Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в общеобразовательном учреждении

· в процессе формирования культуры безопасности школьников осуществляется диагностика готовности учащихся к безопасной жизнедеятельности. Это этап педагогического процесса, основная функция которого - получение информации о результатах развития готовности школьников к безопасной жизнедеятельности;

· к основным педагогическим средствам диагностики относятся: средства получения первичной информации (наблюдение за деятельностью школьников, изучение результатов деятельности школьников, тесты, анкеты, задачи, вопросы и т.д.); средства анализа полученной информации о процессе и результатах формирования культуры безопасности; средства оценки уровня сформированности и эффективности формирования культуры безопасности школьников (критерии оценки уровня развития культуры безопасности, эффективности, интенсивности, оптимальности процесса формирования культуры безопасности); средства хранения, систематизации полученной информации о процессе и результатах формирования культуры безопасности (компьютерные программы, протоколы, журналы и т.д.).

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИМИТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

3.1 Перспективы использования имитационных технологий как средство формирования культуры безопасности и знаний о ней у учащихся в общеобразовательном учреждении

Основной задачей общеобразовательного учреждения является улучшение условий организации и проведения учебно-воспитательного процесса с целью повышения качества теоретической и практической подготовки учащихся. Учителя находятся в постоянном поиске новых технологий обучения, направленных на гуманизацию образовательных и воспитательных систем, ориентированных на качественное изменение современного педагогического процесса. Анисимов В.В. Формы обучения и организации учебного процесса в школе // Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. - С.118-128.

Учёные, занимающиеся проблемой качества образования, отмечают три основные тенденции преобразований в образовательной сфере.

Во-первых, - это мировая тенденция смены образования, ведущая к смене классической модели системы образования, разработке новых фундаментальных идей в философии и социологии образования, в гуманитарных науках, в том числе и в педагогике.

Во-вторых, - движение школы и образования в направлении интеграции в мировую культуру, что приводит к гуманитаризации и компьютеризации образования, к возникновению на основе самостоятельности школ, сообществ, преподавателей и учащихся.

В-третьих, восстановление традиций русской школы и образования. Педагогика: теория, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебн. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М: Издательский центр «Академия», 2007. С. 252

Повышение качества образования является необходимым условием формирования единого мирового образовательного пространства, превращения его в созидательный процесс (повышение научного уровня образования, более оперативное введение в него научных достижений; создание принципиально новых, эффективных педагогических технологий и методик; компьютеризация и телекоммуникационные системы; диверсификация, вариативность образования; индивидуализация; гуманизация и гуманитаризация образования.

Школьное образование в области безопасности жизнедеятельности реализуется специальным учебным предметом «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), обобщающим подготовку и формирующим компетентность в области безопасности, и фрагментами безопасности в других школьных предметах.

Внедрение новых образовательных технологий существенно меняет структуру школьного урока. Использование активных методов обучения диктуют новые способы структурирования и подачи материала, формы проведения занятий, опроса. Одним из таких методов являются имитационные технологии.

Имитационные технологии включает понятие имитация (от лат. imitatio) подражание кому-нибудь, чему-нибудь, воспроизведение.

Имитационную технологию обучения чаще всего называют технологией «активного обучения». Ее специфика состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни.

Организация в процессе обучения безопасности жизнедеятельности учащихся, адекватной реальной жизни, превращает общеобразовательное учреждение в школу «жизни», которая обеспечивает ученикам возможность стать субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Титов С.В. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя / С.В. Титов, Г.И. Шабаева. М.: Творческий центр «Сфера». 2003. - С.46

Педагогические задачи имитационных технологий:

-формирование у учащихся целостного представления по изучаемой проблеме;

- приобретение опыта принятия индивидуальных и коллективных решений;

-развитие теоретического и практического мышления в проблемах безопасности жизнедеятельности;

-формирование положительной мотивации и интереса к предмету, развитие коммуникативных способностей школьников;

-создание оптимальных условий осуществления образовательного процесса.

Обозначим номенклатуру методов имитационной технологии: неигровые имитационные методы и игровые имитационные методы. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебн. пособие для студентов высших учебн. заведений / А.П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 386

К неигровым имитационным методам относятся:

-ситуационные задачи и упражнения;

-анализ конкретных и случайных технологий;

-игровое проектирование;

-информационный лабиринт;

-групповые дискуссии;

-психодиагностика;

-моделирование конкретных проблем;

-просмотр видеозаписей игр, ситуаций, с обсуждением поведения участников и др.

К игровым имитационным методам относятся:

-«инсценировка», «разыгрывание» ситуации в ролях;

-ролевые игры;

-тренинг;

-деловые игры (дидактические);

-креативные интерактивные технологии;

-компьютерные игровые имитационные технологии и др.

Примеры некоторых имитационных неигровых методов.

При проведении учебного занятия в виде игрового ситуационного упражнения или дискуссии обучаемые имеют свободу при выборе стратегии своих действий. При изучении вопросов личной безопасности необходимо не только информировать учащихся о потенциальных опасностях любого вида деятельности, но и учить анализировать причины происшествий и несчастий. Для этих целей эффективен метод анализа и решения конкретных ситуаций (АКС).

При организации ситуативного обучения предполагается, что учащиеся

приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок (нарушений) других людей, попадавших в различного рода экстремальные ситуации. Конечная цель ситуативного обучения - приучить учащихся к системе аналитического поведения: предвидеть опасности, оценивать и прогнозировать их развитие, принимать целесообразные решения и действовать с целью предупреждения возникновения экстремальных ситуаций.Анисимов В.В. Формы обучения и организации учебного процесса в школе //Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. -С.118-128.

Основными этапами применения метода АКС является:

-ознакомление учащихся с ситуацией;

-определение того, что надо выяснить, решить;

-дискуссия о возможных способах решения ситуации и выбор оптимального варианта ответа;

-анализ и обобщение результатов.

Техника проведения АКС: дается полное описание ситуации, все варианты и решения, включая и оптимальный, а затем организуется обсуждение ситуации по вопросам-заданиям.

Метод АКС позволяет учащимся приобретать знания, обогащаться опытом безопасной деятельности, на опыте других учиться избегать ошибок и неверных решений в различных опасных ситуациях.

Для проведения уроков, где учащиеся должны уметь сравнивать, анализировать, обобщать и приводить в систему изученное целесообразно применять метод заданий с моделированием. Учащиеся самостоятельно составляют задания с моделированием опорных таблиц, схем. Это мобилизует учебно-познавательную деятельность школьников, систематизирует знания, способствует формированию ассоциативной и долговременной памяти. Табличные формы могут применятся на всех этапах урока. В схемах и таблицах материал представлен конкретно, лаконично, вместе с тем обобщено. Работа над заданиями с моделированием развивает самостоятельность и активность учащихся, а в целом оптимизирует учебный процесс.

Метод решения ситуаций. Методика организации метода заключается в моделировании нерешенной ситуации. Учащиеся должны не только сформулировать проблему, но и разделившись на группы, разработать варианты ее решения. Затем организуется коллективное обсуждение.

Примеры некоторых имитационных игровых методов.

Имитационные игры - это особый класс учебных, производственных,

управленческих и развивающих интерактивных игр, моделирующих лишь модель среды и интеллектуальную деятельность участников, создающих многоаспектные условия для взаимодействия и коллективного принятия решения на основе индивидуальных подходов. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебн. пособие для студентов высших учебн. заведений / А.П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 386, Трайнев И.В. Оптимизация структуры учебной информации /И.В. Трайнев. М.: Педагогика, 2003.

Широкое применение имитационных игр в учебном процессе потребовало разработки методики их организации и проведения.

Принципы построения имитационной игры:

-Принцип наглядности - структура игры и информационная база варианта системы должны быть визуализированы (таблицы, схемы, графики и т.д.).

-Принцип автономности - отдельные сюжеты и эпизоды имитационной модели позволяют игру направить для конкретного состава участников, дают возможность

построить учебный курс таким образом, чтобы имитационная игра становилась стержнем изучаемой дисциплины. Реализация этого принципа означает, что отдельные блоки игры могут проводиться самостоятельно, что достигается разработкой нескольких вариантов информационного обеспечения игры.

-Принцип «открытости» - отдельные элементы имитационной игры могут входить готовыми блоками в последующие разработки.

-Принцип сбалансированности игровой деятельности - от этого принципа зависит эффективность проведения имитационных игр, так как именно в процессе этой деятельности обеспечивается реализация целей образования. Интенсификация игровой деятельности, ее объем и содержание в каждом отдельном учебном фрагменте зависят от всей совокупности конкретных условий: сложности решаемой проблемы, состава игроков,

наличия времени и т.п.

-Принцип насыщения - наличие технических средств для передачи и обработки информации.

-Принцип сбора, систематизации и обобщения экспертной информации - цель проведения имитационной игры в полной мере достигается тогда, когда в составе материала содержится тщательно продуманная и обработанная методика экспертного оценивания.

Принципы организации и проведения имитационных игр. Шапарь В. Б. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - С. 328 -329

-полное погружение участников игры в игровую ситуацию (необходимо, что бы проведения имитационной игры сопровождалось набором заданий);

-постепенность вхождения участников в игровую ситуацию (первые этапы игры должны быть максимально упрощены, с тем чтобы ее участники могли легко освоить предлагаемую игровую деятельность и адаптироваться к новым условиям);

-равномерная игровая нагрузка на участников игры (на каждом занятии учащиеся должны получать равные порции новых знаний);

-соревновательность игровых групп (соревнования между игровыми группами повышает ответственность участников при необходимости публичной защиты вырабатываемого в группе решения, повышает мотивацию);

-правдоподобие моделируемой ситуации (игровая деятельность должна быть в значительной мере похожа на реальную).

Чтобы учащиеся могли легко вникнуть в проблемную ситуацию, «прожить» ее и найти выход, существует метод ролевой игры. Ролевая игра всегда носит в образовании обучающий характер, она имеет определенную дидактическую цель, предполагает определенный сценарий развития. Ролевые игры могут строиться на выдуманных ситуациях или вполне реальных, отражающих реальные события. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / авт. составитель Г.П. Попова. Волгоград: Учитель, 2006. - С. 25.

Классификация игр:

-по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические),

-по характеру педагогического процесса (обучающие, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, творческие, диагностические, профориентационные),

-по игровой методике (предметнее, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации),

-по игровой среде (без предметов, с предметами, настольные, комнатные, на местности, компьютерные, технические).

Целевые ориентации:

- дидактические - расширение кругозора, познавательная деятельность, применение в практической деятельности знаний, умений и навыков.

- впитывающие - воспитание самостоятельности, формирование нравственных установок, сотрудничество, коммуникативность.

- развивающие - развитие психических процессов, творческих способностей, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

-социализирующие - приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль.

Организационно-деятельностные игры, предусматривают организацию

коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Задача учителя ОБЖ «сделать» группу единицей учебного процесса, но при условии сохранения личной позиции каждого. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебн. пособие для студентов высших учебн. заведений / А.П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 386

Для успеха имитационной технологии важное значение имеют психологические особенности взаимодействия субъектов обучения. Только при организации определенных условия общения имитационные методы обучения ведут к личностному развитию обучающихся.

Затруднения, связанные с полной реализацией целей урока и игры заключаются в том, как правило, могут быть вызваны низкими коммуникативными способностями школьников.

Коммуникативные способности - это организация общения между индивидуумами, основанного на получении сказанного, умении говорить, осуществлять вербализацию и слушать.

Основные характеристики общения в системе имитационной технологии обучения:

-доброжелательность;

-возможность свободного проявления чувств;

-развитие эмпатийных отношений (имитационная технология основана на активном участии обучающихся в творческих коллективных поисках, а это предполагает развитие умения чувствовать другого человека, умения сопереживать;

-использование способов ненасильственного общения (свобода выбора, допущение ошибок при формировании нового знания, приемы доверия);

-развитие умения понимать, выработка установок децентрации;

-развитие умений воспринимать ситуации не как хорошие или плохие, а как ситуации требующие размышления, разрешения.

Основную нагрузку по подготовке учащихся к правильному поведению выполняют учителя ОБЖ, которые начинают заниматься с детьми с 5 класса. Этот возраст характеризуется повышенным любопытством активностью, неукротимой энергией и непредсказуемым поведением в случае какой-либо опасности. Все это обуславливает выбор возрастной категории детей для проведения нашего исследования, так как именно через имитационные технологии отрабатывается алгоритм правильного, безопасного поведения у учащихся в повседневной жизни. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебн. пособие для студентов высших пед. учебн. заведений / В.И. Загвязинский. М: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 192

По программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5 классе вопросам безопасности в повседневной жизни уделяется недостаточное количество времени.

Использование традиционных методов обучения на уроке не дает возможности высоко развить умения и навыки по адекватному принятию решения и безопасному поведению в случае опасной ситуации в повседневной жизни, а также у школьников снижается уровень качества предметных знаний.

Целесообразно принимать меры по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Применение имитационных технологий на уроках ОБЖ способствует формированию предметных знаний, развитию умений и навыков безопасного поведения у учащихся. Кроме того занятия с использованием имитационных технологий вызывают интерес и положительную учебную мотивацию у школьников, что позволит оптимизировать образовательный процесс и положительно повлиять на динамику качества знаний учащихся.

Приведем некоторые примеры: Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / авт. составитель Г.П. Попова. Волгоград: Учитель, 2006. - С. 95-97

Пример 1.

Ситуативная задача.

Широкое использование электроэнергии облегчает труд, но при неумелом обращении представляет опасность. Докажите, что вы знаете правила безопасного обращения с электрической энергией.

Задание: выберите правильные варианты, соответствующие правилам

электробезопасности. Вася знает порядок включения электроприборов в сеть - шнур он сначала подсоединяет к прибору, а затем к сети.

Лампа светила очень ярко. Таня взяла лист цветной бумаги и приложила к плафону лампы. Свет стал мягким, удобно было выполнять уроки.

Вова, посмотри, пожалуйста, нагревается ли электрочайник? - попросила бабушка. Вова открыл крышку и сунул палец в воду.

Ответ: 1.

Пример 2.

Каждый человек умеет ценить свой труд, но ведь нужно уважать и труд других людей.

Задание: Скажите, кто правильно поступает. Выберите правильный вариант ответа и обоснуйте его.

1. У соседей сын очень трудолюбивый. С вечера до рассвета что-то колит,

забивает, строгает, пилит. Грохот, стук раздается по всем близко находящимся квартирам. Родители не нарадуются такому усердию сына.

2. Мальчик каждую субботу выбивает ковер в специально отведенном месте, в дневное время, никому не мешая. Чистота в доме - залог здоровья.

3. Мальчик всегда выполняет свою обязанность по уборке квартиры. Он выносит мусорное ведро, доверху наполненное мусором. Пока спускается по лестнице к мусорному баку, из ведра выпадает бумага, шелуха от лука, огрызки… - Ничего, уборщица уберет, - рассуждает он.

Ответ: 2.

Пример 3.

Работа, по составлению алгоритмов действий.

Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

Алгоритм действия в случае затопления квартиры

1. Сообщить родителям (взрослым).

2. Позвонить по телефону 01 и вызвать специалистов.

3. Отключить электричество и перекрыть воду.

4. Собирать воду в местах затопления.

Пример 4.

Решение проблемных задач.

В качестве ситуации детям предлагается стихотворение и ситуационные вопросы о причинах возникновения пожара в доме.

- Послушайте шуточное стихотворение Г. Остера и ответьте на вопросы: Можно ли шутить с огнём? К чему это может привести?

Спички - лучшая игрушка

Для скучающих детей.

Папин галстук, мамин паспорт -

Вот и маленький костер.

Если тапочки подкинуть,

Или веник подложить,

Можно целый стул зажарить,

В тумбочке сварить уху.

Если взрослые куда-то

Спички спрятали от вас,

Объясните им, что спички

Для пожара вам нужны.

Пример 5.

Сюжетно-ролевая игра.

Задание:

Просмотрим жизненные ситуации. Ваша задача прокомментировать и обосновать действия участников.

Дима один дома. Звонит телефон. Мальчик берет трубку и слышит - голос по телефону незнакомый: «Здравствуй, а родители дома? А когда вернуться?»

Ответ Димы: «Да, дома, но они заняты, что им передать? А кому и куда

перезвонить?»

Выбор подходящих учебных ситуаций - весьма трудная задача для преподавателя.

Учебная ситуация должна отвечать следующим требованиям:

1.Сценарий должен иметь реалистическую основу или взят прямо «из жизни». Но это не означает, что надо описывать этот производственный фрагмент со всеми технологическими тонкостями, которые учащемуся еще долго не будут известны.

2.В учебной ситуации не должно содержаться более 3 моментов, которые учащиеся должны выделить и прокомментировать в терминах изучаемой концепции.

3.Учебная ситуация не должна быть примитивной, в ней, помимо 3 изучаемых проблем, должны быть 2-3 связующие темы, которые тоже присутствуют в тексте. Жизнь не раскладывает проблемы по полочкам для их раздельного разрешения.

Организация эффективного обучения учащихся по имитационной технологии предполагает соблюдение ряда принципов. Чеков М. Чему хотят учиться дети / М. Чеков. // Народное образование. 2003. № 2. С. 110-112.

Принцип проблемности. Имитационная технология, в отличие от обучения готовым решениям, основана на групповом (коллективном) решении системы учебных проблем. Именно в процессе их обсуждения, т.е. ситуации коллективной жизнедеятельности, педагог и учащиеся органически, функционально (т.е. с необходимостью и гарантированностью) включаются в учебную деятельность, и обучение становится личностно значимым и развивающим.

Организация коллективной мыслительной деятельности через разрешение проблемных ситуаций не только индуцирует вербальную деятельность, но и включает всю психику человека. Поэтому усвоение новых знаний, умений становится для школьников смыслообразующим моментом личностного развития.

Принцип личностного взаимодействия. В традиционном обучении учебная работа чаще всего осуществляется «рядом», без личностного взаимодействия педагога и ученика, ученика - ученика. Организация взаимодействия педагога и учащихся в обучении по имитационной технологии требует вовлеченности участников учебного процесса в совместное «проживание» учебно-познавательных и эмоционально-нравственных ситуаций на основе собственных позиций каждого субъекта обучения. Такое обучение предполагает, что в нем как бы два центра: учитель и ученик.

Эффективность обучения радикально зависит оттого, насколько удаются педагогу процессы психотехнического и диалогового взаимодействия с личностью ребенка. При этом формируются смыслообразующие мотивы познавательной деятельности (потребность в знаниях, познавательный интерес), познание становится для ученика желанным, добровольным, приобретает положительную эмоциональную окрашенность, стимулирует и поддерживает волевые усилия.

Принцип единства развития каждого участника и группы (коллективообразования). Полноценное развитие каждого ребенка осуществляется не только в процессе парного взаимодействия с педагогом, но и в ходе общения со многими людьми. Общение - это средство становления у ребенка многообразия отношений к себе и к окружающему миру, т. с. общение - это средство развития в личности качеств, которые просто не могут быть сформированы в результате «парной педагогики». Например, эмоциональное сочувствие, сопереживание любому человеку вряд ли можно развить только умозрительным путем, в парной беседе. Необходим опыт соответствующего поведения, его осмысления и

чувственного переживания. Такой опыт возможен только в условиях разнообразного общения.

Имитационная технология предполагает организацию педагогом развивающей комфортной среды для каждого ученика, а это означает постоянное развитие группы (ее ценностей, отношений) до уровня истинного коллектива. Чем на более высоком уровне развития находится группа, тем больше увеличиваются ее возможности в плане развития каждого ее участника.

Принцип самообучения на основе рефлексии. Эта технология ориентирована на индивидуализацию деятельности каждого участника обучения на основе оперативной, регулярной самооценки, самоконтроля, так как коллективная мыследеятельность предоставляет возможность каждому участвовать в обсуждениях в той форме и в той мере, в какой человеку позволяет его развитие: это может быть позиция лидера,

«генератора идей», оппонента, слушателя и т.д.

Очень важно побуждение к рефлексии. Каждый берет то, что ему нужно, и столько, сколько он может взять в силу своего созревания. Рефлексия позволяет осознать метод, который привел к результату, способствует систематизации, обобщению конкретных способов деятельности, что открывает возможности для целостного развития личности и самообучения.

Для успеха имитационных технологий исключительно важное значение имеют психологические особенности взаимодействия субъектов обучения. Только при организации определенных условий общения имитационные методы обучения ведут к личностному развитию обучающихся.

Основные требования к характеристикам общения в системе имитационных технологий:

-доброжелательность, неагрессивность предложений, обращений и т.д.;

-возможность свободного проявления чувств, что будет способствовать развитию уверенности и творческих способностей;

-развитие эмпатийных отношений. Имитационная технология основана на активном участии обучающихся в творческих коллективных поисках, а это предполагает развитие умения чувствовать другого человека, умение сопереживать, сочувствовать;

-использование способов ненасильственного общения, например таких, как свобода выбора; снятие или ограничение запретов (особенно формальных, во внешнем поведении); акцентирование на хорошем (позитивное подкрепление ответов); допущение ошибок при формировании нового; приемы доверия, авансирования похвалы и т.д.;

-развитие умений понимать, принимать и признавать других людей, выработка установок децентрации, т.е. способности встать на позицию другого, даже не соглашаясь с ним по существу вопроса;

-развитие умений воспринимать ситуации (ответы, предложения) не как хорошие или плохие, а как ситуации, требующие размышления, рассуждения, разрешения, т.е. воспринимать их как проблемные ситуации. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования / А. Хуторской. // Народное образование. 2003. № 2. - С. 58-64.

Таким образом, играя, занимаясь творческой деятельностью, учащиеся усваивают знания, правила безопасного поведения в повседневной жизни, вырабатывают особый взгляд на безопасность жизнедеятельности.

3.2 Модель формирования культуры безопасности учащихся общеобразовательных школ

Моделирование в педагогической науке следует понимать как «...разработку прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным компонентам». Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя [Текст] / В.А. Сластенин. - М., 1993. - С. 200

Построение модели формирования культуры безопасности учащихся основывается на группе нормативно-правовых актов федерального уровня, предметом регулирования которых является безопасность в той или иной сфере: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г.» (раздел «Основные цели и задачи образования» и «Основные задачи государства в сфере образования»), законы Российской Федерации «Об образовании» (статья 2 «Принципы государственной политики в области образования»), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (статья 4 «Цели государственной политики в интересах детей»), «О безопасности», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «О гражданской обороне», «О радиационной безопасности», «О противодействии терроризму», а также Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации и проведению Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей». Закон Российской Федерации от 05.031992 №2446-1 (в ред. от 26.06.2008 № ЮЗ-ФЗ) «О безопасности» [Текст] // Российская газета. - 2004. - 06 мая. -№ 103. - С. 3., Закон Российской Федерации от 06.03.2006 №35-Ф3 (в ред. от 30.12.2008 № 321-ФЭ) «О противодействии терроризму» [Текст] // Российская газета. - 2006. - 10 марта. - № 48. - С. 2., Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. от 17.06.2010 № 121-ФЗ) «Об образовании» [Текст] // Российская газета. - 1992. - 31 июля. - № 172. - С. 4., Закон Российской Федерации от 10.12.1995 № 196-ФЗ (в ред. от 25.11.2009 № 267-ФЗ) «О безопасности дорожного движения» [Текст] // Российская газета. - 1995. -- 26 декабря. - № 245. - С. 3., Закон Российской Федерации от 12.02.1998 № 28-ФЗ (в ред. от 25.11.2009 № 267-ФЗ) «О гражданской обороне» [Текст] // л Российская газета. - 1998. - 19 февраля. - № 32-33. - С. 8., Закон Российской Федерации от 21.12.1994 № 69-ФЗ (в ред. от 25.11.2009 № 267-ФЗ) «О пожарной безопасности» [Текст] // Российская газета. - 1995. - 05 января. - № 3. - С. 5., Закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Справочно-правовая система Консультант плюс., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.: Утв. Пост. Правит. РФ от 04.10.2000 № 751 // Справочно- правовая система Консультант Плюс., Приложение к письму Минобрнауки России от 03.04.2007 №ВФ- 564/06 «Рекомендации по организации и проведению Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей» // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www/mon.gov.ru, свободный.

Исследовательские параметры нашей модели включают принципы, подходы, цель, задачи формирования культуры безопасности учающихся в общеобразовательном учреждении.

Принципами обеспечения безопасности обучающихся в образовательном учреждении являются основные положения (правила), практическое выполнение которых обеспечивает выявление всех факторов, обеспечивающих качество решения и его реализацию, а так же оценку решений в области обеспечения безопасной образовательной среды с помощью принятой системы критериев и показателей сформированности культуры безопасности учащихся как результата и условия сохранения безопасной образовательной среды школы.

Рассмотрим следующие принципы.

1. Принцип системности. Он определяет такое построение безопасной образовательной среды, при котором ее педагогическое обеспечение рассматривается не как арифметическая сумма педагогических воздействий, а как комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных и согласованных по цели, месту и времени взаимодействий субъектов образовательного процесса с учетом их принадлежности к системе.

2. Принципы целостности и единства формирования у учащихся культуры безопасности предполагают рассмотрение педагогического обеспечения данного процесса как сложного целого, состоящего из ряда компонентов, находящихся в единстве и соподчиненности. Эффективное педагогическое обеспечение возможно только на основе распределения функций между объектами его реализации, баланса их полномочий, прав и ответственности.

3. Принципы непрерывности, цикличности и динамичности формирования у учащихся культуры безопасности подразумевают повторяемость этапов подготовки в каждом новом цикле. Для организации непрерывного цикличного процесса подготовки в условиях безопасной образовательной среды необходимо наличие устойчивой обратной связи, что является одним из важнейших условий эффективности образовательного процесса. Принцип динамичности означает, что время разработки и реализации этапов подготовки в области безопасности должно быть соизмеримым с динамикой изменения качественных состояний учащихся. В противном случае создаваемые условия формирования культуры безопасности могут оказаться запоздалыми, малоэффективными, а в некоторых случаях даже вредным для реализации целей обеспечения безопасной образовательной среды.

4. Принцип оптимальности предполагает, что обеспечение безопасной образовательной среды носит не только заранее спланированный характер и отвечает требованиям эффективности, но и то, что при ее проектировании должен происходить научный поиск наилучшего или единственно возможного в региональных условиях пути, наиболее целесообразно приводящего к обеспечению требуемых результатов подготовки. В этих случаях требуется определить тот путь, выбор которого позволит достигать заданных региональными особенностями целей формирования культуры безопасности с максимальными результатами при минимальных затратах.

Междисциплинарность знаний в области безопасности обязывает учитывать различные научные подходы, имеющие свое отражение в теории и практике педагогики. К таковым мы отнесем следующие.

Личностно-деятельностный подход утверждает учебно-научно- воспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой деятельности на саму личность. Личностный подход предполагает, что все участники педагогического процесса относятся друг к другу как к самостоятельной ценности. На уровне этого принципа социализация представляет собой процесс усвоения учащимся существующей в обществе нормативной системы культуры, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам общества. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки [Текст] / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - JL: ЛГУ, 1980. -- С. 23.

Диалогический (полисубъектный) подход исходит из того, что позиции субъекта и объекта образовательного процесса рассматриваются как личностно-равноправные. При этом акцент делается на создание условий для мотивации и активизации субъекта к самодвижению и саморазвитию. Личность обретает свое гуманистическое содержание в результате общения и творческого взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса. Диалогический принцип в единстве с личностно-деятельностным подходом образуют сущность гуманистической педагогики, создает основу компетентного подхода педагогики, когда в основу содержания и организации образовательного процесса закладываются развитие профессиональных, социальных, гуманистических компетенций, а в случае формирования культуры безопасности -- компетенций в области безопасности.

Культурологический подход позволяет видеть образование как феномен культуры, признание ее решающим фактором развития личностных качеств, когда культуросообразность становится важнейшим условием развития среды образования и средством его гуманизации. Культурный уровень результативности образования должен стать объектом повышенного внимания педагогов и культурологов, послужить основой для освоения учащимися базовой гуманитарной культуры, в полной мере характеризующей человеческую индивидуальность как высшую ступень ценности. Данный принцип конструирования педагогического процесса реализует свои постулаты через привитие ученикам духовных, социальных, общечеловеческих ценностей. Культурологический подход к отбору содержания учебных программ позволяет достичь не только гуманизации образования, но обеспечить его цельность и ценностно-личностную ориентацию. Компоненты духовной, социальной и технологической культуры составляют единое образовательное пространство учебного заведения, реализующего этот подход к образованию. В культурном комплексе личность ученика характеризует не только то, кем он является, но и то, что является сферой его возможного развития. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / - М.: Педагогика, 1973. - С. 423 Образование становится личностно-ориентированным на «зону ближайшего развития» каждого конкретного респондента.

Культурологические основы организации педагогического процесса определяют наличие адекватности между культурой безопасности и процессуальной стороной образования, которая формирует личность, несущую в себе гуманистическую, социальную и экономическую компетенции.

Культурологическая парадигма педагогики предполагает не косметический ремонт репродуктивного подхода, свойственного системе образования индустриальной эпохи, а ориентацию задач на герменевтическое освоение смыслов различных культур и рождение интегративных способов деятельности.

Антропологическая концепция педагогики исходит их того, что образование есть воплощение истинной человечности и призвано быть ареной духовного и экологического становления выпускника, развития его рефлексивного сознания. Этой парадигме образования свойственны интегративные, полисистемные способы деятельности, когда смыслы образовательных артефактов «декодируются» не по мозаично-фрагментарному принципу, а на основе универсального знания, которое рождается в результате собственных интеллектуальных и психических усилий личности.

Антропологическое понимание образования расширяет круг относящихся

к нему явлений и потребностей. Здесь модель культуры ученика

непосредственно связана с типами и уровнями развития сознания, когда в

закладывается понятие. Постулат антропологического подхода гласит: человек опредмечивает свой тип сознания через культурную деятельность. Качество опредмеченного сознания дает основание ранжировать методологические принципы педагогической действительности.

Антропологический подход ориентирует педагогический процесс на идеи поликультурного образования, обеспечивающего развитие у учащихся (дополнительно к перечисленным ранее) межкультурных, экологических компетенций, компетенций в области безопасности. Этот принцип педагогики отражает культуру коммуникативности, диалогичности, вариативности, альтернативности, открытости и непрерывности образования. Антропологический подход призван формировать у ученика в результате его собственных усилий универсальное знание -- то духовное, что рождается рефлексирующим сознанием личности.

Целью моделирования является создание комплекса мер по формированию культуры безопасности учащихся в общеобразовательном учреждении.

Стратегической задачей моделируемой системы воспитания является формирование и развитие культуры безопасности у учащихся.

Развитие культуры безопасности определяется своеобразием целей, задач, содержания, методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной деятельности применительно к возрасту учащегося общеобразовательного учреждения. В связи с этим, нами выделяются этапы развитии этой культуры. Первый этап на уровне начального общего образования (I- IV кл.) (отражен в таблице 2), второй этап на уровне основного общего образования (V-IX кл.) (отражен в таблице 3), третий этап на уровне среднего (полного) общего образования. (X-XI кл.) (отражен в таблице 4).

1. На этапе начального общего образования (I-IV классы)

Цель этапа: формирование представления о средствах безопасности, понимания безопасности, приоритета семьи, здорового образа жизни, психологической и нравственной готовности к безопасной жизнедеятельности в системе ценностей школьников.

Таблица 2

Содержание учебно-воспитательной деятельности	Методы и формы	Диагностика
Учебное время	Внеучебное время
Общестандартные образовательные программы	Внеурочные мероприятия	Период каникул	Дополнительное образование	Методы	Формы
Окружающий мир, Технология, Изобразительное искусство, Физическая Культурениеа, Чт	- Обучающие игры экологической. направленности (см. приложение 2); - Подвижные игры (опорные прыжки через товарища, соревнования) - Викторины - Конкурсы рисунков (папа, мама, я - дружная семья) - Экскурсии	Оздоровление на базе санаториев- профилакториев, летние детские лагеря отдыха, семейные туристические походы	- Кружки (кукольный театр, мягкой игрушки и др.), - Студии (театральная, танцевальная, прикладного творчества и др.), - Спортивные секции (гимнастика, футбол, волейбол, плавание и др.)	- Наблюдение; - Рассказ; - Объяснение; - Беседа; - Пример; - Инструктаж; - - Информирование; - - Познавательная игра; - - Демонстрация; - Сравнение; - Поощрение и др.	- Обучающиеигры; -Сюжетно-ролевые игры, моделирующие поведение в потенциально опасных условиях; - Подвижные игры; - Поручения; - Экскурсии; - Викторины; - Конкурсы - Соревнования; - Праздники и ярмарки с участием родителей и др.	- Устный опрос; - Результаты соревновательной деятельности; -Интервью; - Глубина и способы решения проблемной ситуации

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих задач:

1) обучающих: формировать основные понятия об опасностях; учить сохранять и укреплять свое здоровье и бережно относиться к здоровью окружающих;

2) развивающих: вырабатывать потребность к здоровому и безопасному образу жизни; развивать практические умения, необходимые для безопасного и здорового существования;

3) воспитывающих: формировать волевые, интеллектуальные, эмоциональные личностные качества.

2. На этапе основного общего образования (V- IХ классы)

Цель этапа, расширенно ранее полученных знаний, развитие практических умений за счет обеспечения формирования психологических установок и развития у подростков практических навыков и привычек, необходимых для безопасной жизнедеятельности.

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих задач:

1) обучающих: формировать знания, умения и навыки, необходимые для адаптации к жизни в современных условиях; развивать политическую, информационную, экологическую, национальную культуру; формировать практический опыт безопасного поведения;

2) развивающих: способствовать развитию позитивного опыта в стрессовой ситуации; формированию комплекса индивидуально-психологических свойств личности, направленных на выход из конфликтной ситуации; укреплению психологического и физического здоровья детей;

3) воспитывающих: воспитывать терпимость, позитивные модели поведения в конфликтных ситуациях, физическую и психическую устойчивость.

3. На этапе среднего (полного) общего образования (Х-ХI классы)

Цель этапа: совершенствование знаний, отработка алгоритма безопасного поведения за счет реализации интенсивных учебно-воспитательных технологий, позволяющих (в атмосфере сотрудничества учителя и учеников) гармонично развивать интеллектуальные, эмоциональные и волевые качества личности.

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих задач:

1) обучающих: формирование мировоззренческой и нравственной готовности к безопасной жизнедеятельности; повышение уровня политической, информационной, экологической, национальной культуры;

2) развивающих: развитие умений прогнозировать опасности и их последствия, объективно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях; развивать деловую и общественную активность;

3) воспитывающих: воспитывать толерантность.

Логическим продолжением учебного процесса является внеучебное время, которое включает в себя:

4) деятельность организованную, прямо или косвенно регулируемую школой, семьей, общественностью;

5) свободное времяпрепровождение, в большей мере управляемое самим школьником;

6) физиологически необходимый сон, прием пищи, уход за собой. Смирнов А.Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Т. Смирнов. -М., 1999. - С. 63

Формирующаяся личность нуждается в руководстве и педагогическом сопровождении со стороны педагогов образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, детских и юношеских общественных организаций, старших членов семьи.

В связи с этим, свободное от занятий время следует заполнять деятельностью в Центрах культуры, которые целесообразно создавать в образовательных учреждениях. В таких центрах осуществляется патриотическое, гражданское, духовное, экологическое, нравственное воспитание.

Каникулярный период целесообразно использовать для оздоровления детей и воспитания у них культуры безопасности. Летний отдых организуется, как правило, на стационарных базах общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, иных учреждений по месту жительства, загородных учреждений отдыха и оздоровления, домов отдыха, пансионатов, санаториев-профилакториев, туристических учреждений, учреждений культуры и спорта. Во время отдыха дети сталкиваются с разными ситуациями и получают возможность для формирования и развития практических навыков безопасного поведения во время похода в лес, розжига костра, купания в реке, поэтому важно, чтобы в процессе реализации таких мероприятий педагоги уделяли достаточно внимания вопросам безопасности.

Для повышения уровня обучающих и практических мероприятий необходимо обеспечить образовательные и другие детские учреждения соответствующим оборудованием (спортивный инвентарь, тренажеры и др.) использовать современные методы и формы работы (аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие компьютерные программы, игры и др.), организовать встречи с представителями природоохранных организаций, структур гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, региональных отделений по противодействию распространению алкоголизма и наркомании, правоохранительных органов, средств массовой информации, медицинских и спортивных учреждений.

Важным средством формирования культуры безопасности выступают обучающие ситуации, моделирующие поведение в потенциально опасных условиях, которые проводятся в три этапа согласно рекомендациям В.Н. Мошкина. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -- С. 131

На первом этапе обучающиеся получают адаптированную к их возрасту информацию об угрозах безопасности федерального округа, оперируют ею, приходят к самостоятельным выводам и обобщениям о причинах опасности, ее влияния на человека, мерах профилактики (обращение с бытовыми приборами, поведение в подъезде, лифте, во дворе, на дороге, улице с незнакомым человеком, животными, ситуация «я потерялся» и др.).

На втором этапе дети используют полученную информацию и действуют практически с макетами и наглядными пособиями в игровых и искусственно моделируемых ситуациях под руководством учителя (отработка навыков самообороны на спортивных снарядах, ориентирование на местности, учебная тревога и др.).

На третьем этапе обучающиеся действуют практически в опасной ситуации с реальными объектами, под руководством учителя, который дозирует уровень риска (учебная схватка по отработке приемов самообороны, плавание в водоеме, розжиг костра и др.).

Таковы основные направления работы в области моделируемого процесса формирования культуры безопасности обучающихся общеобразовательных школ.

Выводы по третьей главе:

· имитационное обучение - это обучение, при котором обучаемый осознано выполняет действия в обстановке, моделирующей реальную, с использованием специальных средств обучения. Организация в процессе обучения безопасности жизнедеятельности учащихся, адекватной реальной жизни, превращает общеобразовательное учреждение в школу «жизни», которая обеспечивает ученикам возможность стать субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Все имитационные технологии делятся на игровые и неигровые;

· основные педагогические задачи имитационных технологий: формирование у учащихся целостного представления по изучаемой проблеме; - приобретение опыта принятия индивидуальных и коллективных решений; -развитие теоретического и практического мышления в проблемах безопасности жизнедеятельности; -формирование положительной мотивации и интереса к предмету, развитие коммуникативных способностей школьников;