Лексическая работа на уроках русского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Лексическая, или словарная работа в начальных классах на уроках русского языка включает в себя разнообразные направления практической деятельности над словом. Она может проводиться и как количественное обогащение словаря детей, и как работа над значениями слов, над оттенками значений, над активизацией словаря и т.д. Но, по результатам практических наблюдений, приемы работы над языковым материалом не ориентируют младших школьников на систематизацию лексических знаний. Рассматриваемые лексические понятия представляются им набором изолированных друг от друга фактов, разрозненных сведений. Однако еще К.Д. Ушинский писал, что "только система, конечно разумная, дает нам полную власть над нашими знаниями". Вместе с тем большая часть лексической работы в начальной школе имеет прикладной характер, так как семантизация слов, знакомство с фактами многозначности, со словами сходного и противоположного значения организуются только в связи с изучением грамматики и обучением правописанию. Вследствие этого у младших школьников недостаточно формируются лексические учебно-языковые умения, являющиеся основой овладения лексическим богатством родного языка. Поэтому встает вопрос о совершенствовании приемов работы над словом на уроках русского языка. Считаем, что одним из эффективных приемов лексико-семантической работы может быть анализ системных отношений слов.

В современной методике преподавания русского языка проблемы изучения лексики и словарной работы в школе рассматриваются в работах таких ученых, как М.Т.Баранов, А.В.Прудникова, Т.А.Ладыженская и др. Особое внимание уделяется созданию системы работы по лексике и обогащению словарного запаса.

Вопросы изучения отдельных разделов лексической системы: многозначности слов, антонимов, синонимов, эмоционально-экспрессивной лексики - разрабатываются Л.А. Введенской, И.Н. Зайдман, Ж.Я. Ермола, H. A. Ипполитовой, П.И. Колосовым, Н.К. Никитиной, В.П. Озерской, Ю.П. Плотниковой, П.С. Пустоваловым и многими другими. Лексическая работа в связи с развитием речи рассматривается в работах H.A. Купиной, В.Е. Мамушина, К.П. Щепиной, Т.М. Фалиной, Н.А.Моралевой, В.Я.Булохова, И.Е.Синицы и др. Большой материал в методике словарной работы накоплен по изучению различных лексико-тематических и лексико-семантических групп. Этот раздел методики разрабатывается такими учеными, как В.А.Добромыслов, М.Т.Баранов, О.П.Мистратова, В.М. Богуславский и др. Обогащение словарного запаса при обучении синтаксису рассматривается в работах Т.М. Пахновой, Ю.П.Плотниковой, Г.И.Сниткиной. Лексическая и словарная работа не могут проводиться без опоры на лингвистические словари. Приемы работы в школе с различными лингвистическими словарями стали предметом внимания М.В.Ушакова, М.Т. Баранова, Е.А. Бариновой, Н.И. Дорошенко, P.E. Нохриной, Ф.И. Вирченко, А.Н.Тихонова. [13]

Исходя из актуальности и степени изученности проблемы, мы сформулировали все исследовательские параметры.

Тема: Лексическая работа на уроках русского языка в начальной школе.

Проблема: Каковы методические условия для проведения лексической работы на уроках русского языка в начальной школе.

Цель: Создание методических условий для проведения лексической работы на уроках русского языка в начальной школе.

Объект: Организация уроков русского языка в начальной школе.

Предмет: Лексическая работа.

Задачи:

1. Проанализировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2. Раскрыть основные понятия: «урок», «слово», «пассивный запас языка»,

3. «активный запас языка» ,«лексика», «словарная работа и её приёмы», «лексическое значение», «многозначность», «амонимы», «синонимы», «деформированный текст»;

4. Теоретически обосновать выбор методических условий;

5. Разработать методические рекомендации для проведения уроков русского языка в начальной школе.

Методы педагогического исследования:

Изучение и анализ научной литературы, описательный метод, изучение педагогического опыта.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, непосредственно на уроках русского языка, литературном чтении, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством, со спортом и т.д. Таким образом, словарный запас школьников стремительно увеличивается из урока в урок, изо дня в день. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и, таким образом, облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

Задачи данной главы:

1. Раскрыть особенности организации уроков русского языка в начальных классах при проведении лексической работы.

2. Проанализировать опыт учителей школы в проведении лексической работы на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Особенности организации уроков русского языка в начальных классах при проведении лексической работы

Задачами данного параграфа являются:

1. Проанализировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования

2. Раскрыть содержание понятий: «урок русского языка», «слово», «пассивный запас языка», «активный запас языка», «лексика», «словарная работа и её приёмы», «лексическое значение», «многозначность», «антонимы», «синонимы», «деформированный текст»;

Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение лексическим составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

Урок -- это педагогическое произведение, он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью учащихся.[10]

В рамках данной темы, дадим определения основным понятиям.

Слово - основная единица речи, от богатства и мобильности словаря зависит качество речи и успешность общения.

Лексика (от греч. Lexicos - словарный) -- это совокупность всех слов языка, его словарный состав [12]. Словарный запас может быть активным и пассивным. В активный словарный запас входят те, повседневно употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном языке. К пассивному запасу слов относят устаревшие или неологизмы. Например: боярин, вече, стрелец, брадобрей - парикмахер; понеже - потому что; комонь - конь; ланиты - щеки; наущать - подстрекать; и др. Понятие активного и пассивного запаса языка в лексико-графическую теорию и практику ввел Л.В. Щерба [19].

Словарная работа в школе -- область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение отенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов; активизацию словаря, использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т. е. устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов. В начальных классах словарная работа проводится исключительно на практической основе, с 4 класса получает теоретическую опору в виде кратких сведений по лексикологии, а затем и по стилистике. [9]

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

3. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Это достигается с помощью специальных приемов обучения.

1. Запись слов по алфавиту. Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми алфавита можно использовать в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Написав на доске слова с непроверяемыми написаниями, учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке и, например, подчеркнув непроверяемые орфограммы.

2. Выборочный диктант. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями. Учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми б/у гласными, в другой - с непроверяемыми.

3. Выборочный ответ. Суть этого приема состоит в том, что на вопрос дается несколько ответов и один из них - правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят плюсы.

4. Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

5. Подбор однокоренных слов - других частей речи. Задание на образование одних частей речи от других. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное (березовый).

6. Сопоставление слов с противоположными орфограммами. Имеются в виду слова типа: шоссе - коса. Предлагается записать 2-3 таких пары под диктовку или с доски. В последнем случае запись выглядит так: шо…е - ко...а. Сгруппировав их по наличию двух или одной согласной.

7. Подбор и запись синонимов и антонимов. Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Пример: синонимы к слов Отечество - Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать - помогать, пособлять.

8. Составление предложений с данными словами. Этот вид работы способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

9. Сочинение по опорным словам. Предлагается записать сочинение по определенной теме используя опорные слова с непроверяемыми орфограммами.

10. Дописывание орфографических таблиц. Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.

11. Подбор и запись слов с иноязычными элементами. Познакомив детей с иноязычными элементами слов, можно предложить задания на подбор и запись других слов с этими элементами. Пример: дописать слово с частью грамм-(грамматика, килограмм и т. д. ).

12. Замена описательных оборотов словами-синонимами. Вместо описательного оборота подобрать слово-замену с непроверяемой орфограммой. Эта работа может быть как устной, так и в виде карточек, кроссвордов, записанная на доске. Вариантов много.

13. Письменный пересказ текста с использованием данных слов. Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (б/у гласные, удвоенные согласные). [6]

По классическому определению В.В. Виноградова [5], лексическое значение слова - это «предметно-вещественное содержание, оформленное по законам грамматики данного языка и являющееся элементом общей семантической системы словаря этого языка». Например, у слова «осадок» два лексических значения: 1) твердые частицы, находящиеся в жидкости и осаждающиеся на дне или на стенках сосуда после отстаивания; 2) тяжелое чувство, остающееся после чего-нибудь [7].

Многозначность - это наличие у слова более чем одного значения, т. е. способность одного слова передавать различную информацию о предметах и явлениях внеязыковой действительности. Например, кавалер -- 1. Награжденный орденом, орденоносец. 2 - Мужчина, танцующий в паре с дамой, а также (устар.) занимающий ее в обществе, на прогулке, ухаживающий за ней. [5 ]

Антонимы (гр. Anti - против + onyma - имя) - это слова, различные по звучанию, имеющие прямо противоположные значения: правда - ложь, добрый - злой, говорить - молчать. Антонимы, как правило, относятся к одной части речи и образуют пары. Антонимия в языке представлена уже, чем синонимия: в антонимические отношения вступают лишь слова, соотносительные по какому-либо признаку - качественному, количественному, временному, пространственному и принадлежащие к одной и той же категории объективной действительности как взаимоисключающие понятия: много - мало, утро - вечер, удалять - приближать длинный -- короткий, широкий -- узкий, друг -- враг, сходство -- различие, вверх - вниз. [1]

«Синонимы - слова, обозначающие одно то лее явление действительности. Однако, называя одно и то же, синонимы обычно называют это одно и то же по-разному - или выделяя в называемой вещи различные ее стороны, или характеризуют эту вещь с различных точек зрения. Они почти всегда отличаются друг от друга или 1) некоторым оттенком в лексическом значении, или 2) своей эмоционально-экспрессивной окраской, или 3) принадлежностью к определенному стилю речи, или 4) своей употребляемостью, или 5) способностью вступать в соединения с другими словами.” - Н.М. Шанский [9]. Например, кавалерия -- конница, смелый -- храбрый, автор -- писатель, табун -- стадо, тайна -- секрет[12].

Омонимы (др.-греч. ?мьт -- одинаковый + ?нпмб -- имя) -- разные по значению, но одинаковые по написанию единицы языка (слова, морфемы и др.). Примеры омонимов: Коса -- у девушки на голове; коса -- орудие для покоса, коса -- длинный мыс в водоёме или в водотоке (Куршская коса); Лук -- растение; лук -- оружие; Ручка -- пишущая (гелевая, шариковая и т.д.); ручка -- человеческая рука; ручка -- дверная ручка; Кисть -- связка верёвок; кисть -- руки; кисть -- ягод (кисть рябины); [4]

Деформированный текст - самостоятельное расставление в каждом предложении правильного порядка слов. Так же видом деформированного текста является набор предложений, расположенных в хаотичном порядке, с пропущенными знаками препинания. Примеры деформированного текста приведены в приложении [Прил. № 1]

В зависимости от качества работы учителя над лексическим составом русского языка напрямую зависит уровень владения школьниками словарными единицами (словами и фразеологическими оборотами). Перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача - добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

1.2 Опыт учителей школы в проведении лексической работы на уроках русского языка в начальной школе

Задача данного параграфа проанализировать опыт учителей начальной школы в проведении словарной работы на уроках русского языка;

"Словарная работа" - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс”, - писал известный ученый-методист А.В.Текучев [9]. Эти слова находят свое подтверждение и в книге В. П. Канакиной “ Работа над трудными словами в начальных классах” [7], и в книге Г.А.Бакулиной "Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка"[3], и в статьях многих авторов газеты и журнала "Начальная школа". У каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов.

Е. С. Антонова, учитель начальных классов МОУ НОШ №55, г. Калининграда в работе над словами с непроверяемым написанием использует игровые упражнения, т.к. в основе деятельности младшего школьника лежит игра. Изучение слов с непроверяемым написанием, согласно опыту работы Екатерины Сергеевны, приносит неплохие результаты. Далее приведены игровые упражнения, которые развивают слуховую, зрительную память, логическое мышление и, в результате способствуют запоминанию трудных слов. Игровые упражнения представлены в приложении. [прил. №2]

1. Игра «Эхо». Ребята делятся на две команды: «Дети» и «Эхо». Команда «Дети» произносит слова: [р'эиб'атъ], [м'эидв'эт'], [заjъц] и т.д. Команда «Эхо» отвечает по слогам: ре-бя-та, мед-ведь, за-яц и т.д.

2. Игра «Снежный ком». Выбираются группы слов:

а) с сочетанием оро в корне;

б) с сочетанием оло в корне;

в) слова с удвоенными согласными (мм, нн, сс).

Первый ученик называет слово, например: ворона. Второй ученик повторяет его и добавляет свое: ворона, сорока. Третий ученик: ворона, сорока, воробей. Четвертый ученик: ворона, сорока, воробей, дорога и т.д. Количество слов растет как снежный ком. Остальные ребята следят, чтобы в этот «ком» не попало «постороннее» слово. [2]

Н. Н. Кондаурова и Е. И. Сергеева, учителя начальных классов МОУ СОШ №10 им. Е. И. Зеленко, г. Курска, считают, что при проведении словарной работы важно объединять слова в группы по различным признакам: лексико-тематическому, графическому (сходность написания), орфографическому. Словарь с группами словарных слов предложены в приложении. Наталья Николаевна и Елена Ильинична, считают, что недостаточно, чтобы дети познакомились с графическим обликом слова; важно, чтобы знания закрепились, выработался алгоритм работы со словарными словами, в результате чего обучающиеся смогут использовать его и в других случаях. Учащиеся занимаются анализом, синтезом, составляют словосочетания и предложения с использованием наибольшего количества слов данной группы, разгадывают загадки, учатся абстрагировать, обобщать, самостоятельно выделять общие признаки слов одной группы. Посредством данной работы знания детей систематизируются и автоматизируются. Для этого необходимо, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические и орфографические признаки, морфемный состав, произношение, написание) рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у обучающихся развивается разносторонний подход к слову. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются более эффективными для прочного усвоения грамотного написания «словарных» слов. Приведём несколько примеров проведения словарной работы на уроках русского языка. В каком порядке будут изучаться группы «словарных» слов, определяет сам учитель. [прил. №3]

1. Фрагмент урока к 34-й группе «словарных» слов.

- Отгадайте загадки:

Словно рубанок, землю строгаю,

Делать дороги я помогаю,

Где новостройка - всюду внимание

Славной машине с трудным названием.

(Бульдозер)

За лесом усатое море лежит,

Волна за волною по морю бежит.

Пройдёт по волнам великан пароход

И каждую каплю с собой заберёт.

(Комбайн)

Я сильней

Десяти коней.

Где в полях пройду весной -

Летом хлеб встаёт стеной.

(Трактор)

- Чем похожи слова-отгадки? (Это названия транспортных средств, строительных и уборочных машин, имена существительные, единственного числа, мужского рода и т.д.)

Если у детей возникли затруднения с ответами, то возможны следующие вопросы:

- Какой частью речи являются отгадки?

- Укажите род имён существительных во всех отгадках.

- Как ещё могут изменяться имена существительные?

- К отгадкам добавьте суффиксы так, чтобы вновь получившиеся слова называли профессии людей. Разберите эти слова по составу. Выделите орфограммы.

- Что мы называем суффиксом? корнем?

Записи в тетради: бульдозер - бульдозерист, комбайн - комбайнёр, трактор - тракторист

- А какие ещё профессии вы знаете? Как образованы эти слова? Для ответа используйте «Словообразовательный словарь». Какие суффиксы помогли вам образовать названия профессий? [8].

Учитель начальных классов МОУ СОШ № 5 с УИОП г . Лысково, Тесакова, Ирина Анатольевна, делится своим накопленным опытом работы по успешному усвоению учащимися правописания словарных слов. В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову. В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.

1. Фонетические упражнения. Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков. Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

2. Орфографические упражнения. Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

3. Словообразовательные упражнения. Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

4. Морфологические упражнения. Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

5. Синтаксические упражнения. Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

6. Лексические упражнения. Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

Учителем предложены карточки с дифференцированными заданиями по изучению правописания словарных слов во 2-3 классах, работа по которым способствует быстрому и прочному усвоению непроверяемых написаний. Для более удобного запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми написаниями, словарь каждого класса был разделен на тематические блоки. С каждый блоком дети работают в течение 6-10 уроков, выполняя различные упражнения, посредством которых их знания систематизируются и автоматизируются. В приложении приведены примеры дифференцированных заданий, которые используются во втором классе, при изучении учащимися слов из данных блоков. [Прил. №4] [17]

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы пришли к выводу, что в настоящее время учителя русского языка в начальной школе имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся. Существуют различные приемы словарной работы, такие как: игровые упражнения, работа с группами тематических словарных слов, система упражнений по направлениям русского языка.

Выводы по 1 главе

урок русский язык лексический

Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение лексическим составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

Для успешного осуществления лексической работы учителю надо хорошо знать основные теоретические положения лексикологии, уметь раскрыть сущность теоретических понятий лексикологии на практическом материале. Важнейшими понятиями лексикологии являются понятия: «слово», «лексическое значение слова», «активный словарный запас», «пассивный словарный запас» «многозначность», «омонимы», «синонимы», «антонимы». Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

В настоящее время учителя русского языка в начальной школе имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся. И у каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов. Существуют различные приемы словарной работы, такие как: игровые упражнения, работа с группами тематических словарных слов, система упражнений по направлениям русского языка.

Глава II. Организация практической деятельности по лексической работе на уроках русского языка в начальных классах

От организации лексической работы, от того, насколько будет подготовлен учитель по данной теме, зависит успешность усвоения написания словарных слов. В данной главе мы предлагаем анализ учебников начальной школы по русскому языку и рекомендации по проведению лексической работы в начальной школе. Таким образом, мы ставим две главные задачи:

1. Проанализировать учебники по русскому языку для начальной школы по программам «Школа России» - Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой; и «Школа 2100» - Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной.

2. Дать методические рекомендации по проведению лексической работы на уроках русского языка

2.1 Анализ учебников по русскому языку для начальной школы по программам «Школа России» и «Школа 2100

Для анализа нами взяты учебники программ «Школа России» Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой; и «Школа 2100» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной.

Учебники Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой (1-4) выполнены в едином стиле оформления. Формат учебников А5. Обложка твердая. Шрифт крупный, четкий. Необходимые слова и буквы, выделяются жирным начертанием и изменением цвета. Авторы вводят 9 условных обозначений, среди которых начало урока, правило, словарные слова, письмо по памяти и др.

В учебнике за 1 класс упражнений, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по смыслу, включено всего 4. В ходе изучения темы «Действие и слово» предлагается выполнить задание на расположение слов в порядке усиления действия: Шепчет, кричит, говорит; смеется, улыбается, хохочет; льет, идет, моросит. Упражнение предполагает наблюдения над лексическими оттенками слов-действий (глаголов), близких по общему значению.

Интересная работа над близостью значений слов в одних контекстах и невозможностью взаимозаменяемости в других предложениях проводится на материале упр. 26 в теме «Признак и слово»: «Что называют слова сырой и мокрый? Подумайте, всегда ли слово сырой означает мокрый. Придумайте предложение, в котором слово сырой не означало бы мокрый». Задание демонстрирует взаимосвязь синонимических отношений слов с явлением многозначности (сырое белье - мокрое белье, но сырое мясо) и способствует формированию представлений о лексическом богатстве родного языка.

В учебник «Русский язык» для 2 класса Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой в тему «Имя прилагательное» включены сведения о словах-синонимах и словах-антонимах (без введения терминов). В этой же теме школьники выполняют задания на сравнение близких по значению слов, на нахождение в контексте как слов-синонимов, так и слов-антонимов, на подбор противоположных по значению слов к данным лексическим единицам.

Включено всего 6 упражнений, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению. 5 упражнений предлагается выполнить при изучении имени прилагательного и 1 упражнение (на выделение из текста слова, близкого по смыслу, но не родственного) рассматривается в теме «Корень слова, однокоренные слова».

Таким образом, можно сделать вывод, что во 2 классе работа над явлениями синонимии и антонимии проводится не систематически, количество лексических заданий недостаточно для формирования учебно-языковых лексических умений младших школьников.

Большая работа над словами, близкими по значению, предполагается в 3 классе. Этому вопросу посвящены 14 упражнений, расположенных в разных темах учебника. У школьников формируются умения сравнивать близкие по значению слова, подбирать к данным словам их синонимы, находить в контексте близкие по семантике слова, группировать синонимы по смыслу. Самое большое количество заданий (6) - на нахождение в контексте близких по значению слов. Третьеклассники продолжают наблюдения над взаимосвязью явлений синонимии и многозначности. Так, при изучении темы «Сложные слова» дается упражнение: «Найдите среди слов близкие по смыслу слова и запишите их группами: Опускается, кружит, садится, озаряется, плывут, заходит, летит, прошуршит, закатывается, прошелестит, освещает. Всегда ли слова заходит, опускается, закатывается, садится близки по смыслу? Составьте и запишите предложения, в которых эти слова будут синонимами».

При выполнении данного упражнения у младших школьников формируется представление о системности словарного состава языка на основе близости значения. Кроме того, дети осознают и другое лексическое явление на практической основе - явление полисемии. И только 2 упражнения учебника направлены на работу над понятием антонимии.

В учебнике для 4 класса (1 часть), есть отличие от предыдущих учебников Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой по русскому языку учебников в оформлении, а именно, в учебнике для 4 класса страницы не расцвечены, нет колорированной рамки. Изменены условные обозначения. Слова с непроверяемыми орфограммами, правописание которых должны усвоить учащиеся 4 класса, включены в «Словарик» учебника, который составляет 139 слов.

Анализ учебника «Русский язык» (4 класс) Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой показал, что в этом классе продолжается работа над словами, близкими по значению. 13 и 14 выявленных лексических заданий предполагает работу над синонимами: подбор близких по значению слов (9 упр.), нахождение в контексте слов-синонимов (3 упр.), группировку близких по смыслу слов (1 упр.).

По программе «Школа 2100» авторы учебников по русскому языку в начальной школе Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. Оформлены учебники виде рабочей тетради. Вместе с учащимися с русским языком знакомятся Петя Зайцев, Вова Колесников и Катюша Персикова.

Одним из важнейших аспектов рассмотрения слова по анализируемой программе является лексический. Так, «лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведутся наблюдения над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слов». [ ]

В 1 классе дети наблюдают за номинативной функцией слов, осознают, что каждое слово имеет значение или даже несколько значений; учатся пользоваться толковым словарем. Слова с близким или противоположным значением в этом классе не рассматриваются.

Учащиеся наблюдают за лексическим значением слова, за тем, что слово может иметь несколько значений, за прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Знакомятся с особенностями словоупотребления, сочетаемости слов. Учатся находить в тексте слова со сходным значением, с противоположным значением.

Во 2 классе продолжаются наблюдения над лексическим значением однозначных и многозначных слов; проводится работа над словоупотреблением и сочетаемость. Например, в разделе " Слово" (упр. 5) дается задание: «Прочитай.

В одной стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

Весь день лакает молочко...

Как ты думаешь, почему разные предметы называются одинаково - язычок? Чем они похожи? Запиши сочетания слов: язычок ботинка, язычок... (малыша), язычок... (колокола)».

Одной из главных задач второго года обучения русскому языку, является обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов). В качестве упражнения часто предлагаются словарные диктанты. В учебнике используются сноски из Толкового словаря (стр. 23, 25, 63, 73 81, 101, и т.д.), что способствуют развитию детской речи, за счет обогащения их словарного запаса.

Наблюдение над явлениями синонимии, осмысление роли этого явления в речи, практическое знакомство с антонимами проводятся в 3 классе. Учебник " Русский язык" (Р.Н. Бунеев и др.) включает 23 задания, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению.

В теме «Имя прилагательное» третьеклассники знакомятся с понятием «антонимы»: «Слова с противоположным значением называются антонимами. Среди имен прилагательных много антонимов: хорошая - плохая, высокий - низкий, кислое - сладкое и т.д.»

В этой теме для закрепления нового понятия выполняется ряд упражнений. Особого внимания заслуживает упражнение, позволяющее пронаблюдать связь антонимии с многозначностью (упр. 330): «Подбери и запиши антонимы к данным именам прилагательным. Допиши безударные окончания прилагательных, обозначь орфограмму.

Пел сильн... голосом -... голосом; с нов... другом -...другом; за больш... деревьями - за... деревьями; на высок... заборе - на... заборе; свеж... огурец -... огурец;из-за мелк... дождика - из-за...дождика; через мелк... ручей - через... ручей.

Выбери любую пару прилагательных-антонимов и составь с ними предложения. Сколько значений имеют прилагательные свежий и мелкий - одно или больше? Как ты догадался?».

Подобные задания тренируют учащихся в лексической сочетаемости слов-антонимов с другими словами и предупреждают лексические ошибки. 6 упражнений учебника содержат задания на сравнение близких или противоположных по значению слов. При этом каждое анализируемое слово обязательно рассматривается в контексте.

Итак, анализ учебника "Русский язык" (3 класс) авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной с точки зрения характера лексической работы над явлениями синонимии и антонимии позволил установить, что наряду с грамматико-орфографической работой проводится и лексическая. Характер лексических заданий разнообразен: на подбор или замену слов, близких или противоположных по значению, на систематизацию слов по семантике, на наблюдение над значениями слов в контексте, на составление предложений с синонимами или антонимами, на осознание взаимосвязи явлений синонимии, антонимии и многозначности. Такая работа позволяет формировать начальные представления о системных отношениях между словами.

В учебник «Русский язык» (4 класс) Р.Н. Бунеева и др. включено всего 5 заданий, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению: на нахождение в контексте синонимов и антонимов, на подбор противоположных по значению слов, на составление предложений с антонимами и систематизацию слов по близости значения. В этом учебнике уделяется значительное внимание знакомству со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов и антонимов. Таким образом, в 4 классе продолжается работа над словами-синонимами и словами-антонимами.

2.2 Методические рекомендации по проведению лексической работы в начальных классах на уроках русского языка

Основные источники обогащения и совершенствования словаря -- это произведения художественной литературы; тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений.

Готовясь к уроку чтения, учитель отмечает для себя, какие слова и обороты речи будут использованы для словарной работы: 2--3 слова, которые для большинства учащихся могут оказаться непонятными, будут разъяснены; 3--4 слова или сочетания намечены для работы над уточнением их оттенков, эмоциональных окрасок, сочетаемости; все слова, над которыми велась работа, будут включены в пересказ или в высказывания самих учащихся по вопросам учителя.

Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари. Однако для начальных классов создан лишь один словарь -- «Орфографический словарик» П. А. Грушникова, весьма полезное пособие по орфографии.

Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся. Проверками установлено, что в классе почти всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи, встретившиеся в рассказе, и в то же время бывает до 10 человек, которые в том же рассказе не понимают вовсе или понимают неточно до 10--12 слов. В коллективной или групповой работе над словарем учитель опирается на тех учащихся, словарь которых более развит.

В методике апробированы и широко используются следующие приемы разъяснения значений слов (приемы располагаются по степени их развивающего потенциала):

а) Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к "словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или: «Почему так назвали?» Таким способом могут быть объяснены слова шапка-ушанка1 (закрывает уши), подосиновик (растет под осиной), леденец (тает во рту, как лед), рыжик (рыжего цвета), костяника (ягода с косточкой), односельчане (люди из одного села) и т. п.

б) Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля); серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий цветом на серебро) и т. п.

в) Опора на контекст способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом. Например, слова нелюдим, на отшибе, угрюмый и чурается в рассказе Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» вне текста объяснить трудно, и состав слов не вполне поясняет их значение. Однако чтение той части рассказа, где характеризуется старый Матвей, ведущий замкнутый образ жизни, значение слов «высвечивается», третьеклассники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость и выразительность.

г) Вариантом предыдущего приема служит самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими детьми. Это прекрасный прием глубокого раскрытия значения слова (в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель).

д) Выяснения значения нового слова по справочным материалам, т. е. по словарям и по сноскам в книге для чтения. Как уже отмечалось, специального толкового словаря для начальной школы пока не создано; однако есть все же справочная литература энциклопедического типа, например книга «Кто такой? Что такое?» (в 2-х томах). В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями. Сноски-справки имеются во всех учебных книгах,-- например, в «Родной речи» для 3 класса их около 50 и они разнообразны, а во 2 классе -- 25. Очень важно, чтобы сносками пользовались учащиеся самостоятельно.

е) Объяснение значения слова путем показа картинки, макета, чучела или иного наглядного материала. Так, для объяснения существительных и прилагательных следует показать предметные картинки, а для объяснения глаголов -- сюжетные.

ж) Объяснение значения слова путем замены его синонимом-- один из наиболее часто применяемых приемов. Но при его использовании возникает одна чрезвычайно частая ошибка. Так, анализируя язык сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», дети заменяют яркие, выразительные слова шлепнулась с сучка вводу, бултыхнулась в грязный пруд и полетела вверх тормашками невыразительными, стилистически нейтральными словами «упала», «стала падать». Такое обедняет речь детей, так как уводит их от эмоционально окрашенных слов, имеющих оттенки значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок. Чтобы избежать указанной ошибки при объяснении слова через синоним, нужно, во-первых, подбирать несколько синонимов; во-вторых, сравнивать значения синонимов, подчеркивая их различия и выразительность (третьеклассники, сравнивая, говорят: «Шлепнулась -- это не просто упала, а сильно упала, шлепнулась пузом, брызги полетели», «она с перепугу прыгнула и упала в воду»; «бултыхнулась -- это значит сильно упала, с сильным звуком, это смешно»).

з) Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий. Примером использования смысловой противоположности слов может служить стихотворение В. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»: чтобы лучше понять слово неряха, используются слова чистый, опрятный, аккуратный.

и) Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда -- из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы. Например, в стихотворении Джанни Родари «Всемирный хоровод» приводятся названия национальностей. Детям задается вопрос: «Кто где живет?» В развернутых ответах раскрываются значения слов абиссинцы, англичане, эскимосы и др. Таким же образом разъясняются слова оружейники, красногвардейцы в рассказе А. Кононова «Рождение армии».

Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов -- важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

В начальных классах не дается теоретических сведений о синонимах (как и о других лексико-семантических группах слов), однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов, т. е. использование в связной речи;

д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Элементарную работу с синонимами начинают в I классе. Так в рассказе Е. Пермяка «Как Маша стала большой» читаем: Маленькая Маша, а туфельки у нее крошечные. Первоклассники легко обнаруживают смысловые различия между словами крошечный и маленький, а также ласковую эмоциональную окраску этих слов. В рассказе «Как белочка зимует» первоклассники находят слова холодный ветер и ледяной ветер и убеждаются в том, что синонимы употребляются для наиболее точного выражения мысли.

Во II и III классах целесообразно вводить группы из трех синонимов и более: смелый, храбрый, отважный воин; сильный, мощный, могучий богатырь; ложь, неправда, вранье; оберегать, беречь, охранять и т. п. На примере рассказа Л. Воронковой «В новой семье», где есть диалог, проводится работа над глаголами речи: сказала, произнесла, добавила, вскрикнула, шепнула, спросила, ответила и пр. Разнообразие таких слов обеспечивает точность выражения мысли, позволяет избежать назойливого повторения одного и того же нейтрального слова сказала. Примеры простейших упражнений с синонимами даны в приложении [Прил. 5].

Слова-антонимы встречаются в читаемых текстах. Так, уже в I классе в рассказе Е. Пермяка «Первая рыбка» дети встречают слова большущий ерш и крохотный ершишка. Противоположность значений этих слов понятна детям. Работа с антонимами, как и синонимами, начинается с обнаружения их в текстах, но затем вводятся и специальные упражнения [Прил. № 6]

В начальных классах начинается работа над словами, употребляющимися лишь в определенном стиле речи. Над такими словами работать начинают в связи с анализом читаемых произведений. Так, слова аршин и зипун (Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы») носят устарелый характер, и объяснение этих слов должно подвести учащихся к выводу, что в современном языке они неупотребительны. То же можно сказать о слове сходка (С. Алексеев. «В лесу у Емельяновки»). Слова жупан, кунтуш уместны в польской сказке («Чудесная яблоня»). «Образные» слова, т. е. тропы, уместны в художественном произведении, тогда как слова картофелекопателъные машины, космический, иллюминатор, электростанция и т. п. более свойственны научным или научно-популярным текстам (примеры даны по «Родной речи» для II класса).

С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания, которым сами пользуются еще в дошкольном возрасте (Солнышко спать пошло. Собачка загорает на солнышке).

Знакомство с многозначностью слова происходит в I классе на основе стихотворения 3. Александровой «Много звездочек у нас», где слово «звезда» выступает в пяти значениях: звезды на небе, кремлевские звезды, звездочка на пилотке солдата, Звезда Героя Советского Союза, октябрятская звездочка. Анализируя слова из прочитанного текста, дети разграничивают их значения, это -- основа работы над многозначностью.

Но, кроме того, проводятся специальные упражнения, которые даны в приложении [Прил. № 7].

Таким образом, система в словарной работе состоит в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и окрасками, усвоено, т. е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных случаях, чтобы оно прошло через специальные упражнения, в которых углубляется его понимание, усваивается его сочетаемость, подготавливается его употребление, и, наконец, чтобы оно было употреблено школьниками самостоятельно в собственных высказываниях.

Заключение

Словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач, одной из которых является развитие речи.

Вопрос об организации данной деятельности на уроках русского языка остается актуальным очень долгое время, т.к. умение грамотно писать, корректно использовать лексические, стилистические возможности русского языка является мерилом образованности человека.

Изучению данного вопроса посвятили свои труды такие ученые прошлого и настоящего, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, А.В. Текучев, М.Р. Львов, Л.К. Скороход, П.С. Тоцкий и многие другие. Они доказали, что словарная работа на уроках русского языка должна являться неотъемлемой частью школьной программы и обязательно носить системный и постоянный характер.

Для работы по обогащению словарного запаса учащихся каждый учитель вырабатывает, как правило, свою систему упражнений. Она состоит из различных приемов словарной работы, таких как: игровые упражнения, работа с группами тематических словарных слов, система упражнений по направлениям русского языка.

Кроме того, словарная работа преследует различные цели: ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов; усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения; обучения детей орфоэпическому произношению слов. Для выполнения этих целей соответственно используются различные приемы: запись слов по алфавиту; выборочный диктант; выборочный ответ; группировка и запись слов по орфографическим признакам; подбор однокоренных слов - других частей речи; сопоставление слов с противоположными орфограммами; сочинение по опорным словам и другие. Причем, для проведения данной работы учитель может не ограничиваться в выборе средств: от непосредственно словарного диктанта, до различных игр, кроссвордов и т.п.

Анализируя учебники программ «Школа России» Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой; и «Школа 2100» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной, мы рассматривали с точки зрения словарной работы. Для учебников "Русский язык" (1, 2, 3, 4 классы) Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой характерны упражнения, включающие разнообразные лексические задания, ориентированные на развитие у учащихся вдумчивого отношения к слову. Также, достоинством учебников программы является многоаспектная работа над синонимами при изучении грамматических тем: сопоставление с многозначностью, выявление области применения слов, близких по значению, определение оттенка смысла.

Анализ комплекта учебников по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О. В. Прониной показал достоинство - большой объем теоретического материала, введение терминов "синонимы" и "антонимы".

Недостатками обоих учебно-методических комплектов программ является не неравномерное распределение материала по различным темам, что не позволяет систематически проводить лексическую работу. Но, важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно и систематично. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.