Падежная система современного русского языка

а) е;

б) и.

2. На конце слова станция в дательном падеже единственного числа пишется буква:

а) е;

б) и.

3. Существительные 2-го склонения в предложном падеже единственного числа имеют окончание:

а) е;

б) и.

4. Существительные 1-го склонения в родительном падеже единственного числа имеют окончание:

а) е;

б) и(ы).

5. В каком случае пропущена буква е:

а) возле деревн...;

б) в берлог...;

в) у березк...;

г) об опасности...

6. В слове свеч...й пропущена буква:

а) о;

б) ё.

7. В каком случае нужно вставить букву о:

а) добыч...й;

б) саранч...й;

в) пейзаж..м.

Наряду с традиционными формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами.

На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков: 1. Уроки «погружения»; 2. Уроки - деловые игры; 3. Уроки - пресс-конференции; 4. Уроки - соревнования; 5. Уроки типа КВН; 6. Театрализованные уроки; 7. Уроки - консультации; 8. Компьютерные уроки; 9. Уроки с групповыми формами работы; 10. Уроки взаимообучения учащихся; 11. Уроки творчества; 12. Уроки - аукционы; 13. Уроки, которые ведут учащиеся; 14. Уроки - зачеты; 15. Уроки - сомнения; 16. Уроки - творческие отчеты; 17. Уроки - формулы; 18. Уроки - конкурсы; 19. Бинарные уроки; 20. Уроки - обобщения; 21. Уроки - фантазии; 22. Уроки - игры; 23. Уроки - «суды»; 24. Уроки поиска истины; 25. Уроки - лекции «Парадоксы»; 26. Уроки - концерты; 27. Уроки - диалоги; 28. Уроки «Следствие ведут знатоки»; 29. Уроки - ролевые игры; 30. Уроки - конференции; 31. Уроки - семинары; 32. Интегрированные уроки; 33. Уроки - «круговая тренировка»; 34. Межпредметные уроки; 35. Уроки - экскурсии; 36. Уроки - игры «Поле чудес» и т.д.

Эти уроки способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают каждому ученику возможность выражения своего «я». Закономерно поэтому, что нестандартный урок всё шире входит в практику школы.

Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать его этим процессом - вот задача, которую решает нестандартный урок.

При выборе формы урока следует учитывать два фактора:

а) характеристика класса;

б) особенности и возможности выбранной формы.

В подготовке и проведении урока в нетрадиционной форме выделяют четыре этапа:

1) Замысел;

2) Организация;

3) Проведение;

4) Анализ.

Для учащихся нестандартный урок - это другой стиль общения, положительные эмоции от ощущения себя в новом качестве.

Для учителя, во-первых, - возможность узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности а, во-вторых, возможность для самореализации, осуществления собственных идей.

Одну и ту же форму можно применить в разных классах.

Задания, которые получают дети на уроках нетрадиционных форм, помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действующей на них вдохновляющее, и постоянно развивает их речь. Но уроки нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, определяется, какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме.

Нередко нетрадиционные уроки проходят с использованием компьютерной техники. Компьютеризация процесса образования -- это реальность, с которой необходимо считаться. Современный выпускник школы должен обладать не только знаниями самых разнообразных наук, но и проявлять качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно-ориентированного образования.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. И использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования - это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения [Розов 2003: 102].

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При работе с компьютером перестраивается сложившиеся отношения учитель -- ученик, трансформируясь в отношения трех типов: учитель -- компьютер, ученик -- компьютер, учитель -- ученик. Класс перестает быть некоей целостной системой и распадается на несколько групп, работающих индивидуально. Обучать такой коллектив -- задача довольно сложная. Учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно-ориентированную [Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя школы - Эл. ист.].

Использование компьютерных технологий в преподавании русского языка таит в себе неограниченные возможности. Они позволяют разнообразить формы работы, деятельности учащихся, активизировать внимание, повышают творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. ИКТ позволяют интегрировать русский язык, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся. Использование электронной техники возможно на различных этапах урока: на этапах орфографической разминки, закрепления новой темы, проведения самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения. В зависимости от этапа урока можно использовать следующие ИКТ:

1) при изложении нового материала - визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентация Power Point; использование электронной интерактивной доски (устройство StarBoard);

2) закрепление изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы);

3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», «Фраза», энциклопедии, развивающие программы [Соболева 1999: 37]);

5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;

6) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Таким образом, современная методика преподавания орфография, включающая в себя и грамматические знания (в частности, изучение написания трудных случаев падежных окончаний), направлена на формирование автоматического правописания, грамматической грамотности, выработке творческого мышления. Нетрадиционные формы уроков и использование компьютера как технического средства обучения позволяют решить эти задачи. Индивидуальный подход, игровой характер занятий способствуют расширению кругозора учащихся, повышают уровень их культурного образования, развивают языковые и коммуникативные навыки и умения, а также интенсифицируют процесс обучения:

- повышают темп урока;

- увеличивают долю самостоятельной работы учащихся;

- проверяют усвоение теоретических знаний у всех учащихся;

- углубляют степень отработки практических умений и навыков;

- ведут дифференцированную работу с каждым учеником;

- выявляют пробелы в его грамотности;

- вырабатывают умение составлять алгоритм.

Заключение

орфография склонение парадигма грамматический

Падежом в современном русском языке называют и словоизменительную грамматическую категорию существительных и те формы, которые эту категорию образуют. Посредством падежа существительное присоединяется к другим словам в предложении или к предложению в целом. Падеж как морфологическая форма образуется окончаниями. Говоря об изменении падежей, мы имеем в виду склонение, которые бывает нескольких и отличается меду собой не только родовыми, но и флексийными особенностями.

Сам термин падеж, как и названия большинства падежей, ведет свое начало из античности и является калькой с греческого и латыни -- др.-греч. рф?уйт (падение), лат. casus от cadere (падать).

Родом из античности и наименования падежей русского языка: именительный (onomastikз, nominativus), родительный (genikз, genetivus - родовой), дательный (dotikз, dativus), винительный (aitiatikз, accuativus (буквально: винительный), творительный (instrumentalis - орудный), предложный (переименован М. Ломоносовым вместо сказительного падежа (М. Смотрицкий). Некоторые исследователи считают, что в русском языке можно выделить, помимо этих шести падежей, еще несколько словоформ-падежей, к которым относят: звательный, количественно-отделительный, местный и исходный падежи.

Падежная система русского языка вследствие исторического родства с индоевропейскими языками имеет общие черты с падежными системами других родственных языков, однако на фоне этой общности высвечивается и ее специфичность: количество падежей (6), круг значений употребления каждого падежа (передается через флексии).

В методическом плане тема падежей в начальной и средней школе представляет интерес, так как понимание и закрепление знаний у детей зависит от умения учителя грамотно и доступно преподнести материал. Конечно, учитель не будет с учащимися начальных классов специально рассматривать разнообразные значения падежей, но помочь детям понять, как изменяется имя существительное в зависимости от того, с каким словом и как оно соединяется в предложении, - задача учителя начальной школы.

Знакомство учащихся с изменениями имен существительных по падежам (склонение) происходит в III классе. Знания, полученные на уроках в этот период, являются фундаментом для дальнейшего понимания системы склонения имен прилагательных и числительных. Поэтому необходимо уделять особое внимание теме «Склонение имен существительных». Наибольшие трудности у школьников вызывает определение типов склонения, особенно 1-го, а также различение родительного и винительного падежей существительных. Помочь детям разобраться в этом помогут наглядные пособия, создаваемые на уроках вместе с учащимися, специальные упражнения. Вся методическая работа по грамматике должна быть тесно связана с разбором предложений и словосочетаний, с установлением связи между словами, составлением словосочетаний и предложений с изученными падежными формами имен существительных, в частности, существительных, отвечающих на вопросы где? куда? откуда? Эти приемы помогают повысить эффективность работы с падежами, речевую культуру детей и имеют значение для общего развития учащихся, так как требуют от них активной мыслительной деятельности, доказательств и рассуждений.

Специфика подачи материала о падежах в средних классах обусловлена тем, что способы определения падежных форм в основном знакомы учащимся средних классов из курса начальной школы, поэтому работа организуется с опорой на их самостоятельную деятельность. Упражнения направлены на осмысление учащимися падежа не только как морфологической, но и как синтаксической категории, во многом определяющей роль существительного в предложении и словосочетании: форма падежа существительного непосредственно связана с его ролью в предложении.

Новыми для учащихся в среднем звене являются сведения об особенностях склонения и правописания существительных на -ия, -ий, -ие, а также о разносклоняемых и неизменяемых именах существительных. Этому материалу отводится значительная часть времени. Опора на схемы и таблицы помогает организовать работу над правописанием окончаний существительных в единственном числе и множественном числе. Однако при работе над падежными формами множественного числа существительных внимание уделяется нормам формообразования (см.: инженеры, шофёры, торты и т. д.), что может быть связано с уроками по развитию речи.

В работе над разносклоняемыми и несклоняемыми именами существительными уместно сделать предметом обсуждения термин (почему данная группа имен существительных получила такое название?) и сосредоточить внимание на нормах употребления этих существительных. Главной заботой учителя при рассмотрении неизменяемых имен существительных является научить определять род неизменяемых существительных, сохранять их неизменяемость, употребляя в позициях косвенных падежей, правильно согласовывать с ними другие слова.

Наряду с традиционными формами обучения при подаче материала о падежах, в последнее время начали широко использовать нетрадиционные или нестандартные, а также информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Эти инновации направлены на возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, что способствует расширению кругозора учащихся, повышению уровня их культурного образования, развитию языковых и коммуникативных навыков и умений, а также интенсификации процесса обучения

Таким образом, падежная система русского языка достаточно сложна для изучения и преподавания в школе. Падежи, характеризуясь множеством значений, предстают как материал, нуждающийся в изучении не только в теоретическом плане, но и методическом.

Список использованной литературы

1. Аванесов Р. И., Сидоров В. Н. Очерк грамматики русского литературного языка. - М., 1945. - С. 126-137.

2. Анисимова О.В. Тесты по русскому языку. 6 класс. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 80 с.

3. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч.1. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. - 240 с.)

4. Бельчиков Н.Ф., Шапиро А.Б. Грамматика в школе для взрослых: Опыт методического построения курса: С приложением библиографического обзора методических сочинений по вопросу преподавания грамматики за 1914 - 1923 гг. - М.; Пг, 1924.

5. Бессмольная Е.В. Урок повторения по теме «Имя прилагательное» в V классе (на материале повести-сказки Э.Н. Успенского «Дядя Федор, Пес и Кот»)// Русский язык в школе. - 2000. - № 1. - С. 46 - 48.

6. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики (Из университетских чтений). - Изд. 5-е, перераб. - М.-Л.: Гос. соц. экон. изд., 1935. - 354 с.

7. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. 528 с.

8. Википедия: энциклопедия [Электронный ресурс]// URL: www.wikipedia.ru

9. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): учеб. пособ. для студ. филол. спец. ун-тов. Изд-е 2-е. М.: Высш. школа, 1972. 614 с.

10. Виноградов В.В. Русский язык. - М., 1986. - 460 с.

11. Володина Е.Г. О роли взаимопроверки при совершенствовании орфографических навыков// Русский язык в школе. - 2001. - № 2. - С. 41 - 42.

12. Гетьманенко Н.И. Абрам Борисович Шапиро (1889 - 1966)// Русский язык в школе. - 2000. - № 5. - С. 46 - 50; 128.

13. Грамматика современного русского литературного языка/ Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1970. 767 с. (АГ - 70)

14. Дейкина А.Д. Методическое наследие Михаила Трофимовича Баранова (1924 - 1999)// Русский язык в школе. - 2004. - № 4. - С. 47 - 50.

15. Журавлева Л.И. Как повысить грамотность учащихся? // Русский язык в школе. - 2002. - № 5. - С. 3 - 9.

16. Зализняк А. А. Русское именное словоизменение М , 1967. С. 62-91.

17. Зализняк А. А. О понимании термина «падеж» в лингвистических описаниях // Зализняк А. А. Русское именное словоизменение с приложением избранных работ по современному русскому языку и общему языкознанию. -- М.: 2002.

18. Зализняк А. А. Грамматический словарь русского языка Словоизменение. - М., 1977. - С. 39-57.

19. Золотова Г. А. Синтаксический словарь. Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса. - М., 1988. - С. 116-153

20. Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999. 240 с.

21. Клобуков Е.В. Семантика падежных форм в современном русском литературном языке. М.: МГУ, 1986. - С. 25-72.

22. Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения// Русский язык в школе. - 2002. - № 1. - С. 33 - 36.

23. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. - М., 1999.

24. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/ В.А. Кустарева, Н.К. Никитина, Н.С. Рождественский и др./ Под ред. Н.С. Рождественского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

25. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений», М., 1999.

26. Мучник И. П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке. - М.,1971. - С. 205-245.

27. О звательном падеже в русском языке [Электронный ресурс]// URL: http://rumbur.ru/rubrics/languages/526/

28. Панова Г. И. Морфологические категории в современном русском языке аспекты формального выражения глагольного вида и рода существительных. - СПб-Абакан, 1996. С. 85-127.

29. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении: учебное пособие. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 432 с.

30. Разумовская М.М. Методика орфографии в школе. - М., 1992. - с. 7.

31. Рождественский Н.С. Метод сопоставления в занятиях по орфографии// Русский язык и литература в средней школе. - 1935. - № 4. - С. 26.

32. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать?: Кн. для внеклассного чтения (XVIII - X кл.). - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

33. Розенталь Д. Э. Словарь - справочник лингвистических терминов. - М., 1985, 360 с.

34. Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий при обучении в средней школе// Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». № 1 (1). - М.: МГПУ, 2003. - С. 102 - 106.

35. Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя школы, ЕГЭ [Электронный ресурс]// URL: http://school.edu.ru

36. Русская грамматика: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология. Т. 1/ Гл. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. 783 с. (АГ - 80)

37. Русский язык и советское общество. Морфология и синтаксис современного русского литературного языка/ Под ред. М. В. Панова. - М., 1968. - С. 144-175.

38. Сайт Ворониной Л.М. [Электронный ресурс]// URL: http://ucazka.ucoz.ru/load/otlichija_imenitelnogo_i_vinitelnogo_padezhej_imen_sushhestvitelnykh_1_sklonenija/15-1-0-99

39. Сайт учителя начальных классов МОУ "Аликовская средняя общеобразовательная школа имени И.Я. Яковлева" Прокопьевой Фаины Алексеевны [Электронный ресурс]// URL: http://www.prokopeva.21412s01.edusite.ru/p21aa1.html

40. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

41. Скобликова Е.С. Экспериментальное изучение усвоения орфографии в деятельности А.Н. Гвоздева// Русский язык в школе. - 1999. - № 1. - С. 48 - 50; 82.

42. Соболева С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности у учащихся// Русский язык в школе. - 1999. - № 6. - С. 36 - 38.

43. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов/ Под ред. В.А. Белошапковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 800 с.

44. Современный русский язык. В 3-х частях. Ч. 2. Словообразование. Морфология/ Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. - М.: Просвещение, 1981. - С. 93-125.

45. Телешкола. Интернет-школа. Просвещение.RU [Электронный ресурс]// URL: http://teleschool.demo.metric.ru/

46. Тростенцова Л.А. Алексей Васильевич Текучев (К 100-летию со дня рождения)// Русский язык в школе. - 2003. - № 1. - С. 43 - 46.

47. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке// Избранные работы по русскому языку. - М., 1957.

48. Успенский В. А. К определению падежа по А. H. Колмогорову // Бюллетень объединения по проблемам машинного перевода. Том 5.

49. Успенский Л.В. По дорогам и тропам языка. - М.: Дет.лит., 1980. - 271 с.

50. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007: Сост. Островский С.Л. - М., 2007. - С. 35 - 41.

51. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. - М.: Аванта+, 1998.

Размещено на Allbest.ru