Особенности формирования лексической компетенции
Формирование лексической компетенции у учащихся школы с применением информационно-коммуникационных технологий. Анализ и характеристика мультимедийных программ. Эффективное усвоение материала на уроках иностранного языка. Обучение английскому языку.
| Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.07.2017 |
| Размер файла | 738,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Применение информационно-коммуникационных технологий потенциально может в значительной мере интенсифицировать процесс формирования лексической компетенции. По сравнению с традиционными учебно-методическими средствами компьютерные средства обучения обеспечивают новые возможности при обучении иностранному языку. К основным преимуществам ИКТ можно отнести:
· создание условий для самообучения, самостоятельной проработки учебного материала;
Примером может служить приложение "Глоссас", в котором лексическая компетенция формируется посредством заучивания слов с помощью выбора правильного варианта перевода, соединения слов и переводов в пары, составления слова из его перемешанных букв; самостоятельного вспоминания перевода слова.
· более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности;
Примером может служить приложение "Глоссас", в котором можно самостоятельно создавать списки слов, которые будут заучиваться посредством выше указанных видов упражнений.
· интенсификация процесса обучения;
Примером может служить мультимедийная программа «Talk to me», в котором лексическая компетенция формируется посредством лексических заданий, где озвучку каждого слова или фразы можно прослушать.
· высокая степень аутентичности;
Примером может служить мультимедийная программа к учебнику «Choices», в котором лексическая компетенция формируется посредством использования аутентичных текстов и видео.
· создание новой обучающей среды, инструмента познания; Примером может служить мультимедийная программа «Bridge to English», в которой лексическая компетенция формируется посредством введения лексики с помощью яркой наглядности, аудирования и графического образа странскрипцией. Одновременное написание и звучание слова оказывают большую помощь при обучении чтению.
· возможность взаимодействия с виртуальными образами и моделями изучаемых лингвистических объектов и процессов, обеспечение различных видов наглядности, высокая степень интерактивности обучения;
Примером может служить мультимедийная программа «Talk to me», в котором лексическая компетенция формируется посредством большого количества наглядности и интерактивности упражнений, например, выбор подходящего слова к картинке.
· возможность автоматизированного контроля, учета результатов учебного процесса и более объективное оценивание знаний и умений;
Примером может служить мультимедийная программа «Bridge to English», в которой за каждый вид работы начисляются баллы и за каждое выполненное упражнение компьютер громко объявляет оценку: "excellent" или "very good" (при этом еще раздаются громкие и дружные аплодисменты); "good"; "not bad"; "bad".
· значительное повышение мотивации обучения.
Примером может служить мультимедийная программа «Bridge to English», в которой лексическая компетенция формируется посредством упражнений, «захватывающих» ученика, вызывающие у него желание узнать, «что же будет дальше», а также сколько баллов он наберет за выполнение того или иного упражнения и какую оценку ему поставит компьютер.
Анализ методической и лингвистической литературы позволил прийти к выводу, что для формирования лексической компетенции обучающая программа должна предлагать информацию о лексических единицах на основе потребностей конкретных групп учащихся, учитывать их родной язык и обеспечивать практическое владение языком.
Учебный процесс по иностранному языку характеризуется противоречием между необходимостью иметь сформированные языковые и речевые навыки для развития умений и отсутствием времени и средств для их полноценного формирования. Корни этого противоречия лежат в недостаточной организованности самостоятельной работы обучающихся над навыками, которая зачастую носит бесконтрольный и неструктурированный характер. Решение данной проблемы значительно облегчит труд преподавателей. Основная задача внедрения ИКТ заключается, по нашему убеждению, в разрешении названного выше противоречия, что повлечет за собой принципиальное изменение качества иноязычного образования. Благодаря соответствующей информационной среде ИКТ смогут помочь методически грамотно организовать работу обучающихся.
Современные стандарты образования предъявляют определенные требования к учебно-методическим комплексам. Особое внимание обращено использованию электронных ресурсов (электронных словарей, компьютерных программ, Интернет-ресурсы). Мультимедийные средства широко используются для овладения иноязычной лексикой на всех этапах ее освоения: ознакомление, тренировка в употреблении, самостоятельное употребление лексических единиц.
Нельзя недооценивать дидактические возможности Интернета, так как данная система уже переросла роль только источника информации. Интернет способен сегодня обеспечить учебный процесс:
а) учебно-методическими материалами; б) доступом к справочным источникам;
в) информационным ресурсам международных газет, журналов, радио- и телепередачам;
г) аудиовизуальному материалу - документальным и игровым фильмам на изучаемом языке;
д) дистанционную связь преподавателя с обучаемым, а также сверстниками-носителями языка посредством социальных Интернет сетей.
В связи с этим обязательным становится решение учебных задач, связанных с развитием рецептивных и продуктивных лексических навыков в условиях Интернет-коммуникации. Так, большее внимание отводится:
а) знанию стилистических особенностей лексических единиц; б) знанию родного рода языковых сокращений и аббревиатур; в) фразам этикета при написании электронных посланий;
г) пониманию и составлению коротких текстов рекламы, статей различного прагматического жанра;
д) лингвистическому анализу сообщений, устных и письменных высказываний носителей языка;
е) восприятию и дальнейшему использованию реалий, фразеологизмов, идиом, пословиц, неологизмов и т.д. [36, С. 86-119].
Таким образом, информационные ресурсы играют важную роль в формировании, развитии и совершенствовании лексических навыков и умений учащихся в чтении, аудировании, устой и письменной речи. В этом контексте навыки и умения рефлексивной деятельности помогают зафиксировать в памяти обучаемых новые слова и выражения, не включенные в обязательный лексический минимум. А затем учащиеся успешно их воспроизводят и употребляют для решения различных речевых задач, поставленных учителем.
Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных средств обучения на уроках иностранного языка позволяет использовать эффективные технологии обучения иноязычной лексике:
а) организация учебного процесса в языковой лаборатории для создания необходимых условий для одновременной устной практики всех учащихся группы индивидуально, в парах, мини-группах;
б) обучение в сотрудничестве между учащимися, между учащимися и учителем;
в) метод проектов для формирования потребности в использовании изучаемого языка и создания предпосылок для использования новых информационных технологий;
г) использование элементов интенсивного метода обучения языку [31, С. 330-371].
Стратегии, приемы и система упражнений, обеспечивающих успешное решение образовательных задач в области обучения лексике, рассмотрены в следующих параграфах.
Таким образом, нами были выделены основные преимуществам ИКТ, которые обеспечивают новые возможности по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами. Затем нами были продемонстрированы возможности Интернета для обеспечения учебного процесса, каким рецептивным и продуктивным лексическим навыкам большее внимание отводится. После этого нами были рассмотрены технологии обучения иноязычной лексике посредством использования ИКТ.
Очевидно, что информационная среда не заменит преподавателя, она является проводником его методики, реализованной в созданных им учебных материалах, и выполняет лишь некоторые его функции в процессе обучения, организуя самостоятельную работу обучающихся. Задача по развитию у обучающихся умений применять иностранный язык в соответствии со своими коммуникативными намерениями остается в зоне ответственности преподавателя: информационная среда может лишь помочь подготовить основу для данной работы. Но этого уже достаточно, чтобы считать применение ИКТ инновационным и рассматривать его как средство интенсификации учебного процесса по иностранному языку.
Подводя итог вышесказанному, следует подчеркнуть необходимость формирования лексической компетенции учащихся. Нами были проанализированы понятия «компетенция» и «компетентность». В данной главе приводятся определения этих понятий, предлагаемые различными авторами. Кроме того, объясняется сходство и различие вышеназванных терминов, а также указывается их структура и обосновывается большая перспективность использования понятия «компетенция» в рамках образовательного процесса в школе.
Лексическая компетенция понимается как совокупность определенных знаний, умений и навыков и раскрыта ее взаимосвязь с другими компетенциями. Обоснована важность обладания обучаемыми определенным уровнем лексической компетенции.
Решающим принципом отбора лексики является коммуникативная необходимость и достаточность. Содержание обучения лексике внедряется в учебный процесс по иностранному языку с помощью широкого спектра средств обучения: учебников, справочных материалов, мультимедийных и электронных средств обучения. Особое внимание уделяется активному использованию информационно-коммуникационных ресурсов в учебном процессе. Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных средств обучения на уроках иностранного языка позволяет использовать эффективные технологии обучения иноязычной лексике.
Наличие ИКТ-компетенции педагога имеет принципиальное значение для его профессиональной деятельности, т.к. профессиональная самореализация для современного учителя фактически невозможна без достижения определенного уровня информационной компетенции.
Обладая такими дидактическими свойствами, как простота использования и доступность, надёжность и безопасность, эффективность организации учебного процесса и интерактивность, ИКТ могут служить платформой для реализации учебных целей и задач преподавателей иностранного языка.
Дидактический потенциал ИКТ позволяет организовать взаимодействие всех участников учебного процесса, вовлекать их в предложенные формы учебной деятельности с максимальной эффективностью.
Наличие творческих практических заданий с использованием информационно-коммуникационных технологий в обучении, способствует высокой степени вовлеченности обучающихся в предложенные виды учебной деятельности и устойчивости мотивации учащихся на изучение иностранного языка.
Учет характера взаимодействия продуктивных и рецептивных лексических навыков выступает важным условием создания благоприятной среды для усвоения материала на уроке иностранного языка.
Рассмотрение лексических навыков в контексте их функционирования в разных видах речевой деятельности определяет коммуникативно- деятельностный подход к организации обучения лексике.
Проанализировав вышесказанное, можно отметить, что формирование определенного уровня лексической компетенции учеников в образовательном процессе в условиях школы с углубленным изучением английского языка является одной из основных задач по овладению иностранным языком.
Глава 2. Технология формирования лексической компетенции учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий
2.1 Анализ и характеристика мультимедийных программ
Применение различных средств ИКТ позволяет сделать обучение более разнообразным, а правильная методическая организация работы с ними способствует развитию коммуникативной компетенции. Кроме того, компьютер уже стал неотъемлемой частью жизни общества, игнорирование его в учебном процессе по иностранному языку в настоящее время подобно использованию учителем стилоса и восковых дощечек вместо ручки и бумаги.
Многофункциональность ИКТ при работе с источниками информации разного типа позволяет не только воспроизводить данные и информацию, но и создавать новые знания путем эффективного использования интерактивного визуального контекста, формирующего эффект погружения в виртуальную обучающую среду и взаимодействия с ней. Используя специально разработанные программы, учитель способен делать то, что невозможно осуществить традиционными средствами в условиях массовой школы, а именно: предъявлять учащимся для усвоения учебный материал в максимально эффективной для восприятия и усвоения форме. За счет многократного осуществления заданных действий и необходимых операций, ведущих к отработке практических навыков и доведению их до автоматизма, а также за счет создания многообразных виртуальных учебных ситуаций, способствующих формированию умений и развитию способностей учащихся, изучаемый материал может усваиваться более глубоко.
Сейчас имеется большое разнообразие современных мультимедийных программ, где можно найти достаточно упражнений для учащихся всех возрастов и разных уровней знаний.
В ходе педагогической практики нами были изучены, проанализированы и использован ряд мультимедийных программ.
Особое внимание заслуживает мультимедийная программа "Bridge to English". Материал компьютерной программы "Bridge to English" соответствует программным требованиям средней школы по обучению английскому языку, повышает лексический и грамматический уровень знаний учащихся, расширяет их кругозор, улучшает умения и навыки учащихся не только по аудированию, чтению и письму, но и говорению. С помощью аудиотренажера можно постепенно улучшать произношение, так как программа озвучена профессиональными дикторами Би-Би-Си.
Авторы данного пособия последовательно готовят учащихся к овладению лексическим материалом, главным образом по следующей схеме:
1. Введение лексики с помощью яркой наглядности, аудирования и графического образа с транскрипцией. Это очень интересное и в то же время полезное и важное упражнение для учащихся. Одновременное написание и звучание слова оказывают большую помощь при обучении чтению.
2. Закрепление лексики. С помощью «мышки» необходимо правильно указать на нужную картинку. Если ученик выберет неправильный вариант, слышится голос диктора: "Oh, no! Try it again!" После того как ученик исправил ошибку, диктор вновь его подбадривает: "Yes. That's right now". Далее идет увлекательная игра «Стрельба по мишени». За определенный промежуток времени нужно правильно напечатать слово, успеть «выстрелить», нажав на клавишу "Enter". Такой вид работы способствует формированию у детей орфографических навыков и развивает технику чтения.
3. Затем пройденная лексика закрепляется в игре «Мозаика» (из отдельных слов нужно составить правильное предложение).
4. После этого идет аудирование, в котором представлена изученная лексика.
5. И в конце на основе аудирования ученик использует новую лексику в диалогах. В одних диалогах нужно задавать вопросы, в других, наоборот, отвечать на них.
Программа "Bridge to English" имеет также ряд вспомогательных справочников: англо-русский словарь, грамматический и фонетический справочники. Упражнения в данной программе подобраны так, что они «захватывают» ученика, вызывают у него желание узнать, «что же будет дальше», а также сколько баллов он наберет за выполнение того или иного упражнения и какую оценку ему поставит компьютер. За каждый вид работы, за каждое выполненное упражнение компьютер громко объявляет оценку: "excellent" или "very good" (при этом еще раздаются громкие и дружные аплодисменты); "good"; "not bad"; "bad" [30, с. 59].
Примерами упражнений из данной мультимедийной программы могут служить:
1. «Стрельба по мишени» - за определенный промежуток времени нужно правильно напечатать слово или предложение, успеть «выстрелить», нажав на клавишу "Enter".
Данное упражнение направлено на формирование у учащихся орфографических навыков и развивает технику чтения.
2. В нижней строке появляется слово и с помощью «мышки» необходимо правильно указать на нужную картинку.
Данное упражнение направлено на формирование у учащихся правильности и точности восприятия образа слова, установление прочной связи между образом слова и его значением.
На основе вышесказанного мы можем сделать вывод, что данная мультимедийная программа хорошо способствует развитию коммуникативной компетенции. В программе процесс формирования лексической компетенции носит комплексный характер и охватывает почти все аспекты. Лексическая компетенция формируется посредством выполнения ряда упражнений, в которых новая лексика проходит через 3 коммуникативных действия: аудирование, чтение и письмо. Минусом является то, что в программе так таковой не представлено говорение.
Далее рассмотрим мультимедийную программу к учебнику «Choices» pre- intermediate, написанный Вербицкой М.В., Harris Michael, Sikorzynska Anna. Пособие подготовлено к изданию при участии Издательского центра "Вентана- Граф".
Для начала скажем пару слов о самом учебнике. Данный учебник соответствует программным требованиям средней школы по обучению английскому языку, повышает лексический и грамматический уровень знаний учащихся, расширяет их кругозор, улучшает умения и навыки учащихся не только по аудированию, чтению и письму, но и говорению. Учебник помогает одновременно решать задачи по эффективному обучению языку и подготовке к ГИА и ЕГЭ. Обучение построено на темах, соответствующим интересам современных подростков, содержит материал по изучению мировых и российских культур и исторических реалий. Видеоматериалы BBC будут способствовать развитию языковых компетенций и повышению мотивации учащихся.
К данному учебнику, точнее к книге для учителя, прилагается мультимедийная программа «Choices pre-intermediate teacher's resources DVD multi-rom». Данная программа предназначена для того, чтобы сделать каждый урок легче и еще более эффективными для усвоения нового материала, которая содержит:
• карточки и рабочие листы. Это дает ученикам больше практики и включает такие виды деятельности как грамматика, лексика и использование функциональных особенностей языка;
• практические идеи, которые созданы сделать урок более творческим с учетом различных аспектов преподавания.
В данной разработке присутствует сорок восемь страниц с карточками, которые предназначены для каждого уровня учебника. Одна карточка предназначена для страниц the Topic Talk и на каждый разворот каждого блока. Эти карточки предоставляет ученикам возможность больше практиковаться в лексике и/или развивать навыки. Все эти пункты подразумевают выход учеников на говорение с использованием нового лексического материала и использование его согласно коммуникативной компетенции.
Кроме этого, мультимедийная программа содержит в себе задания для закрепления новой лексики, а именно: филлеры (короткая учебная деятельность, которая предназначена для заполнения оставшегося времени на уроке), тесты, разговорные задания, письменные задания, аудирования и видео записи.
Примерами упражнений из данной мультимедийной программы могут служить:
1. Соотнесение описания и изображения - учащиеся к описанию книги подобрать должны подобрать изображение с подходящей книгой и назвать жанр книги.
Book A
Description: really interesting and exciting
Where it takes place: in the mountains What it's about: It's about two friends who are climbers. They climb a mountain and have many accidents.
Book B
Description: really imaginative Where it takes place: London and the far north
What it's about: It's about a young girl, Laura. Her best friend disappears. Laura travels to the far north to look for her.
Book C Description: brilliant
Where it takes place: London and the north of England
What it's about: It's about an art teacher. He meets a woman from Yorkshire. He falls in love but to marry the woman he needs to solve a mystery. Book D
Description: exciting
Where it takes place: Mumbai, India What it's about: It's about an African lady. She starts the first ladies' detective agency and solves mysteries.
Book E
Description: really interesting and exciting
Where it takes place: on a ship
What it's about: It's about the voyage of four characters on a ship at the beginning of the twentieth century. They are leaving their countries to go to America.
Book F
Description: really imaginative
Where it takes place: a fantasy land What it's about: It's about a girl called Anna. She visits a strange land and meets many interesting characters.
Book A - adventure story; Book B - fantasy story;
Book C - detective story and a thriller;
Book D - detective story and a thriller;
Book E - adventure story; Book F - fantasy story.
Данное упражнение направлено на запоминание значения слова и отработку его употребления.
2. назови в ряду слов лишнее слово - в каждой группе слов ученики находят и называют одно не принадлежащее по значению к этой группе и говорят к какой группе и почему это лишнее слово относится.
Celebrations.
a. Wedding gown, graduation cap and gown, tuxedo, receive diploma, tie.
b. Flowers, champagne, ribbons, streamers, balloons, confetti.
c. Exchange rings, bridal veil, blow out candles, give\receive presents, take photos, sing and dance.
d. Wedding cake, birthday cake, candles, special meal.
Данное упражнение направлено на запоминание образа слов, их значения и перевода, при этом не путая с другими словами.
Изучив данную мультимедийную программу, мы можем сказать, что лексическая компетенция формируется посредством использования всех 4 коммуникативных действий. Плюсом является наличие аутентичных текстов, видео и большого количества интерактивных заданий. К недостаткам данной мультимедийной программы можно считать почти отсутствие этапа введения лексики - новая лексика сразу идет в этап ситуативной тренировки и создания прочных лексических связей в заданных пределах в однотипных речевых ситуациях.
Следующая мультимедийная программа, о которой пойдет речь, называется «Talk to me» - интерактивный компьютерный курс для изучения английского языка. Данная мультимедийная программа помогает быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильное произношение и обучить беглому говорению. Занятия по данной программе развивают все речевые навыки и задания будут интересны для людей разного возраста.
В меню можно выбрать урок. Номер урока соответствует уровню сложности. Каждый из двух уровней программы (elementary\intermediate, advanced) включает восемь уроков.
Особенностями данной мультимедийной программы является:
· интерактивные диалоги;
· системы распознания речи и визуализации произношения;
· анимированные ролики, демонстрирующие артикуляцию звуков;
· упражнения для развития всех видов речевых навыков;
· индивидуальные настройки работы;
· отслеживание результатов обучения.
Для усвоения и закрепления нового лексического материала, в данной программе существуют упражнения «Порядок слов» - где из слов надо составить предложение, «Подбор слова» - предложение нужно дополнить подходящим словом, «Ассоциации к картинкам» - к картинке надо выбрать слово или фразу ей соответствующую и «Диктант» - надо прослушать предложения с новой лексикой и записать их. Всё это поможет отработать и закрепить изученный лексический материал.
Примерами упражнений из данной мультимедийной программы могут служить:
1. «Подбор слова» - предложение нужно дополнить подходящим словом. Данное упражнение показано на рисунках 1 и 2.
Рисунок 1.
Рисунок 2.
Данное упражнение направлено на отработку значения лексической единицы и вычленение слова из ряда других.
2. «Ассоциации к картинкам» - к картинке надо выбрать слово или фразу ей соответствующую. Данное упражнение показано на рисунке 3
Рисунок 3.
Данное упражнение направлено на формирование у учащихся правильности и точности восприятия образа слова, установление прочной связи между образом слова и его значением.
Проанализировав данную мультимедийную программу, можно сказать, что лексическая компетенция формируется посредством выполнения лексических заданий, где озвучку каждого слова или фразы можно прослушать, большого количества наглядности и интерактивности упражнений. Новая лексика проходит через все 4 вида коммуникативных действия: аудирование, говорение, чтение и письмо. К минусам данной программы можно отнести присутствие лексики, которая не соответствует конкретной лексической теме, нет структурированности в лексическом материале, нет этапа введения нового лексического материала.
Приложение "Глоссас", предназначенное для заучивания слов иностранного языка.
Доступны четыре формы введения и закрепления лексического материала:
· выбрать правильный вариант перевода;
· разбить слова и переводы на пары;
· составить слово из его перемешанных букв;
· самостоятельно вспомнить перевод слова.
В данной программе существует два режима работы: изучение слов и экзамен.
Озвучка слов происходит с помощью Google Text-To-Speech. Публикация достижений в Google+.
Доступны для изучения слова к урокам из учебников: Liz and John Soars. New Headway Beginner (750 слов) Liz and John Soars. New Headway Elementary (1116 слов)
Liz and John Soars. New Headway Pre-Intermediate (865 слов) и другие.
Примерами упражнений из данного приложения могут служить:
1. составить слово из его перемешанных букв. Данное упражнение показано на рисунках 4.
Рисунок 4
Данное упражнение направлено на запоминание грамотного написания слова и его значения, установление прочной связи между образом слова и его значением.
2. разбить слова и переводы на пары. Данное упражнение показано на рисунке 5.
Рисунок 5.
Данное упражнение направлено на запоминание слов и их перевода, при этом не путая с другими словами и на установление прочной связи между образом слова и его значением.
Изучив данную программу, мы можем сказать, что лексическая компетенция формируется посредством заучивания слов с помощью выбора правильного варианта перевода, соединения слов и переводов в пары, составления слова из его перемешанных букв; самостоятельного вспоминания перевода слова. Кроме этого, можно самостоятельно создавать списки слов, которые будут заучиваться посредством выше указанных видов упражнений. Данное приложение является отличным способом выучить значение и написание слова. Недостатком является тот факт, что не выделяются культурные особенности слов, они не используются в речевых ситуациях и не проходят через все виды коммуникативных действий для фундаментальной работы с лексическим материалом.
Отмечая все положительные стороны использования компьютеров, мы бы хотели подчеркнуть, что никакие самые новейшие электронные технологии не смогут заменить на уроке учителя. Пробудить эмоции, заглянуть в душу ребенка сможет только учитель. Самое важное на уроке - живое слово учителя. Радость творчества, радость учить и учиться - это могут дать друг другу только учитель и его ученики. Лишь учитель своим личным обаянием и высоким профессионализмом сможет создать на уроке психологически комфортную обстановку.
Никто не заменит учащимся учителя в качестве образца для подражания при отработке навыков произнесения, нет альтернативы работе в парах и группах на уроке для обучения общению в учебно-речевых ситуациях. Поэтому использование пусть самых удачных мультимедийных учебников и программ не может заменить живое общение на уроке.
Таким образом, главной и ведущей фигурой на уроке остается учитель, и применение компьютерных технологий следует рассматривать как один из эффективных способов организации учебного процесса.
2.2 Практические аспекты формирования лексической компетенции учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий
Целью нашей опытно-практической реализации являлось доказательство того, что обучение школьников английской лексике будет более эффективным, если в процессе целенаправленного и систематического применения лексических упражнений использовать информационно-коммуникационные технологии. Исходя из этого, нами были определены следующие практические задачи:
1. осуществить целенаправленное, систематическое и практическое применение отобранных упражнений и мультимедийных программ в ходе педагогической практики;
2. оценить эффективность их применения при сравнении результатов стартовой и итоговой диагностики учащихся.
Опытно-практическая реализация проводилась в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка №1413», в 6 «Д» классе. Для проведения исследования была отобрана группа из 11 человек (3 мальчика и 8 девочек), все из которых изучали английский язык со второго класса, соответственно уже на протяжении 5 лет.
Перед началом практики было проведено собеседование с классным руководителем и учителем английского языка, которые оценили 4 учащихся как сильных, 4 как учащихся среднего уровня и 3 слабых.
Обучение в группе велось по УМК Афанасьевой О.В., Михеева И.В. Английский язык 6 класс / English 6. УМК использовался полностью (учебник, рабочая тетрадь, диски).
Процесс нашего исследования был организован поэтапно:
1 -й этап - констатирующий, в ходе которого проводилась диагностика знаний учащихся по английской лексике из предыдущей темы.
2 -й этап - формирующий, представляющий собой цикл упражнений, с применением информационно-коммуникационных технологий и коммуникативных действий, что снимает трудности при обучении английской лексике.
3 -й этап - контрольный, в ходе которого вновь проводилась диагностика уровня знания английской лексике у учащихся 6 класса, членов опытной группы, по завершению формирующего этапа исследования.
Нами была проведена опытно-практическая работа по формированию лексической компетенции по теме «The USA». В УМК отработка лексики проводится устно в разнообразных одноязычных упражнениях. Затем выполняются устные упражнения с применением этой лексики. Далее учащиеся встречаются с ней в чтении. Они также используют лексику при выполнении письменных упражнений в классе и дома. Но для полноценного запоминания лексики учителю недостаточно использовать только задания, представленные в учебнике.
Перед началом нашей опытно-практической реализации, нами был проведен стартовый контроль по теме «Wales», которая была уже изучена детьми. Для стартового контроля проводился переводной диктант (dictation-translation) и составление устных диалогов в парах с целью выявления уровня знаний, умений и навыков учащихся, избранных для нашей опытно- практической деятельности. На этапе констатации был организован стартовый контроль лексических навыков учащихся. Для стартового контроля проводился следующий переводной диктант по теме «Wales»:
Ученики не заметили, как вошёл учитель. Набор для работы был подготовлен учителем. Учитель посмотрел на учеников и начал урок о Уэльсе. Он свободно говорил на английском. Уэльс-это не большая страна. Кардифф является официальной столицей Уэльса. Кардифф является промышленным и сельскохозяйственным городом, где тоже есть замок, собор, университет.
Святой Давид является покровителем Уэльса. Символами Уэльса является лук- порей, нарцисс и дракон.
Текст был продиктован по-русски, задача детей - написать перевод на английском языке. Дети на английском языке должны были написать следующее:
Pupils did not notice teacher's enter. The set to work was prepared by the teacher. The teacher looked at the pupils and began the lesson about Wales. He spoke fluent English. Wales is not a big country. Cardiff is an official capital of Wales. Cardiff is an industrial and agricultural city, which also has a castle, a cathedral, a university. St. David is the patron saint of Wales. Symbols of Wales are a leek, a daffodil and a dragon.
При подсчете ошибок не учитывались ошибки, не отражающие уровень знания лексики - такие как пропуск артикля, случайный пропуск буквы или замена буквы.
Затем учащиеся в парах готовили в течении нескольких минут диалоги для устного ответа по теме «Как я провел каникулы в Вельсе и что нового узнал о этой стране». Учащимся нужно было использовать разнообразную лексику для построения развернутого высказывания-реплики по пройденной теме.
Результаты диалогов мы свели в следующей таблице:
Таблица 1. Результаты стартового устного контроля по теме «Wales»
|
№ |
Ф.И.О. |
Количество ошибок |
||||
|
Ошибки формы |
Ошибки значения |
Ошибки функции |
Общее количество |
|||
|
1 |
Саша О. |
2 |
1 |
0 |
3 |
|
|
2 |
Полина Г. |
2 |
2 |
0 |
4 |
|
|
3 |
Катя В. |
2 |
1 |
2 |
5 |
|
|
4 |
Алёша О. |
3 |
2 |
0 |
5 |
|
|
5 |
Аня А. |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
|
6 |
Юлиана Х. |
1 |
2 |
3 |
6 |
|
|
7 |
Оля К. |
1 |
4 |
2 |
7 |
|
|
8 |
Арина Д. |
3 |
4 |
1 |
8 |
|
|
9 |
Егор М. |
4 |
2 |
3 |
9 |
|
|
10 |
Ульяна Т. |
3 |
4 |
2 |
9 |
|
|
11 |
Настя Н. |
5 |
3 |
3 |
11 |
|
|
Итого: |
28 |
28 |
18 |
74 |
По результатам стартового устного контроля 11 детей допустило 28 ошибки формы, 11 учащихся совершило 28 ошибок значения и 8 учеников допустило 18 ошибок функции. Кроме этого во многих случаях учащиеся забывали активную лексику из пройденной темы «Wales».
Из результатов стартового контроля следует, что большинство детей допустили лексические и грамматические ошибки. Поэтому, чтобы учащиеся овладели английской лексикой, нами были подобраны упражнения на все четыре вида коммуникативной деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) с использованием ИКТ.
Во время нашей опытно-практической деятельности мы стремились к тому, чтобы каждый урок проходил в быстром, но доступном детям темпе, все стадии работы вызывали только положительные эмоции у детей. Поэтому на уроке мы старались исключить негативные оценки. Дети с большим удовольствием и желанием вступали в речевое общение на английском языке, у них полностью отсутствовала боязнь ошибок.
Особое внимание мы уделяли тому, чтобы дети воспринимали задание не как нечто формальное, а как учебное (тренировочное) упражнение. Мы руководствовались правилом о том, что любое задание должно доставлять ребенку радость.
Мы посчитали целесообразным начать формирование лексической компетенции учащихся по теме «The USA. Who rules the country?» при помощи такого коммуникативного действия как аудирование. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматического оформления. Ярким примером может служить аудиозапись «Three Branches of Government», которую дети прослушивали на уроке аудирования. Дети получили листы с этим текстом, где были пропуски, которые дети должны были заполнить после прослушивания аудиозаписи.
Упражнение 1 - послушай текст и заполни пропуски.
The Constitution of the United States divides a federal government into 3 separate branches: the legislative, the executive and the judicial branch. The legislative branch contains the Congress of the United States, which is divided into two chambers: the House of Representatives and the Senate. The executive branch contains the President of the United States along the Vice President. And the judicial branch contains the Supreme Court along the inferior courts.
The Founding Fathers of the United States gave each of 3 branches of government specific, unique and enumerated powers. The legislative branch of government has a power to lay and collect taxes, for example. The executive branch of the United States carries out the laws that the Congress makes. The President sings bills and then they become law. The Vice President and members of the Cabinet help the President to make decisions. The third branch of government is the Supreme Court. It is made up of nine judges. They have to make sure the President and the Congress follow the Constitution.
This concept of 3 branches is called “Separation of powers”
Методика работы над данным упражнением следующая: аудиозапись дети прослушивали два раза, затем вставляли пропущенные слова. После этого происходила проверка: учащиеся читали предложения и называли пропущенные слова.
Упражнение 2 - послушай вопросы и ответь на них.
1. What is the capital city of America? (pause) The capital city of America is Washington, DC. (pause)
2. Who was the first American president? (pause) The first American president was George Washington. (pause)
3. How many stars are displayed on the American flag? (pause) It is displayed 50 stars on the American flag. (pause)
4. Where was the US Constitution written? Who wrote it? (pause) The US Constitution was written in Philadelphia by representatives of all states. (pause)
5. What is the US Congress? (pause) The Congress is a meeting of representatives from all states. (pause)
6. Who work in the House of Representatives? (pause) Congressmen work in the House of Representatives. (pause)
7. What are duties of the President and his helpers? (pause) They carry out the laws that the Congress makes. The President sings bills and they become law. The Vice President and the Cabinet help the President to make decisions. (pause)
8. What is the third branch of government? What does it make? (pause) The third branch of government is the Supreme Court. It has to make sure that the President and the Congress follow the Constitution. (pause)
9. What is an amendment? (pause) An amendment is a change to make a rule (law) better. (pause)
10. What is the name of the first 10 amendments? (pause) The Bill of Rights is the name of the first 10 amendments. (pause)
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся слушали вопросы к тексту и отвечали на них. Потом слушали правильные ответы и повторяли их.
Упражнение 3 - прослушай слова, отметь в списке те слова, которые ты не услышал в записи.
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся слушали новые слова, на экране они представлены в разнобой, и им надо было отметить слова, которые не были произнесены. Из новых слов произносились только: a trunk, a judge, to support, to make laws, all in all, to obey, the Congress, the Senate, to declare, the House of Representatives, a senator, a court, to represent, a term, a congressman, armed forces, to vote, an amendment. Остальные слова не произносились и учащиеся должны были определить, что эти слова: a decision, the Cabinet, no matter how, to judge, a bill, slavery, a citizen.
Упражнение 4 - прослушай текст и запиши предложения.
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся слушали сначала весь текст, затем еще раз по предложению, после каждого предложения была пауза, за которую они должны были записать данной предложение.
Рассмотрим формирование у учащимися нового лексического материала посредством использования ИКТ при помощи такого коммуникативного действия как говорение. Нами были подобраны следующие упражнения:
Упражнение 1 - беседа по содержанию картинки. Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся смотрят на картинку и говорят об истории создания Конституции США, или об одной из 3 ветвей власти, или о поправках к Конституции США. Если ученик допустил ошибку, то учитель его сразу поправляет.
Упражнение 2 - учащиеся слушают реплики диалога и отвечают на эти реплики.
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся слушают реплику диалога, которая показана на экране, затем один из учеников отвечает на эту реплику. Если у ученика появляются трудности при ответе, то учитель может нажать на экран и появятся несколько вариантов ответа. В этом случае ученик должен дополнить ответ, предложенный программой.
Упражнение 3 - подготовь презентацию по одной из тем:
1. The US Constitution;
2. The US Congress;
3. The US President and his helpers;
4. The Supreme Court;
5. Amendments to the US Constitution.
Методика работы над данным упражнением следующая:
учащиеся в парах или по одному готовили презентации по разным подтемам пройденной темы «The USA. Who rules the country?», указанные выше, и рассказывали данный материал.
Упражнение 4 - разыграйте в парах диалог. Ваш друг по переписке из США приглашает вас на каникулы к себе. Узнайте у него про его страну.
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся в парах составляют диалоги по теме, используют новую лексику. На проработку диалога дается 5 минут, затем фронтальный опрос. Учащиеся ведут диалог о географическом положении Соединённых Штатов, о реках, о Гранд Каньоне, почему США молодая страна и почему Америка является «плавильным котлом».
Рассмотрим формирование лексической компетенции у учащихся посредством ИКТ при помощи такого коммуникативного действия как чтение. В ходе нашей опытно-практической реализации использовались следующие упражнения для улучшения усвоения учащимися лексического материала.
Упражнение 1 - назови в ряду слов лишнее слово.
The Constitution, the Congress, the Vice President, a citizen, The Supreme Court.
A decision, a judge, an amendment, a bill, a term. To vote, to judge, to declare, to support, a support.
Armed forces, slavery, a trunk, congressmen, representatives. Методика работы над данным упражнением следующая: в каждой группе слов ученики находили и называли одно слово, не принадлежащее по значению к этой группе.
Упражнение 2 - прочти текст и найди в нем перевод предложений.
The Revolutionary War finished in 1783. Another name of the Revolutionary War is the War of Independence. The Constitution was written in Philadelphia in 1787 by the representatives of all states. The powers of state governments and national government are described in the Constitution. The US government is like a tree. The trunk is the people. The three branches on the tree of Government are the Congress, the president and his helpers and the Supreme Court. The congress has two parts: the Senate and the House of Representatives. Senators work in the Senate. Congressmen and congresswomen work in the Congress. The Congress makes laws that everybody must obey. The president signs bills and they become laws. The Supreme Court is the third branch of government of the USA. There are 26 amendments in the Constitution of the USA.
1. Конгресс делает законы, которым все должны подчиняться.
2. Стволом являются люди.
3. Сенаторы работают в Сенате.
4. Три ветви на дереве под названием Государство: Конгресс, Президент и его помощники и Верховный суд.
5. 26 поправок в Конституции США.
6. КонституциябылаподписанавФиладельфиив1787году представителями всех штатов.
7. Президент подписывает законопроекты и они становятся законами. Методика работы над данным упражнением следующая: дети читали текст вслух, не переводя, и подбирают эквивалент из текста к каждому из данных предложений.
Упражнение 3 - прочти текст и раздели его на логические части.
The USA occupies the central part of the North American continent. It borders on Canada in the north and Mexico in the south. It is washed by the Atlantic Ocean in the east, by the Pacific Ocean in the west and by the Gulf of Mexico in the south.
The present territory of the USA consists of three separate parts. The USA proper and Alaska are situated in North America. The Hawaii are situated in the central part of the Pacific Ocean.
The area of the country is about 9,400,000 km2. Its population is about 256 million people.
No general statement can be made about the landscape of the USA. It is a country of mountains and prairies, valleys and deserts. About one half of the territory in the west is occupied by the Cordilleras. In the east there are the Appalachian Mountains. Between these great mountain chains central and large valleys lie.
The Rocky Mountains extend from Alaska through Canada and the USA to Mexico. Together with the Sierra Nevada Mountains in California they have snow- capped peaks and clear mountain lakes.
The Great Lakes are situated in the north-east of the country. They are Lake Ontario, Lake Huron, Lake Erie, Lake Superior, Lake Michigan. The largest rivers of the USA are the Mississippi, the Missouri, the Columbia, the Colorado, and the Yukon. American rivers have very expressive names: the Snake River, the Milk River, the Green River, the Sweetwater River, the White River.
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся получали текст, который не разделен на абзацы. Учащиеся читали текст вслух и самостоятельно разделяли его на логические части (абзацы). Затем происходила проверка: учащиеся читают текст по абзацам, которые у них получились.
Упражнение 4 - прочти текст и ответь на вопросы по нему.
There are fifty states in the United States of America. Two of these states, Alaska and Hawaii, are not connected to the other states. The US are washed by the Pacific Ocean in the west, by the Atlantic Ocean in the east, by the Caribbean Sea and the Gulf of Mexico in the south. In the north are situated Great Lakes. More than 250 million people live in the United States. The United States is a young country. Its written history is only a few hundred years old. It is sometimes called the "New World". Over the last 400 years millions of people have come to start a new life in this "New World". The
people of the United States are a mixture of many different nationalities. These different people brought to their new land a wonderful mixture of customs and traditions. The US government has three branches. The 1st branch is the Congress. The Congress is a meeting of representatives from all states. The people elect those representatives. The Congress makes the laws that everybody must obey. The Congress is divided into two parts, the Senate and the House of Representatives. Every state, no matter how large or small, sends two people to the Senate. These people are called senators. There are one hundred senators in the Senate. A senator's term is six years. Each state also sends people to the House of Representatives. They are called congressmen or congresswomen. The number of congressmen from each state depends on the number of people who live in the state. All in all there are 425 congressmen in the House of Representatives. A representative's term is two years. The Constitution gives many powers to the Congress. One important power of the Congress is the power to declare war. The 2nd branch of government is the President and his helpers. They carry out the laws that the Congress makes. The President signs bills and then they become law. The Vice President and members of the Cabinet help the President to make decisions. The US President is Commander in Chief of the country's armed forces. A person who wants to become President must be at least 35 years old and must live in the United States for at least 14 years before becoming President. The President's term is four years and one can be President for one or two terms, but not longer. The 3rd branch of government is the Supreme Court. It is made up of nine judges - the most important judges in the land. They have to make sure that the President and the Congress follow the Constitution. Americans are very proud of their Constitution.
1. Where is the US situated?
2. What is it washed by?
3. What is the scenery of the country?
4. Why do people say that the US is a young country?
5. How do you understand the phrase “the US is a big melting pot”?
6. Why can the US government be compared with a tree?
7. What is the US Congress?
8. Who may become the President of the USA?
9. What are the duties of the third branch of the government? Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся читали текст вслух, а затем отвечали на вопросы по тексту.
Рассмотрим формирование нового лексического материала у учащихся с применением ИКТ при помощи такого коммуникативного действия как письмо. В ходе нашей опытно-практической реализации использовались следующие упражнения для улучшения усвоения учащимися лексического материала.
Упражнение 1 - составьте предложение, записывая слова в нужном порядке.
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся из набора слов составляют правильное предложниеи записывают его.
Упражнение 2 - составить слово из его перемешанных букв.
Методика работы над данным упражнением следующая:
Учащиеся печатают слово из представленных букв, тем самым запоминая не только значение, но и форму слова.
Упражнение 3 - реши чайнворд.
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся решают чайнворд самостоятельно, затем происходит проверка. Учащиеся должны найти следующие слова.
Упражнение 4 - составьте рассказ с использованием данных слов: all in all, a decision, a bill, a judge, to support, to obey, a term, to represent.
Методика работы над данным упражнением следующая: учащиеся придумывают и записывают рассказ самостоятельно, затем происходит проверка.
При отборе данного материала мы руководствовались:
• принципом методической ценности для формирования базовых речевых навыков и умений учащихся;
• принципом учета возрастных особенностей и интересов учащихся.
Мы старались отбирать задания, в которых материал доступен и интересен детям. С другой стороны, данные задания должны обеспечивать формирование лексической компетенции.
Таким образом, для осуществления опытно-практической деятельности нами применялся лексический материал, удовлетворяющий и учитывающий потребности и интересы детей, а также возрастные возможности их воспитания и обеспечивающий многократное повторение в различных образцах.
Для осуществления итогового контроля по теме «The USA. Who rules the country?» проводился переводной диктант (dictation-translation). Учащимся диктовался на русском языке следующий текст:
Американская Конституция была написана 200 лет назад. Американцам нужно было сильное правительство. Колонии в Америке выиграли войну за независимость. Представители всех штатов написал Конституцию. Правительство США, как дерево с мощным стволом и тремя ветвями. Существует 100 сенаторов в Сенате. Срок полномочий сенатора составляет 6 лет. Вице-президент помогает президенту принимать решения. Верховный суд состоит из 9 судей. Существует 26 поправок к Конституции. Билль о правах гарантирует людям важные права и свободы.
Текст был продиктован по-русски, задача детей - написать перевод на английском языке. Дети на английском языке должны были написать следующее:
American Constitution was written 200 years ago. Americans needed one strong government. The colonies in America won the War of Independence. Representatives of all states wrote the Constitution. The US government is like a tree with strong trunk and three branches. There are 100 senators in the Senate. A Senator's term is 6 years. The Vice President helps the president to make decisions. The Supreme court is made up of 9 judges. There are 26 amendments to the Constitution. The Bill of rights guarantees people important rights and freedoms.
При подсчете ошибок мы не учитывали ошибки, не отражающие уровень знания лексики - такие как пропуск артикля, случайный пропуск буквы или замена буквы.
При этом как выход в речь данной пройденной темы с учетом её лексической, грамматической и фонетической стороны, учащиеся в парах готовили в течении нескольких минут диалоги для устного ответа по теме «Ваш друг-американец хочет стать политиком. Расспросите его об государственном устройстве США». Учащимся нужно было использовать разнообразную лексику для построения развернутого высказывания-реплики по пройденной теме.
Подобные документы
Особенности формирования межкультурной коммуникативной компетенции. Формирование образовательных компетенций учащихся школы. Становление основ межкультурной компетенции учеников. Основные способы использования Интернета на уроке английского языка.
курсовая работа [61,9 K], добавлен 07.03.2012Понятие "компетентность", "компетенция", "коммуникативная компетенция". Коммуникативная компетенция как условие межкультурной коммуникации. Реализация принципа коммуникативной направленности на уроках иностранного языка. Обучение диалогической речи.
курсовая работа [56,1 K], добавлен 24.01.2009Развитие у учащихся языковой и речевой компетентности в процессе формирования навыков диалогической и монологической речи. Формирование коммуникативной компетенции учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий и интерактивных упражнений.
конспект урока [17,8 K], добавлен 23.03.2014Структура и функции культурной среды школы, ее роль в обогащении лингвистических и этических знаний учащихся о стране изучаемого языка. Применение диалогического подхода к формированию межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку.
курсовая работа [71,0 K], добавлен 17.04.2011Содержание обучения коммуникативной компетенции учащихся. Значимость внеклассной работы по иностранному языку, методические требования к их содержанию и организации. Методическая модель обучения учащихся коммуникативной компетенции на иностранном языке.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 25.11.2011Грамматика при изучении иностранного языка выполняет несколько функций. С одной стороны, она средство формирования коммуникативной компетенции, с другой, раздел в практике языка, всё больше подлежащий контролю. Грамматике принадлежит организующая роль.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 01.07.2008Особенность словарной работы в школе. Работа учащихся над словарем. Организация уроков русского языка в начальных классах при проведении лексической работы. Организация практической деятельности по лексической работе. Формирование фонематического слуха.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 10.08.2013Методы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка. Обучение речевым навыкам в процессе преподавания иностранного языка на основе коммуникативной методики. Речевые ситуации как способ дополнительной мотивации в обучении.
дипломная работа [117,4 K], добавлен 02.07.2015Значение письменной речевой деятельности учащихся в изучении иностранного языка, роль в ней информационных технологий. Особенности обучения письменной речи на среднем этапе изучения иностранного языка. Письмо как средство обучения иностранному языку.
дипломная работа [61,7 K], добавлен 12.05.2010Социокультурный подход в обучении иностранному языку. Характеристика пословиц и поговорок английского языка. Проектирование системы упражнений для формирования социокультурной компетенции, основные этапы работы с пословицами и поговорками на уроке.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 23.03.2010
