Управляемые компьютером устройства дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления.

Ноутбук - это переносной персональный компьютер, размер которого обычно сопоставим с форматом листа А4 или меньше, а вес находится в пределах нескольких килограммов. Ноутбук - это портативный компьютер, у которого могут быть функции обычного стационарного компьютера. Ноутбук - это переносной компьютер, который можно использовать в любом месте и во время транспортировки и в этом его преимущество над обычными компьютерами. Ноутбук может питаться как от адаптера сети, так и от собственных аккумуляторов. В наше время все больше людей покупают ноутбуки в качестве замены обычным портативным компьютерам. Из преимуществ ноутбука их привлекает маленький размер и вес при полной функциональности, возможность легкой переноски компьютера и организации мобильного офиса, безвредный для здоровья немерцающий и абсолютно плоский ЖК-дисплей, малое энергопотребление, возможность автономной работы. В настоящее время цены на ноутбуки не превышают цены на стационарные компьютеры с приличным монитором.

Ноутбук для школьника - это отличный и не дорогой вариант для полноценной работы над учебными материалами и подготовки контрольных работ, рефератов, курсовых работ, дипломов и т.д. в любом месте, что не маловажно для студентов.

Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений желателен цветной принтер.

Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.

Устройства для записи (ввода) и воспроизведения визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеосистемы) дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Звукозапись, произведённая с помощью современной аудиосистемы, обеспечивает эффективную коммуникативную среду и дает возможность учащимся слышать подлинную речь на иностранном языке, что благотворно сказывается на качестве их произношения, а так же на формировании навыка аудирования.

Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) - существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных.

Спутниковое телевидение способствует просмотру и аудированию программ и обучающих фильмов на иностранном языке с последующим фонетическим, фоностилистическим, лексическим, грамматическим разбором; изучению страноведческих особенностей стран изучаемого языка в режиме реального времени.

Обучающие фильмы принадлежат к любимым и знакомым средствам наглядности, содержащим в себе большие дидактические возможности.

Мультимедийное оборудование повышает уровень наглядности в работе учителя, а также даёт учащимся возможность представлять результаты своей работы всему классу, а также делает возможным использование обучающих материалов в автономном режиме:

- тестирование учеников с помощью компьютерных презентаций с автоматической сменой слайдов;

- использование мультимедийных учебников, обучающих видеопрограмм;

- просмотр обучающих фильмов, с озвучиванием, синхронным переводом, обсуждением содержания;

- создание учениками обучающих видеороликов;

- использование обучающих программ.

Любая из линейки документ-камер WolfVision - это универсал: ее можно использовать как сканер, фотоаппарат, видеокамеру и даже микроскоп! Она представляет собой видеокамеру высокой четкости с системой подсветки, подключаемую к устройствам отображения - проектору или дисплею. С ее помощью можно демонстрировать на большом экране изображения страниц учебников, надписей и рисунков от руки, географических карт, ход химических или физических опытов, небольшие образцы и наглядные пособия.

Интерактивные доски обогащают процесс подготовки к занятиям:

- они просты в использовании как для преподавателей, так и для учащихся, поэтому время от установки доски до начала использования ее возможностей (число которых в процессе осваивания многократно возрастает) предельно мало;

- побуждают учителей включать в разрабатываемые уроки разнообразные электронные материалы. Преподаватели делают это с энтузиазмом, наблюдая рост отметок и прилежания учеников при работе с интерактивными досками;

- учителя могут сохранять сделанные на уроке комментарии для использования их в других классах или в следующем учебном году. Интерактивная доска позволяет с легкостью создавать коллекцию образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и которые оживляют уроки, делая их интерактивными.

В настоящее время интерактивные доски активно используются в учебных классах школ в качестве средства компьютерной поддержки урока.

Программные средства:

Программные средства общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т.п.) - дают возможность работы со всеми видами информации.

Интранет это наличие в школе внутренней локальной сети, охватывающей все помещения; помогает решать в школе следующие задачи: доведение до всех структурных подразделений, разбросанных по всему зданию школы, актуальной информации; организацию обратной связи с учебными кабинетами, школьной библиотекой, др. и при этом - защиты данных; обеспечение доступа завучу, директору, учителям, библиотекарю, а в ряде случаев - и родителям, к различным базам данных. Выстраивается с помощью административного и учебно-методического блока модулей, позволяющих решать задачи эффективного управления школой.

Внутриклассная и внутришкольная сети - позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

Источники информации - организованные информационные массивы - энциклопедии на компакт-дисках, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе специализированные для образовательных применений.

Цель использования Интернета состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

Выход в глобальную сеть Интернет делает возможным:

- работу с многочисленными обучающими сайтами;

- on-line консультации с помощью открытых Интернет-энциклопедий, словарей и Интернет-газет;

- использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов мира. Телекоммуникационный блок - дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное обучение и переписку с другими школами;

- просмотр публичных лекций известных учёных мира, в т.ч. и на иностранном языке, а также использование подкаст. Подкастами называют аудиоблоги или передачи, выкладываемые в Сети в виде выпусков, которые можно легко скачать на mp3-плеер и слушать в любое удобное для пользователя время; это отдельные файлы либо регулярно обновляемая серия таких файлов, публикуемых по одному адресу в сети Интернет;

- использование обучающих аудио- и видеопрограмм Internet-версии с последующим языковым анализом;

- осуществление процесса дистанционного обучения на специализированных сайтах;

- дистанционное учебное взаимодействия учителя и учеников.

Обучающие сайты:

Answers.com - это справочная служба от GuruNet. Answers.com работает как мета-поисковик, который предоставляет быстрые факты вместо длинного перечня ссылок. Для поиска достаточно ввести текст запроса и вместо ссылок на веб-сайты будут представлены выдержки из надежных справочных источников. Каждый месяц на Answers.com посещают почти 76 млн. человек.

Mahalo.com - представляет собой собрание самых полезных ссылок на самые разнообразные темы в популярных нишах. Страница результатов поиска содержит краткие факты и важные ссылки; отдельно - подборки статей, новостей, видео или форумов по теме. Каждый факт - не длиннее строчки, у каждой ссылки - короткое и доходчивое описание. Поэтому смотреть их все и заметить нужное гораздо проще, чем в обычном поисковике. Страницы создаются не автоматически - их готовят редакторы и фрилансеры, оплачиваемые компанией. Количество посещений в месяц составляет более 8 млн. человек.

www.englishclub.narod.ru «Изучение английского языка». Сайт практикующего преподавателя английского языка содержит материалы, помогающие в обучении: грамматические правила, упражнения, топики.

Сайт компании Lucent Technologies, ее подразделение Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук. На сайте http://www.bell-labs.com/proiect/tts/index.html можно выбрать один из семи языков - английский, немецкий, французский, итальянский, испанский. Затем нужно вписать в окошко что-нибудь на выбранном языке. Через несколько секунд написанное будет произнесено пусть и несколько механическим, но всё же голосом. То есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно не просто прослушать, но сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет.

На сайте http://www.lovelylanguage.ru/pronunciation/sounds можно отработать произношение английских звуков посмотреть видео уроки, таблицы и схемы транскрипционных знаков.

Обучающие программы:

В настоящее время существует большой спектр программ, обучающих английскому языку и которые можно использовать для развития языковых и речевых навыков и умений, а также для осуществления их контроля.

Современный этап развития техники характеризуется переходом к созданию многофункциональных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ.

Все разновидности обучающих программ могут успешно использоваться для изучения языка. Для их интеграции в процесс обучения необходимо очень хорошо представлять себе языковой материал, структуру программы, её достоинства и недостатки. На основании четкого понимания обучающих возможностей, предоставляемых программой, можно принимать решение о том, как наиболее эффективно использовать данную программу в учебном процессе.

По языковому содержанию Н.Д. Гальковская выделяет две группы программ:

а) ориентированные на языковой материал существующих учебных пособий. Например, программа «Профессор Хиггинс»;

б) использующие оригинальное языковое содержание и являющиеся автономными по отношению к существующим учебным пособиям. Примером может служить программа для обучения английскому, немецкому и французскому языкам «Triple Play Plus!» 10, с. 102

«Ship or sheep» - программное обеспечение произношению для среднего уровня с объяснениями на английском языке, смешными диалогами, заданиями на распознавание звуков и отработку интонации. Уроки разбиты на отдельные звуки.

Среди наиболее широко известных программ на CD, рекомендованных Министерством образования РФ - компакт-диск «Профессор Хиггинс». Эта программа ориентирована на языковой материал существующих учебных пособий по фонетике Б.Я. Лебединской «Фонетический практикум по английскому языку» и практикум по грамматике R. Murphy «English Grammar in Use».

«Профессор Хиггинс» по праву считается одной из самых совершенных программ, направленных на обучение произношению и основам грамматики.

Программа QDictionary (англо-русский словарь) использует уникальную технологию позволяющую, переводить слова и словосочетания простым наведением курсора мыши на них. Не надо ничего выделять, копировать и вставлять в другое окно. Просто навести курсор мыши на интересующее слово. Можно также узнать значение слова выбрав его из списка. Словарная база словаря содержит более 50 000 слов и выражений. Вы можете добавлять свои слова, а также удалять и изменять значения уже существующих.

FVords Программа по английскому языку (и немного немецкий): советы Longman, тесты, словники к подлинникам, параллельные тексты, режим суфлёра, настройку, поиск, печать, статистику и многое другое. FV предлагает пять методов для изучения языков - турнир, курс, обычный, книга и суфлёр. Курсовые задания проходятся последовательно, турнирные - случайным образом, и, если были ошибки, по ним можно повторно пробежаться. Темы FV настолько разнообразны по уровню, что могут помочь в обучении даже младших школьников (турниры и курсы - значительно сложнее). В режиме «суфлёр» можно озвучивать задания: английские слова и фразы проговариваются довольно качественно freeware-говорилкой. ReadPlease (можно озвучивать и тексты).

Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Виртуальные конструкторы - позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

Тренажеры - позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.

Тестовые среды - позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

Комплексные обучающие пакеты (электронные учебники) - сочетания программных средств перечисленных выше видов - в наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании, наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося.

Информационные системы управления - обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса: учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.

Экспертные системы - программные системы, использующая знания специалиста-эксперта для эффективного решения задач в какой-либо предметной области.

2.2 Методы и приёмы обучения произношению с помощью средств высокотехнологичной среды

Т.Д. Павлов отмечает, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов, и имеются лишь объективные законы. То есть методы имеются в головах, в сознании, а отсюда - в сознательной деятельности человека 29, с. 32. П.В. Копнин методом называет правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия 22, с. 32. Р. Декарт под методом разумеет точные и простые правила 1, с. 32. Данные философы подчеркивают в методе, прежде всего, его внутреннюю сторону - правила как действовать, которые находятся не вне, а в сознании человека. В начале 30-х гг. XX века о методе обучения, наоборот, судили по внешним признакам, по тому, каким способом работает учитель. Если рассказывает, беседует, то и методы получают название «рассказ», «беседа». При таком понимании методы не определяют поведение педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Но, опираясь на философов, можно утверждать: метод не само действие, не вид и не способ деятельности. Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом термине - это указание к педагогически целесообразному действию, предписание как действовать.

Метод обучения - способ совместной деятельности учителя и учащихся направлены на овладение учениками знаний умение и навыков на разв. учащихся и их воспитание.

И.Я. Лернер дает следующее определение метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. В этом определении автор подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой - сама обусловливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития 10, с. 32.

Сейчас, отмечает Ю.К. Бабанский, большинство дидактов рассматривают методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. Отличие этих определений метода обучения в том, что если в первом из них метод связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля 9, с. 32.

В настоящее время в методах А.М. Новиков выделяет две стороны: внешнюю и внутреннюю 28, с. 32. Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя-то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. Какое же можно дать определение методу обучения в этом случае?

Д.А. Новиков метод обучения называет систему регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания 28, с. 32.

И.И. Грузинская выделяет три основные функции, выполняемые обучаемым: ознакомление, тренировка, применение, то к основным методам - основным технологическим операциям - следует отнести ознакомление, тренировку и применение и сопутствующий каждому - контроль, включающий коррекцию и оценку. В психологическом плане эти технологические операции, являясь путями достижения поставленной цели, указывают и на последовательность в учении от ознакомления через тренировку к применению, т.е. этапы работы по усвоению учебного материала, при этом на каждом из них должен быть самоконтроль и самокоррекция. Ознакомление, тренировка и применение реализуются в системе приемов, используемых учителем в организации учения учащегося через решение последним множества конкретных задач, связанных с мыслительными операциями и восприятием органов чувств (эмоциями) 15, с. 121.

В методике обучения иностранным языкам Н.Д. Гальскова слово метод определяет, как путь достижения поставленной цели, однако используется оно для обозначения разных по масштабу путей 10, с. 61.

Существует тесное взаимодействие учителя и учащегося в учебном процессе, что должно определять методы работы одного и другого. Г.М. Рогова считает, что методы, используемые учителем, должны отражать его организующую, обучающую и контролирующую функции и обеспечивать учащемуся возможность ознакомления, тренировки и применения для достижения целей, стоящих перед ним в изучении иностранного языка. Методы учителя призваны стимулировать учение обучаемого и вести его по пути овладения иностранным языком, управлять учением обучаемого 35, с. 761.

Методы по мнению Г.М. Роговой указывают на деятельность, организуемую учителем и осуществляемую учащимися в обучении иностранному языку. Они носят универсальный характер и могут быть представлены в любом направлении, любой системе, поскольку они отражают естественный ход учения: от ознакомления к тренировке и к применению (практики). Приемы - это конкретное содержание действий с учебным материалом. Они могут сильно различаться в зависимости от направления и системы обучения этому предмету в школе, поскольку их конкретное содержание, их выбор определяется принципами, лежащими в основе обучения иностранным языкам 35, с. 187.

А.М. Новиков считает, что приемы обучения (дидактический и методический) - составляющие компоненты метода, функцией которого является направления. учащихся на развитие отдельных дидактических задач 28, с. 432.

Приемы по мнению, И.А. Грузинской, соотносятся с конкретными действиями, составляющими суть формируемой деятельности и входящими в нее в качестве компонента, например приемы формирования произносительной стороны речи - дифференциация звуков на слух и т.д. 15, с. 124

Следует помнить, что конкретное содержание используемых приемов определяет эффективность метода, т. к. понятие «метод» абстрактно, так же как и понятие «деятельность». Это понятие реализуется в конкретных приемах, в конкретных действиях. Важно, чтобы приемы, используемые учителем, ставили учащегося перед необходимостью решения мыслительных задач, а не только требующих простого запоминания, требующих простого запоминания, хотя и это нужно; чтобы учащийся не только воспроизводил речевую единицу, но и сам мог построить высказывание в связи со стоящей перед ним коммуникативной задачей.

А.А. Леонтьев классифицирует методы обучения по основным дидактическим целям и задачам и соответствиям им видов деятельности учителя и учащегося:

1) коммуникабельность - преподавание нового материала, беседа по его содержанию, работа с учениками, оценка работы;

2) познавательный - наблюдение моделирование, изучение иллюстраций, восприятие, анализ и обобщение материалов, которые демонстрируются;

3) превращающий - выполнение упражнений, практическую и производственную деятельность проблемных заданий, познавательных задач;

4) систематизирующий - обобщенное преподавание учителем знаний несколько взаимодействующих между собой разделов, программ. Обобщенную беседу по тому же материалу составление систематизирующих таблиц;

5) контрольный - письменные работы, устные ответы учащихся, выполняющие практические задания 25, с. 562.

Е.И. Пасов классифицирует методы обучения по способу деятельности учащихся:

1) информативно-рецептивное - учитель (учебник) дает информацию, а ученик ее воспринимают, осмысливают, воспринимают;

2) репродуктивный метод - воспроизводит материалы учащегося по заданию или вопроса учителя;

3) проблемное преподавание - учитель ставит проблему сам ее решая, а ученик следит за путями ее решения 31, с. 298.

Т.В. Корнилова классифицирует методы обучения по способу деятельности взаимосвязи учителя и учащихся:

1) информационно-рецептивные - рассказ, пояснение, самостоятельная работа по ученику;

2) иллюстративно наглядные: иллюстрация, демонстрация;

3) коммуникативное творчество - беседе, проблемное задания;

4) познавательно-рефлексивные - логико-познавательные приемы: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, индукция, дедукция, аналогия составляющих;

5) системно-структурные - модели, диаграммы, схемы, формы, систематизирующие таблицы;

6) контрольно-коррекционные - уточнение ответов, исправление ответов, анализ ошибок 23, с. 122.

А.М. Новиков классифицирует методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения:

1) организация и выполнение учащимися познавательной деятельности - словесные, наглядные, практические, репродукционные, проблемно поисковые методы самостоятельной работы и работы подл руководством преподавателя;

2) стимулирование и мотивация - интерес учащихся и ответственность в обучении;

3) методы контроля и самоконтроля в процессе обучения - устные, письменные 28, с. 321.

Е И Пасов выделяет следующие методы обучения произношению:

1. Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.

2. Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.

3. Дифференциация звуков на слух.

4. Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором.

5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу (за учителем и за диктором)

6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом полной)

7. Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором.

8. Использование стихотворений.

9. Использование песен при фонетической отработке срединных сонантов 35, с. 187.

Е.И. Пасов упражнения для формирования и поддержания произносительных навыков делит на две большие группы: специальные и неспециальные. Специальные упражнения непосредственно направлены на отработку звуков, постановку правильного логического ударения, отработку мелодии и интонации. Среди них Е.И. Пасов выделяет два вида упражнений: фонетико-артикуляционные и фонетико-интонационные. Фонетико-артикуляционные упражнения подразделяются на упражнения с изолированным звуком, со звуком в слове и со звуком в предложении, каждое из которых включает упражнение на восприятие и воспроизведение. Цель этих упражнений - развитие фонематического слуха и создание новой артикуляционной базы учащихся. Примерами таких упражнении могут служить следующие:

а) упражнения общего типа, развивающие речевой слух: - разделить воспринимаемые на слух слова на слоги и звуки; - в услышанном слове из прослушанных изолированных звуков составить целое слово;

б) упражнения в различении: - прослушать пары слов и поставить знак «+», если слова в паре одинаковые, и знак «-», если слова различны; - прослушать пары слов и сказать, в каких парах слова рифмуются, в каких нет. Фонетико-интонационные упражнения направлены на формирование произносительных навыков в условно-речевых фонетически направленных упражнениях. К этому типу упражнений относятся считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т.д. Упражнения в слушании и воспроизведении образует единство, но слушание должно опережать воспроизведение.

Неспециальные упражнения выполняются:

1) при формировании лексических навыков, в частности, при работе с функционально - смысловыми таблицами;

2) при формировании грамматических навыков, при отработке речевых грамматических образцов;

3) в процессе записи на слух с однократного предъявления, когда ученик не только слышит образцовое произношение, но и сам позже читает микротекст;

4) при обучении технике чтения, процесс которого тесно связан с произношением, или при обучении собственно чтению, когда можно давать прочесть одно и то же высказывание с различной интонацией (сомнения, уверенности);

5) при заучивании стихотворений и диалогов и их воспроизведений и их театрализации;

6) при озвучивании обучающих фильмов;

7) при экранизации диалогов.

Контроль уровня сформированности произносительных навыков осуществляется при выполнении учащимися упражнений в аудировании и при неподготовленном заранее говорении, а также чтении вслух.

2.3 Экспериментальное подтверждение эффективности использования средств высокотехнологичной образовательной среды в обучении английскому произношению

Опытно-экспериментальная работа, в соответствии с поставленными задачами, проводилась во время прохождения практики с 8 ноября по 5 декабря 2010 г.

В качестве экспериментальной группы был взят 6 «Б» класс (26 подростков), а в качестве контрольной группы - 6 «Г» класс (23 подростка) средней школы №1 г. Менделеевска.

В ходе начального констатирующего эксперимента при проверке навыков произношения ученикам был дан текст, содержащий около 100 простых слов (Приложение A).

Учащимся необходимо было прочитать текст, соблюдая правила английского произношения звуков и их сочетаний. Для обеспечения «чистоты» эксперимента мы использовали один и тот же текст в контрольном и экспериментальном классах.

Мы обнаружили, что все учащиеся сделали большое количество ошибок, что, на наш взгляд, объясняется недостаточным вниманием, уделяемым формированию произносительных навыков на уроках английского языка в школе.

В контрольном классе от 10 до 20 ошибок сделали 5 учеников, т.е. 21,7%. С учётом общей низкой подготовленности в данной сфере, такое количество ошибок условно соответствовало оценке «5». От 21 до 30 ошибок сделали 10 учеников, т.е. 43,5%. Такое количество ошибок условно соответствовало оценке «4». От 31 до 40 ошибок сделали 6 учеников, т.е. 26%. Такое количество оценок условно соответствовало оценке «3». Более 40 ошибок допустили 2 ученика, т.е. 8,7%. Такое количество ошибок условно соответствовало оценке «2».

В экспериментальном классе от 10 до 20 ошибок сделали 6 учеников, т.е. 23% (оценка «5»). От 21 до 30 ошибок сделали 11 учеников, т.е. 42,3% (оценка «4»). От 31 до 40 ошибок допустили 7 учеников, т.е. 26,9% (оценка «3»). Более 41 ошибок допустили 2 ученика, т.е. 7,7% (оценка «2»).

Общую картину начального тестирования произносительных навыков можно увидеть в таблице 1.

Таблица 1. Уровень сформированности произносительных навыков в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента

Оценка Класс	«5» в%	«4» в%	«3» в%	«2» в%
Контрольный	21,7	43,5	26	8,7
Экспериментальный	23	42,3	26,9	7,7

Наглядно сравнительную картину можно увидеть в гистограмме 1.

Рис. 1. Уровень сформированности произносительных навыков в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента

Как видно из рисунка 1, уровни сформированности произносительных навыков в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента практически одинаковые.

Кроме текста на проверку соблюдения учащимися правил произношения английских звуков им были даны небольшие диалоги в аудиозаписи для тестирования ритмико-интонационных навыков. Учащиеся должны были прослушать диалог (с опорой на печатный текст) 1 раз и воспроизвести его интонацию (Приложение B). Поскольку во время тестирования присутствовал весь класс, диалоги постоянно менялись, чтобы учащихся не заучили интонацию на слух. Это бы исказило результаты тестирования последних.

В контрольном классе от 3 до 4 ошибок сделали 4 ученика, т.е. 17,4%. Такое количество ошибок условно соответствовало оценке «5». От 5 до 6 ошибок сделали 11 учеников, т.е. 47,8%. Такое количество ошибок условно соответствовало оценке «4». От 7 до 8 ошибок сделали 5 учеников, т.е. 21,7%. Такое количество ошибок соответствовало оценке «3». Более 8 ошибок допустили 3 ученика, т.е. 13%. Такое количество ошибок условно соответствовало оценке «2».

В экспериментальном классе от 2 до 3 ошибок сделали 5 учеников, т.е. 19,2% (оценка «5»). От 4 до 5 ошибок сделали 10 учеников, т.е. 38,4% (оценка «4»). От 6 до 7 ошибок сделали 4 ученика, т.е. 15,3% (оценка «3»). Более 7 ошибок допустили 3 ученика, т.е. 11,5 (оценка «2»).

Общую картину предварительного тестирования ритмико-интонационных навыков можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2. Уровень сформированности ритмико-интонационных навыков в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента

Оценка Класс	«5» в%	«4» в%	«3» в%	«2» в%
Контрольный	17,4	47,8	21,7	13
Экспериментальный	19,2	38,4	15,3	11,5

Наглядно сравнительную картину можно увидеть в гистограмме 2.



Рис. 2. Уровень сформированности ритмико-интонационных навыков в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента

Как видно из рисунка 2, уровни сформированности ритмико-интонационных навыков в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента практически одинаковые.

При определении уровня интереса учащихся к изучению английского языка мы использовали составленную нами закрытую анкету.

Первый вариант ответа соответствовал высокому уровню интереса учащихся к изучению английского языка и составлял 3 балла; второй вариант соответствовал среднему уровню и составлял 2 балла, и третий вариант вариант - низкому уровню и 2 баллам. Максимальное количество баллов, которые мог набрать учащийся - 21, минимальное - 7. Мы условно определили, что от 7 до 11 баллов означали низкий уровень интереса учащихся к изучению английского языка. От 12 до 17 баллов - средний уровень. От 18 до 21 балла - высокий уровень.

После обработки анкет в контрольном классе мы обнаружили, что высокий уровень интереса имеют 6 учеников, т.е. 26%; средний уровень интереса имеют 10 учеников, т.е. 43,5%; низкий уровень интереса имеют 7 учеников, т.е. 30,4%.

В экспериментальном классе анкета показала, что высокий уровень интереса имеют 5 учеников, т.е. 19,2%; средний уровень интереса имеют 11 учеников, т.е. 42,3%; низкий уровень интереса учащихся имеют 10 учеников, т.е. 38,5%.

Общую картину начального тестирования уровня интереса к изучению английского языка можно увидеть в таблице 3.

Таблица 3. Уровень интереса учащихся к изучению английского языка в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента

Уровень Класс	Высокий в%	Средний в%	Низкий в%
Контрольный	26	43,5	30,4
Экспериментальный	19,2	42,3	38,5

Наглядно сравнительную картину можно увидеть в гистограмме 3.

Рис. 3. Уровень интереса учащихся к изучению английского языка в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента

Таким образом, из рисунка 3 видно, что уровень интереса учащихся в контрольном и экспериментальном классах примерно одинаковый.

Изучение уровня интереса помогло нам обнаружить корреляцию между заинтересованностью учащихся в изучении английского языка и их успеваемостью по этому предмету, в частности, результатами тестирования их навыков произношения и имитации интонации.

Эта догадка побудила нас исследовать успеваемость учащихся по английскому языку с помощью классного журнала. Мы выявили, что за период с начала III четверти в контрольном классе средний бал от 3 до 3,6 имели 7 учеников, т.е. 30,4%; от 3,7 до 4,5 имели 8 учащихся, т.е. 34,7%; от 4,6 до 5 имели 8 учащихся, т.е. 34,7%.

В экспериментальном классе средний бал от 3 до 3,6 имели 7 учеников, т.е. 26,9%; от 3,7 до 4,5 имели 10 учащихся, т.е. 38,4%; от 4,6 до 5 имели 9 учащихся, т.е. 34,6%.

Общую картину успеваемости по английскому в контрольном и экспериментальном классах за период с начала III четверти на начальном этапе эксперимента можно наблюдать в таблице 4.

Таблица 4. Уровень успеваемости по английскому в контрольном и экспериментальном классах за период с начала III четверти в начале эксперимента

Средний уровень Класс	3-3,6 в%	3,7-4,5 в%	4,6-5 в%
Контрольный	30,4	34,7	34,7
Экспериментальный	26,9	38,4	34,6

Наглядно сравнительную картину можно увидеть в гистограмме 4.

Рис. 4. Уровень успеваемости по английскому в контрольном и экспериментальном классах за период с начала III четверти в начале эксперимента

Таким образом, из рисунка 4 видно, что уровень успеваемости по английскому языку в контрольном и экспериментальном классах за период с начала III четверти отличалось незначительно.

В процессе формирующего эксперимента в экспериментальном классе мы использовали описанные в работе методы, приёмы и средства обучения. Первые 10 минут каждого урока уделялись формированию произносительных навыков учащихся.

Для того, чтобы объяснить учащимся, как правильно произносить звуки, мы использовали картинку речепроизносительного аппарата человека. Для этого мы использовали интерактивную доску, на которой можно было рисовать различные положения губ, языка, нижней челюсти, голосовых связок при произнесении того или иного звука.

Частично мы ознакомили учащихся с правилами чтения и транскрибирования, т. к. выяснили, что они этого не знают. Интерактивную доску мы также использовали для соотнесения слов с соответствующей им транскрипцией.

Также на уроках ученики прослушивали диалоги на ноутбуке, заучивали и театрализировали их.

Ученики посещали обучающие сайты, в которых отрабатывается английское произношение, транскрибировали на слух различные слова, прослушивали и заучивали речёвки и рассказывали их на конкурсе чтецов в классе.

Кроме обучающих сайтов, мы использовали обучающие программы, с помощью которых ученики произносили фразы, скороговорки, стихи и сравнивали их с правильным произношением. Ученики слушали, как правильно произносятся отдельные звуки, как работают при этом органы речи. Получали рекомендации, за чем нужно следить в первую очередь. Тем самым отрабатывали произносительные навыки и тренировали фонематический слух.

К сожалению, в данной школе не было спутникового телевидения, и ученики не имели возможности просматривать различные обучающие передачи и мультфильмы. Для этого мы использовали ноутбук, ученики просматривали различные видеозаписи мультфильмов, передач, в которых отрабатывалось произношение различных имён главных героев.

Для закрепления произносительных и ритмико-интонационных навыков нами был проведён конкурс на лучшую постановку диалога, при этом ученики оценивали сами друг друга, выявляли ошибки, тренируя фонематический слух. Победителями конкурса стали те, кто допустил меньшее количество ошибок.

В конце эксперимента мы провели аналогичное тестирование английского произношения и воспроизведения интонации, которое было сделано в начале констатирующего эксперимента. Но для этого мы подобрали другой подобный текст, диалоги. Для проверки уровня интереса учащихся к изучению английского языка мы использовали ту же анкету.

Мы обнаружили, что в экспериментальном классе от 10 до 20 ошибок сделали 11 учеников, т.е. 42,3% (оценка «5»). От 21 до 30 ошибок сделали 13 учеников, т.е. 50% (оценка «4»). От 31 до 40 ошибок сделали 2 ученика, т.е. 7,7% (оценка «3»). В контрольном классе показатели незначительно снизились, что объясняется, на наш взгляд, усталостью учащихся в конце четверти. Общую картину конечного тестирования произносительных навыков можно увидеть в таблице 5.

Таблица 5. Изменение уровня сформированности произносительных навыков в контрольном и экспериментальном классах

Оценка Класс	«5» в%	«4» в%	«3» в%	«2» в%
	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
Контрольный	21,7	17,3	43,5	34,7	26	39,1	8,7	8,7
Экспериментальный	23	42,3	42,3	50	26,9	7,7	7,7	0

Наглядно сравнительную картину уровней сформированности произносительных навыков в экспериментальном и контрольном классе в начале и в конце эксперимента можно увидеть в гистограммах 5 и 6.



Рис. 5. Изменения уровня сформированности произносительных навыков в экспериментальном и контрольном классах

Как видно из рисунка 5, уровень сформированности произносительных навыков в экспериментальном классе в конце эксперимента повысился.

Так же при повторном тестировании навыков имитации английской интонации было выявлено, что в эксперементальном классе от 2 до 3 ошибок сделали 9 учеников, т.е. 34,6% (оценка «5»). От 4 до 5 ошибок сделали 13 учеников, т.е. 50% (оценка «4»). От 6 до 7 ошибок сделали 3 ученика, т.е. 11,5% (оценка «3»). Более 7 ошибок допустили 1 ученик, т.е. 3,8% (оценка «2»). В контрольном классе изменились незначительно в сторону снижения.

Общую картину итогового тестирования ритмико-интонационных навыков можно увидеть в таблице 6.

Таблица 6. Изменение уровня сформированности ритмико-интонационных навыков в контрольном и экспериментальном классах

Оценка Класс	«5» в%	«4» в%	«3» в%	«2» в%
	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
Контрольный	17,4	13	47,8	43,4	21,7	30,4	13	13
Экспериментальный	19,2	34,6	38,4	50	15,3	11,5	11,5	3,8

Наглядно сравнительную картину уровней сформированности ритмико-интонационных навыков в экспериментальном и контрольном классах в конце эксперимента можно увидеть в гистограмме 7 и 8.



Рис. 6. Изменение уровня сформированности ритмико-интонационных навыков в контрольном и экспериментальном классах

Как видно из рисунка 6, уровень сформированности ритмико-интонационных навыков в экспериментальном классе в конце эксперимента повысился.

При тестировании уровня интереса учащихся к изучению английского языка мы использовали составленную нами закрытую анкету.

После обработки анкет в экспериментальном классе мы обнаружили, что высокий уровень интереса имеют 14 учеников, т.е. 53,8%; средний уровень интереса имеют 12 учеников, т.е. 46,1%; низкого уровня интереса не было ни у одного ученика. При этом, в контрольном классе показатели не изменились.

Общую картину конечного тестирования уровня интереса учащихся к изучению английского языка можно увидеть в таблице 7.

Таблица 7. Изменение уровня интереса учащихся к изучению английского языка в контрольном и экспериментальном классах

Оценка Класс	Высокий. в%	Средний. в%	Низкий. в%
	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
Контрольный	23	23	38,4	38,4	26,9	26,9
Экспериментальный	19,2	53,8	42,3	46,1	38,6	0

Наглядно сравнительную картину изменения уровня интереса учащихся к изучению английского языка в экспериментальном и контрольном классах в конце эксперимента можно увидеть в гистограмме 9 и 10.

Рис. 7. Изменение уровня интереса учащихся к изучению английского языка в контрольном и экспериментальном классах

Таким образом, из рисунка 7 видно, что уровень интереса в экспериментальном классе повысился.

Так же мы повторно проверили уровень успеваемости по английскому в контрольном и экспериментальном классах за III четверть с помощью классного журнала. Мы выявили, что в экспериментальном классе средний бал от 3 до 3,6 имеет 5 учеников, т.е. 3,8%; от 3,7 до 4,5 имеет 14 учащихся, т.е. 53,8%; от 4,6 до 5 имеет 7 учащихся, т.е. 42,3%. В контрольном классе всё осталось без изменений.

Общую картину изменения успеваемости по английскому в экспериментальном и контрольном классах за III четверть можно наблюдать в таблице 8.

Таблица 8. Изменение уровня успеваемости по английскому языку в экспериментальном и контрольном классах за III четверть

Оценка класс	3-3,6 в%	3,7-4,5 в%	4,6-5 в%
	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
Контрольный	30,4	30,4	34,7	34,7	34,7	34,7
Экспериментальный	26,9	3,8	38,4	53,8	36,6	42,3

Наглядно сравнительную картину можно увидеть в гистограмме 11 и 12.

Рис. 8. Изменение уровня успеваемости по английскому языку в экспериментальном и контрольном классах за III четверть

Полученный в результате заключительного диагностического исследования материал позволил судить об эффективности обучения английскому произношению с помощью средств высокотехнологичной среды.

Наблюдаемые изменения невелики, что, на наш взгляд, объясняется непродолжительностью эксперимента, который был ограничен сроками прохождения практики. Однако наличие этих изменений, по сравнению с контрольным классом говорит о том, что учителю средней школы необходимо вести деятельность в этом направлении.

Заключение

В ходе работы мы выполнили задачи, поставленные нами изначально.

Мы рассмотрели понятие, характерные черты, функции, источники возникновения и способы установления языковой нормы.

Нашему изучению подверглись также различные классификации языковых норм и характеристика произносительной нормы языка, данная рядом исследователей.

Рассматривая цели, задачи и содержание обучения английскому произношению в средней школе, мы выяснили, что в настоящее время они базируются на реалистическом принципе, в основе которого лежит идея аппроксимации - приближения к нормативному произношению. Исходя из данного принципа мы рассмотрели также понятия «фонетический минимум», «методическая типология фонетического материала», «произносительные навыки», «фонематический слух», «ритмико-интонационные навыки».

Обучение произносительным нормам английского языка подразумевает формирование у учащихся произносительных и ритмико-интонационных навыков оформления иноязычной речи.

В изученной нами литературе мы не обнаружили четкого определения понятия «высокотехнологичная образовательная среда». Поэтому мы предприняли попытку сформулировать его самостоятельно. Под высокотехнологичной образовательной средой мы понимаем образовательную среду, в которой обучение эффективно проходит с помощью новейших технических средств. Нами было выявлено, что средства высокотехнологичной образовательной среды делятся на аппаратные и программные.

К аппаратным средствам относятся: аудиосистема, спутниковое ТВ, видео, компьютер, ноутбук, проектор, мобильный телефон, mp3 плеер, видеокамера, интерактивная доска и др.

К программным относятся: обучающие аудио-видеопрограммы, обучающие компьютерные программы, Интернет, Интранет и др.

В ходе работы мы также рассмотрели методы и приёмы обучения произносительным нормам английского языка и попытались адаптировать их к условиям высокотехнологичной образовательной среды.

Экспериментальная работа, в соответствии с поставленными задачами, проводилась во время прохождения практики. В качестве экспериментальной группы был взят 6 «Б» класс (26 подростков), а в качестве контрольной группы - 6 «Г» класс (23 подростка) средней школы №15 г. Нижнекамска.

В начале констатирующего эксперимента нами были выявлены уровни сформированности произносительных и ритмико-интонационных навыков, интереса учащихся к изучению английского языка и успеваемости учеников по данному предмету в контрольном и экспериментальном классах.

Мы выяснили, что исходные данные всех изученных показателей учащихся контрольного и экспериментального классов находились примерно на одном уровне, что давало нам возможность судить о доказательности результатов формирующего эксперимента.

В ходе эксперимента мы использовали выявленные методы и приёмы обучения произношению, реализуя их с помощью средств высокотехнологичной образовательной среды.

Итоговый констатирующий эксперимент показал, что в экспериментальном классе значительно повысился уровень сформированности произносительных и ритмико-интонационных навыков. Уровень интереса у учащихся к изучению английского языка, успеваемость по предмету также возросли, чего не наблюдалось в контрольном классе.

К концу эксперимента процент учащихся экспериментального класса, уровень сформированности произносительных навыков которых мы могли оценить на оценку «5», вырос с 23% до 42,3%; на оценку «4» - с 42,3% до 50%; на оценку «3» - снизился с 26,9% до 7,6%; на оценку «2» - снизился от 7,7% до 0%. В контрольном классе показатели незначительно снизились, что объясняется, на наш взгляд, усталостью учащихся к концу четверти.

Процентное соотношение учащихся экспериментального класса, уровень сформированности ритмико-интонационных навыков которых мы оценили на оценку «5», выросло с 19,2% до 34,6%; на оценку «4» - выросло с 38,4% до 50%; на оценку «3» - снизилось с 15,3% до 11,5%; на оценку «2» снизилось с 11,5% до 3,8%. В контрольном классе показатели незначительно снизились, что объясняется, на наш взгляд, усталостью учащихся к концу четверти.

Количество учащихся экспериментального класса, проявляющих к изучению английского языка высокий уровень интереса, возросло с 19,2% до 53,8%; средний уровень интереса - с 42,3% до 46,1%; а число учеников, имеющих низкий уровень, сократилось с 38,6% до 0%. Результаты измерений данного показателя в контрольном классе остались неизменными.

Показатели успеваемости по английскому языку в экспериментальном классе также подверглись изменениям. Изучение классного журнала показало, что количество учеников экспериментального класса, имеющих средний балл от 3 до 3,6, к концу эксперимента понизилось с 26,9% до 19,3%; имеющих средний балл от 3,7 до 4,5, повысилось с 38,4% до 53,8%; имеющих средний балл от 4,6 до 5, повысилось с 36,6% до 42,3%. В контрольном классе показатели не изменились.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что наши предположения о том, что использование средств высокотехнологичной образовательной среды способствует формированию у учащихся произносительных и ритмико-интонационных навыков, повышению у них интереса к изучению английского языка и росту успеваемости по английскому языку, подтвердилось.

Полученный в результате заключительного диагностического исследования материал позволил судить об эффективности обучения английскому произношению с помощью средств высокотехнологичной образовательной среды. Наблюдаемые нами изменения были не слишком велики, что объяснялось ограниченностью эксперимента во времени рамками периода практики. Но сам факт их появления свидетельствует о том, что учителя, преподающие английский язык в средней школе, должны работать в этом направлении.

Список литературы

1. Асмус В.Ф. Декарт: учебное пособие / В.Ф. Асмус. - М.: Высшая школа, 2006. - 335 с.

2. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - М.: Советская энциклопедия, 2008. - 608 с.

3. Бабенко, Н.С. Язык: теория, история, типология: учебник / Н.С. Бабенко. - М.: Просвещение, 2005. - 215 с.

4. Бебчук, Е.М. Орфоэпия: учебник / Е.М. Бебчук, М.Я. Запрягаева, Л.Л. Сандер; под ред. Е.М. Бебчук. - Владивосток., 2007. - 116 с.

5. Большой энциклопедический словарь / под ред. В.Н. Ярцева. - М.: Большая рос. энцикл., 2008. - 682 с.

6. Варенинова, Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков: учебник / Ж.Б. Варенинова. - М.: Просвещение, 2005. - 295 с.

7. Васильев, В.А. Обучение английскому произношению в средней школе: учебник / В.А. Васильев. - М.: Просвещение, 2008. - 48 с.

8. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: учебник / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева; под ред. Л.А. Введенской. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 384 с.

9. Габай, Т.Е. Учебная деятельность и ее средства: учебник / Т.Е. Габай. - М., 2009. - 543 с.

10. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова. - М.: Аркти, 2004. - 192 с.

11. Ганиев, Ж.В. Неизменный принцип русской орфоэпии / Ж.В. Ганиев. - М.: Либроком, 2009. - 240 с.

12. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.