Такая неординарная писательская манера, как уже было сказано, являлась для многих критиков главным критерием для обвинения В. Сирина-Набокова в «нерусскости», оторванности от русской литературной традиции. Это отсутствие морали и духовности в текстах, бесчувственность и нелюбовь к своим персонажам, преобладание эстетического над этическим в стиле и многое другое. Но здесь стоит вспомнить и Н.А. Бердяева, который когда-то выразил мнение о бесчеловечности Н.В. Гоголя среди писателей в «самой человечной из литератур» и отметил, что он не очень близок к русскому духовному образцу. Тем не менее Н.В. Гоголь - один из величайших классиков в истории русской литературы XIX в. Так и В. Набокова нельзя по каким-то критериям относить к одной или другой традиции, его творчество свободно и находится вне рамок определенной культуры и географии. Набоков - космополит. (З. Шаховская) [81]. Н. Андреев говорит о сложном соединении у В. Сирина двух культур и оригинального новаторства. Он приходит к выводу, что русская литература даже вдали от Родины не может погибнуть, она продолжает развиваться и отвечать духу времени [9].

В. Набоков - писатель, чье творчество сложилось в эмиграции. Его ждало блестящее будущее на Родине, но он был вынужден покинуть Родину навсегда.

В юношеском возрасте, в пору амбиций, мечтаний, перспектив, он оказался оторванным от корней. Так, без почвы под ногами, никому не известный молодой поэт делал первые шаги в творчестве. Так как большинство эмигрантов литературного круга приехали из России с устоявшейся репутацией, со своими взглядами, то не все одинаково отнеслись к творчеству незаурядного В. Сирина. По мнению З. Шаховской, у В. Набокова особая роль - внести новое веяние в русскую литературу. Время нуждается в поиске новых идей, взглядов, форм, образов, стилей. Литература не должна стоять на месте, когда меняется жизнь людей. Эмиграция оставила большой след на его личности и творчестве. Может быть, она является причиной этого нестандартного, порой мрачного мира, сотворенного Набоковым, с героями, которые не живут, а существуют.

Такой же точки зрения придерживается Г. Адамович. По его мнению, именно эмиграция и состояние одиночества повлияли на особенности творчества В. Сирина [4]. Эмигрировав вместе с писателями, русская литература оказалась в новом положении, в так называемом «безвоздушном» пространстве, что могло существенно повлиять на нее, и, следовательно, манера творчества, обусловленная эмиграцией, оказавшаяся «без времени и пространства», проявила себя по-новому [3]. Никто до В. Набокова не становился писателем в эмиграции. Ответа своим предположениям Г. Адамович не дает, поскольку, по его мнению, только время может ответить на многие вопросы.

З. Шаховская в своей книге «В поисках Набокова» делает акцент на изображении писателем России. Первое, что отмечает З. Шаховская - герои писателя определенного сословного круга, а русский народ в романах не фигурирует, за исключением слуг, гувернанток, которые изображены поверхностно. Многие исследователи считают это набоковским снобизмом по отношению к простому народу. Второе замечание З. Шаховской - Родина В. Набокова тесно связана с семьей, представлена фрагментами, ассоциациями, вспышками памяти его собственных детских, подростковых и юношеских лет.

Эту Россию он любит и ценит, но не может так относиться к России советской, тему которой прямо не затрагивает в романах [81]. В эссе, посвященном годовщине октябрьского поворота, В. Набоков прямо говорит, чем для него является коммунизм. Это «низкое равенство», превращающее людей в «муравьев». А эмигранты свободны от этого, они создают за пределами Родины свою собственную Россию. По его мнению, несмотря на различие эмигрантских взглядов, суждений, которые часто являются причиной раздоров между ними, по прошествии времени будущие исследователи смогут заметить «общность духа», связывающую эмигрантов. И нам следует признать бесспорную правоту писателя [56].

Современное набоковедение немало внимания уделяет интертекстуальности, поиску аллюзий, всевозможных реминисценций на другие произведения. Кого только не находят в текстах писателя: Кафку, Оурэла, Сартра, Камю, Замятина, Достоевского и т.д. Однако наше внимание будет направлено на другие стороны творчества В. Набокова [51].

Современное литературоведение продолжает вести дискуссии о том, что касается «русскости» или «нерусскости» В. Набокова. О.Н. Михайлов рассматривает распространенное суждение о том, что романы В. Набокова относятся к унифицированной «суперкультуре», что характерно для нашей эпохи, времени, когда межнациональные различия в литературе сводятся к минимуму вследствие технического прогресса [53].

Сам В. Набоков на вопросы интервьюеров о своем национальном писательском происхождении всегда отвечал: «Искусство писателя - вот его подлинный паспорт» [44, с. 19]. Он ни к чему не привязан, независим, самодостаточен в своей специфической манере. Сам он не приписывал своему творчеству чужого влияния, за исключением Н.В. Гоголя, А.С. Пушкина, А.П. Чехова, которые были ему близки. Однако, когда в конце 40-х гг. один американский журналист скажет о несостоятельности и вырождении русской литературы начала XX в., В. Набоков остро возразит ему, ответив, что именно дух той эпохи, времени активной творческой деятельности И. Бунина, А. Блока, А. Белого, во многом определили характер его будущего писательского пути [44].

Известный набоковед В.Е. Александров говорит о воздействии традиций Серебряного века на творчество В. Набокова, а именно символизма и акмеизма, о влиянии А. Блока, А. Белого, Н. Гумилева, В. Ходасевича. У В. Набокова особенно была видна идея А. Блока о любви как связи двух душ, некогда разделенных и находящих друг друга (Жена Лужина; Зина Мерц). Пересмотр В. Набоковым блоковского изображения образа «Прекрасной Дамы» (Машенька; Лолита) [5]. Исследователь замечает отголоски «Петербурга» А. Белого в «Даре», и «Подлинной жизни Себастьяна Найта» В. Набокова. Можно проследить общий взгляд писателей на искусство и его связь с потусторонностью, которая реализуется посредством художника. Автор вводит читателя в игру и предлагает ему найти нечто скрытое [6]. А Н. Гумилев предстает для В. Набокова героической личностью, художником особого склада ума и души, высокого сознания. Годунов-Чердынцев из «Дара» считает своего отца, ученого-энтомолога, совершенным человеком и творцом. Когда он размышляет об экспедиции отца по Азии или представляет его расстрел, на который тот идет «с усмешкой пренебрежения», мы можем угадать набоковскую отсылку к Н. Гумилеву, полагает В.Е. Александров. [5]

Мысль том, что для понимания творческого мировоззрения писателя ключевое место следует отвести идее потусторонности, по-разному раскрывали в своих работах и другие литературоведы. (А. Арьев [10], Н. Анастасьев [8]) Н. Анастасьев в книге «Одинокий король» пытается собрать воедино факторы, повлиявшие на метафизические воззрения писателя, которые отразились в его произведениях и героях. В. Набоков прожил довольно долгую писательскую жизнь, оказался свидетелем самых сложных периодов в истории прошлого века (революция, эмиграция, фашизм). Вынужденное бегство с Родины обусловило трагедию, душевную драму, оставившую след на всей его жизни. Духовное одиночество писателя оказалось в равной степени внутренней катастрофой и творческим стимулом. В связи с этим герои В. Набокова похожи друг на друга своим одиночеством, потерянностью перед действительностью и стремлением уйти от нее в другую реальность. И сам В. Набоков «мимикрирует», пропуская через себя воспоминания своего прошлого, восстанавливает его на страницах романов доподлинно новой реальностью. Соответственно, персонажи его произведений существуют в двух пространствах [8]. Эта мысль немного по- другому звучит и у А. Арьева.

По наблюдениям А. Арьева, именно метафизические искания связывают В. Набокова с Серебряным веком. Двойное бытие художника является главным условием искусства. Символизм, как известно, стремится уйти от земной действительности в другой мир, акмеизм же характеризуется попыткой вернуться к реальности. Однако и здесь В. Набоков пошел дальше символистов и акмеистов, во главу угла поставив нечто неуловимое в переходе от реального к нереальному. Этой инстанции А. Арьев дает определение сна. Сон как промежуточная ступень, пауза, обусловливающая акт творчества. Сон освобождает человека от рамок, причинно-следственных связей мира действительности, и, зеркально отражаясь в нем, создает новую реальность. Герои В. Набокова внешне живут в одном мире со всеми, а по внутренним установкам - в отличном от других. В их сознаний переплетается и «сон» и «явь». Жизнь персонажей во сне, в вымысле, в воспоминаниях оказывается гораздо подлиннее окружающей их материальной действительности [10]. Исходя из этого, особую роль во всем творчестве В. Набокова играет мотив зеркала, посредством отражения создающий в текстовом пространстве несколько реальностей.

Мы не можем обойти стороной взгляд на творчество писателя известного набоковеда Б. Аверина, по мнению которого, в прозе Набокова происходит слияние традиций XIX в. с опытом модернистов XX в. В статье «Гений тотального воспоминания», перечисляя произведения В. Набокова («Машенька», «Король, дама, валет», «Защита Лужина», «Подвиг»,

«Приглашение на казнь», «Дар» и т.д.), Б. Аверин делает вывод о том, что сквозной темой всех романов писателя является тема памяти, причем автобиографические элементы присутствуют почти в каждом произведении В. Набокова. Мнемозина появляется в текстах на одном уровне с персонажами. Стоит сказать, что сам В. Набоков обладал уникальной памятью, способной хранить фрагменты даже самых ранних, младенческих лет жизни, о чем мы узнаем из «Других берегов» [1].

Б. Аверин отмечает, что автобиографическая проза у В. Набокова приобретает новые черты по сравнению с опытами предыдущих авторов: Л.Н. Толстого. А.И. Герцена, С.Т. Аксакова, В.Г. Короленко. Автобиография XIX в. по определению исследователя сжата рамками определенной концепции, идеи, которой придерживаются авторы, а также представляет результат воспоминания, словесную картину прошлых событий. В качестве предшественников автобиографической прозы В. Набокова исследователь выделяет А. Белого «Котик Летаев», В. Иванова «Младенчество», И. Бунина «Жизнь Арсеньева», так как они представляют более сложный вид автобиографической литературы. Здесь уже память предстает не столько предметом, который описывает автор, сколько важным материалом, организовывающим сюжет воспоминания, поскольку первый план выходит сам процесс. Точно отнести «Другие берега» к автобиографическому жанру достаточно трудно, так как «в центре повествования художественно осмысленная жизнь художника» [1, с 10]. И к тому же, важный момент, на который указывает Б. Аверин, те или иные автобиографические сведения, обозначенные в «Других берегах», мы можем фрагментарно отследить в других художественных произведениях писателя. Многим своим героям и событиям В. Набоков дает элементы собственной биографии (Годунов-Чердынцев, его отец, Константин Кириллович, очень напоминает Владимира Дмитриевича Набокова; Лужин; Найт и т.д.) Герои набоковских текстов иногда переходят из сюжета в сюжет (например, Машенька и Алферов появляются в «Защите Лужина»). Таким образом, сложное соединение автобиографических черт с вымыслом, переплетение текстов друг с другом, образуют у В. Набокова одно текстовое пространство. Исходя из этого, романы В. Набокова представляют новый этап развития автобиографической литературы.

Таким образом, изучив литературоведческие исследования творчества В. Набокова, мы можем подвести итоги.

В параграфе детально рассмотрены отзывы, литературно-критические статьи, заметки современников как первой читательской аудитории В. Набокова (Г. Струве, В. Ходасевич, Г. Адамович, З. Шаховская, П. Бицилли, Н. Андреев, Г. Иванов, З. Гиппиус и т.д.). Мы выяснили, что творчество писателя В. Сирина вызвало широкий резонанс в литературных кругах русского зарубежья. Противоречивость мнений главным образом была обусловлена следующими положениями: одни критики обвиняли его в «нерусскости» (М. Осоргин, М. Цетлин, Г. Иванов, З. Гиппиус и т.д.), другие находили традиции отечественной культуры, отмечали неординарное новаторство писателя, которое он привнес в нашу литературу (Г. Струве, В. Ходасевич, Г. Адамович, П. Бицилли, Н. Андреев, З. Шаховская).

Подробное изучение литературоведческих заметок современников позволяет погрузиться в историко-культурный контекст, определить требования, ценности времени, отношение автора к социальным и политическим вопросам эпохи, а также выявить факторы, повлиявшие на особенности творчества В. Набокова.

Современное набоковедение представляет целую плеяду как русских, так и зарубежных исследователей. Мы опирались на работы авторитетных литературоведов (Б. Аверин, А. Анастасьев, А. Арьев, В. Александров, О. Михайлов), чтобы рассмотреть особенности творческого метода писателя, а также значимость его наследия в истории русской литературы.

1.4 Психолого-педагогические особенности восприятия творчества В.В. Набокова в 11 классе

Особенности мировосприятия, поведения детей разного возраста очень отличают их друг от друга. Несмотря на то, что каждый ученик обладает индивидуальными качествами, собственным уровнем интеллекта, тем не менее в группах школьников одного возраста психологи выделяют общие черты, составляющие психологическую картину определенного возрастного периода.

Объектом нашего психолого-педагогического исследования является 11 класс, примерный возраст учеников от 16-18 лет. Психологи по хронологическим параметрам различают отрочество (подростковый возраст) и юность, но это деление достаточно условно, поскольку временные рамки колеблются, могут пересекаться или смещаться. А если учесть гендерные особенности, (девочки, как правило, быстрее проходят подростковую фазу взросления), условность разграничения станет очевидна. Период с 16-18 лет называют по-разному: «завершение отрочества», «ранняя юность», даже «третьим миром» (И.С. Кон) [36]. Некоторые психологи определяют отрочество и юношество как две ступени одного этапа становления личности. Мы будем отталкиваться от исследований Л.И. Божович о том, что период юношества характеризуется «качественно-своеобразными процессами развития», отличными от подросткового, вследствие чего происходят кардинальные изменения психологического облика ученика. К этому периоду Л.И. Божович относит старший школьный возраст как время самоопределения, собственных позиций и мотиваций перед взрослой самостоятельной жизнью [18].

Интересы юношества направлены на будущие перспективы жизненного пути. В отличие от подростков, отношение к учебе становится осознанным и серьезным, появляется понимание того, что школа помогает им в самоопределении, в поиске своего «Я», в выборе профессии, готовит к жизни. Уроки литературы становятся интереснее и нужнее в период юности, так как у старшеклассников обостряется стремление познавать себя, других людей, окружающий мир. Литературное произведение мыслится ими в качестве предмета для рассуждений над судьбой героев, автора, и, вследствие проецирования художественного текста на собственную жизнь, пропуска через себя, становится для читателя способом познать себя. Ответы на уроках в 11 классе более осмыслены, зрелы и подкреплены аргументами. В построении ответа ассоциативное мышление помогает им опираться на знания, полученные в школе, собственный опыт и мировосприятие. По отношению к автору произведения у старшеклассников, как правило, своя точка зрения. Автор уже не воспринимается просто создателем, первопричиной текста, а рассматривается как субъект диалога, с которым хочется вести беседу, спорить, чтобы в процессе диалога понять его мироощущение, состояние во время творческого процесса. Интерес 10-11 класса к литературному произведению вызывают не только ощущения, чувства, эмоции, которые возникают после прочтения, как у учеников младшего и среднего возраста, а в большей мере их интересует основная мысль, идея художественного текста [74].

В юности человек еще ищет себя, постепенно познавая уникальность собственной личности. По сравнению с подростковым периодом, поведение и эмоциональная сфера обретают устойчивый характер, что влияет на повышение уровня самоконтроля, ответственности перед общественными нормами, вследствие чего и требования к себе выше, чем в подростковом возрасте. Особое внимание направлено на постижение своего внутреннего мира. В этом возрасте закладываются основные ценностные установки, нравственные ориентиры. Человек учится оценивать свои и чужие поступки, стремится сформулировать собственную позицию по отношению к себе и другим людям, перешагивая статус ребенка и стремясь к следующему шагу. По мнению Х. Ремшмидта, литература способствует активному развитию интеллекта, отвечает возрастным интересам и потребностям в формировании эрудированной и конкурентоспособной личности [69]. Произведения на уроках литературы предоставляют ученикам реалии жизни в художественном воплощении. Нравственные проблемы, затрагиваемые автором, интересны юношескому возрасту, поскольку их осмысление дает основу для накопления жизненного опыта, а также для формирования духовно-нравственных качеств. В поле интересов юношества находятся проблемы дружбы, любви, верности, чести, мужества, проблема отношения человека к Родине, проблема нравственного выбора, смысла жизни и т.д. Произведения В. Набокова содержат в себе множество таких вопросов и проблем, из чего следует, что они должны быть востребованы и любопытны для юношеского ума.

Таким образом, изучив работы ученых-психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Х. Ремшмидта и др.), мы пришли к выводу, что ученики 11 класса готовы к аналитико-ассоциативной деятельности на уроке литературы, к глубокому прочтению художественного текста и к активному мышлению посредством анализа, сравнения, структурирования, обобщения.

1.5 Итоги констатирующего эксперимента (Анализ анкетирования)

С целью выявления проблем и пробелов, касающихся восприятия старшеклассниками творчества В. Набокова в историко-культурном контексте, нами был проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить отношение учеников к В. Набокову, его творчеству, а также уровень осмысления и понимания старшими классами исторических и культурных событий первой половины XX в.

Для проведения констатирующего эксперимента мы использовали метод анкетирования. Анкета включает 10 вопросов, на которые необходимо дать краткий ответ. (Анкета прилагается).

В опросе участвовало два 11-х класса, состоящих из 49-ти человек: из них - 28 девушек и 21 юноша.

В результате проведенного письменного опроса, мы получили следующие ответы учащихся:

На первый вопрос («Что вы знаете о литературе русского зарубежья?») из 49 человек - 25 смогли верно определить, что обозначает термин «литература русского зарубежья»; 18 человек ответили ошибочно; остальные 9 - затруднились с ответом.

Второй вопрос о том, знаком ли им В. Набоков, большинство опрошенных - 22 человека ответили, что слышали о писателе, но не читали; 20 учеников дали положительный ответ и указали, что знакомы с творчеством В. Набокова; 7 человек - никогда не слышали о нем.

В ответе на третий вопрос («С какими произведениями В. Набокова вы знакомились в школе?») все 49 учеников отметили, что в школьной программе творчество В. Набокова не изучали. Из всех 49 школьников 9 человек читали роман «Лолита»; 7 учеников - рассказы; 3 девушки читали поэзию В. Набокова; 3 человека - роман «Защита Лужина»; 1 ученик читал «Приглашение на казнь»; 20 учеников ответили отрицательно; 4 - допустили фактические ошибки, указав произведения, которые написал не В. Набоков.

Четвертый вопрос («Что вам понравилось или не понравилось в творчестве писателя?») показал, что девушек - 11 человек - больше всего в творчестве В. Набокова привлекает эстетическая сторона лирики и прозы: метафоричность, образность, красота слога; 6 человек отметили интересный сюжет; 3 - указали, что им было трудно читать, не понравилось обилие изобразительно-выразительных средств; остальные поставили прочерк, так как не читали.

В пятом вопросе о том, есть ли в произведениях В. Набокова исторические факты, 30 человек ответил положительно; 16 - отрицательно; 3 человека не смогли ответить на вопрос.

Исходя из ответов респондентов на шестой вопрос («Отражены ли исторические и культурные факты в произведениях В. Набокова?»), только 18 человек смогли безошибочно указать на исторические и культурные события первой половины прошлого столетия; 23 - ответили, но допустили фактические ошибки; 8 человек затруднились с ответом.

На седьмой вопрос 18 человек ответили, что им близки герои В. Набокова; 10 - ответили отрицательно; 21 - поставил прочерк.

В ответе на 8 вопрос большинство участников - 20 старшеклассников - ответили, что их интересуют проблемы героев; 4 - ответили «нет»; остальные поставили прочерк в графе.

Девятый вопрос («Похожи ли герои произведений В. Набокова на наших современников?») показал следующее: из 49 человек - 20 учеников отметили сходство героев В. Набокова с современниками; 29 - поставили прочерк.

Исходя из ответов на десятый вопрос, 8 человек смотрели спектакли и фильмы по произведениям В. Набокова; всего лишь 3 - посетили дом-музей В. Набокова в Санкт-Петербурге.

Опираясь на данные проведенного анкетирования, мы можем подвести итоги: большинство респондентов, принимавших участие в эксперименте, - 45% (22 чел.) - слышали о В. Набокове, но ничего не читали. Меньше половины - 41% учеников (20 чел.) знают, кто такой В. Набоков и знакомы с его творчеством (читали поэзию, рассказы, романы «Защита Лужина», «Приглашение на казнь», «Лолита»), но, нельзя не отметить, что 14% (7 чел.) старшеклассников вообще никогда не слышали имя В. Набокова.

Несмотря на общую осведомленность старшеклассников о таком писателе, как В. Набоков, в ходе констатирующего эксперимента были выявлены проблемы в их понимании историко-культурного контекста. Большинство учеников не имеют представления о культурных ценностях эпохи, не находят связи между произведением и временем создания, не знают творческую биографию В. Набокова. Прочтение текста без внимания к его историко-культурному контексту не является эффективным и носит поверхностный характер, скрывает от читателя авторскую идею, смысл, послание, обусловленные контекстом эпохи.

Таким образом, на основании изученной нами теоретической и методической литературы, нашей задачей является составление методической разработки для изучения произведений В. Набокова в историко-культурном контексте в 11 классе, благодаря которой учащиеся смогут взглянуть на произведение как на изображение определенной культурной эпохи со своими ценностями, идеалами, оказавшими влияние на автора; вступить в диалог с другой культурой и открыть для себя новые смыслы.

1. Проанализировав труды по философии, литературоведению, педагогике, мы выявили значение понятия «историко-культурный контекст», его методологическую основу и роль в художественном произведении.

2. Анализ опыта исследований отечественных методистов в аспекте данной проблемы показал, что разработаны различные подходы, методы и приемы, позволяющие рассматривать произведение в контексте истории и культуры: прием сопоставительного анализа, устного словесного рисования, комментария (исторического, общекультурного, литературного и др.), использование разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности, привлечение межпредметных и внутрепредметных связей и т.д.

3. Мы рассмотрели литературоведческие традиции исследования творчества В. Набокова и пришли к выводу, что отечественное и в большей степени зарубежное литературоведение насчитывает огромное количество исследований набоковского наследия в виде литературно-критических статей, монографий, обзоров. Во многочисленных работах литературоведов, набоковедов освещение темы представлено в разнообразных аспектах.

4. Опираясь на работы ученых-психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Х. Ремшмидта и др.) мы пришли к выводу, что ученики 11 класса готовы к аналитико-ассоциативной деятельности на уроке литературы, к глубокому прочтению художественного текста и к активному мышлению посредством анализа, сравнения, структурирования, обобщения. В поле интересов юношества находятся проблемы дружбы, любви, верности, чести, мужества, проблема отношения человека к Родине, проблема нравственного выбора, смысла жизни и т.д. Произведения В. Набокова поднимают множество таких вопросов, из чего следует, что они должны быть востребованы и любопытны для юношеского ума.

5. Нами был проведен констатирующий эксперимент среди двух 11-х классов, по результатам которого мы можем утверждать, что менее половины - 41% учеников - знакомы с некоторыми произведениями В. Набокова, 14% старшеклассников никогда не слышали о нем. Несмотря на общую осведомленность учащихся о писателе, в ходе констатирующего эксперимента были выявлены проблемы в их понимании историко-культурного контекста. Большинство учеников не имеют представления о культурных ценностях эпохи, не находят связи между произведением и временем создания, не знают творческую биографию В. Набокова.

6. Произведения В. Набокова дистанцированы от современного читателя временем и историко-культурной ситуацией. Сведения, касающиеся исторической обстановки, культурных реалий, системы ценностей эпохи В. Набокова, у учеников размыты или вовсе отсутствуют, и, как следствие, процесс чтения становится поверхностным: ученик затрудняется целостно воспринимать авторский замысел.

7. На основании выявленной нами проблемы, нашей задачей является составление методической разработки для изучения произведений В. Набокова в историко-культурном контексте в 11 классе, благодаря которой учащиеся смогут взглянуть на произведение как на изображение определенной культурной эпохи со своими ценностями, идеалами, оказавшими влияние на автора; вступить в диалог с другой культурой и открыть для себя новые смыслы.

Глава 2. Методические аспекты изучения творчества В.В. Набокова в 11 классе

2.1 Изучение творчества В.В. Набокова в историко-культурном контексте в современных УМК

В данном параграфе мы обратились к рассмотрению программ, учебников по литературе, рассматривающих изучение курса литературы старшеклассниками на основе историко-культурного контекста: В.Г. Маранцмана [67], Т.Ф. Курдюмовой [63], Г.И. Беленького [64], М.Б. Ладыгина [59], В.В. Агеносова [60], А.Г. Кутузова [62], В.Ф. Чертова [66], С.А. Зинина, Г.С. Меркина [61], В.Я. Коровиной [65]. Нашей задачей является выявление проблем изучения творчества В. Набокова в данном аспекте в учебной деятельности выпускников.

В программе В.Г. Маранцмана реализация освоения литературного курса представлена на двух уровнях: на базовом, не рассматривающем творчество В. Набокова, и профильном, поурочное планирование которого выделяет 5 часов на изучение писателя. «Диалог культур», «диалог искусств» - ключевые понятие, на которых строится методическая разработка программы В.Г. Маранцмана, исходя из этого, изучение В. Набокова происходит посредством глубокого контекстуального погружения в творчество писателя: биографического контекста, контекста творчества писателя, широкого историко-культурный контекста. Детальное знакомство с личностью писателя реализуется по «Другим берегам», а также последующей экскурсией в дом- музей В. Набокова в Рождествено и на Большой морской улице в Санкт- Петербурге. Программа предлагает проведение опережающего внеклассного чтения по группам (берлинские романы), их обсуждение, а также ознакомление со статьей В. Ерофеева (метароман). Так как «Дар» у В.Г. Маранцмана выводится как обязательная литература, в учебнике для старшеклассников предусмотрена система заданий и включена тема дискуссии для урока, посвященная культурному диалогу в романе «Дар». Стоит отметить, что программа предполагает просмотр фильмов по романам В. Набокова («Машенька», «Защита Лужина», «Лолита») с последующим обсуждением режиссерских интерпретаций [67].

Следовательно, программа В.Г. Маранцмана для профильного уровня направлена на всестороннее изучение творчества В. Набокова при помощи контекстуального подхода.

В программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой перед изучением В. Набокова 2 часа отводится на лекцию учителя о литературе русского зарубежья, в которой рассматриваются причины трех волн русской эмиграции; судьбы деятелей искусства и культуры, которые покинули страну, и т.д. На изучение творчества В. Набокова программа Т. Ф. Курдюмовой выделяет 5 часов. На выбор учителя предлагается несколько романов: «Другие берега», «Дар», «Защита Лужина».

Программа под ред. Т.Ф. Курдюмовой в курсе литературы для старшеклассников во главу угла ставит историко-литературный процесс. Проследив за изучением В. Набокова, мы можем сделать вывод о том, что программа под ред. Т.Ф. Курдюмовой обеспечивает учеников глубокими сведениями об исторической эпохе, о литературе русского зарубежья, а на основе лекционного материала дает детальный обзор жизни и творчества В. Набокова [63].

Программа под ред. Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого для профильного уровня также базируется на историко-литературном процессе. В разделе «Литература русского зарубежья» главное место отводится изучению личности и творчества В. Набокова как одного из самых влиятельных авторов XX в. Предлагается изучение романа «Машенька». На этот раздел авторы программы выделяют 4 часа [64].

В соответствии с программой для углубленного изучения литературы под ред. М.Б. Ладыгина творчество В. Набокова осваивается в разделе «Русское литературное зарубежье». Изучение исторической эпохи представлено обзорной лекцией с последующим проведением читательской конференции на тему: «Судьбы писателей русского зарубежья». Для изучения В. Набокова программа предлагает проведение урока по роману «Приглашение на казнь», рекомендованного для обязательного чтения. Для самостоятельного осмысления указан роман «Защита Лужина» [59].

Заслуживает внимания программа углубленного уровня под редакцией В.В. Агеносова и А.Н. Архангельского: «Русская литература XIX-XX веков» (10-11 классы). Изучение творчества писателей представлено на фоне историко-культурного обозрения литературного процесса. Главной целью курса обозначено умение прочитывать произведение в его исторической эпохе, учитывая культурные идеалы времени создания текста и сопоставляя с современной читателю действительностью. Творчество В. Набокова представлено романом «Приглашение на казнь» с обзорным изучением личности и творческого пути писателя, проблематики произведений, стилистики и других художественных особенностей. Авторы предлагают дополнительный урок, касающийся виртуозности словесной техники В. Набокова и рассмотрения множества интерпретаций романа «Приглашение на казнь». Базовый уровень не включает изучение творчества В. Набокова [60].

Рабочая программа под ред. А.Г. Кутузова в курсе литературы 10-11 классов в рамках профильного уровня ставит целью изучение творчества писателя в историко-культурном и историко-функциональном аспектах. Преодоление временной и культурной дистанции между произведением и современностью позволяет старшеклассникам вступить в диалог с автором, приблизиться к его эпохе. Программа делится на профильный и базовый уровни, в обоих авторы предлагают раздел «Русская литература в изгнании», который включает изучение основных имен зарубежья (И.А. Бунин, И.С. Шмелев (только профильный), М.И. Цветаева, В.В. Набоков). Творчество В. Набокова на профильном уровне представлено романом «Приглашение на казнь» и рассказом-спутником «Облако, озеро, башня». Раздел «Советы библиотеки» предлагает для чтения романы «Защита Лужина», «Машенька», «Дар», рассказ «Гроза». Базовый уровень включает только рассказ «Облако, озеро, башня». В «Советы библиотеки» входят романы «Машенька», «Приглашение на казнь», рассказ «Гроза» [62].

В программе под ред. В.Ф. Чертова, в 10 классе предлагается изучать произведение с использованием широкого историко-культурного контекста, а в 11 классе - делать основной упор на интертекстуальность художественного произведения. В. Набоков стоит в перечне авторов для урока-обзора по «Русской литературе 1920-1930-х годов». Уроки-обзоры у В.Ф. Чертова служат систематизации представления учащихся о литературном процессе, исследованию интертекстуальных связей [66].

В соответствии с программой для углубленного изучения С.А. Зинина и Г.С. Меркина курс литературы строится на историко-литературной основе. В 10-11 классах предусмотрен специальный раздел - «Внутрипредметные связи». Для изучения В.В. Набокова предлагается роман «Машенька». В качестве внутрипредметных связей представлены отголоски А.С. Пушкина, А.П. Чехова, И.А. Бунина в романе В. Набокова «Машенька». Для свободного чтения предлагается рассказ «Облако, озеро, башня» и роман «Защита Лужина» [61].

Программа В.Я. Коровиной предполагает обзорное изучение литературы русского зарубежья, отдельного урока по творчеству В. Набокова не выделяется [65].

Для полноты исследования методических аспектов изучения творчества В. Набокова обратимся обзору учебников и методических пособий.

Учебник под редакцией В.В. Агеносова «Русская литература ХХ века» [70] считается очень интересным в аспекте изучения творчества В. Набокова. В начале параграфа приводится статья с краткими биографическими сведениями о писателе, затем статья, характеризующая художественный мир В. Набокова, чтобы подготовить к восприятию старшеклассниками его произведений (вводятся и растолковываются термины: гносеологическая проблематика, метаконструкция, многослойная реальность, аллюзия, ирония, пародия и т. д.). Для облегчения понимания героев В. Набокова авторы поясняют, что своеобразие персонажей писателя заключается в их способности видеть мир, и в связи с этим разделяют их на два типа: пошляки и люди, «наделённые счастливой способностью к творчеству и одарённые моментами вдохновенных прозрений». Авторы учебника предупреждают учеников, что произведения В. Набокова отличаются множеством трактовок, авторской игрой с читателем, аллюзиями и реминисценциями.

Изучение романа «Приглашение на казнь» разделено на части: история создания романа, сюжет, система образов, «металитературные аспекты романа», языковые особенности, особенности интерпретации. Каждый раздел представлен заданиями поискового, рефлексивного, сопоставительного характера (н-р, «у кого из поэтов “серебряного века” мотив взаимодействия мечты и гротескной реальности - важнейший компонент художественного мира?», «найдите “гоголевские” и “щедринские” подробности обрисовки персонажей и предметного фона романа», а также предлагается найти аллюзии на стихотворение М.Ю. Лермонтова «Соседка»). Вопросы, связанные с определенными фрагментами текста, авторы сопровождают указанием на конкретные главы и абзацы для удобства поиска. Большое внимание направлено на поиск «театральных эффектов» в романе, на сопоставление с пьесой В. Набокова «Дедушка», на драматургические приемы, театральные мизансцены, ремарки романа и т. д. Исходя из этого, рассматривается мотив двойничества в романе. Языковые особенности романа «Приглашение на казнь» авторы предлагают исследовать через важные приемы набоковского метода: иконическое использование букв, шифры, палиндромы). Разбор языковых приемов помогает охарактеризовать мастерство стиля писателя, который, в свою очередь, также несет важную смысловую нагрузку на произведение. В разделе «Интерпретация романа» предлагают три разные трактовки романа (социокультурную, эстетическую, экзистенциальную), точки зрения современников В. Набокова (В. Ходасевича и П. Бицилли). Далее идут вопросы, направленные на повторение содержания главы. «Задание для самостоятельного анализа» представлено рассказом «Облако, озеро, башня», так как это «рассказ-спутник» «Приглашения на казнь», «Вопросы и рекомендации для самостоятельного анализа» (5 вопросов), с помощью которых ученики анализируют приемы набоковского стиля, особенности композиции, сюжета, персонажей, финала рассказа. Также предлагаются «Вопросы повышенной сложности» (5) составлены для учеников, которым нравятся творческие задания поискового и исследовательского характера: например, дать графическое изображение сюжетной композиции произведения. Темы сочинений: «Проблема “двойного времени” в романе В. Набокова “Приглашение на казнь”»; «Голос скрипки в пустоте» и т. д. В помощь ученикам приводится список рекомендуемой литературы, и каждая из рекомендуемых книг или статей сопровождается аннотацией, что способствует быстрому поиску нужного материала в списке. В конце учебника размещен словарь с литературоведческими терминами, встречающимися в главах.

Таким образом, учебник под ред. В. Агеносова снабжен интересными сведениями, последовательной системой заданий разного уровня, рекомендациями для учеников о том, как нужно прочесть писателя, критическими статьями и т.д. Однако некоторые задания могут показаться сложными не только для учеников, но и для некоторых учителей: «Найдите примеры «обветшания материи» в тексте романа»; «Прокомментируйте набоковский приём возврата к периферийным персонажам, замаскированным в тексте» и т. д.)

В учебнике А.Г. Кутузова «В мире литературы» для 11 класса [21] в раздел «Литература в изгнании» входит параграф о В. Набокове, который начинается с описания жизни и творчества писателя. С помощью цитат отмечены мнения современников-эмигрантов (И. Бунина, Г. Адамовича, В. Варшавского, Н. Берберовой) о творческом методе писателя. В связи с этим авторы учебника поместили статью В. Набокова «О хороших читателях и хороших писателях», чтобы ученики могли узнать точку зрения В. Набокова на творчество и назначение художника. Так как, по В. Набокову, «большой художник - великий маг», подзаголовок следующей заметки называется

«Магия “Грозы”» - своеобразное напутствие читателю перед прочтением рассказа «Гроза», где автор предупреждает о том, что произведение имеет множество трактовок. В вопросах к рассказу предлагается дать свою интерпретацию заглавию, придумать вопросы для одноклассников по тексту.

«Казнь или освобождение?» - следующий подзаголовок, которым авторы подводят читателя к роману «Приглашение на казнь»: в статье рассматриваются различные трактовки финала романа, а также создаются предпосылки для сопоставления героев В. Набокова с героями русской и зарубежной литературы (Пьер - «Война и мир», Эммочка - «Госпожа Бовари»). Ученикам в задании предложено дать характеристику персонажам, продолжить соотносить других героев и подумать, какова роль данного сопоставления. Также, анализируя роман, авторы включают следующие разделы: «Игра в “нетки”», «Набоковское зазеркалье», где подробно исследуется творческий метод В. Набокова (приемы игры с читателем, шахматные задачки, зеркальность). В «Вопросах и заданиях» приведен отрывок из рассказа- спутника «Облако, озеро, башня», чтобы ученики смогли поразмышлять над тем, как этот фрагмент отражает название романа.

Авторы учебника предлагают провести итоговый семинар «О художественных приемах поэзии и прозы». Здесь предложено рассмотреть особенности писательского стиля В. Набокова и поиску точек соприкосновения и расхождения с художественной манерой М. Цветаевой, И. Бунина.

В конце параграфа дан список для самостоятельного знакомства с другими авторами и произведениями литературы русского зарубежья. Также ученикам предлагается «Творческий практикум» - рецензия на произведение русских писателей-эмигрантов.

В учебнике С.А. Зинина и В.А. Чалмаева [46] представлен объемный параграф, посвященный изучению В. Набокова, состоящий из иллюстрированного биографического материала, сведений, касающихся творческого пути автора. Особое внимание уделяется лирике, наполненной воспоминаниями В. Набокова о Родине. Много места в параграфе уделено роману «Машенька»: сюжету, системе образов, проблематике (вводятся и объясняются на примерах термины «метафорический аллегоризм», «роман- ребус», «элитарная проза», «литературное двуязычие»), характеризующие особенности писательской манеры В. Набокова). Ученикам предлагается задуматься над смыслом заглавия романа: «Почему Набоков предпочел его первоначальному названию - «Счастье»? Далее приводится анализ романа

«Защита Лужина» и сопоставление его с «Машенькой». В параграфе есть раздел «Самостоятельный анализ текста», который предусматривает самостоятельное чтение рассказа «Облако, озеро, башня» и анализ по вопросам, представленным здесь же. Следующий раздел «Вопросы и задания» направлен на проверку прочитанного параграфа и произведений: «Машеньки», «Защиты Лужина», лирики В. Набокова. Ученикам предлагаются сочинения: «Облик русской эмиграции в романе В. Набокова “Машенька”», «Человек и его дар» (на примере «Защиты Лужина»), доклады и рефераты. Для любознательных и желающих познакомиться ближе с творчеством писателя в конце параграфа дан список рекомендуемой авторами учебника литературы: статьи, монографии критиков и литературоведов о жизни и творчестве В. Набокова.

В учебнике Т.Ф. Курдюмовой [72] представлен объемный параграф, посвященный теме «Творческие искания писателей русского зарубежья». Рассмотрена историческая и культурная обстановка первой половины XX в., побудившая большинство талантливых людей против воли покинуть Россию. Ученикам предоставляются фрагменты из произведений литературного круга эмиграции (И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева, Тэффи, М. Алданова, Г. Газданова и т. д.), стихотворения поэтов-эмигрантов (В. Набокова, М. Цветаевой, Г. Иванова и др.), дается краткая характеристика основных деятелей литературы русского зарубежья и перечисляются их произведения. Соответствующим образом в учебнике представлен материал о второй и третьей волнах эмиграции. Вопросы и задания по параграфу направлены на закрепление представлений о сложившейся в той эпохе историко-культурной ситуации: «Тема родины в произведениях поэтов русского зарубежья», «Каковы причины возникновения литературы русского зарубежья?» и т.д.

Начало параграфа, посвященного В. Набокову, сопровождено характеристикой основных дат и событий писательской биографии. Далее идет «Очерк жизни и творчества» - подробное исследование этапов становления творческой личности, рассмотрение переломных моментов жизненного пути, анализ произведений с цитированием из литературно-критических заметок, отзывов современников-эмигрантов (В. Ходасевич) и современных исследователей (Н. Анастасьев, Б. Бойд, А. Зверев). Параграф о В. Набокове завершается полным пересказом и объемным анализом «Дара» и «Грозы» в историко- культурном контексте. В разделе «Подведем итоги» ученикам предлагается ответить на вопросы, касающиеся жизни и творчества писателя: например, «Какую роль В. Набоков сыграл в деле популяризации русской литературы за рубежом?», «Предложите свой комментарий к эпиграфу романа “Дар”», найти реминисценции в романах В. Набокова, «Почему роман “Защита Лужина” считается началом утверждения мастерства В. Набокова?». Старшеклассникам предлагается выполнить творческие работы в виде сочинений, написать доклады и рефераты: «В. Набоков - классик русской литературы», «Автобиографическая проза В. Набокова» и т.д. Для самых успевающих и активных учеников предусмотрены темы устных выступлений: «Малые эпические жанры в творчестве В. Набокова», «Связь с мировой литературой в творчестве В. Набокова» и др.

В учебнике под ред. В.П. Журавлева [45] материал о жизни и творчестве В. Набокова поделён на следующие части: «Россия Набокова», «Набоков и классическая традиция», «Алгебра великолепной техники», «Одиночка и толпа». Также дана краткая заметка о романе «Машенька». Вопросы в конце параграфа направлены на сопоставление с И. Буниным, Ф. Кафкой, с русской классической традицией, а также на выявление индивидуального новаторского стиля писателя.

Практикум «Русская литература ХХ века» под ред. Ю.И. Лыссого [71] состоит из вопросов и заданий для самостоятельного выполнения. Для изучения романа «Машенька» предлагаются вопросы на сопоставление Ганина с «лишними людьми» в классической русской литературе. В разделе «Перечитаем роман» представлены вопросы и задания по определенным эпизодам. В учебнике содержатся фрагменты критических статей, мемуаров, писем авторов, что способствует многостороннему исследованию творчества писателя. Ученикам предлагается ознакомиться с фрагментами статьи В. Набокова «Писатели, цензура и читатели в России», найти отражения этих взглядов в романе «Машенька», прочитать фрагменты заметок, отзывов современников эмигрантов (Г.Иванова, Г.Адамовича, В. Ходасевича) о творчестве писателя и поразмышлять о противоречивости высказываний о В. Набокове в литературных кругах зарубежья.

«Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век» под ред. Н.В. Егоровой и И.В. Золотарёвой [28] не рассчитаны на какую-то конкретную программу или учебник, но очень полезны для учителя. Авторы предлагают разработку уроков по рассказу «Круг» (2 урока) и роману «Приглашение на казнь» (2 урока).

Рассмотрим разработку уроков по рассказу В. Набокова «Круг». На первом уроке задача учителя познакомить учеников с явлением первой волны эмиграции. Предполагается также устное индивидуальное сообщение заранее подготовленного ученика о биографии В. Набокова. По рассказу «Круг» помочь учащимся определить художественный метод, стиль В. Набокова. Форма урока лекция, аналитическая беседа. Рассказ «Круг» авторы предлагают проанализировать с помощью приема комментированного чтения (опыт медленного чтения). В качестве домашнего задания творческая работа - написать сочинение по рассказу (на выбор ученика).

Занятие по «Приглашению на казнь» предлагается проводить также в форме лекции, аналитической беседы. Опрос рекомендуется начать с разговора об имени главного героя - Цинциннат. Учитель обращается к комментарию О. Дарка, в котором дается характеристика исторического Цинцинната (5 в. до н.э.). После чего учитель предлагает подумать в чем смысл романа, какова цель обращения к такому имени. На уроке вопросы построены таким образом, что ученики без труда могут найти ответы в тексте и в то же время понять художественный метод писателя (абсурдность мира, мотив псевдолюбви, игра, мотив «потерянного рая» и т. д.). Учитель задает вопросы ассоциативного, сопоставительного характера: «Какие литературные ассоциации вызывает у вас роман?», «Герои романа?», «Каков жанр произведения?» Предлагаются примеры различных трактовок романа, опираясь на которые или основываясь на собственной точке зрения, ученики должны обосновать финальную сцену. Авторы предусмотрели «Мини-практикум», на котором представлены высказывания (Н. Берберовой, Г. Адамовича, В. Варшавского, В. Ерофеева, Н. Анастасьева) о романе В. Набокова. Ученикам предлагается поразмышлять о том, как они понимают слова критиков, привести аргументы в защиту своей позиции, также побеседовать о мотиве сна в романе, об эпиграфе, об особенностях композиции и т.д. Домашнее задание: написать сочинение по роману «Приглашение на казнь». Нельзя не упомянуть, что в поурочной разработке представлен дополнительный материал для учеников: фрагменты из статьи В. Набокова «О хороших читателях и хороших писателях», где он предлагает по-новому посмотреть на автора и на читателя.

Хрестоматия для 11 класса «Русская литература ХХ века» под общей ред. А. Баранникова [11] в соответствующем разделе предлагает для изучения В. Ходасевича, В. Набокова и Н. Тэффи. Биография В. Набокова характеризуется через роман «Другие берега». В учебнике представлен подробный анализ произведений: проблематика, конфликты, образы, неординарные герои, которые пытаются противостоять миру, также указана сквозная тема большинства романов - поиски «утраченного рая».

В учебном пособии под ред. Ф.Ф. Кузнецова «Русская литература 20 века» [40] в разделе «Литература русского зарубежья» представлена обзорная статья о творчестве В. Набокова. В статье рассмотрены противоречивые взгляды на творчество писателя со стороны современников: (А.И. Куприн, Б.К. Зайцев, И.А. Бунин и т. д.). Помимо биографии автора учебник информирует учеников об особенностях творчества В. Набокова: реальность и потусторонность, преобладание эстетической составляющей, «хитроумное сюжетостроительство, заданность тонкой шахматной композиции». «Мистификация, игра, мнимая галлюцинацией, пародия» - так характеризуется писательский метод В. Набокова. Авторы упоминают о некоторых произведениях автора и заостряют внимание на теме России. К сожалению, вопросов к статье или по романам не представлено, а также отсутствует полный анализ какого-либо произведения.

Таким образом, в рассматриваемых нами программах и учебниках для 11 класса предлагается изучение творчества В.В. Набокова, но в разной степени и не всегда с учетом историко-культурного контекста.

2.2 Изучение автобиографического романа В.В. Набокова «Другие берега» с опорой на фоновые историко-культурные знания учащихся

Опираясь на программу В.Г. Маранцмана, мы составили поурочное планирование по изучению произведений В. Набокова в историко-культурном контексте:

- первый урок отводится на изучение романа В.В. Набокова «Другие берега» [54];

- второй урок - рассказа «Пильграм» [55].

На рассмотрение романа В.В. Набокова «Другие берега» мы отвели 2 часа. Организация сдвоенных уроков имела своей целью погружение учащихся в широкий историко-культурный контекст романа, исследование творческой биографии писателя в контексте культуры России начала ХХ в. Наиболее оптимальной формой для воплощения замысла урока нам кажется форма заочной экскурсии с опорой на проектную деятельность учащихся. Такая технология проведения урока, на наш взгляд, способствует самостоятельной практической деятельности учащихся, формированию конструктивного сотрудничества, развитию исследовательских, организаторских, коммуникативных навыков работы в группе.

В процессе подготовки к занятию учитель распределяет класс на 6 групп по 3-4 человека в соответствии с направлениями предстоящей работы: биографы, музееведы, литературоведы, критики, фотографы, энтомологи. Основанием для такого распределения является многостороннее рассмотрение жизни и творчества В. Набокова в историко-культурном контексте.

Непосредственно к уроку всем ученикам мы предлагаем прочитать автобиографический роман В.В. Набокова «Другие берега», а каждой тематической группе - подготовить материал: подобрать цитаты, собрать из интернет-источников и рекомендованной учителем литературы дополнительные сведения, касающиеся своего направления.