Исследование соблюдения прав ребенка в школе на примере Красноярского края

С помощью исследования удалось выяснить уровень расходов родителей на обеспечение своим детям условий для реализации образовательных и культурных потребностей.

Таблица 2

Оценка родителями расходов на культурно-образовательные потребности ребенка (%)

	Виды расходов	До 1 т. руб.	1-3 т. руб.	3-5 т. руб.	Более 5 тысяч
1	Школьная, спортивная форма	40,81	38,57	12,11	8,52
2	Взносы в школу	32,5	3,2
3	На охрану школы	33,6	1,6
4	На ремонт, приобретение мебели	66,0	5,2	0,4
5	На основные учебники	54,4	20,4	0,8
6	Дополнительные книги, пособия	51,2	13,6	1,2	2,0
7	Компьютер, обеспечение	15,2	16,0	3,6	19,6
8	Дополнительное образование	25,6	12,4	6,0	6,8
9	Подарки учителям	46,0	4,0	0,8
10	Подготовка к сдаче ЕГЭ	16,0	8,8	5,6	7,2
11	Дополнительные занятия	11,6	5,6	1,2	2,0
12	Другие статьи расходов	2,0	1,6	1,3	2,4

Из таблицы видно, что родителям приходится нести существенные расходы на образование своих детей. При этом самыми распространенными из них являются следующие: ремонт школы и приобретение мебели, покупка основных учебников и дополнительных учебных пособий и книг, покупка спортивной и школьной формы. Самые большие траты - на компьютеры и программное обеспечение, школьную и спортивную форму, подготовку к сдаче ЕГЭ.

Причем расходы семей на образование достаточно существенно различаются в зависимости от места жительства респондентов. Например, по таким статьям, как взносы в школу (без объяснения причин) и расходы на охрану школы различия между территориями оказываются весьма существенными. Так, общий взнос в школу для половины жителей малых городов, четверти жителей сел и трети жителей г. Красноярска составляет сумму до 1 тысячи в год; однако 15% родителей красноярских школьников и четверть родителей детей воспитанников кадетских корпусов расходую в год на эти нужды от 1 до 3 тысяч рублей.

71,6% опрошенных родителей оплачивают ремонт школы или приобретение мебели, большинство опрошенных расходует на это до 1 тысячи рублей в год. При этом родители г. Красноярска несут большие расходы, чем родители из сел и малых городов: 16% родителей городских школьников и 50% родителей воспитанников кадетских корпусов тратят на это от 1 до 3-х тысяч.

Педагоги также признают наличие родительской платы на различные нужды школы.

Таблица 3

Мнение педагогов относительно количества собираемых с родителей средств(%)

	всего	малый город	г. Красноярск	кадеты	село
Вообще не собирают	6,30	3,08	-	-	7,83
Один-два раза в год, на ремонт	63,45	66,15	10,0	9,09	63,86
До 100 руб. ежемесячно	8,82	12,31	30,0	18,18	4,82
100-500 руб. ежемесячно	3,36	-	30,0	36,36	0,60
500-1000 руб. ежемесячно	0,84	-	10	-	0,60
Более 1000 руб. ежемесячно	17,23	12,31	10	36,36	16,87



Или, например, на охрану школы до тысячи в год платят практически все родители г. Красноярска, почти половина родителей из малых годов, почти каждый пятый родители из села и три четверти опрошенных родителей воспитанников кадетских корпусов. Очевидно, это связано с особенностями условий жизни в крупном городе, малых городах и селах.

Ситуация с обеспечением охраны в школах складывается таким образом, что государство предъявляет требование, но не обеспечивает условий его выполнения. Нам представляется, что в государственных школах охрану жизни и здоровья детей должно обеспечивать государство, а не различные частные охранные агентства, ведь именно оно гарантирует эти права.

Одно из важнейших прав ребенка - право на здоровый образ жизни, за соблюдение которого несет ответственность и школа.

Современная российская школа стала «фабрикой болезней». К моменту её окончания полностью здоровыми признают только 10% детей, а в учреждениях вне семейного воспитания - 3%. Доклад Уполномоченного по правам ребёнка о положении детей и подростков в 2003 году На здоровье детей влияют неадекватные учебные нагрузки, внедрение авторских программ, не имеющих медико-физиологического обоснования, компьютеризация школ, интенсивность учебного процесса. Всё это приводит к различным формам «школьных» патологий: нарушение осанки (62%), нарушение сердечнососудистой системы (24,5%), нервно-психические расстройства (20 - 30%), близорукость (34% - начальная школа; 62% - выпускники школ). Для снижения учебной нагрузки у младших школьников вся первая ступень образования (начальная школа) в крае переведена на срок обучения 4 года Ежегодный доклад «О положении детей в Красноярском крае в 2003 году». Комитет по вопросам семьи, материнства и детства администрации Красноярского края. Красноярск, 2003. с. 10..

Нарушение в школе права на здоровый образ жизни отметили 28% опрошенных нами школьников, 21% учителей и 14,3% родителей.

Одним из условий сохранения здоровья учащихся является своевременное и качественное питание. Из данных нашего опроса выяснилось, что 68% школьников регулярно питаются в школе, качество же питания в школе удовлетворяет только 35% опрошенных.

Таблица 4

Распределение ответов на вопрос «Питаетесь ли Вы в школе?» в зависимости от возраста опрошенных (%)

Питаетесь ли Вы в школе?	7 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11 кл.	всего
да	80,0	69,0	73,2	65,5	68,1	68,2
нет	20,0	25,4	15,5	17,7	21,1	19,2
иногда	0,0	5,6	11,4	16,5	10,8	12,4
Нет ответа	0,0	0,0	0,0	0,4	0,0	0,2
Всего	0,7	10,4	17,9	37,2	33,8

Таблица 5

Распределение ответов на вопрос «Удовлетворяет ли Вас качество питания в школе?» в зависимости от возраста опрошенных (%)

	7 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11 кл.	всего
полностью	80,0	32,8	45,8	30,2	35,6	35,5
частично	0,0	41,8	28,8	39,5	35,1	36,1
нет	20,0	25,4	23,7	29,8	28,3	27,7
Затрудняюсь ответить	0,0	0,0	1,7	0,4	0,9	0,8
всего	0,7	10,4	17,9	37,2	33,8

Из данных таблицы видно, что чем старше ребята, и, следовательно, чем больше времени они проводят в школе, тем меньше их устраивает качество питания в школе. Более четверти опрошенных (26,62%) отметили, что им не хватает денег на питание в школе или их совсем нет.

Таблица 6

Достаточность средств на питание, в зависимости от возраста опрошенных (%)

	7 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11 кл.	Всего
Вполне достаточно	60,0	59,4	74,6	66,8	67,4	67,6
С излишком	0,0	7,3	5,9	5,9	5,5	5,9
Не хватает	40,0	23,2	14,4	19,5	23,9	20,6
Нет совсем	0,0	10,1	5,1	7,8	3,2	6,0
Всего	0,8	10,4	17,7	38,4	32,7

По данным нашего исследования, большинство детей регулярно проходят медицинские осмотры, прививки в школе. Это свидетельствует о том, что школа не утратила важной роли в обеспечении хотя бы минимального медицинского контроля состояния детей.

Таблица 7

Ответы на вопрос «Проводятся ли в школе профилактические медицинские осмотры, прививки?» в зависимости от возраста (класса обучения) опрошенных) (%)

Проводятся ли прививки	7 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11 кл.	всего
регулярно	100,0	64,4	67,2	59,3	66,5	63,9
иногда	0,0	34,3	30,5	38,4	32,2	34,2
никогда	0,0	1,4	2,4	2,3	1,3	1,8
Всего	0,7	10,4	18,2	37,3	33,3

Вместе с тем, статистика показывает устрашающую картину заболеваемости школьников хроническими болезнями. Регулярные прививки и медицинские осмотры не могут коренным образом повлиять на это, их просто недостаточно для сохранения здоровья детей в школе.

Здесь же стоит сказать и об отношении учителей к детям, о применяемых ими педагогических тактиках. В анкете им был задан вопрос: «Вы иногда наказываете своих учеников?», на который были получены следующие ответы:

· иногда - 31,80%

· это мой метод воспитания - 0,42%

· редко - 33,05%

· никогда - 34,73%.

С одной стороны, педагоги понимают, что наказание - это не лучший метод, с другой стороны, они признают, что иногда без наказания обойтись невозможно.

Как показал опрос, самые распространенные причины наказаний это плохое поведение, драка, нарушение дисциплины, невыполнение домашних заданий, школьных обязанностей, плохая успеваемость, грубость, хамство, ложь, прогулы и т.д. При этом наказания за эти проступки выражаются в беседах, выговорах, удалениях с урока, в вызове родителей в школу, в написании замечания в дневник и в оставлении после уроков. Следует отметить, что количество учителей, назвавших различные виды наказаний существенно выше, чем количество признавшихся в использовании наказаний как метода воспитания.

Известно, что в подростковом возрасте усиливаются реакции непослушания у подростов, и иногда это принимает крайние формы - дерзость, преднамеренные срывы уроков и т.д. Для понимания того, как ведет себя в этом случае учитель, был задан вопрос: «Если ребенок вывел вас из себя, то….» И опять же педагоги в этих случаях используют беседу, ругань, удаление с урока, вызов родителей в школу, замечание в дневник, оставление после урока. И только очень немногие из опрошенных учителей ответили, что они стараются успокоиться, разобраться в ситуации.

При случаях грубого нарушения дисциплины учителя предпринимают такие действия (кроме уже названных) как: наказание (без расшифровки, какое именно), обращение к классному руководителю, директору, инспектору школы, вызов ребенка на Совет школы; и только очень немногие из них пытаются помочь, выяснить причины случившегося.

Можно сделать вывод, что у педагогов прослеживается репрессивное отношение к ребенку и использование родителей в качестве средства наказания и устрашения ребенка.

Ответы респондентов показывают, что педагоги не всегда могут самостоятельно справиться с возникающими проблемами и зачастую применяют методы, которые могут оскорбить или унизить достоинство ребенка, то есть нарушающие его права. Это косвенно свидетельствует и о недостаточно сформированной профессиональной культуре педагогов, и о низкой правовой культуре.

Примечательно, что педагоги рассматривают вызов родителей в школу как наказание, а не как способ решения проблемы ребенка. При этом и дети, и родители также расценивают вызов в школу как негативный момент, не предвещающий ничего хорошего. Следовательно, здесь нельзя говорить о взаимодействии семьи и школы, о согласованности их действий в воспитании и образовании ребенка.

Родители слабо включены в процесс управления делами школы, а это является важным условием защиты прав детей в образовании. 39,6% опрошенных родителей отметили, что в их школах работает родительский орган (попечительский, управляющий, родительский совет), который решает все основные вопросы управления школой, 32% - что они участвуют в обсуждении размера родительского взноса и способов его расходования. Вместе с тем «ничего не знает о таких возможностях» почти каждый шестой опрошенный (15% от общего числа). Таким образом, наблюдается разрыв между школой и семьей, родители не видят возможности влиять на процессы, происходящие в школе.

Если в целом посмотреть ответы респондентов на вопрос о несоблюдении прав ребенка, то получится следующая картина.

Таблица 8

Ответы на вопрос о несоблюдении различных прав ребенка дома и в школе (%)

Права	дети	родители	Педагоги
	дома	В школе	дома	В школе	дома	В школе
Право на здоровый образ жизни	10,2	27,58	1,12	14,23	17,90	21,79
Право на уважение своего человеческого достоинства	3.26	34,65	1,12	21,35	17,12	17,51
Право на защиту от грубого и жестокого обращения	4,08	28,26	1,50	21,72	40,86	10,12
Право на бесплатное общее образование	1,49	34,78	35,96	-	1,95	25,68
Право на свободное выражение своих мнений и убеждений	11,82	26,63	0,75	16,85	13,23	14,01
Право на свободный доступ к информации, обеспечивающей развитие	6,66	19,02	3,37	12,36	9,73	11,67
Право на отдых и досуг	15,08	22,69	3,00	6,74	19,84	7,00
Право на получение необходимой медицинской помощи	7,20	18,48	1,12	10,86	9,73	10,89
Право на личную жизнь, секреты от взрослых	27,58	7,88	8,99	3,00	31,91	3,51
Право на участие в управлении делами школы	Нет вопроса	Нет вопроса	0,37	7,12	0,78	15,19
Право на защиту от вредной информации, пропаганды и агитации.	5,57	17,80	9,36	6,37	33,46	4,28

Из данных исследования видно, что и ученики, и их родители, и педагоги считают, что в школе нарушений прав гораздо больше, чем дома. Это касается всех перечисленных прав, кроме права на личную жизнь, секреты от взрослых. При этом оказалось, что родители обеспокоены правовым положением детей меньше, чем сами дети и педагоги. Особое беспокойство родителей вызывают нарушения прав детей на уважение их человеческого достоинства, на защиту от грубого и жестокого отношения и на свободное выражение собственного мнения. Но самым нарушаемым правом, по их мнению, является право на бесплатное образование, которое родители относят к дому (ведь именно из семейного бюджета приходится оплачивать многие образовательные нужды).

Педагоги, в целом, более благополучно, чем дети и родители, оценивают ситуацию с соблюдением прав ребенка в школе. Самые нарушаемые в школе права, по мнению педагогов - бесплатное образование, здоровый образ жизни и уважение человеческого достоинства; их мнение в основном совпадает с мнением подростков, только процент подростков, отмечающих эти нарушения, почти в два раза выше.

Наиболее уязвимыми правами в школе дети считают право на уважение своего человеческого достоинства, право на бесплатное общее образование, на охрану здоровья и право на защиту от грубого и жестокого обращения.

Таким образом, наиболее ущемленными правами в школе респонденты считают одни и те же права. С одной стороны, это печальная картина, но с другой - утешает то, что участники образовательного процесса способны увидеть проблему, а, значит, могут двигаться в направлении ее разрешения.

Устав школы регламентирует образовательный процесс. Является ли он гарантом соблюдения прав участников образовательного процесса? Закон предписывает правило, в соответствии с которым при приеме гражданина в образовательное учреждение последнее обязано ознакомить его и (или) его родителей (законных представителей) с уставом этого учреждения и другими документами, которыми регулируется образовательный процесс в данном учебном учреждении. Другими словами, если родители (один из них) пришли с ребенком в школу, с тем, чтобы записать в нее ребенка, их знакомство со школой должно начинаться с ознакомления с уставом и другими документами, а обязанность ознакомить - лежит на администрации школы. Те же действия администрация должна осуществлять и в случае, когда в школу для решения вопроса о получении образования приходит несовершеннолетний без родителей.

Из данных нашего опроса выяснилось, что с Уставом школы знакомы менее половины опрошенных (47,9%), о возможности участвовать в управлении делами школы многие только догадываются. При этом наличие в школе детской общественной организации отметили только 43% опрошенных, а вот её работу по защите прав детей в конфликтных ситуациях - практически никто.

Среди нарушений Устава школьники отмечают оскорбления учителей, выставления ими «двоек» по предмету за плохое поведение, удаление учеников с урока. Получается, что в школе даже главный ее закон не может защитить ребенка, а организации, реально способной помочь ему, в школе нет.

Государством гарантируется правовая защищенность ребенка. Но как чувствуют себя сами дети? Уверены ли они в своей безопасности? Исследование показало, что у современного подростка достаточно много угроз, как в школе, так и на пути от школы до дома. По всем видам возможных угроз чувствуют себя защищенными менее половины опрошенных. Наиболее спокойны опрошенные ученики в отношении сексуальных домогательств в школе - более 24% опрошенных; в отношении обид со стороны других учеников в школе - 18%, и в отношении обид со стороны учителя - 16% опрошенных. Только 5% опрошенных спокойны за себя во дворе школы; 9% - в отношении вещей или денег в школе и 11% - что по пути в школу можно никого не бояться. В ответах родителей наблюдается похожая картина, только они более уверены, что не обидит учитель.

Таблица 9

Распределение ответов на вопрос: Можете ли Вы быть уверены что вы (ваш ребенок, ученик) может не бояться (%)

	дети	родители	педагоги
Что обидит другой ученик в школе	18,2	16,1	2,8
Что обидит другой ученик во дворе школы	5,1	5,2	0,6
По пути в школу	10,8	9,03	11,6
В школе не обидит учитель	16,2	27,7	34,3
В школе не отнимут вещи или деньги	8,9	9,0	11,04
Сексуальных домогательств	24,9	19,4	29,3

Педагоги спокойнее всего в отношении себя (можно не бояться, что обидит учитель), в отношении сексуальных домогательств, и в отношении того, что в школе не отнимут вещи или деньги. Тревожность педагогов в отношении возможных обид со стоны других учеников примерно в 10 раз выше, чем у самих учеников.

Получается, что дети не могут быть спокойны за свою безопасность по пути в школу, а так же за сохранность своих вещей и денег в стенах школы. А ведь на школу возлагается ответственность за безопасность учащихся.

45% опрошенных испытывали на себе психическое насилие, издевательства и оскорбления; 19,7% опрошенных подвергались физическому насилию со стороны сверстников, старших ребят.

Таким образом, видно, что в жизни подростков много угроз и страхов, и, несмотря на все гарантии, они редко чувствуют себя защищенными.

2.3 Выявление представлений о соблюдении в современном российском обществе права на развитие способностей и талантов человека

Одно из важнейших личных прав гражданина в обществе, и одновременно - ресурс развития общества - право на развитие способностей и талантов человека. Как же реализуется это право в отношении детей? Созданы ли в обществе необходимые условия для развития детьми своих талантов и способностей?

Более трех четвертей родителей и двух третей детей считают, что в нашем обществе не созданы все условия для реализации этого права. Частично эта же оценка ситуации подтверждается и признанием того, что нарушаются права на доступность культурных ценностей в музеях, библиотеках и театрах.



Таблица 10

Распределение ответов на вопрос: Считаете ли Вы, что в нашем обществе созданы все условия для развития способностей и талантов ребенка? (%)

	дети	родители	педагоги
Да	30,13	23,00	11,51
Нет	64,07	74,18	74,41
частично	2,32	2,82	13,49

Основными причинами этого респонденты считают особенности жизни в селе и малом городе, в которых слишком мало возможностей для самореализации, отсутствуют возможности трудоустройства и т.д., а также отсутствие финансовых возможностей для развития и реализации своих способностей. Вместе с тем, выделяется часть опрошенных, которые заявляют о том, что если человек захочет, он будет искать возможности для развития талантов.

Мнения педагогов по этому вопросу различаются в зависимости от места жительства.

Таблица 11

Распределение ответов педагогов на вопрос «Считаете ли Вы, что в обществе созданы все условия…» в зависимости от места жительства (%)

варианты	Малый город	г. Красноярск	Кадетский корпус	село
Да	9,2	0	27,3	14,5
Нет	73,9	60,0	63,5	67,0
частично	12,3	30,0	0	6,6

Значительно ниже, чем сельские педагоги и педагоги из Кадетского корпуса, оценивают учителя из малых городов возможность для реализации талантов и способностей детьми. Заметно увереннее остальных выглядят педагоги из кадетских корпусов: более четверти из них считают, что их воспитанникам созданы все условия для реализации своих способностей. Вызывает некоторое недоумение ответы педагогов г. Красноярска на этот вопрос: никто из них не ответил положительно. По-видимому, это показатель их большей требовательности к условиям самореализации своих учеников. Это подтверждается и ответами родителей из Красноярска, которые также менее остальных удовлетворены сложившейся ситуацией.

Таблица 12

Распределение ответов родителей на вопрос «Считаете ли Вы, что в обществе созданы все условия…» в зависимости от места жительства (%)

варианты	Малый город	г. .Красноярск	село
Да	25,4	20,0	21,5
Нет	71,6	80,0	74,8
частично	2,9	-	3,7

Государство законодательно обеспечило гарантии на достойное образование и развитие подрастающего поколения. В городах и селах существуют множество культурных, образовательных, спортивных и досуговых учреждений. Но если респонденты считают, что в обществе отсутствуют условия для развития талантов и способностей, значит, различные культурно-образовательные ресурсы недоступны для них.

Таблица 13

Мнение респондентов о реальной доступности некоторых культурно-образовательных ресурсов (%)

	дети	родители	педагоги
	По потребности	никогда	По потребности	никогда	По потребности	никогда
Театр	29,64	37, 3	36,3	29,3	14,9	10,6
Музей	40,2	17,4	41,0	18,9	21,7	8,2
Кинотеатр	42,2	16,0	47,6	18,9	27,5	18,4
Стадион, спортивный зал	54,8	9,2	54,1	20,6	37,9	29,1
Бассейн	35,3	34,5	29,6	50,0	14,5	51,2
Интернет	44,8	36,5	38,4	54,8	33,8	42,0
Хорошая библиотека	60,1	10,7	61,2	31,8	43,1	18,7
Дискотека	53,6	9,9	33,5	51,1	20,7	53,6
Концерт известных исполнителей	21,9	48,4	18,3	50,3	4,5	44,6
Кафе	51,2	14,1	41,4	32,0	-	-

Мы видим, что в наибольшей степени удовлетворены потребности и детей и родителей в таких видах ресурсов, как хорошая библиотека (60 и 61% соответственно), стадион, спортивный зал (55 и 54% соответственно), кинотеатр (42 и 48%) и кафе (41 и 51% соответственно). Наименее доступные ресурсы - это «концерт известных исполнителей (48% детей и 50% родителей никогда на нем не бывали), театр (38% и 29% соответственно), бассейн (34% и 50%), и Интернет (37% и 55% соответственно).

Потребности педагогов практически по всем видам ресурсов удовлетворены значительно хуже, чем потребности детей и родителей; хуже всего удовлетворены потребности педагогов в хороших библиотеках, в посещении бассейна, стадионов, спортивных залов и в возможности использования ресурсов Интернет. Данные исследования говорят о том, что, хотя педагоги значительно чаще, чем дети и родители, посещают театр, музеи, однако их потребность (ощущение того, что этот ресурс доступен в любой момент) в этих ресурсах удовлетворена значительно слабее.

Надо отметить, что педагоги значительно меньше, чем дети и родители пользуются спортивными сооружениями (спортивный зал, стадион), и доля тех из них, кто считает, что этот ресурс им доступен в любой момент, значительно ниже, чем среди родителей и детей. Однако спортивные залы имеются практически в каждой школе, поэтому странно, что педагоги ими не пользуются. По всей видимости, они либо не имеют свободного доступа к залам, либо не видят возможности заниматься спортом в своей же школе.

Очень интересно отношение к Интернету. Среди педагогов доля тех, кто считает, что Интернет ему доступен в любой момент, существенно меньше, чем среди детей и родителей; в доступности этого ресурса первенство принадлежит детям. Это тоже представляется странным, так как компьютерные классы многих школ подключены к сети Интернет, и учителя могли бы пользоваться этим ресурсом. Среди тех, кто никогда не пользовался Интернетом доля родителей значительно выше, чем других респондентов, а детей - меньше всех. Следовательно, дети действительно опережают старшие поколения в использовании современных информационных технологий.

В ходе исследования выяснилось, что 37% старшеклассников, 29% родителей и 10% педагогов ни разу не были в театре, 17% старшеклассников, 19% родителей и 8% педагогов - в музее, почти столько же - в кинотеатре. Это говорит о бедности культурной жизни значительной части населения, о нарушении прав подрастающего поколения на доступность культурных ценностей. К сожалению, опрос не показывает причин такой ситуации. Возможно, как в случае с педагогами, респонденты «не видят» реальных возможностей или существующих альтернатив. Кроме того, как уже отмечалось ранее, материальный фактор играет в этом огромную роль.

Исследование показывает весьма существенную зависимость удовлетворенности потребности и использования различных ресурсов в зависимости от того, к какому уровню обеспеченности относят себя опрошенные школьники.

Таблица 14

Зависимость удовлетворенности различных культурно-образовательных потребностей детей от уровня материальной обеспеченности семьи (%)

	театр	низко	средне	высоко	музей	низко	средне	высоко
По потребности	18,6	30,8	33,9		30,5	42,6	28,3
ежемесячно	1,7	3,0	7,6		1,7	2,2	15,1
Раз в год	25,4	28,6	28,3		37,3	39,5	39,6
никогда	52,5	37,3	30,2		30,5	15,8	16,9
	кино	низко	средне	высоко	стадион	низко	средне	высоко
По потребности	30,5	44,1	45,3		51,7	54,2	61,1
ежемесячно	5,1	21,0	32,1		30,0	30,3	24,1
Раз в год	38,9	21,6	15,1		8,3	6,0	7,4
никогда	25,4	13,2	7,6		10,0	9,5	7,4
	бассейн	низко	средне	высоко	Интернет	низко	средне	высоко
По потребности	15,8	37,3	38,9		32,8	45,7	53,9
ежемесячно	15,8	10,9	12,9		8,6	11,4	15,4
Раз в год	17,5	18,6	25,9		3,5	7,8	7,7
никогда	50,9	33,2	22,2		55,2	35,1	23,1
библиотека	низко	средне	высоко	дискотека	низко	средне	высоко
По потребности	48,3	61,3	53,9		48,4	54,0	57,4
ежемесячно	20,0	18,9	19,2		30,7	29,6	18,5
Раз в год	10,0	9,9	17,3		3,2	7,7	12,9
никогда	21,7	9,8	9,6		17,7	8,7	11,1
концерт	низко	средне	высоко	кафе	низко	средне	высоко
По потребности	12,1	22,8	26,0		12,1	22,8	26,0
ежемесячно	3,5	4,9	10,0		3,5	4,9	10,0
Раз в год	17,2	25,3	26,0		17,2	25,3	26,0
никогда	67,2	47,0	38,0		67,2	47,0	38,0

Из данных таблицы видно, что наиболее сильно уровень материального обеспечения влияет на удовлетворение потребности в пользовании такими ресурсами, как бассейн, концерты известных исполнителей, посещение кафе. Так, среди низкообеспеченых более половины никогда не бывали в театре, тогда как среди высокообеспеченных таковых 30%; среди малообеспеченных более половины никогда не пользовались Интернетом, тогда как среди высокообеспеченных таковых менее четверти. Никогда не пользовались хорошими библиотеками каждый пятый ребенок из низкообеспеченных семей и каждый десятый - из семей с высоким доходом. Получается, что реализация права пользования культурными ресурсами зависит не от гарантий государства, а от материальных возможностей.

Из этих выводов можно сделать предположение о том, что у детей из семей с разным уровнем дохода разные стартовые возможности в получении образования и культурного развития, что нарушает право ребенка. Кроме того, учитель, не имеющий возможности удовлетворить свои культурно-образовательные потребности, может дать своим ученикам гораздо меньше, чем тот, у которого они удовлетворены. И это опять же нарушает права ребенка на образование и развитие.

2.4 Представления участников образовательного процесса о возможности защиты прав ребенка в школе

Как показало исследование, несоблюдение прав детей в школе имеет место быть. Что же делать ребенку, если его права нарушены, куда и к кому обратиться? Многие школьники этого просто не знают или отвечают, что обратиться им некуда. Среди ответов - обращение к родителям, директору школы, школьный Совет. Довольно значительная часть учеников считает, что, в случае несправедливости учителя по отношению к ним, они сами решат этот вопрос.

Отвечая на вопрос «Что может сделать ребенок, если его права нарушены?» педагоги выделяют, во-первых, просто возможные следствия - ребенок может обидеться, потерять веру в справедливость, замкнуться в себе или обнаглеть. Его возможные действия по защите своих прав - сообщить родителям, обратиться за помощью к учителям, директору, другим взрослым, спросить у них совета; требовать, чтобы были восстановлены его права; обратиться за защитой в суд или управляющий совет школы.

Мнения родителей о возможных действиях в случае нарушения его прав приведены в следующей таблице.

Таблица 15

Ответы родителей на вопрос: Что может сделать ребенок, если его права нарушены?

Варианты ответов	% ответивших
обидеться, потерять веру в то, что у него были какие-то права, замкнуться в себе, обнаглеть	8,24
только ждать помощь от родителей, сообщить родителям	24,72
обратиться за помощью к учителям, директору	3,37
обратиться к взрослым, в соответствующие органы	7,87
требовать, чтобы были восстановлены его права	5,24
спросить совета	0,37
обратиться за защитой в суд	2,25
обратиться с жалобой в Управляющий совет школы	19,10
ничего	1,50
не знаю	27,34

Из данных таблицы видно, что большая часть респондентов не знают, куда ребенок может обратиться и что предпринять. Почти четверть опрошенных родителей надеются только на самих себя. Довольно неожиданным оказался высокий процент - почти пятая часть опрошенных, которые считают, что можно обратиться в Управляющий совет школы. Это говорит о том, что во многих школах Управляющие Советы действительно являются действующими органами управления. Вместе с тем данные показывают необходимость правового просвещения родителей, учителей и детей.

Представления родителей об их возможных действиях по защите прав детей достаточно разнообразны: от: выяснить, почему они нарушены; разобраться в ситуации, поговорить с учителем; до: обратиться в руководящие органы, администрацию, ГорОНО, принять все необходимые меры, обратиться в какие только можно инстанции, суд, требовать, чтобы были восстановлены его права. Некоторые готовы дойти до того, чтобы самим нарушить права учителей и директора. Довольно высок процент родителей, отвечающих: «Ничего, попробуй только что-то сказать против!». Особенно тревожно, если так говорят родители из небольшого города или села: им ведь действительно некуда перевести ребенка, и они часто оказываются заложниками ситуации.



Таблица 16

Ответы родителей на вопрос: Что можете сделать Вы, если считаете, что права вашего ребенка нарушены?

Варианты ответов	% ответивших
выяснить, почему они нарушены; разобраться в ситуации	7,87
разобраться, поговорить с учителем	3,75
обратиться к классному руководителю	5,99
обратиться к директору, зам. директора	20,22
обратиться в руководящие органы, администрацию, ГорОНО	9,74
принять все необходимые меры, обратиться в какие только можно инстанции, суд	9,74
требовать, чтобы были восстановлены его права	1,87
многое, вплоть до того, что нарушить права учителей и директора	0,75
ничего (попробуй только сказать что-то против!!!)	8,99
обругать (хамство в ответ на проблемную ситуацию)	0,75
не знаю	1,87
перевести в другую школу	2,62
убедить ребёнка отстаивать свои права самостоятельно	0,75

Возможно ли изменить такое положение вещей? Как добиться уважения прав человека, в том числе и ребенка, в обществе?

На вопрос «Что нужно сделать для того, чтобы с Вашими правами больше считались?» получены следующие варианты ответов. Прежде всего, примерно четверть опрошенных говорят о том, что нужно знать свои права, чтобы при их нарушении отстаивать и защищать их. Примерно десятая часть опрошенных считает, что нужно просто «отстаивать свои права», то есть можно считать, что это люди, верящие в возможность решения своих проблем. Некоторые предлагают конкретную форму работы - создать общественную организацию, которая защищала бы права детей. Есть среди ответов и предложения к властям - «выслушивать мнение каждого гражданина, и из этого делать выводы»; «лучше работать законодательным органам»; «усилить административный контроль».

Выделяется группа детей, которые говорят о том, что каждому нужно, прежде всего, самому научиться считаться с правами других людей.

Еще одна интересная позиция респондентов - это мнение о том, что необходимо изменение внутренней позиции взрослых: «надо больше уважать»; «необходимо любить детей»; «видеть в них личность». Причем такие ответы встречаются и у подростков, и у родителей, и у учителей.

Около половины опрошенных вообще не ответили на этот вопрос.

Отсюда следует, что респонденты ощущают потребность в правовом просвещении, не хотят смиряться с нарушением прав и осознают важность уважения прав других людей.

2.5 Отношение к праву, знание законов и документов, регулирующих права ребенка в обществе

Право является основным регулятором отношений в обществе. Отношение к праву в обществе показывает уровень правовой культуры населения. Знание законов и общая правовая культура являются одними из важных условий соблюдения прав.

Считается, что для российского менталитета характерно определенное противоречие между пониманием норм права и справедливости; это подтверждается и нашим опросом. На вопрос «Всегда ли надо соблюдать законы?» только около 14% опрошенных детей, 18,2% учителей и 70% опрошенных родителей ответили «При всех обстоятельствах», а более 18% детей, 20% родителей и 81,8% учителей ответили «Когда закон справедлив». Около четверти детей, столько же родителей и 36,4% педагогов ответили, что закон надо выполнять только в тех случаях, когда за его несоблюдение могут наказать.

Таблица 17

Ответы на вопрос «Всегда ли надо соблюдать законы?»(%)

	дети	родители	учителя
Когда они согласуются с традициями общества	15,80	22,83	36,4
Когда они соответствуют представлениям ближнего круга (семьи, друзей)	7,68	4,88
Когда они соответствуют убеждениям	10,58	11,41	9,1
Когда за несоблюдение могут наказать	24,72	24,70	36,4
При всех обстоятельствах	13,60	70,16	18,2
Когда закон справедлив	17,99	21,58	81,8
Затрудняюсь ответить	7,00	1,23	-

Ответы на это вопрос говорят о сильном развитии правового нигилизма среди школьников, их родителей и учителей, о распространенности неуважения к закону. И пока в обществе будет сохраняться такая ситуация, вряд ли будут соблюдаться права самих людей.

В нашем обществе очень сильно понятие справедливости, которое далеко не всегда совпадает с законами, но на которое люди ориентируются гораздо больше.

Подтверждается этот вывод и ответами на вопрос о том, что респонденты считают нарушением прав человека.

Таблица 18

Распределение ответов на вопрос «Что из перечисленного является, по Вашему мнению, нарушением прав человека?» (%)

	дети	родители	педагоги
Недоступность культурных ценностей	25,56	29,46	37,75
Одни живут в коммунальных квартирах, другие - в коттеджах	12,22	10,37	12,05
В некоторых городах взимается плата за проживание	23,88	26,14	25,30
Преобладание мужчин в органах власти	3,65	7,47	7,63
Обязательность ношения школьной формы	9,27	4,56	2,01
Выпускнику 9-го класса не разрешают учиться там, где он хочет	5,34	7,47	2,01
Запрет на просмотр некоторых кинофильмов детям и подросткам	4,49	1,24	0,40
Человеку, имеющему паспорт, не разрешают гулять после 12 ночи	6,74	0,83	0,40
Человека, имеющего паспорт, не принимают на работу и не выдают трудовую книжку	2,25	3,32	3,61
В некоторых объявлениях о приеме на работу указываются ограничения по возрасту и полу	0,98	3,32	4,02
После 23 часов не разрешают включать музыку так громко, чтобы её слышали соседи	1,26	0,83	0,40



Подростками и взрослыми чаще всего расценивается как нарушение прав человека именно нарушение норм справедливости - недоступность культурных ценностей, плата за право проживания в некоторых городах, и несправедливость в решении квартирного вопроса. Причем разница между детьми и родителями в оценке этих явлений не очень высока. Родителей больше волнует недоступность культурных ценностей, плата за проживание в некоторых городах и преобладание мужчин в органах власти, детей - то, что одни живут в коммунальных квартирах, другие - в собственных коттеджах и обязательность ношения школьной формы. А вот те явления, которые являются действительными нарушениями прав человека (ограничения по возрасту и полу при приеме на работу, религиозная пропаганда в учебниках, запрет на продолжение учебы в школе), почти никто не отметил как нарушения прав человека. Конечно, причиной этого может быть еще и то, что респонденты лично не сталкивались с этими проблемами, тогда как с проблемами справедливости /несправедливости сталкивались все. Но возможно, что люди уже привыкли к такому положению вещей и поэтому не расценивают это как нарушения норм.

Показателем правового нигилизма является и то, что менее половины опрошенных детей верят в возможность честного поступления в ВУЗ, и почти треть опрошенных не верят в эту возможность. Среди опрошенных родителей только 29% верят в такую возможность, не верят - 2/3 (68% опрошенных), у учителей - 33,4% и 66,2% соответственно.

Кроме отношения к праву, важнейшим элементом правовой культуры личности является знание права. Показателем информированности о законах и правах являются ответы на вопрос: «Знакомы ли Вы с ниже перечисленными документами?»

Первое, что необходимо отметить - респонденты намного слабее знакомы с местными законами, чем с международными и федеральными, однако потребность в их знании достаточно высока. «Впервые услышали» во время опроса о существовании Закона края «О защите прав ребенка» почти треть опрошенных, Законе края «Об образовании» и Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка» - по четверти опрошенных. Наиболее известные, находящиеся «на слуху» документы - Всеобщая декларация прав человека - почти половина слышали о ней, треть - знакомы в общих чертах, и почти 8% детально знакомы с содержанием; Международная Конвенция о правах ребенка - 40% родителей слышали о ней, почти четверть знакомы в общих чертах, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка» - слышали о нем более трети, знакомы в общих чертах - пятая часть, и почти четверть опрошенных - впервые услышали о нем.

Наиболее детально изученными являются Закон РФ «Об образовании»- с ним детально знаком каждый седьмой опрошенный, Закон Красноярского края «Об образовании» и Конвенция о правах ребенка - с этими документами детально знаком почти каждый десятый из опрошенных родителей.

Если говорить о педагогах, то у них несколько иная картина - лучше всего знакомы с Федеральным Законом «Об основных гарантиях прав ребенка» - почти половина; Конвенцией о правах ребенка и Законом края «Об образовании». При этом общее количество детально знакомых с законами учителей в 2-4 раза выше, чем родителей. Это говорит о достаточно высокой правовой подготовке педагогов. Между тем, и родители проявили желание и заинтересованность в знакомстве с законами.

Таблица 19

Сравнительный анализ ответов на вопрос о знакомстве с основными документами, регулирующими права ребенка в обществе, родителей и педагогов (%)

	Первый раз слышу	Детально знаком	Хочу познакомиться, но не знаю, где взять
	родители	учителя	родители	учителя	родители	учителя
Всеобщая декларация прав человека	7,52	8,37	7,96	19,67	5,31	12,13
Конвенция о правах ребенка	20,35	1,23	9,29	39,92	6,19	5,35
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»	23,50	0,41	7,83	46,28	10,14	2,07
Закон РФ «Об образовании»	3,98	6,47	13,72	21,98	5,75	4,31
Закон края «Об образовании»	23,56	0,41	9,33	34,30	8,89	4,13
Закон Красноярского края «О защите прав ребенка»	31,84	0,83	8,07	21,25	13,00	4,17

Таким образом, исследование показало, что респонденты плохо осведомлены о правах и законах, действующих в обществе. При этом многие понимают, что утверждение идеи приоритета прав ребёнка, защита и охрана его прав в значительной степени зависят от того, насколько хорошо люди осведомлены о своих правах, правах детей и о механизмах, которые имеются для обеспечения соблюдения этих прав.

Выводы по исследованию

В результате исследования подтвердились гипотезы о наличии несоблюдения прав ребенка в школе. Были выявлены нарушения таких прав детей, как право на бесплатное образование (подавляющее большинство родителей платит деньги на различные нужды школы, покупает учебные пособия, несет существенные затраты на удовлетворение культурно-образовательных потребностей ребенка), на уважение человеческого достоинства, право на неприкосновенность личной жизни, право на свободное выражение своих мнений и убеждений, право на здоровый образ жизни.

Причин, обуславливающих разрыв между декларируемыми правами школьника и их реализацией, множество. Прежде всего, это недостаточное финансирование школ, вследствие которого образовательные учреждения вынуждены искать другие возможности материального обеспечения, в том числе и за счет финансовой помощи родителей. Также причиной несоблюдения некоторых прав является кризис социального статуса и социальной защищённости работников системы образования, который накладывает свой отпечаток на личность педагога, его роль в образовательном процессе и отношение к детям. Еще одна причина - отсутствие в школе органа защиты, который оказывал бы реальную помощь. Как показало исследование, Устав школы не является реальным инструментом защиты прав детей и других участников образовательного процесса, а работу какой-либо общественной организации по защите прав детей не отметил практически никто из опрошенных. Вселяет надежду то, что довольно значительная часть респондентов знает о существовании конфликтных комиссий, в которые можно обратиться за помощью.

Также исследование выявило наличие трудностей в области сотрудничества семьи и школы. Многие родители не догадываются о возможности своего участия в процессе управления делами школы, а от этого во многом зависит соблюдение образовательных и личных прав их детей в школе. Так, например, родители могли бы совместно с администрацией обсуждать проблемы школы и принимать решение о материальной помощи школе.

К сожалению, так сложилось, что родители воспринимают контакт со школой как негативный показатель (в школу вызывают, когда происходят неприятности). Да и сами педагоги зачастую используют встречи с родителями как метод наказания провинившихся учеников, а не как способ совместного разрешения ситуации. Это косвенно говорит о недостаточно сформированной профессиональной культуре педагогов, что подтверждается применением учителями методов, которые могут оскорбить достоинство ребенка. Причины этого, помимо уже упомянутой педагогической культуры, - социальная незащищенность учителей; повышенная нагрузка; несформированность правой культуры; ущемление их прав. Так, например, многим педагогам недоступны некоторые культурные ресурсы, вследствие этого они не могут обеспечить и достойного культурного развития своих учеников. Особенно ущемленными в этом смысле чувствуют себя сельские педагоги.

Подтвердилась и гипотеза о недоступности культурно-образовательных ресурсов для ребенка, что нарушает право ребенка на свободное развитие его личности, права, ориентированные на образование детей и их культурное развитие. Причем реальное выполнение этих, как и многих других, прав зависит от уровня материальной обеспеченности родителей и места проживания респондентов. В итоге - разные стартовые возможности у детей из семей с высоким и низким достатком.

В ходе исследования было выявлено, что у значительной части опрошенных детей, родителей и педагогов отмечается правовой нигилизм, недоверие к праву как инструменту регуляции общественных отношений. И педагоги, и родители, и дети слабо знакомы с основными правами ребенка в обществе, да и со своими собственными правами. Также наблюдается противоречие между пониманием норм права и справедливости. Респонденты также слабо знакомы с органами и способами защиты прав. Это неизбежно приводит к несоблюдениям прав, неумению их защищать и отстаивать.

Заключение

Проблемы защиты и охраны прав ребёнка, забота о его жизни, развитии, воспитании и образовании в современном обществе стали достаточно актуальными.

В данной дипломной работе было исследовано соблюдение прав ребенка в школе, выявлены проблемы нарушения отдельных прав.

Первая глава является теоретической. В ней нами были рассмотрены нормативно-правовые гарантии ребенка в области образования на международном, федеральном и краевом уровне, из чего был сделан вывод, что в государстве создана система образования, существует соответствующая нормативно-правовая база. В то же время, в государстве отсутствуют достаточно эффективные организационные формы, которые обеспечивали бы реализацию основных прав детей в области образования. Это приводит к разрывам между декларируемыми правами ребенка и реальным соблюдением этих прав.

Во второй главе описывается социологическое исследование, проведенное по заказу Уполномоченного по правам ребенка по Красноярскому краю, результаты которого показывают наличие в школе нарушений прав ребенка и подтверждают выдвинутые гипотезы.

Самым нарушаемым в школе правом является право на бесплатное образование, так как учащимся приходится приобретать учебники за свой счет, оплачивать содержание охраны, ремонт школы, приобретение некоторого оборудования. Так же высоки оказываются расходы родителей на культурно-образовательные потребности ребенка, на дополнительное образование. Кроме этого, в школе не соблюдаются права на уважение достоинства, на свободное выражение своих мыслей и убеждений, на здоровый образ жизни.

Подтвердилась и гипотеза о недоступности культурно-образовательных ресурсов для ребенка, что нарушает право ребенка на свободное развитие его личности, права, ориентированные на образование детей и их культурное развитие. Причем реальное выполнение этих, как и многих других, прав зависит от уровня материальной обеспеченности родителей и места проживания респондентов.

Результаты исследования показывают незнание участниками образовательного процесса своих прав и способов их защиты.

Вместе с тем, мнения респондентов о возможности защиты прав показывают наличие заинтересованности в этом вопросе, а также наличие больших ресурсов и возможностей по защите прав детей в образовании. Прежде всего, и это отмечало большинство самих респондентов, необходимо правовое просвещение всех участников образовательного процесса: школьников, их родителей и педагогов. Необходимо построение правового пространства школы, создание новых формы организации школьной жизни, которые могут быть связаны с защитой и охраной прав ребёнка как прямо, так и косвенно: органы детского самоуправления (Советы, Парламенты), детские общественные организации; школьные СМИ (радио, газета) - будут освещать различные проблемы; организация родителей (Родительский комитет, Управляющий совет школы). Очень важно развернуть работу по обеспечению большего сотрудничества семьи и школы, включения родителей в работу школы.

Дальнейшая работа должна быть направлена на разработку средств и методов защиты прав детей в образовании



Список литературы

1. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994. 215 с.

2. Гражданский Кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 г. № 51-ФЗ // П.с. «Консультант плюс»

3. Доклад Уполномоченного по правам ребёнка о положении детей и подростков в 2003 году

4. «Декларация прав ребёнка» (Принята 20.11.1959 Резолюцией (xiv) на 841 пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) // П.с. «Консультант плюс».

5. Домашняя юридическая энциклопедия. Семья. М., 1999. 608 с.

6. Ежегодный доклад «О положении детей в Красноярском крае в 2002 году». Комитет по вопросам семьи, материнства и детства администрации Красноярского края. Красноярск, 2003. 53 с.

7. Ежегодный доклад «О положении детей в Красноярском крае в 2003 году». Комитет по вопросам семьи, материнства и детства администрации Красноярского края. Красноярск, 2004. 88 с.

8. Зайцев Е.А., Сёмина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса (Справка-анализ нормативной базы) М., 2001. 109 с.

9. Закон Красноярского края от 24.03.1997 г. № 12-433 «Об образовании» // П. с. «Консультант плюс».

10. Закон Красноярского края от 02.11.2000 г. № 12-961 «О защите прав ребёнка» // П. с. «Консультант плюс».

11. Закон Красноярского края от 23.05.2000 г. № 10-754 «О краевой целевой программе «Стабилизация и развитие образования Красноярского края» на 2000 - 20003 годы» // П. с. «Консультант плюс».

12. Закон Российской Федерации от 10.06.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» // П. с. «Консультант плюс».

13. Закон Российской Федерации “Об образовании” в редакции от 13.01.96 г., ст. 55 (СЗ РФ, 1996, № 3, ст. 150). «Конвенция о правах ребёнка» (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г. Вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XL VI, 1993 г.

14. «Конвенция о правах ребёнка» (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г. Вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XL VI, 1993 г.

15. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.) // П. с. «Консультант плюс».

16. Мушинский В.О. Основы правоведения (учебник для основной школы). М.: Междунар. отношения, 1996. - с.23 - 27.

17. Постановление Правительства РФ от 06.04.2004 г. № 168 «Вопросы федерального агентства по образованию» // П. с. «Консультант плюс».

18. Постановление Правительства РФ от 06.04.2004 г. № 159 «Вопросы федеральной службы по надзору в сфере образования и науки» // П. с. «Консультант плюс».

19. Постановление администрации г. Красноярска от 07.03.2003 г. № 85 «Об усилении социальной защищённости отдельных категорий обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях в 2003 году» // П. с. «Консультант плюс».

20. Приказ администрации Красноярского края от 29.12.2003 года № 490 «О порядке обеспечения образовательных учреждений учебной литературой» // П. с. «Консультант плюс».

21. Права человека - твои и мои (в школьную библиотеку). Книга первая. Материалы конференции «Права человека и школа в открытом обществе». М., 1999. 151 с.

22. Права человека - твои и мои (семинары учителей). Книга вторая. Материалы конференции «Права ребёнка и школа в открытом обществе». М., 1999. 368 с.

23. Рекомендации о положении учителей (05.10.66) специальной межправительственной конференции по вопросу о статусе учителей ЮНЕСКО.

24. Сироткин С. Старшеклассникам о праве и правах человека. М., 2002. 160 с.

25. Теория государства и права: учебник для вузов. /Под ред. проф. В.М. Корельского. М., 2000

26. Федеральный Закон от 01.08.1996 г. № 107-ФЗ «О компенсационных выплатах на питание обучающимся в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования» // П. с. «Консультант плюс».

27. Федеральный Закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» // П.с. «Консультант плюс».

28. Федеральный Закон от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования» // П. с. «Консультант плюс».

29. Энциклопедия права. М., 1999 г. - с. 159Эрделевский А.М. Право ребёнка на выражение мнения // Законность 2002, № 6. С. 29 - 32.

30. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг. Утверждена постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803.

Размещено на Allbest.ru