Басенное творчество И.А. Крылова

Например:

Не стало бедным девкам мочи:

Им будни, праздник - все равно;

Нет угомона на старуху.

Днем перевесть она не даст за пряжей духу.

Зарей, где спят еще, а уж у них давно Пошло плясать веретено.

Быть может, иногда б старуха опоздала:

Да в доме том проклятый был петух:

Лишь он вспоет - старуха встала,

Накинет на себя шубейку и треух,

У печки огонек вздувает,

Бредет, ворча, к прядильщицам в покой,

Расталкивает их костлявою рукой,

А заупрямятся, - клюкой,

И сладкий на заре их сон перерывает.

Что будешь делать с ней?

(«Госпожа и две Служанки»)

Ср. в басне «Тень и Человек»:

Вот мой чудак пустился вдруг назад.

Оглянется: а тень за ним уж гнаться стала.

В басне «Крестьянин и разбойник»:

Разбойник мужика, как липку, ободрал.

«Помилуй», всплачется крестьянин: «я пропал».

В связи с богатством и разнообразием временных и видовых форм и значений в языке Крылова находится свобода и острота сочетания глагольных основ с приставками для обозначения пространственных и количественных видоизменений действия. Гораздо позднее В.И. Даль указывал на богатство префиксального глагольного словообразования как на великое преимущество русской народной речи, как на источник ее художественности и изобразительности.

Крылов еще до Даля сумел оценить выразительную силу этой особенности русского разговорного языка и с необыкновенным мастерством использовал приемы префиксального глагольного словотворчества для образной и наглядно-осязательной передачи движений и состояний.

В басне «Лев» различия приставочных глаголов выражают разницу в отношении к дани со стороны льва и вельмож:

Так как бы, ни тягча ни бедных, ни богатых,

Мне шерсти пособирать,

Чтоб не на голых камнях спать?.

Олени, серны, козы, лани,

Они почти не платят дани;

Набрать с них шерсти поскорей:

От этого их не убудет;

Напротив: им же легче будет.

Повис на нем и зуб не разжимал.

(«Собака, Человек, Кошка и Сокол»)

Он, подхватывая ружье свое с собой,

Пустился без души домой.

Стиль Крылова необычайно разнообразен. Еще П.А. Плетневым была отмечена одна характерная черта этого стиля - отсутствие в нем само - повторений. Даже старая мысль, «несколько раз являвшаяся у его предшественников», облеченная им в новые образы, является «как создание, трепещущее свежестью бытия».

Стиль басен Крылова до сих пор продолжает быть непревзойденным образцом лаконического, живописного и быстрого драматически воспроизводящего русского сказового стиля.

«Слава Крылова, - по словам Белинского, - все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского».

2. Методика работы с басней в начальной школе

2.1 Основные приёмы и методы изучения басен И. Крылова в начальной школе

аллегория басня крылов школа

Методика работы в начальной школе над басней обусловлена ее спецификой как вида художественного произведения. В литературоведении басня определяется как аллегорический рассказ поучительного характера. Таким образом, выделяются следующие существенные признаки басни, как наличие морали (нравственности) и аллегории (иносказания). В баснях часто действующими лицами являются животные, но этот признак не выступает в качестве обязательного (персонажами басни могут быть и люди). Также обязательным для басни является стихотворная форма (например, басни Л.Н. Толстого написаны в прозе).

Одно из центральных вопросов анализа басни в I-III классах связан с раскрытием морали и аллегории. Когда работать над моралью басни: в специальный анализа ее конкретного содержания или после?

В методике (В. Глобчак, Т.Ф. Завадская, Е.В. Карсалова и др.). Традиционным стал подход, согласно которому работа над текстом басни начинается с раскрытия ее конкретного содержания. Затем надо выяснения аллегорического содержания (кто подразумевается под действующими лицами басни) и, наконец, рассматривается мораль.

Кононикин Н.П., Щербакова Н.А. рекомендуют не читать мораль басни, пока ученики не поймут содержание конкретной части басни, пока дети не осознают особенностей действующих лиц, не сделают переносы «характерных черт животных, изображенных в баснях, в реальную человеческую среду».

Другой путь работы над басней описан А.М. Лисовским.

По мнению А.М. Лисовского более целесообразно сразу же после чтения басни без какой-либо предварительной беседы предлагать ученикам вопрос: «Какова основная мысль басни?» Не прибегая к анализу текста басни, ученики высказываются относительно ее главной мысли, после чего им ставится вторая вопрос: «Какая мораль басни?» «Уже после того, - пишет А.Н. Лисовский, - как выяснена мораль, дети сами читают басню. Затем происходит короткий разбор речевых оборотов.

И то и другое становится осмысленным именно после того, как школьниками поняла мораль басни. Теперь они действительно могут самостоятельно разобраться в отдельных частях басни. Наполняются истинным значением неповторимые выразительные средства языка Крылова…».

Итак, в рассматриваемом подходе анализ басни идет от главной мысли к морали и к конкретному содержанию. Вполне вероятно, мы не вправе полностью отрицать возможность такого подхода. Многое зависит от того, какова главная мысль и мораль басни (возможно, что они просты и доступны младшим школьникам уже после первого чтения). Однако, как показывают исследования психологов и методистов, а также школьный опыт, ученики начальных классов в своем восприятии художественного произведения проходят два этапа: непосредственное восприятие (эмоционально - образное) и опосредованное (обобщенно - оценочное, связанное с раскрытием подтекста, с пониманием идеи). В этом плане чтения басни не представляет исключения Напротив, басня, как произведение, которому присуща высокая степень обобщенности, заключенная в морали, требует четкого восприятия конкретно-образного содержания. От правильного понимания конкретного содержания и мотивов поведения действующих лиц басни ученики переходят к выделению ее главной мысли.

Процесс раскрытия морали басни представляет для учащихся абстрагирования наиболее существенных положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль - вывод из конкретной части басни, а мораль - обобщенное выражение идеи.

Однако, в настоящее время, все известные подходы к изучению басен в начальной школе не оправдывают себя - интерес к басне как вида литературного творчества упал, а это, в свою очередь, требует внесения в принятую сейчас методику изучения басен в начальной школе таких изменений, научили детей 8-9 лет умению вглядываться в создании баснописцем персонажи и картины басенного мира, узнавать этот мир, запоминать басенные образы и картины, во многом на интуитивном уровне улавливать типичные для этого мира ситуации и отношения персонажей и «присваивать» все это как жизненный опыт, особенно необходим детям в новых социальных условиях.

По нашему мнению на сегодня для изучения басен в начальных классах средней школы необходимо использовать монографический поход, будет способствовать возрождению интереса к басне у младших школьников

Все сказанное определяет актуальность представленной темы исследования и позволяет определить его проблему - обоснование новых подходов к изучению басен на уроках чтения в начальной школе с целью таким образом чтобы басенный материал в XXI веке был воспринят и востребован младшими школьниками, а чтение басен способствовало их общей и литературной образованию, воспитанию и развитию.

2.2 Методика изучения произведения И.А. Крылов. «Мартышка и очки»

Иван Андреевич Крылов «Мартышка и очки»

Тип урока: изучение нового материала.

Цель:

Познакомить учащихся с новой басней И.А. Крылова

«Мартышка и очки»

Задачи:

Образовательные:

Помочь вспомнить басни, прочитанные ранее;

Познакомить учащихся с новой басней И.А. Крылова

«Мартышка и очки»

Дать представление о характерных признаках басни;

Находить мораль в произведении;

Развивающие:

Развивать навыки беглого, выразительного чтения;

Развивать память внимание, речь учащихся;

Формировать умение определять басню, как жанр литературы по характерным признакам;

Обогащать словарный запас учащихся;

Продолжить развитие мыслительных операций (классификация, обобщение, сравнение), воображения, памяти, фантазии;

Воспитательные:

Воспитывать любовь к чтению;

Воспитывать чувство коллективизма, товарищества, взаимовыручки;

Оборудование:

Портрет И.А. Крылова;

Иллюстрация к басне «Мартышка и очки»;

Иллюстрация к «Сказке о царе Салтане…»

Ход урока:

Организационный момент. (2 мин)

Психологический настрой

Ну-ка проверь дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ли на месте,

Всё ли в порядке -

Ручка, книжки и тетрадка?

Учитель просит детей сесть за столы.

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь отметку «5».

II. Проверка домашнего задания. (5 мин)

- Что было задано на дом?

(выучить наизусть отрывок из «Сказки о царе Салтане.»)

1. Чтение отрывков наизусть.

- Можно ли «Сказку о царе Салтане.» сравнить с народной? Почему?

- Что сказочного в произведении А.С. Пушкина?

- Что из того, о чём рассказано в сказке, могло происходить в действительности?

2. Работа с иллюстрациями к сказке.

- Сейчас я буду показывать вам иллюстрации к сказке, а вы дложны будете вспомнить отрывок из сказки, который подходит к изображённому на ней моменту.

- Молодцы.

III. Постановка цели. Актуализация знаний. (5 мин)

Цели:

- продолжить развитие мыслительных операций (классификация, обобщение, сравнение), воображения, памяти, фантазии;

- помочь вспомнить басни, прочитанные ранее;

- На доске зашифрованы названия литературных жанров. Расшифруйте их и определите, с каким из них мы ещё не встречались в этом году?

(ЛИНАЫБ, КЗАСАК, ХОТИСВОРТЕЕНИ, АСНЯБ, ГАЗАДАК)

(Былина, сказка, стихотворение, басня, загадка)

- Чьи басни вы уже читали в прошлом году?

Постановка учебной задачи урока

- Сегодня мы обратимся к жанру басни

- Мы должны выяснить, какие характерные признаки есть у басни?

- Чем она отличается от рассказа, сказки, стихотворения?

- Отделите фамилию, имя и отчество одного писателя от другого.

ЛЕ-И-В-ВАН-НИ - АН - КО-ДРЕ-ЛА-Е-Е-ВИЧ-ВИЧ-КРЫ-ТОЛ-ЛОВ-СТОЙ

(Лев Николаевич Толстой, Иван Андреевич Крылов

- Какие басни Льва Николаевича Толстого вы помните?

(ответы детей)

- Можете ли вы прочитать наизусть?

- Сегодня мы познакомимся ещё с одной басней И.А. Крылова

- А чтобы узнать о ком она, найдите лишнее животное в этой группе и объясните, по какому признаку вы его выделили:

Собака, кошка, мартышка, корова, овца, коза.

- Прочитайте что написано, только справа налево:

- Правильно, сегодня мы с вами познакомимся с басней И.А. Крылова «Мартышка и очки», а познакомиться с басней Крылова - значит стать умнее, узнать что-то новое, важное о себе и людях.

- Почему слова «Очки» и «Мартышка» написаны с большой буквы?

(это герои басни)

IV. Изучение нового материала. (10 мин)

Цель:

- познакомить с биографией И.А. Крылова.

- Ребята, А.С. Пушкин очень любил басни И.А. Крылова и называл его «истинно народным поэтом».

- Посмотрите на портрет И.А. Крылова.

- Каким он вам представляется по характеру?

(добрый, умный и т.д.)

- Да, ребята, мы видим открытое лицо, добрые и проницательные глаза мудрого человека.

- Хочется ли вам узнать что-то новое о человеке, написавшем эти басни?

(Своё сообщение читает заранее подготовленный ученик)

- Родился И.А. Крылов в Москве 13 февраля 1768 года. Отец его был военным, а мать была неграмотной женщиной. Образованию будущего баснописца уделялось много внимания. Но уже в 10 лет И.А. Крылов остался без отца и пошёл работать в магистрат, переписывать бумаги. Ещё через 4 года семья Крыловых переезжает в Петербург. Иван Андреевич уже в это время начинает писать стихи, пьесы, но они не имели успеха. Трижды Крылов издавал свои собственные журналы в период с 1789 по 1793 год. Но они закрывались властями. Иван Андреевич становится домашним учителем детей князя Голицына и его личным секретарём. После Крылов работал в Публичной библиотеке в Петербурге, занимается литературной деятельностью. К нему приходит успех и признание, карьера его развивается успешно, он получает различные награды. В Публичной библиотеке Крылов проработал до 1844 года (До 73 лет!). вышел в отставку, переехал жить на Васильевский остров. Умер И.А. Крылов 21 ноября 1844 года, в зените славы, дожив до глубокой старости.

- Прежде чем познакомиться с новой басней, давайте вспомним, что же такое басня?

- Басня - небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей - хитрость, ложь, лесть, жадность, глупость и др.

В баснях обычно действуют животные, в которых мы легко узнаём людей. Басня начинается или заканчивается моралью - выводом, поучением, где объясняется смысл басни.

- Чтобы текст басни нам был понятен, определим значение некоторых слов:

1. Словарно - лексическая работа.

2. Прогнозирование содержания.

- Можно ли по названию определить, о чём будет произведение?

- Посмотрите на иллюстрацию и скажите, что делает мартышка?

- Почему мартышка разбила все очки?

- Как вы думаете, какой будет мораль басни?

- Сформулируйте её своими словами.

VI. Физкультминутка. (1 мин)

Рано утром на полянке

Так резвились обезьянки:

Левой ножкой: топ, топ!

Правой ножкой: топ, топ!

Руки вверх, вверх, вверх!

Кто поднимет выше всех?

Все присели, снова встали

Вы резвиться не устали?

V. Знакомство с басней «Мартышка и Очки». (2 мин)

1. Чтение басни учителем.

- Понравилась ли вам басня?

- Что заставило вас улыбнуться?

VI. Закрепление изученного. (5 мин)

1. Чтение басни учениками.

- Смогли ли мы предугадать её содержание?

- Найдите в учебнике иллюстрацию, которая соответствует данному эпизоду басни.

- Почему именно этот эпизод изображён?

- Чем он важен?

- Похоже ли её поведение на поступки людей?

2. Выборочное чтение.

- Прочитайте мораль басни «Мартышка и Очки».

- Подтвердите примерами, что мораль этой басни важна и в наши дни.

- Прочитайте выразительно те строки, в которых рассказывается о примерке очков.

- Какие слова помогают нам понять, что Мартышка не знает, как использовать очки?

- Как вы понимаете выражение «тьфу пропасть»?

- Почему предложение «Тьфу пропасть!» восклицательное?

- Как бы вы прочитали это предложение: с радостью, огорчением, досадой?

- Как вы понимаете строки «О камень так хватила их, что только брызги засверкали»?

- Почему Мартышка решила, что люди её обманули?

- В чём комичность ситуации описанной в басне?

Выразительное чтение басни по ролям.

VII. Итог урока. (2 мин)

- Кто такой И.А. Крылов?

- С какой басней познакомились?

- Кто главный герой басни?

- Каких ещё животных наделил И.А. Крылов человеческими качествами в своих баснях?

VIII. Домашнее задание. (1 мин)

- Выучить басню наизусть.



Вывод

Басни Крылова - традиционнейшая тема в отечественных программах по литературе - открывают раздел «Русская классическая литература XIX века». Чаще всего это происходит в курсе пятого класса (иногда - шестого).

Наверное, можно говорить о том, что школьное изучение басни в последнее десятилетие переживает подъём. Жанровый принцип, положенный в основу разработки некоторых современных программ, существенно расширил границы темы. Не подвергая сомнению центральное положение в ней басен Крылова, авторы этих программ вводят также произведения Эзопа, Лафонтена, некоторых русских писателей, пролагавших дорогу гениальному баснописцу. Бесспорно, подобный исторический экскурс идёт на пользу делу. Равно как и постановка некоторых обобщающих теоретико-литературных вопросов, посильных для учащихся. Например, вопроса о взаимоотношении фольклора с авторской литературой.

И всё же, на наш взгляд, педагогический потенциал изучения басни используется пока недостаточно. Ведь сокрытые в ней возможности общего и специального развития читателя-подростка просто изумительны. Не претендуя на всестороннее доказательство данного тезиса, выскажем только два соображения.

Первое касается воспитания нравственного. Иносказание - этот столь характерный для басенного жанра элемент - позволяет существенно ослабить тот дидактизм, который, в общем-то, неизбежен при работе с младшими подростками. Внимание учащихся переключается на увлекательную, живую сценку, нарисованную ярким художником и остроумнейшим человеком. Да и мораль в басне Крылова, далёкая от прямолинейности, требует «включённого разума», воспринимается как любопытная познавательная задачка. Всё это для человека, испытывающего знаниевый голод (особенно по части отношений с другими людьми), но в то же время по горло сытого моральными назиданиями - залог неподдельного интереса к теме, той высокой мотивации изучения её, которую остаётся только не погубить.

Другой аспект - теоретико-литературное развитие детей. Жанр басни - это возможность для самой «зримой» постановки вопросов, входящих в орбиту ключевого в литературном развитии младших шольников понятия «герой художественного произведения»: роль персонажа в воплощении авторской позиции, прямая и опосредствованная формы выражения этой позиции, поступок в качестве важнейшего приёма характеристики героя, динамика отношения автора к персонажу и так далее.

А художественная речь Крылова, которой стольким обязан современный русский литературный язык!

Короче говоря, если и есть в программе 4-го класса жанр, который позволяет столь деликатно и в то же время эффективно вести малоопытного читателя от «наивного реализма» к зрелым формам восприятия искусства, - это именно басня.



Список литературы

1. Александров, И.Б. Иван Андреевич Крылов - баснописец / И.Б. Александров // Русская речь. - 2004. - №6. - С. 3-6.

2. Алпатова, Т.А. Уроки Ивана Андреевича Крылова / Т.А. Алпатова // Литература в школе. - 2008. - №12. - С. 7-12.

3. Андрианова, М.Е. Басни Крылова в начальной школе / М.Е. Андрианова. - М., 1989.

4. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание / Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение, 1999.

5. Архипов, В.А.И.А. Крылов (Поэзия народной мудрости) / В.А. Архипов. - М.: Московский рабочий, 1984.

6. Архипов, В.А. Поэзия народной мудрости / В.А. Архипов. - М., 1988.

7. Бабаев, Э.Г. «Древо жизни»: Басня И.А. Крылова «Листья и корни» / Э.Г. Бабаев // Русская речь. - 1995. - №4. - С. 3-7.

8. Бабинцев, С.М.И.А. Крылов: Очерк его издательской библиотечной деятельности / С.М. Бабинцев. - М., 1985.

9. Басни Эзопа / Подготов. вступ статья и примеч. Н.Б. Макарова. - М.: «Наука», 1968. 
10. Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками / О.С. Богданова. - М., 1985.

11. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1985.

12. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1989.

13. Васильева, З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / З.Н. Васильева. - М.: Просвещение, 1988.

14. Гордин, М.А. «Жизнь Ивана Крылова» / М.А. Гордин. - М., 1985.

15. Западов, А.В. Иван Андреевич Крылов 1769-1844 / А.В. Западов. - М.-Л., 1991.

16. Десницкий, А.В. Иван Андреевич Крылов / А.В. Десницкий. - М., 1983.

17. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. - М.: Просвещение, 1997.

И.А. Крылов и его произведения в русской народной картинке / Научное описание, комментарии и вступительная статья С.К. Кленинова. - М.: Гос. лит. музей, 1980.

19. Иван Андреевич Крылов. Проблемы творчества / Серман И.З. - М.: Издательство «Наука», 1985.

20. Иванов, В.М. Ларец мудреца: Повесть о И.А. Крылове / В.М. Иванов. - Л., 1983.

21. Каирова, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И.А. Каирова. - М.: Просвещение, 1989.

22. Карпов, И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Карпов. - М. 1989.

23. Кожин, А.А.А.С. Пушкин о творчестве И.А. Крылова / А.А. Кожин // Русская речь. - 2004. - №3. - С. 19-21.

24. Кожин, А.А. Самобытность басенного слова: [О роли творчества И.А. Крылова в развитии русского литературного языка] /А.А. Кожин // Русская речь. - 2000. - №2. - С. 40-44.

25. Коровин, В. Поэт и мудрец / В. Коровин. - М.: «ТЕРРА», 1996.

26. Крылов, И.А. Басни. Драматургия / И.А. Крылов. - М., 1982.

27. Крылов, И.А. Басни, комедии, повесть / И.А. Крылов. - М.: Издательство АСТ: ООО Агенство КРПА Олимп, 2002.

28. Крылов, И.А. Басни / Подготов. текстов, вступ статья и примеч. В.П. Кудрина. - М.: «Детская литература», 1989.

29. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М., 1988.

30. Кутьева, Н.Д. Литература в начальной школе / Н.Д. Кутьева. - М., 1993.

31. Крылов, И.А. Басни / Предисл. Н. Тихонова. - М.: «Детская литература», 1989.

32. Крылов, И.А. Басни. Сатирические произведения: Воспоминания современников / Сост. вступ. ст. и примеч. С.А. Фомичева. - М.: Правда, 1988.

33. Крылов, И.А. Избранные сочинения / И.А. Крылов. - М., 1969.

34. Лебедев, Н.М. Видеофильм об И.А. Крылове на уроках русского языка / Н.М. Лебедев // Русская словесность. - 2002. - №3. - С. 69-73.

35. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. - М.: Просвещение, 1985.

36. Морозова, Е.А. Пословицы и поговорки в баснях И.А. Крылова / Е.А. Морозова // Русская словесность. - 2003. - №7. - С. 19-23.

37. Михалков, С.В. Стихи. Сказки. Басни / С.В. Михалков. - М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

38. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников / З.И. Романовская. - М., 1982.

39. Рубинштейн, С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1981.

40. Светловская, Н.Н. Басни И.А. Крылова / Н.Н. Светловская // Нач. шк. - 2007. - №3. - С. 25-29.