Программа экспериментального обучения школьников и подробные конспекты уроков с использованием МПС представлены в параграфе 2.3 настоящего исследования.

Итак, в плане нашего исследования были намечены следующие этапы:

· Констатирующий эксперимент (анкетирование №1), в ходе которого устанавливаем знания и умения школьников в области фразеологии, выявляем, какие фразеологизмы используют школьники в речи.

· Обучающий эксперимент, в ходе которого мы включаем в уроки наш экспериментальный материал.

· Контрольный эксперимент (анкетирование №2).

· Подведение итогов экспериментальной работы - статистический отчёт.

2.3 Организация и проведение обучения по экспериментальной методике с применением межпредметных связей с целью повышения интереса школьников к изучению фразеологии

· Констатирующий эксперимент

Исследование проводилось в 2016/2017 учебном году на базе ГБОУ СОШ №1298 г. Москвы.

В эксперименте участвовали ученики 6 «Д» класса (23 человека).

Для выявления исходных знаний о фразеологизмах было решено провести анкетирование учащихся. Школьникам предлагалось ответить на вопросы: «Что такое фразеологизм?», «Какие фразеологизмы вы используете в речи?», «Нравится ли Вам использовать в речи фразеологизмы?», а также объяснить значение некоторых фразеологизмов.

Цель анкетирования - выяснить

ѕ степень владения учениками устойчивыми сочетаниями (знают ли школьники, что такое фразеологизмы; понимают ли их значение; как часто школьники употребляют фразеологизмы в собственной речи);

ѕ уровень интереса школьников к употреблению фразеологизмов (нравится/не нравится).

Всего было опрошено 17 человек.

Ан кетиро вани е №1

Просим вас ответить на вопросы анкеты для проведения исследовательской работы, посвященной фразеологизмам.

1. Знаете ли Вы, что такое фразеологизмы? (да/нет)

2. Используете ли Вы фразеологизмы в своей речи? (часто/иногда/ никогда)

3. Прочитайте фразеологизмы, отметьте, знаете ли Вы их значение, употребляете ли в речи. Если значение фразеологизма Вам неизвестно, оставьте столбцы пустыми.

1. Знаете ли Вы, что такое фразеологизмы? (да/нет)

2. Используете ли Вы фразеологизмы в своей речи? (часто/иногда/ никогда)

3. Прочитайте фразеологизмы, отметьте, знаете ли Вы их значение, употребляете ли в речи. Если значение фразеологизма Вам неизвестно, оставьте столбцы пустыми.

4. Объясните значение следующих фразеологизмов:

Ахиллесова пята -

Вернуться в родные пенаты -

Как сыр в масле -

Спустя рукава -

Топорная работа -

5. Напишите, какие фразеологизмы Вы используете в своей речи (если используете):

6. Нравится ли Вам использовать в речи фразеологизмы? (нравится/не нравится).

Проверка анкет выявила следующее:

1. Каждый из опрошенных учеников знает, что такое фразеологизм.

2. Четырнадцать учеников ответили, что иногда используют фразеологизмы в речи, один ученик ответил «часто», один ответил «никогда», еще одна ученица написала «редко, почти никогда».

3. Знают значение фразеологизмов и употребляют в речи.

Таблица 1. Результаты анкетирования учащихся

Некоторые ученики указывали, что знают значение фразеологизма, но в дальнейшем неверно его трактовали. Например, семь человек указали, что знакомы с фразеологизмом «топорная работа», но лишь трое верно его объяснили. «Сыр в масле» опознали одиннадцать человек, но двое учеников считают, что фразеологизма имеет значение «некомфортные условия», «не сочетаются». Один ученик заблуждался относительно фразеологизма «ахиллесова пята», считая его описанием затруднительной ситуации. В таблице 1 указано реальное количество знающих и верно объясняющих фразеологизмы учеников.

Также ученикам было предложено написать фразеологизмы, которые они используют в своей речи (помимо предложенных в анкете).

Итак, школьники 6 «д» класса употребляют в речи следующие фразеологизмы: медвежья услуга, как по маслу, не за горами, пятое колесо в телеге, на седьмом небе, заруби на носу, тёртый калач, туманить очи, валять дурака, дать сдачи, повесить нос, вернуться к своим баранам, больше живота не съесть, бабушка надвое сказала, без царя в голове, где собака зарыта, у страха глаза велики, башмак каши просит, делать из мухи слона, выйти сухим из воды, как рыба в воде, ни рыба ни мясо, сам себе на уме, газетная утка.

На вопрос № 6 школьники дали ответы в следующем соотношении:

ѕ нравится - ответили 7 человек,

ѕ не нравится - ответили 10 человек.

Из результатов анкетирования можно сделать следующие выводы: из предложенных фразеологизмов чаще всего используются: бить баклуши, выходить из себя, водить за нос. Реже: медвежий угол, вернуться в родные пенаты, топорная работа.

С некоторыми фразеологизмами ученики встречаются в жизни, но затрудняются их разъяснять. Интерес учащихся к русским фразеологизмам сравнительно невысок. Школьники не понимают, как применять их в речи.

В таблице 2 представлен анализ заданий 3 и 4 в цифрах и процентах.

Таблица 2. Анализ заданий 3,4

Следовательно, можно полагать, что речь школьников нуждается в обогащении и повышении экспрессивности.

Поскольку целью нашей экспериментальной методики является более полное усвоение учениками темы «Фразеологизмы» и повышение интереса к изучаемому, мы решили включать в урочные материалы различные задания на межпредметной основе и фрагменты текстов, работа с которыми поможет детям воспринимать фразеологизмы в контексте, понимать особенности их употребления, в том числе и авторские.

Подготовка к проведению эксперимента потребовала от нас разработки серии уроков с использованием фразеологических единиц. В этом нам помогли рекомендации по учебному планированию27 для 6 класса по Учебнику 2 Т.И. Ладыженской.

В обучающую программу было решено включить несколько уроков по изучению фразеологизмов, а также, чтобы в дальнейшем поддержать интерес школьников к фразеологии, урок по теме «Имя числительное»*, которую шестиклассники должны были изучать позднее.

· Обучающий эксперимент

Таблица 3. Программа экспериментального обучения

Конспекты уроков