Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в общеобразовательном учреждении

7) в экологической сфере сохранять устойчивое экологическое равновесие с целью обеспечения экологически безопасного и здоровьесберегающего образовательного пространства (осуществлять контроль за соблюдением требований к питьевому водоснабжению; проводить постоянный мониторинг состояния воздушного бассейна, земель, водных ресурсов; решить проблему размещения и утилизации твердых бытовых и промышленных отходов (особенно экологически опасных); увеличить и обеспечить сохранность зеленых насаждений; создать необходимые условия для получения многоуровневого непрерывного экологического образования и воспитания);

8) в информационной сфере создать общественный центр контроля за нравственностью для повышения воспитательной и образовательной роли средств массовой информации;

9) в здравоохранении искать методы, направленные на снижение уровня заболеваемости и сохранение физического и духовного здоровья детей, формировать у них культуру здоровья;

10) в экономической сфере содействовать увеличению и укреплению доходной части окружного и местных бюджетов с целью повышения финансирования социальной отрасли, в том числе образования;

11) включить в программы образования общей средней школы комментарий проблем глобализации, представляющих угрозу человечеству.

На внутреннем (региональном и муниципальном) уровне в области государственно-общественного управления образованием целесообразны следующие меры:

1) активизировать работу по созданию законодательной базы в субъектах Российской Федерации по регулированию проблем безопасности в сфере образования (согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» субъекты Российской Федерации в соответствии с их статусом и компетенцией могут принимать в области образования законы и иные нормативно-правовые акты, не противоречащие федеральным законам в области образования);

2) Министерствам образования субъектов Российской Федерации организовать работу межведомственных комиссий (координационных советов) по обеспечению безопасности региональной образовательной среды, в которые войдут представители всех заинтересованных подразделений и ведомств (основные направления деятельности комиссий: межведомственное взаимодействие, поддержка муниципальных образований в целях обеспечения безопасности образовательной среды);

3) оптимизировать взаимодействие органов управления образованием и структур, обеспечивающих безопасность в области образования в округе (органов государственной власти субъектов Российской Федерации, правоохранительных органов, общественных организаций, религиозных объединений, органов социальной защиты, здравоохранения и др.);

4) межведомственным комиссиям осуществлять региональные программы мониторинга безопасности в общем образовании на различных его ступенях;

5) органам государственной власти субъектов Российской Федерации включить вопросы безопасности и здоровьесбережения в региональные компоненты общеобразовательных программ;

6) включить вопрос безопасности образовательной среды в ежегодный отчет органов государственной власти субъектов Российской Федерации;

7) развивать централизованную региональную сеть образовательных учреждений и служб, осуществляющих психолого-педагогическую поддержку и реабилитацию детей (оздоровительно-реабилитационные отделения, службу практической психологии образования, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центры психолого-педагогической и медико-социальной поддержки

несовершеннолетних с обязательной работой горячей линии телефона «Доверие»);

8) подготовить учебники и учебные комплексы, отражающие факторы опасности и меры по их преодолению;

9) финансировать образовательные учреждения в целях укрепления безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры (включает безопасность состояния зданий в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами, оснащение образовательных учреждений всеми видами безопасности: противопожарной, антитеррористической и др.) и материально- технической базы (оснащение спортивными площадками, залами, спортивным инвентарем и др.);

10) разработать спецкурсы по безопасности образования в учреждениях по повышению квалификации и переподготовки работников образования; повышать компетенцию педагогов в вопросах: безопасности и здоровьесбережения как в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования (лекции, семинары, дискуссии, диспуты, конференции, практикумы, круглые столы и др.), так и в самих образовательных учреждениях без отрыва от основной профессиональной деятельности (организовать работу методического семинара; проводить ежеквартальные совещания, лекционно-семинарские и практические занятия по вопросам безопасности с привлечением всех заинтересованных лиц (педагогов, медиков, психологов, участковых уполномоченных, представителей природоохранных организаций, структур гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, средств массовой информации и др.);

11) органам государственной, муниципальной власти и отраслевым профсоюзным организациям обеспечить сохранность в государственной и муниципальной собственности санаториев-профилакториев, летних лагерей, спортивно-оздоровительных баз, спортивных, музыкальных, хореографических школ, детских домов творчества и обеспечить их доступность детям;

12) социальным институтам и образовательным учреждениям осуществлять поликультурное воспитание, формировать в детях толерантность;

13) учредить окружной образовательный телевизионный канал, транслирующий передачи, направленные на формирование мотивации здорового и безопасного образа жизни и пропаганду семейных ценностей;

14) органам социальной защиты населения систематически оказывать дополнительные меры социальной поддержки семьям и детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию (продукты питания, одежда и др.). Мишин Б.И. Необходимые организационно-педагогические условия для формирования личности безопасного типа в общеобразовательных учреждениях // Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность: Материалы Всероссийской конференции/ Под ред. В.В. Анисимова, О.Г. Грохольской. -М.: Изд-во УРАО, 2005. - С. 92-95.

Функциями образовательных учреждений в области обеспечения безопасного образовательного пространства являются:

1) обеспечение безопасности образовательного учреждения;

2) нормативно-правовое, информационно-методическое и организационно-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса;

3) повышение педагогической компетентности в вопросе безопасности и здоровьесбережения;

4) психолого-педагогическое сопровождение в рамках обеспечения безопасности субъектов образовательного процесса;

5) медико-социальное сопровождение;

6) информационно-просветительская деятельность с родителями.

В научных публикациях современных исследователей обеспечение безопасности образовательного учреждения исследовано детально, поэтому выделим основные рекомендации в этой области.

Безопасность образовательного учреждения предполагает:

- инженерно-техническое укрепление, защиту здания и прилегающей территории (ограждение, освещение, обходы территории, пропускной режим и др.);

- оснащение учреждения техническими средствами охраны (сигнализация, системы видеонаблюдения, пожаротушения и др.);

- организацию охраны учреждения (охранная служба, оперативное информирование руководителей);

- взаимодействие руководителей с правоохранительными органами и органами гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций (стажировки, инструктажи, практические занятия и др.).

Нормативно-правовое, информационно-методическое и организационно- техническое оснащение учебно-воспитательного процесса предполагает решение следующих задач:

- формировать нормативно-ресурсные базы образовательных учреждений по вопросам безопасности (планирование и документация, регламентирующие деятельность образовательного учреждения в плане обеспечения безопасности учреждения и формирования культуры безопасности воспитанников);

- внедрять в работу образовательных учреждений учебные и просветительские программы, направленные на формирование культуры безопасности;

- оптимизировать психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение образовательного процесса (обеспечить педагогов-психологов оборудованными кабинетами и разработанным психолого-педагогическим сертифицированным инструментарием; сформировать в каждом образовательном учреждении группу «немедленного реагирования» из числа психологов, социальных педагогов, медицинских работников образовательных учреждений, инспекторов по делам несовершеннолетних, органов опеки и попечительства и др.);

- создавать экспериментальные педагогические площадки по формированию культуры безопасности;

- анализировать и обобщать полученные результаты, обеспечить создание базы данных.

Ведущая роль в формировании культуры безопасности жизнедеятельности, с нашей точки зрения, должна принадлежать заместителю руководителя по безопасности (при наличии), педагогу-организатору, учителю ОБЖ, медицинскому работнику, а результатом этого процесса должны стать, во-первых, подготовка педагогов, во-вторых, подготовка родителей (законных представителей), в-третьих, выработка единых подходов к формированию культуры безопасности жизнедеятельности (например, при разработке раздела основной образовательной программы в рамках введения ФГОС и т. п.) на уровне образовательного учреждения. Поэтому желательно в рамках программы развития образовательного учреждения (как стратегического документа) и годового плана работы школы (как тактического документа) включить разделы «Безопасность жизнедеятельности участников образовательного процесса», «Работа с участниками образовательного процесса», «Работа с педагогическими кадрами», «Работа с родителями» с конкретными мероприятиями.

Так, работа с педагогами образовательного учреждения может осуществляться в рамках непрерывного образования, повышения квалификации (внешнего -- в структурах повышения квалификации, имеющих право на ведение данной деятельности, внутреннего -- через семинары, круглые столы, педсоветы, совещания и т. п.), самообразования.

Информационно-просветительская деятельность с родителями (законными представителями) может проводиться с использованием как традиционных форм: родительские собрания, конференции, индивидуальная работа, педагогический лекторий, так и нетрадиционных: обучение в рамках программы внутришкольного обучения. Цель данной работы достаточна проста -- дать необходимый объем знаний, навыков, умений в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения и воспитания культуры безопасности у школьников педагогам и родителям.

Основные задачи данной работы заключаются:

- в формировании необходимой теоретической базы в области культуры безопасности жизнедеятельности;

- ознакомлении с методическими основами воспитания культуры безопасности жизнедеятельности школьников;

- ознакомлении с методическими основами в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения на индивидуальном, корпоративном и общественно-государственном уровнях;

- расширении представлений о состоянии развития культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире.

После проведенной работы педагоги и родители должны получить представление:

- о взаимозависимости безопасности личности, общества, государства, мирового сообщества;

- исторических, философских, социологических и религиозных истоках культуры безопасности жизнедеятельности;

- состоянии развития культуры безопасности жизнедеятельности в России и за рубежом;

После проведенной работы педагоги и родители должны получить знание:

- о государственной политике в области формирования культуре безопасности жизнедеятельности населения;

- проблемах национальной безопасности России в условиях глобализации;

- целях, содержании и средствах воспитания культуры безопасности школьников;

- формах и методах работы по формированию культуры безопасности у населения разных категорий.

После проведенной работы педагоги и родители должны получить умения:

- оценивать проблемы безопасности в современном мире;

- грамотно применять практические навыки по диагностике культуры безопасности школьников в учебном процессе;

- формировать у подрастающего поколения культуру безопасности. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования: методич. реком. / под ред. М. И. Солодковой, А. В. Ильиной. Челябинск: Образование, 2011. - С 50

Повышение педагогической компетентности в вопросе безопасности значительно повысит эффективность формирования культуры безопасности детей, проживающих на той или иной этой территориях.

В связи с этим в рамках подготовки и повышения квалификации кадров необходимо:

- повышать компетенцию педагогов в вопросах безопасности как в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования (лекции, семинары, дискуссии, диспуты, конференции, практикумы, круглые столы и др.), так и в самих образовательных учреждениях без отрыва от основной профессиональной деятельности (организовать работу методического семинара, проводить ежеквартальные совещания, практические и лекционно-семинарские занятия по вопросам безопасности с привлечением всех заинтересованных лиц (педагогов, медицинских работников, психологов, участковых уполномоченных, представителей природоохранных организаций, структур гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, средств массовой информации и др.);

- вооружить педагогов новейшими теоретическими и практическими знаниями в вопросе безопасности жизнедеятельности учащихся;

- способствовать обмену знаниями и опытом между педагогами;

- формировать педагогическую компетенцию в вопросе безопасности детей;

- способствовать развитию у педагогов потребности непрерывного самосовершенствования и самообразования в области безопасности.

Организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного учреждения осуществляется при наличии специалистов: психолога, социального педагога, логопеда, медицинского работника.

Выделим основные направления психолого-педагогического сопровождения в рамках обеспечения субъектов образовательного процесса:

- соответствие учебной нагрузки психофизиологическим возможностям детей;

- своевременность и систематичность психолого-педагогической помощи;

- обеспечение оптимальных педагогических, психологических, социальных условий развития ребенка на каждом возрастном этапе;

- своевременное и систематическое изучение психологических индивидуальных особенностей детей с целью выявления причин их проблем и способов терапии;

- оказание комплексной помощи детям с особенностями развития;

- коррекционная и реабилитационная работа с детьми-инвалидами;

- профилактика девиантного поведения (безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и др.);

- взаимодействие с родителями (психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование).

Выделим основные направления медико-социальное сопровождения в рамках обеспечения субъектов образовательного процесса:

-организация здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса;

- выполнение санитарно-гигиенических требований;

- соблюдение воздушно-теплового режима и освещения;

- организация горячего питания;

- повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы;

- соблюдение требований организации учебно-воспитательного процесса;

- соответствие программ, методов и методик обучения функциональным и возрастным особенностям детей;

- мониторинг состояния здоровья и физического развития детей;

- организация профилактической работы по охране жизни и здоровья детей;

- использование средств безмедикаментозного лечения;

- пропаганда здорового и безопасного образа жизни.

Выполняемые в комплексе выделенные условия обеспечат безопасность образования во всех регионах РФ.

Рассмотренные аспекты условий формирования культуры безопасности жизнедеятельности у участников образовательного процесса в этом подпункте позволят обеспечить единство подходов и получения позитивного результата у педагогов, родителей, и в особенности, у обучающихся (детей).

2.2 Диагностика культуры безопасности учащихся в общеобразовательном учреждении

В процессе формирования культуры безопасности школьников осуществляется диагностика готовности учащихся к безопасной жизнедеятельности.

Это этап педагогического процесса, основная функция которого - получение информации о результатах развития готовности школьников к безопасной жизнедеятельности. Именно в процессе контроля знаний и умений школьников по основам безопасности диагностика реализуется как этап.

Это закономерность педагогического процесса. Данная закономерность может быть сформулирована следующим образом. Если в педагогическом процессе систематически осуществляется диагностика уровня формирования и развития культуры безопасности учащихся, то это способствует повышению эффективности подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности.

Это принцип педагогического процесса. Данный принцип, вытекающий из рассмотренной выше закономерности, может быть сформулирован следующим образом. Принцип диагностики культуры безопасности школьников является одним из основных требований к процессу формирования культуры безопасности, которое ориентирует педагогов и учащихся на систематическое и опережающее получение информации об уровне развития у школьников готовности к безопасной жизнедеятельности. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. - Барнаул: Издательство БГПУ, 2002 .- С. 221-225

- аналитическую (познание объективных свойств культуры безопасности школьников);

- оценочную (определение степени соответствия выявленных характеристик культуры безопасности какому-либо критерию);

- учетную (систематизация и подготовка к использованию результатов анализа и оценки);

- констатирующую (фиксация наличного уровня культуры);

- объяснительную (определение причин выявленного уровня культуры безопасности);

- прогностическую (прогнозирование характера развития культуры безопасности на основе выявления тенденций ее развития);

- корректирующую (устранение выявленных недостатков в направленности, содержании и уровне сформированности культуры безопасности);

- превентивную (профилактика негативных тенденций в развитии школьников);

- стимулирующую (стимулирование школьников к самосовершенствованию готовности к безопасной жизнедеятельности);

- обучающую (формирование знаний и умений безопасности жизнедеятельности);

- развивающую (развитие интеллектуальной, психологической, коммуникативной готовности к выживанию);

- воспитательную (совершенствование личностных качеств, способствующих безопасности человека и общества);

- организационную (координация деятельности педагога и учащихся в процессе формирования культуры безопасности).

В составе диагностики культуры безопасности учащихся присутствуют в качестве компонентов диагностика (со стороны педагога), взаимодиагностика (участие школьников в диагностике готовности товарищей к безопасной жизнедеятельности) и самодиагностика уровня сформированности культуры безопасности. Диагностику осуществляет учитель, который наблюдает за школьниками, проводит диагностические беседы, тестирование, анкетирование и т.д. Галанин Ю. Новые горизонты в преподавании ОБЖ //Основы безопасности жизни.- 2000.- № 12.- С. 45-46.

Диагностика культуры безопасности должна дать информацию не просто о том, готов ли школьник к безопасной жизнедеятельности (или не готов), но ответить на вопросы: на каком уровне он готов, к каким видам опасности и в какой степени готов (или не готов), какова динамика готовности к опасности, какие слабые и сильные стороны подготовки школьника к безопасности, какие наиболее существенные недостатки (достижения) в подготовке к безопасности и т.д. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 8. - С. 13-16.

1. средства получения первичной информации (наблюдение за деятельностью школьников, изучение результатов деятельности школьников, тесты, анкеты, задачи, вопросы и т.д.);

2. средства анализа полученной информации о процессе и результатах формирования культуры безопасности (основные понятия, используемые для определения объективных свойств и характеристик культуры безопасности школьников);

3. средства оценки уровня сформированности и эффективности формирования культуры безопасности школьников (критерии оценки уровня развития культуры безопасности, эффективности, интенсивности, оптимальности процесса формирования культуры безопасности);

4. средства хранения, систематизации полученной информации о процессе и результатах формирования культуры безопасности (компьютерные программы, протоколы, журналы и т.д.).

Из названных четырех групп средств диагностики культуры безопасности вторая и третья группа средств являются основными, от которых зависит содержание деятельности педагога и учащихся при использовании первой и четвертой групп средств диагностики. Если первая (средства сбора информации) и четвертая группа средств (средства хранения и систематизации) являются универсальными при любом содержании диагностики в процессе формирования, то вторая и третья группы средств являются формой реализации специфики содержания диагностики. Это понятия, используемые для анализа культуры безопасности (вторая группа) и критерии оценки уровня сформированности культуры безопасности (третья группа).

С учетом состава безопасной жизнедеятельности для анализа структуры культуры безопасности школьников выделим основные параметры: мотивация к безопасной жизнедеятельности, система знаний и представлений о безопасности жизнедеятельности, система умений безопасной жизнедеятельности, опыт творческого решения проблем безопасности, готовность к самоконтролю за уровнем безопасности.

В ходе диагностики культуры безопасности используются шкалы оценки, которые служат для определения степени соответствия уровня готовности к безопасной жизнедеятельности эталону (эталонам). Основой шкалы оценки обычно является описание различных уровней сформированности готовности к безопасной жизнедеятельности. Каждому из выделенных уровней присваивается наименование, именуемое обычно уровнем, баллом, отметкой, оценкой. Арустамов Э.А., Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов. - М.: Изд.центр Акад., 2009 - С. 141

В утвержденном Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства общего и профессионального образования РФ в июле 1997 г. минимуме содержания курса ОБЖ для внесения в государственный образовательный стандарт среднего образования области «Основы безопасности жизнедеятельности» сформулированы требования к уровню подготовки выпускников школ по предмету ОБЖ (Безопасность жизнедеятельности. «Предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» - 20 лет». Журнал «ОБЖ. Основы безопасности жизни», №5-6, 2011 г. // http://обж.рф/istoriya-obzh/istoriya-obzh-v-dokumentah В требованиях сказано, что обучающиеся обоснованно излагают вопросы о возможностях аварийных ситуаций в жилище, причинах их возникновения и правилах поведения, о различных опасных аварийных ситуациях и т.д. В требованиях зафиксировано положение о том, что учащиеся имеют представление (должны иметь в результате обучения) об основных правилах поведения при смене климатогеографических условий и при вынужденном автономном существовании и т.д. Наконец, в требованиях предусмотрено овладение учащимися навыками пользования подручными средствами и огнетушителем, пользования индивидуальными средствами защиты, соблюдения личной гигиены и здорового образа жизни и т.д. Как видим, речь идет о знаниях, представлениях и умениях (навыках). Видимо, здесь сделана попытка выделить систему знаний и умений безопасной жизнедеятельности. Признавая правомерность данного подхода, отметим, что он не лишен недостатков. Нетрудно заметить, что авторы ограничивают требования перечнем конкретных знаний и умений. Во-вторых, к навыкам (умениям) отнесены как простые и элементарные навыки (например, умение пользоваться огнетушителем), так и необычайно сложный комплекс умений, знаний, мотивов, убеждений, привычек как здоровый образ жизни. Это свидетельствует об недостаточной обоснованности требований (критериев оценки). Вряд ли можно говорить о завершенности перечней сформулированных конкретных знаний и умений безопасной жизнедеятельности. Данные перечни без труда можно дополнить множеством других подобных знаний и умений. Однако более важно то, что в перечне нет указаний на формируемые у школьников мотивы к безопасности, взгляды, убеждения, мировоззренческие позиции, нравственные качества, готовность к самоконтролю в экстремальных условиях. Здесь нет и указания на формирование психологической готовности к опасности и безопасности. В связи с этим следует признать необходимость дальнейшей разработки проблемы критериев оценки процесса и результатов обучения основам безопасности.

На основе изложенных выше выводов о сущности, структуре, видах, содержании критериев диагностики культуры безопасности некоторыми авторами разработаны разнообразные средства сбора информации, ее анализа, оценки, систематизации, накопления и подготовки к применению в управлении педагогическим процессом. Изложим некоторые из этих средств диагностики, прежде всего основные критерии оценки культуры безопасности школьников. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. - Барнаул: Издательство БГПУ, 2002 .- С. 238-243

Критерии оценки сформированности культуры безопасности школьников по параметру - компоненты деятельности - представим в виде таблицы 1.

Таблица 1. Критерии диагностики культуры безопасности по параметру - компоненты деятельности

- Готовность к творчеству в решении проблем безопасности (репродуктивный, продуктивный и творческий уровни).

- Готовность к опасным ситуациям: сложным, трудным, опасным, экстремальным, чрезвычайным, критическим ситуациям.

- Готовность к опасности в привычной и необычной ситуации.

- Готовность к предупреждению, минимизации, преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.

- Сформированность знаний о безопасности: эмпирические, теоретические знания.

- Готовность к самостоятельному решению проблем безопасности и совместным действиям по выживанию.

- Подготовленность к действиям в условиях достаточной информации и недостатка информации о грозящей опасности и мерах самозащиты.

- Готовность к самозащите в условиях обычного и высокого темпа деятельности.

- Готовность к обеспечению безопасности при отсутствии и при наличии помех, неожиданных препятствий.

- Системность знаний и умений о безопасности: отрывочные и разрозненные знания и умения, комплекс взаимосвязанных и системных знаний.

- Оперативность знаний и умений по проблемам безопасности: готовность к использованию знаний и умений в конкретной опасной ситуации, в различных опасных ситуациях.

- Сферы жизнедеятельности, в которых школьник готов к применению знаний о безопасности (быт, досуг, спорт, потребление и т.д.).

- Готовность к самосовершенствованию культуры безопасности: сам ставит цели самосовершенствования культуры безопасности, выбирает средства самосовершенствования и т.д.

- Готовность к самоконтролю в решении проблем безопасности: итоговый, текущий, прогностический.

- Готовность к решению проблем безопасности с помощью специалистов, к самостоятельному решению проблем безопасности.

- Готовность к безопасности с использованием специальных средств, приспособленных подручных средств, без применения каких-либо средств.

- Готовность к решению своих проблем безопасности, проблем безопасности других людей, проблем безопасности общества и природы.

- Готовность к решению проблем безопасности индивидуально, в группе, в коллективе (умение координировать свои действия с действиями других, руководить действиями других участников совместных действий и т.д.).

- Готовность к получению помощи от высоконравственных людей, безнравственных людей, криминальных элементов.

- Готовность к профилактике и преодолению негативного влияния случайных контактов с контркультурой деструктивности, целенаправленных и систематических влияний контркультуры деструктивности.

- Готовность к оказанию помощи другим людям в трудной ситуации, опасной ситуации, экстремальной ситуации.

Для эффективного формирования культуры безопасности школьников необходимо располагать своевременной, полной, точной, достоверной и объективной информацией о содержании мотивов, знаний, умений, взглядов, убеждений, готовности к творчеству и самоконтролю в процессе профилактики вредных и опасных факторов жизнедеятельности и в опасных ситуациях. Эта информация является результатом анализа и служит основой оценки и учета культуры безопасности школьников. Такую информацию учитель получает в ходе наблюдения за учащимися, в беседах, при тестировании, анкетировании, в игровых ситуациях, в ходе дискуссий, на основе изучения продуктов деятельности школьников, в ходе бесед и анкетирования родителей и т.д. Особенность сбора сведений о готовности школьников к опасным и экстремальным ситуациям состоит в том, что различные источники информации в разной степени соответствуют требованию надежности, достоверности и объективности. По степени достоверности получаемой информации данные источники подразделяются на объективные (наблюдение за школьниками в реальных опасных ситуациях), относительно объективные (изучение мнений экспертов, родителей, тестирование, наблюдение за действиями школьников в игровых ситуациях) и субъективные (анкетирование, беседа, дискуссия). Данные три группы источников дают разную по достоверности информацию. Действия школьников в реальных опасных ситуациях дают наиболее достоверную информацию. Наименее достоверную информацию о готовности к безопасной жизнедеятельности дают беседы, анкетирование. Существует проблема выбора и использования методов сбора объективной и достоверной информации. Даже в реальной ситуации риска по каким-то причинам школьник может не проявить своих сильных или слабых сторон. Например, плохо подготовленный к опасности ученик случайно может сделать то, к чему был практически не готов. Наоборот, хорошо подготовленный школьник может «расслабиться» и допустить ошибку. В связи с этим для диагностики культуры безопасности необходимо использование комплекса методов - от наблюдения и беседы до анкетирования и создания реальных опасных ситуаций. Причем последовательность использования методов сбора информации может быть различной, например, изучение документов, изучение результатов деятельности школьников, беседа, тестирование, создание игровых ситуаций, имитирующих опасность, наблюдение за действиями школьников в реальных опасных ситуациях. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2001.- С 37

Свидетельствует ли сказанное о необходимости выделения специального времени и проведения особых диагностических процедур и мероприятий для сбора необходимой информации о культуре безопасности школьников? Отчасти да. Проверка знаний по ОБЖ как раз является этим случаем (экзамен по ОБЖ, урок контроля знаний и умений и т.д.). Однако в процессе формирования культуры безопасности наряду с другими функциями реализуется диагностическая функция. Проводя обучающие и воспитательные беседы, дискуссии, игры, мозговые штурмы, тренинги, решая задачи и задания, обсуждая итоги проделанной работы и т.д. педагог одновременно проводит наблюдение, собирает и систематизирует факты и сведения, опираясь на которые в дальнейшем проводит анализ и оценку культуры безопасности школьников. Наибольшими диагностическими возможностями располагает курс ОБЖ, в котором выделены специальные часы на контроль знаний, т.е. на диагностику культуры безопасности.

Важно ответить на вопрос: возможно ли в принципиальном плане получение полной, достоверной и объективной информации о готовности школьников к безопасной жизнедеятельности? Ведь даже после тщательного отбора, обучения, многократного тестирования, стажировок в ходе профессионального обучения и повышения квалификации представителей опасных профессий (летчиков, пожарных, полицейских и т.д.) нередки неадекватные действия людей в опасных и чрезвычайных ситуациях. В общеобразовательной школе возможностей для детальной и углубленной диагностики готовности к безопасной жизнедеятельности значительно меньше. В частности, здесь ограничены возможности создания ситуаций реального физического риска как для формирования, развития, так и для диагностики готовности к опасностям. В связи с этим важно определить те характеристики процесса диагностики культуры безопасности, которые повышают уровень достоверности, всесторонности и объективности получаемой информации. Проведенное исследование позволило определить ряд таких свойств диагностики культуры безопасности.

- Применение комплекса методов получения информации о готовности школьников к безопасной жизнедеятельности: наблюдения, опросы, тестирования, анкетирования, изучения документов, игры, реальных опасных ситуаций и т.д.

- Сопоставление данных, полученных при помощи разных методов (названных выше), с целью их взаимопроверки, объяснения, интерпретации и оценки.

- Применение комплекса критериев анализа и оценки готовности школьников к безопасности жизнедеятельности: параметров, показателей, эталонов, шкал, норм, эквивалентов.

- Сопоставление результатов оценки с применением различных видов критериев, основанных на оценке деятельности, личностных качеств, компонентов культуры безопасности.

- Сочетание диагностики учителя и самодиагностики школьников готовности к безопасной жизнедеятельности.

Организация самодиагностики школьниками культуры безопасности значительно расширяет возможности повышения эффективности управления процессом формирования культуры безопасности. Для анализа и оценки становятся доступны не только ограниченные эпизоды школьной жизни, но и широкая палитра реальной жизни детей как в школе, так и за ее пределами. Это значит, что помимо учебных информационных ситуаций, игровых ситуаций и ситуаций дозированного риска, иногда возникающих в учебном процессе, объектом анализа и оценки становятся реальные факты действий, решений, поступков учащихся в сложных, трудных, опасных и экстремальных условиях и ситуациях, которыми насыщена жизнь современных школьников. Причем школьник в ходе самодиагностики более готов к объективной оценке уровня адекватности своего поведения в этих и подобных ситуациях. Наедине с самим собой он в большей степени склонен признать свое фиаско в какой-то ситуации или неполноту своих знаний в области безопасности. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. -- Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2002. -- С. 160

- Сочетание диагностики и самодиагностики культуры безопасности при постепенном повышении роли самодиагностики.

- Предоставление школьникам в учебном процессе возможностей участвовать в постановке целей и планировании совместной деятельности.

- Учет педагогом актуальных потребностей школьников, их стремления к самосовершенствованию, самоутверждению, самореализации.

- Создание в учебном процессе предпосылок к тому, чтобы школьники ощущали свою защищенность, самоценность, уважение своей личности со стороны педагога.

- Координация действий учителей разных учебных предметов по развитию у школьников адекватного самоконтроля как одной из центральных характеристик их деятельности и личности.

- Развитие у школьников готовности к самовоспитанию под влиянием педагогических и иных факторов.

Подводя итоги, можно сказать, что диагностика и самодиагностика в процессе формирования культуры безопасности школьников играет важную роль.

Выводы по второй главе

· обеспечение безопасности образовательного процесса требует выполнения определенных условий, которые должны быть реализованы не только на уровне учебного заведения, но и на внешнем (мир, государство) и внутреннем (регион, муниципалитет) уровнях.

· ведущая роль в условиях формировании культуры безопасности жизнедеятельности, должна принадлежать заместителю руководителя по безопасности (при наличии), педагогу-организатору, учителю ОБЖ, медицинскому работнику, а результатом этого процесса должны стать, во-первых, подготовка педагогов, во-вторых, подготовка родителей (законных представителей), в-третьих, выработка единых подходов к формированию культуры безопасности жизнедеятельности на уровне образовательного учреждения. Поэтому желательно в рамках программы развития ОУ (как стратегического документа) и годового плана работы школы (как тактического документа) включить разделы «Безопасность жизнедеятельности участников образовательного процесса», «Работа с участниками образовательного процесса», «Работа с педагогическими кадрами», «Работа с родителями» с конкретными мероприятиями;