Лексико-семантическая оппозиция "образованный/необразованный человек" в современном русском языке

Мне скучно было жить в стране, где не с кем разговаривать, ибо необразованность давно стала синонимом лояльности. [Комсомольская правда, 2007.03.23]

Так что англичан из Рочестера можно пожалеть за необразованность и недалекость, к которой и мы стремимся, приняв Болонскую концепцию по унификации высшего образования. [Труд-7, 2007.03.23]

Ханжество и необразованность родителей губят здоровье детей. [Комсомольская правда, 2006.04.26]

Прямым следствием коррупции являются бедность, необразованность, что приводит эти страны к нестабильности. [Труд-7, 2006.04.12]

Помимо дежурных - нищета, безработица, война в Ираке и необразованность - обращается внимание на общественно-политический статус мусульман в Европе. [РИА Новости, 2005.08.10]

Нищета и необразованность населения Ї лучшая почва взращивания маргиналов. [Комсомольская правда, 2001.11.06]

Характер и специфика семантического анализа лексической оппозиции образованный - необразованный определяется тем, в какой функции данные лексемы выступают в тексте.

В первую очередь обозначим коммуникативную (референтивную) функцию, которая ориентирована на содержание высказывания. Контекст отражает внеязыковую действительность (референт), а, значит, он направлен на конкретные предметы действительности. В нашем случае, контекст отражает образовательный процесс, результаты образования, человека в образовательном процессе. Смысловая структура лексем образованный - необразованный и их эквивалентов реализуется в соответствии с коммуникативным заданием в тексте: передача информации, статистических данных, утверждение приоритетов в сфере образования, пропаганда всеобуча и ориентации на европейский стандарт образования.

Эмотивная (экспрессивная) функция сосредоточена на адресанте (говорящем). Её цель - выражение отношения говорящего к тому, о чём он говорит. Эмотивная функция реализует прагматический аспект лексического значения. Она служит для выражения эмоционально-оценочных характеристик с помощью стилистически-маркированных единиц. В случае рассматриваемой нами оппозиции образованный - необразованный мы говорим о следующих контекстных партнерах данных слов: образованный - амбициозный,, сильный, активный, молодой, воспитанный, талантливый; необразованный - серый, тёмный, допотопный, малосведущий, неуч, незнайка, профан.

Интересна тематика текстов, в которых встречаются лексемы образованный - необразованный человек. Образование затрагивает в современном обществе и экономическую, и политическую, и культурную жизнь страны. Тема образования стала популярной не только в обществе, но и Интернете, где всё чаще звучит призыв ликвидировать безграмотность населения, повысить образовательный статус человека за счёт получения дополнительного образования. Образованные, молодые специалисты востребованы повсюду. Российское общество на современном этапе своего развития осознаёт, что без качественного образования нет прогресса, нет будущего, нет перспектив.

Сфера образования активно пересекается с политической сферой (процесс реализации образовательных программ и национального проекта «Образование»), с экономикой страны (образование - затратный ресурс), с культурной сферой и другими областями жизни, где необходимы профессионалы, специалисты своего дела.

Итак, выявим составляющие оппозиции «образованный / необразованный человек» и её репрезентантов на основе анализа контекстного окружения.

В контекстах публицистики ставится акцент на следующих составляющих современного образования:

1. Степень образованности, качество образования: блестящее образование, исключительное образование, солидное образование, блестящее образование, качественное образование и т.д.

Карла получила хорошее образование, говорит на трех языках, играет на гитаре и поет. [Комсомольская правда, 2007.12.18]

У него хорошее образование - диплом бакалавра английского языка престижного университета. [Новый регион 2, 2007.09.21]

По мнению президента, это одна из важных составляющих, которая дает надежду на то, что ребенок получит хорошее образование. [РИА Новости, 2007.09.12]

Он происходил из знатного рода и получил блестящее образование. [РИА Новости, 2008.01.14]

- Это родители заставили меня туда поступить, сказав, что актером я всегда могу стать, но вначале надо получить солидное образование. [Труд-7, 2006.12.13]

Ї Именно господин Фурсенко продвигает ту реформу образования, благодаря которой богатые могут получить качественное образование, а бедные останутся за бортом. [Известия, 2007.12.24]

2. Способ получения образования: платное, дистанционное, бесплатное, домашнее, заочное и т.д.

Но, во-первых, далеко не всегда платное образование и здравоохранение - это лучшее. [Новый регион 2, 2008.01.17]

- Платное образование реально доступно не более 10% населения. [Комсомольская правда, 2007.10.05]

Телеработники не портят атмосферу и требуют уважения Выпускник вуза, получив дистанционное образование, может не менять привычный уклад жизни и зарабатывать деньги, не выходя из дома. [Известия, 2007.12.24]

Для всех остальных дистанционное образование полезно как раз тем, что можно далеко за знаниями не путешествовать. [Комсомольская правда, 2006.09.11]

По его словам, Россия будет уверенно смотреть вперед, если государство гарантирует каждому молодому человеку вплоть до высшего бесплатное образование. [Новый регион 2, 2008.03.06]

У нас бесплатное медобслуживание очень хорошего уровня, бесплатное образование, и нам это нравится. [Комсомольская правда, 2007.08.18]

При этом, по слухам, господин Голубцов, как и его родительница, имеют хотя и высшее, но только заочное образование. [Новый регион 2, 2005.07.04]

Получил домашнее образование, начал карьеру в торговле, работая с отцом. [РИА Новости, 2007.12.27]

3. Специальность, направление: юридическое образование, медицинское и т.д.

Путин на звание интеллигента, насколько мне помнится, нигде вслух не претендовал, хотя у Владимира Владимировича, в отличие от Андропова солидное юридическое образование. [ РИА Новости, 2008.02.26]

Я не ханжа, больше того - у меня медицинское образование и я кое-что понимаю в рекламе, но я бешусь. [Известия, 2007.11.28]

В парижской Нормальной Высшей школе Ромен Роллан получил гуманитарное образование. [РИА Новости, 2007.12.30]

Отец Анатолий Афанасьевич получил техническое образование в Краснодаре, а мать Юлия Вениаминовна вместе с сестрой Еленой окончили воронежский филфак. [Новый регион 2, 2008.01.23]

4. Ступень, уровень образования: высшее, второе, школьное, дошкольное, бакалавриат, магистратура и т.д.

Без знания государственного языка любой гражданин не имеет права получать высшее образование или занимать государственную должность. [Новый регион 2, 2008.02.25]

Правда, вот о втором высшем придется забыть. [// Комсомольская правда, 2007.12.11]

К сожалению, современное школьное образование не учит логично излагать мысли, не дает детям глубоких культурных знаний. [Комсомольская правда, 2007.08.08]

Всего их девять, в том числе организация библиотечного обслуживания, содержание и ремонт "местных" дорог, дошкольное образование. [Известия, 2007.12.24]

Огромные средства вливаются в дошкольное образование, создаются 249 новых полностью оборудованных школ, страна подключается к Болонскому процессу, то есть к единому европейскому образовательному пространству. [РИА Новости, 2007.11.28]

Бакалавриат, по мнению министра, должен давать более общее образование, позволяющее потом определять свои следующие шаги, и в связи с этим требуется "ревизия" имеющихся специальностей. [Известия, 2007.12.24]

Сейчас высшее образования в Германии, как и в России, перестраивается на общеевропейскую систему «бакалавриат Ї магистратура». [Комсомольская правда, 2007.10.22]

Таким образом, как качество человека образованность связана с профессионализмом, работоспособностью, культурой, богатством, интеллигентностью, развитием, умом, духовностью, современностью, со здоровьем, счастьем, благополучием. Как процесс образование связывается с изменениями в жизни общества, с реализацией государственных программ, направленных на улучшение качества образования.

Компетентность соотносится со специализацией человека в какой-либо одной области. Лексема компетентность сочетается в контексте с такими словами как специалист, профессионал.

«Мы рады, что к нашей команде присоединился еще один высококлассный компетентный специалист. [РБК Daily, 2008.01.21]

Квалифицированный и компетентный специалист - ценная находка для любого предприятия. [Комсомольская правда, 2007.05.23]

Скажем, я переживаю, что Алешин потерял пост зампреда правительства и сейчас находится где-то на третьей ступеньке. Он очень компетентный профессионал. Его хорошо знают и уважают в военно-промышленном комплексе, что многого стоит. [Труд-7, 2004.04.24]

Компетентность присуща человеку, который в чём-то разбирается. Компетентность определяется как квалификация человека, одна из составляющих его образованности и оценивается положительно.

Контекстное окружение лексических единиц грамотный, грамотность соотносится с такими понятиями, как аккуратность, порядочность, корректность, вежливость.

Уверен, что его избрание было бы большим благом для Америки. Молодой, грамотный и аккуратный политик. Не сомневаюсь, что он прекрасно знает как решать внутриамериканские проблемы. [Новый регион 2, 2008.02.08]

- Вежливый, воспитанный, грамотный человек, Ї рассказывает его бывший коллега, декан театрального факультета Красноярской академии музыки и театра Александр ДУДКИН. [// Комсомольская правда, 2007.12.19]

Этими качествами обладают не все образованные люди, поэтому грамотность противопоставляется образованности: высококлассный специалист и грамотный специалист обладают набором разных социальных характеристик.

Знания подразделяются на теоретические и практические.

Но технические приемы и теоретические знания сопровождались у Каналетто способностью передать состояние атмосферы и в живой манере охарактеризовать своих персонажей. [РИА Новости, 2007.10.18]

Но вот если вы знаете, как это сделать, но контакт не устанавливается, значит, преподаватель дал вам не практические навыки, а теоретические знания. [Труд-7, 2007.08.02]

Она должна содержать полезные практические знания, но в такой форме, которая легко усваивается каждым читателем. [Комсомольская правда, 2008.01.29]

Мне хотелось свои практические знания подтвердить теорией. [Труд-7, 2007.11.02]

Знания демонстрируют на публике, используют или применяют для решения каких-то задач, получают в процессе образования или жизненного опыта.

Конкурсанткам предстоит пройти все этапы работы настоящих топ-моделей: демонстрировать знания этикета на светских раутах, сниматься в фотосессиях, рекламировать одежду, драгоценности, меха... [Комсомольская правда, 2007.10.06]

Вот несколько фраз: «Мы говорим, пишем, читаем и понимаем по-русски неплохо», «мы любим ваш язык, культуру и историю», «как мы могли бы использовать знания русского языка, чтобы объединить наши страны для достижения мира на Земле? [// Комсомольская правда, 2007.07.27]

Их волновал другой вопрос: способны ли пятнадцатилетние школьники применять знания, полученные на уроках, в реальной жизни? [Комсомольская правда, 2007.12.10]

Нет, вас никто не может заставить, поскольку закон предоставляет вам право самим определиться с тем, как ребенок будет получать знания. [Комсомольская правда, 2007.08.30]

Знания как результат образования могут быть хорошими, базовыми, незаурядными, полезными.

Алтайский край Алтайские студенты, по словам председателя комитета по делам молодежи Барнаула Юрия Еремеева, за время избирательной кампании показали "очень хорошие знания основ избирательного законодательства" и, вероятно, покажут неплохую явку на выборах. [РИА Новости, 2007.11.29]

На бакалаврском уровне можно формировать основные базовые знания, навыки, компетенции. [РИА Новости, 2007.11.29]

Но его в свое время быстро отучили демонстрировать незаурядные знания. [Новый регион 2, 2008.02.26]

Контексты акцентируют внимание на знаниях, как способе получать прибыль, реализовывать материальные дела, «делать деньги».

Понятия эрудированность, эрудиция, эрудированный связываются в представлении общества с человеком, обладающим прекрасной памятью, умеющим «вписываться» в любую ситуацию», знающим много количественных данных и языков. Эрудированность по степени развитости может быть общей, большой, индивидуальной.

Эрудированный, с прекрасной памятью, он замечательно правил авторские тексты, сохраняя в них все важное и лучшее и решительно отсекая лишнее. [Известия, 2007.11.22]

В то время главным тренером "крылышек" был Абрам Дангулов. Отличный специалист Ї начитанный, эрудированный, интеллигентный. Он старался, чтобы и его подопечные, помимо умения играть в футбол, постоянно приобретали и другие знания. [Труд-7, 2006.10.13]

А если всерьез, то Ксения Собчак Ї очень умный и хорошо эрудированный человек. [РИА Новости, 2006.10.06]

Жизнь требует от нас создания школы, где приоритетное внимание уделялось бы процессу формирования человека, обладающего лидерскими качествами, эрудированного, с широким кругозором, высоконравственного, гуманного, умеющего аналитически мыслить, завоевывать авторитет в обществе, доказывать правильность своих позиций. [Труд-7, 2004.04.03]

Следующий ряд слов - просвещённость, просвещение, просвещённый. Данные лексемы в контекстном окружении могут быть охарактеризованы прежде всего по принадлежности именования к субъекту или объекту: просвещённый правитель, просвещённая страна, просвещённая Европа, просвещённый народ, просвещённое время, просвещённый человек, просвещённый представитель какого-либо направления и т.д. Просвещение мыслится глобально.

Если бы у нас была монархия, то тогда было бы ясно: просвещенному правителю не нравится парламент, избираемый плебсом. [Известия, 2007.12.24]

Не будешь же разгонять ОМОНом мирное шествие на глазах у просвещенной Европы. [САМАРА И САМАРИТЯНЕ // Труд-7, 2007.05.18]

Потому что экран показал с документальной точностью мощную, развитую, утонченную, просвещенную, элегантную цивилизацию с искусством высочайшего уровня. [РИА Новости, 2007.03.27]

Горький опыт просвещенного человечества свидетельствует, однако, о другом: как только серьезная литература чьими-то неумными стараниями переводится в разряд "легкоусвояемых" комиксов, необременительного "чтива", недоросли всех национальностей и мастей ими обычно и удовольствуются. [Труд-7, 2007.03.01]

Семантическая парадигма репрезентантов второго члена оппозиции «образованный / необразованный человек» в контексте выступает как отрицательная характеристика интеллектуальных качеств человека.

Необразованный человек - тот, кто не имеет достаточного образования по каким-либо причинам. Обратим внимание на то, что человек осведомлённый, компетентный, грамотный, информированный, эрудированный всегда предстаёт в сознании носителей русского языка как человек образованный, с положительной оценкой. Градация признаков образованности человека различна, но всё же не так значима. В случае определения необразованности человека, акцент в контекстах делается именно на градуированности данного качества.

Необразованность человека характеризуется по степени данного признака: необразованный, неграмотный, малограмотный, полуграмотный, некультурный, малообразованный, невежественный, неразвитый, дремучий, тёмный.

Как качество человека необразованность связывается с нищетой, бедностью, провинциальностью, нестабильностью, терпимостью, трусостью, агрессивностью, злобой, ленью.

Также не мал процент художественных фильмов как российского, так и западного производства, в которых многодетные матери предстают в образе бедных необразованных и неработающих женщин, а наиболее удачные героини, как правило, бездетны и занимаются преимущественно построением карьеры. [РБК Daily, 2007.10.19]

Наплыв бедных, необразованных и согласных трудиться за мизерную зарплату нелегалов, как и ожидалось, вызвал довольно негативную реакцию в американском обществе, потребовавшем от политиков прекратить или как минимум взять под контроль мексиканскую иммиграцию. [РБК Daily, 2007.10.05]

Нужно, чтобы у человека были стимулы к учебе, возможность нормально получать за хорошую работу. Тогда и необразованных бездельников будет поменьше. [Комсомольская правда, 2007.07.25]

«Это дело может окончательно развеять миф о том, что в терактах участвуют только озлобленные и необразованные люди»,Їзаявил бывший офицер британской армии Пол Корниш. [Комсомольская правда, 2007.07.03]

В необразованности народа, населения и отдельно взятого человека видятся причины неудач и ошибок политических программ, регресс государства, невозможность достичь уровня развития передовых стран.

Охарактеризуем другие лексические репрезентанты понятия «необразованный» в контекстном окружении.

Безграмотность по степени своего проявления может быть полной, тотальной, сплошной, профессиональной, чудовищной, потрясающей, элементарной.

Играет свою роль и тотальная безграмотность ребят Ї многие только у нас учатся читать и писать. [Труд-7, 2007.11.08]

Не говорю уж, что в деревне была полная безграмотность. [Труд-7, 2007.09.28]

На русский язык и литературу, по инициативе Евгения Александровича, которого шокирует чудовищная безграмотность поступающих в школу ребят, добавлено сверх учебного плана 9 часов в неделю. [Труд-7, 2005.02.26]

Безграмотность населения может быть также проявлением некомпетентности юридической, финансовой, пенсионной, компьютерной, что говорит о неразвитости этих структур общества.

Я бы назвал две основные причины невозвратов или задержек по кредитам Ї это финансовая безграмотность населения и погоня за клиентами со стороны банков, когда есть куча скрытых комиссий, о которых клиент может и не знать. [Комсомольская правда, 2007.03.29]

Вопиющая правовая безграмотность в свою пользу - это, конечно, впечатляет, но законодательства нигилизмом не изменишь. [Новый регион 2, 2006.07.17]

Однако налицо не только отказ страховых компаний платить по счетам, но и юридическая безграмотность граждан. [Труд-7, 2007.11.30]

Контексты указывают на «повальную безграмотность молодёжи, подростков, школьников, детей». Часто речь идет о политических программах, которые должны способствовать ликвидации безграмотности населения.

Но ликвидация безграмотности, похоже, дается с трудом [Труд-7, 2005.07.27]

Неплохую прибыль принесла Хаммеру ликвидация безграмотности в России. [Комсомольская правда, 2001.07.30]

Неграмотность также может проявляться в определенной сфере - по контекстам, прежде всего в финансовой и правовой сферах, что включает данную лексему в два синонимических ряда: необразованность и некомпетентность человека. Данная лексема часто употребляется с такими контекстными партнёрами, как нищета, бескультурье, пьянство. Указывается на то, что неграмотность - одна из причин угрозы развития мирового сообщества. Признак неграмотности человека часто говорит о его профнепригодности, непрофессионализме.

Неграмотность и безграмотность объединяют целое множество называемых субъектов. Понятие малограмотности чаще характеризует отдельного индивида общества: малограмотный мужик, обыватель, пролетарий, субъект, мастеровой, крестьянин.

Необразованный человек олицетворяет темноту, дремучесть, серость, в отличие от образованного, просвещённого, «светлого» человека.

Синонимические и антонимические ряды репрезентантов оппозиции «образованный / необразованный человек» в контекстах употребляются контактно, в высокой степени частотной совместной встречаемости, которая обеспечивает функцию уточнения, разностороннего представления в речи такого явления действительности, как образование.

ВЫВОД

Благодаря развитию информационных технологий, коммуникация становится всё более значимым фактором, задающим направление развития общества. Именно поэтому мы обращаемся к анализу текстов средств массовой информации. Актуальность темы образования в современном российском обществе объясняется глобальными преобразованиями в данной сфере человеческой деятельности, и видится в широком употреблении лексики, характеризующей образовательный процесс, человека в образовательном процессе, результаты, средства, формы и время обучения.

Контекст, построенный на оппозитивных отношениях, включается во внетекстовые связи, что расширяет возможности его прочтения и семантической интерпретации. Публицистика способствует формированию целостной картины мира человека на основе отражения текущих событий действительности.

Оппозиция «образованный / необразованный человек» выступает в качестве положительного и отрицательного полюсов в системе аксиологических ценностей общества. Основными репрезентантами оппозиции в контексте являются синонимические и антонимические ряды слов, которые взаимодействуют контактно на одном уровне коммуникативного высказывания. Для синонимических отношений в системе печатного текста характерны позиционные замещения лексем: так необразованный, неграмотный, безграмотный человек может иметь недочёты в образовании, может быть абсолютно необразованным человеком или просто некомпетентным в какой-либо области специалистом. В зависимости от сочетания слов в контексте, лексема «необразованный» включается в различные по своей семантике синонимические ряды. Градуированность отрицательных признаков более чётко выражена контекстуально, нежели градация положительных характеристик человека.

В количественном отношении наиболее представленными в публицистических текстах являются лексемы с положительной характеристикой человека в отношении образованности - необразованности. В этом видится одна из сторон воздействия публицистики на сознание человека в стремлении помочь осознать необходимость получения образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования сферы "Образование" на базе лексикографических источников и текстов современной публицистики был выявлен массив слов с соответствующей семантикой на основе качественной характеристики человека по признаку образованности - необразованности. Значение данной оппозиции было рассмотрено в трёх аспектах: как отражение логико-понятийных отношений действительности, как элемент семантической системы языка и как явление, обусловленное человеком, обществом. Отражение действительности воплощено в соотношении оппозиции "образованный - необразованный человек" с конкретными явлениями и событиями действительности.

Как элемент системы оппозиция характеризуется включённостью в разные виды отношений, важнейшими из которых являются парадигматические (объединение в лексико-семантические парадигмы на основе общих или дифференциальных признаков) и синтагматические (функционирование оппозиции в речи).

Оппозиция "образованный - необразованный человек" в совокупности синонимических и антонимических рядов и других лексических соответствий образует фрагмент семантического пространства языка, языковой картины мира. Кроме того, значение оппозиции как явления, порождённого обществом, включает в себя выражение оценки, связанной со стилевой свободой слова и культурным компонентом.

Лексико-семантическое поле "Образование" весьма неоднородно по своему составу. В частности, анализ показал, что контекстов со словами необразованный, глупый, дурак, неграмотный, некультурный примерно в 2 раза меньше, чем со словами образованный, просвещённый, культурный, умный, грамотный и под. В работе в соответствии с поставленной целью были выявлены лексико-семантические группы, объединяющие слова с компонентом "образованный - необразованный", а также были проанализированы различные типологии словесных оппозиций под парадигматическим углом зрения на основе данных словарей.

Обратившись к обработке контекстов современной публицистики, мы выявили, что репрезентация оппозиции «образованный / необразованный человек» включает в себя как семантическую информацию об отображаемом явлении действительности, так и иерархическую микроструктуру языковых знаков, организованных контекстуально посредством линейных синтагматических связей. Потенциальная предопределённость сочетаемости слов лексико-семантической группы «Результат образования» не означает полной реализации их значений в каждом случае употребления. Реализация значений определяется тем, насколько важной и информативной является позиция слова с точки зрения актуального смысла предложения. Вторичные, переносные значения всегда контекстно обусловлены, и реализация типовой сочетаемости при них является более необходимой, чем в контекстах со словами в их основных значениях. Выявление типовых условий реализации оппозиции «образованный / необразованный человек» и её основных репрезентантов во многом зависит от рядоположенности в синонимическом ряду и приближённости к доминантному слову.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Булыгина Т.В., Крылов С.А. Лексема // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990.

2. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка: толково-словообразовательный : Свыше 136 000 словарных статей. Около 250 000 семантических единиц: В 2-х тт. / Т. Ф. Ефремова -- М. : Рус. яз., 2000.

3. Львов Л.М. Словарь антонимов русского языка : Около 3200 антонимических пар / М. Р. Львов ; Под ред. Л. А. Новикова. -- 7-е изд., испр. и доп. -- М. : АСТ-ПРЕСС, 2001. -- 592 с.

4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. -- 4-е изд., доп. -- М. : [Азбуковник], 2003. -- 944 с.

5. Словарь русского языка: В 4 т. 2-е изд. испр. и доп. М., 1981-1984 (МАС - Малый академический словарь).

6. Словарь синонимов русского языка : В 2 т. Т. 2, О-Я / РАН, Ин-т лингв. исслед. ; Под ред. А. П. Евгеньевой. -- М. : Астрель : АСТ, 2001. --856 с.

7. Словарь-тезаурус синонимов русской речи / Под общ. ред. проф. Л. Г. Бабенко. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. - 512 с. - (Словари русского языка).

7. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940.

8. Толковый словарь русских глаголов : Идеографическое описание. Английские эквиваленты. Синонимы. Антонимы / Авт.-сост. Л. Г. Бабенко, И. М. Волчкова, С. В. Гусев, Ю. В. Казарин и др. ; Под ред. Л. Г. Бабенко. -- М. : АСТ-Пресс, 1999. -- 703 с.

9. Толковый словарь русских существительных : Идеографическое описание. Английские эквиваленты. Синонимы. Антонимы / Авт.-сост. Л. Г. Бабенко, И. М. Волчкова, С. В. Гусев, Ю. В. Казарин и др. ; Под ред. Л. Г. Бабенко. -- М. : АСТ-Пресс, 2005. -- 703 с.

10. Алымова Е.В. Образование в зеркале лингвокультурологии // Лингвокульурология. - Вып. 1. - Екатеринбург, 2007. - С. 5-16.

11. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка / Ю. Д. Апресян -- М. : Наука, 1974. -- 368 с.

12. Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты семантических исследований. М., 1980.

13. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт / Н. Д. Арутюнова; Отв. ред. Г. В. Степанов. -- М. : Наука, 1988. -- 339 с.

14. Бабенко Л.Г. О проекте словаря ключевых концептов русского национального сознания // Картины мира в славянских языках. Материалы Международного научного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М.: МГУ, 2009. с. 257-258.

15. Бабенко Л.Г. Ментальная сущность концепта в лексикографических параметрах // Новые версии лексикографической интерпретации языковой реальности: Материалы Всероссийской научной конференции «Язык. Система. Личность». Екатеринбург, 2010.

16. Беляевская Е.Г. Семантика слова. - М.: Высшая школа, 1987. - 126 с.

17. Богуславский И.М. Сфера действия лексических единиц / И. М. Богуславский. -- М. : Школа"Языки русской культуры", 1996. -- 464 с.

18. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика : Учеб. пособие / Л. М. Васильев. -- М. : Высшая школа, 1990. -- 176 с.

19. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков / А. Вежбицкая ; Пер. с англ. А. Д. Шмелева; Под ред. Т. В. Булыгиной. -- М. : Языки русской культуры, 1999. -- XII, 779 с. -- (Язык. Семиотика. Культура).

20. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский -- 5-е изд., испр. -- М. : Лабиринт, 1999. -- 352 с. -- (Философия риторики. Риторика философии).

21. Гак В.Г. Беседы о французском слове : Из сравнительной лексикологии французского и русского языков / В. Г. Гак. -- М. : Междунар. отношения, 1966. -- 335 с.

22. Гак В.Г. К проблеме семантической синтагматики / В.Г.Гак // Проблемы структурной лингвистики 1971. - М.: Наука, 1972. - С.367-395.

23. Гак В.Г. К проблеме соотношения языка и действительности // Вопросы языкознания. 1972. № 5., с. 16-26

24. Гаспаров Б.М. Язык, понятие, образ: Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996.-- 352 с.

25. Гинзбург Р.С. Значение слова и методика компонентного анализа // Иностранные языки в школе, 1978. № 5.

26. Гинзбург Р.С. Основы лексикологического исследования: Учебное пособие. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1978.

27. Головин Б.Н. Введение в языкознание : Учебное пособие для филолог. специальностей вузов / Б. Н. Головин. -- 4-е изд., испр. и доп. -- М. : Высшая школа, 1983. -- 231 с.

28. Гуревич В.В. О строении лексического значения // Проблемы языкознания и теории английского языка. М., 1978. Вып. 3.

29. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация : Сб. ст.: Пер с англ. / Т. А. ван Дейк -- М. : Прогресс, 1989. -- 312 с.

30. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания / П. Н. Денисов. -- М. : Рус. яз., 1980. -- 251, [2] с.

31. Ермакова О. П. Семантические процессы в лексике // Русский язык конца ХХ столетия (1985-1995). М, 1996. С.32-66.

32. Жинкин Н. И. Избранные труды. Язык. Речь. Творчество / Н. И. Жинкин -- М. : Лабиринт, 1998. -- 366 с.

33. Звегинцев В.А. Семасиология. М. : Изд-во МГУ, 1957. - 322 с.

34. Земская Е.А. Активные процессы современного словопроизводства // Русский язык конца ХХ столетия (1985.1995). М., 1996.

35. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов ; отв. ред. Д. Н. Шмелев ; АН СССР, Отд-ние лит. и яз. -- М. : Наука, 1987. -- 262 с.

36. Кацнельсон С.Д. К понятию типов валентности // Вопросы языкознания. 1987. N93. - с. 20-23.

37. Копыленко М.М. Сочетаемость лексем в русском языке : пособие для студентов / М. М. Копыленко. -- М. : Просвещение, 1973. -- 117, [2] с.

38. Котелова Н.З. Значение слова и его сочетаемость (к формализации в языкознании) / Н. З. Котелова ; АН СССР, Ин-т рус. яз., Ин-т языкознания. -- Л. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1975. -- 162, [2] с.

39. Кронгауз М.А. Семантика : [Учебник для вузов] / М. А. Кронгауз. -- М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. -- 400 с. -- (Институт "Открытое общество").

40. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка / Л. П. Крысин ; отв. ред. Ю. Д. Дешириев ; АН СССР, Ин-т языкознания. -- М. : Наука, 1989. -- 186, [1] с.

41. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений: Семантика производного слова / Е. С. Кубрякова ; АН СССР, Ин-т языкознания. -- М. : Наука, 1981. -- 200 с.

42. Кузнецова Э.В. Русская лексика как система : Учеб. пособие / Э. В. Кузнецова. -- Свердловск : Урал. гос. ун-т, 1980. -- 89 с.

43. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка : Учеб. пособие / Э. В. Кузнецова. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М. : Высшая школа, 1989. -- 216 с.

44. Кузнецова Э.В. Ступенчатая идентификация как средство описания семантических связей слов. -- В кн.: Вопросы металингвистики. Л., 1973.

45. Леонтьева Н.Н. Устранение некоторых видов избыточной информации в естественном языке. «МП и ПЛ», вып. 10. М., 1967.

46. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Изв. РАН. Сер. лит. и яз. 1993. Т. 52, № 1.

47. Лурия А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; Под ред. Е. Д. Хомской. -- М. : МГУ, 1998. -- 336 с.

48. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику : учеб. пособие : [для филологов] / В. А. Маслова. -- 2-е изд., испр. -- М. : Флинта : Наука, 2006. -- 293, [1] с.

49. Мельчук И.А. Строение языковых знаков и возможные формально-смысловые отношения между ними. - Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1968. № 5.

50. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей "СМЫСЛ-ТЕКСТ": семантика, синтаксис / И. А. Мельчук. -- М. : Языки рус. культуры, 1999. -- 346 с. -- (Язык. Семиотика. Культура).

51. Михайлов В.А. Генезис антонимических оппозиций (Антонимия и отрицание) : Учеб. пособие / Михайлов Владимир Александрович. -- Л. : Ленингр. гос. ун-т, 1987.

52. Михайлова О.А. Ограничения в лексической семантике : Семасиологический и лингвокультурологический аспекты / О. А. Михайлова ; Министерство общего и профес. образования РФ; Урал. гос. ун-т; Науч. ред. Т. В. Матвеева. -- Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 1998. -- 240 с.

53. Никитин М.В. Лексическое значение слова (структура и комбинаторика) : [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов] / М. В. Никитин. -- М. : Высш. шк., 1983. -- 123, [4] с. : ил. -- (Библиотека филолога).

54. Новиков Л.А. Семантика русского языка : Учеб. пособие для студ. филолог. специальностей ун-тов / Л. А. Новиков. -- М. : Высшая школа, 1982. -- 272 с.

55. Панов М.В. Позиционная морфология русского языка / М. В. Панов. -- М. : Наука : Языки рус. культуры, 1999. -- 276 с.

56. Попова З.Д. Лексическая система языка (внутренняя организация, категориальный аппарат и приемы изучения) : Учеб. пособие / З. Д. Попова, И. А. Стернин. -- Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. -- 148 с.

57. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. М.: Истоки, 2001. - 192 с.

58. Современный русский язык : Учебник для филол. спец. высш. учеб. заведений / В. А. Белошапкова, В. Н. Белоусов, Е. А. Брызгунова и др. ; Под ред. В. А. Белошапковой. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М. : Азбуковник, 1997. -- 926 с.

59. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики // Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. - М., 1977.

60. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи / И. А. Стернин ; Науч. ред. З. Д. Попова. -- Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1985. -- 170 с.

61. Уфимцева А.А. Типы словесных значений / А. А. Уфимцева ; АН СССР, Ин-т языкознания. -- М. : Наука, 1974. -- 205, [1] с.

62. Уфимцева А.А. Опыт изучения лексики как системы: (На материале английского языка) / А. А. Уфимцева. -- М. : Изд-во АН СССР, 1962. -- 287 с. парадигматический контекст лексический образованный

63. Уфимцева А.А. Роль лексики в познании человеком действительности в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке: Коммуникация. Модальность. Дейксис. М., 1988б.

64. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка / А. А. Уфимцева ; АН СССР, Ин-т языкознания ; [отв. ред. В. Н. Ярцева]. -- М. : Наука, 1968. -- 271, [1] с.

65. Фрумкина Р. М. Проблема «язык и мышление» в свете ценностных ориентаций //Язык и когнитивная деятельность. М., 1989.

66. Шмелев Д. Н. Об анализе семантической структуры слова. Берлин, 1966.

67. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М., 1973, гл. Синтагматические отношения в лексике.

68. Щерба Л. В. Опыт общей теории лексикографии. - Избранные работы по языкознанию и фонетике. М., 1958, том 1.

Размещено на Allbest.ru