В процессе подготовки к занятию учитель проверяет и корректирует собранный материал.

На самом занятии все группы представляют результаты своей работы.

«Фотографы» демонстрируют фотоматериалы для всех групп и общую презентацию.

«Биографы» рассказывают о фамильном гербе Набоковых, о происхождении старинного дворянского рода Набоковых, о Рукавишниковых.

Для подготовки этого материала, помимо автобиографии «Другие берега», группой был использован предложенный учителем журнал «Знаменитые династии России, Набоковы» Выпуск №117, 2016 г. [31]. Рассказ учащихся, по необходимости, сопровождается таким приемом, как комментарий учителя. Учителю важно отметить, что из смешения двух сословий, аристократии и купечества, возникла такая противоречивая и неординарная творческая фигура как В. Набоков. Группе «биографов» необходимо подготовить цитаты из романа, иллюстрирующие важные моменты автобиографии: о жизни в доме на Большой Морской в Санкт-Петербурге, пребывании семьи за городом, на даче, о круге увлечений не только Набокова-мальчика, но об увлечениях, круге чтения, развлечениях его родителей, ближайших родственников, например, любимого дяди Василия Рукавишникова, который оставил в наследство миллионное состояние своему любимому племяннику, об отношениях В. Набокова с родителями, со сверстниками в годы учебы Тенишевском училище, о первой любви и т. Д.

Учитель, используя прием историко-культурного комментария, поясняет, что большая часть аристократии того времени была космополитична. Работая со словом, можно предложить ученикам объяснить его значение, а также проследить развитие понятия «космополитичность» на примере семьи В. Набокова. Предполагается, что ученики скажут о многочисленных путешествиях семьи, о том, что детей с раннего детства учили сразу трем языкам, приглашали для них иностранных нянь и гувернеров и т. д. Учитель спрашивает о круге интересов Лоди (так называли маленького В. Набокова домочадцы). В. Набоков-мальчик прекрасно играл в теннис, занимался боксом, фехтованием, читал Ч. Диккенса, Ж. Верна М. Рида в оригинале, коллекционировал бабочек и зачитывался в отцовской библиотеке энтомологическими журналами.

Личность В. Набокова как ученого-исследователя раскрывают «Энтомологи»: читают цитаты, впечатления о первой пойманной бабочке, о коллекционировании и т.д. (см. «Другие берега» гл.6) Ученики рассказывают, что родители понимали его страстное увлечение. Любовь к бабочкам, пятичасовые утренние прогулки с сачком очень связывали сына и отца. Именно отец подарил В. Набокову первую рампетку. Учитель, используя приемы сопоставительного анализа, предлагает сравнить эпизоды романа, где показано поведение отца и сына во время охоты на бабочек, или процесс изучения редких типов.

С помощью историко-культурного комментария учитель рассказывает о причинах, побудивших семью Набоковых покинуть Россию.

Таким образом, особое внимание мы уделили дореволюционному периоду становления В. Набокова, так как именно это время оказало наибольшее влияние на формирование личности, заложило основы для творчества. Как известно, воспоминания детства и юности сквозной темой проходят практически через все произведения писателя. Важная задача проектной деятельности учащихся - проследить за всеми яркими моментами жизни В. Набокова, установить основные вехи его становления как писателя.

Учитель составляет схему на доске, иллюстрирующую путь В. Набокова в эмиграции.

Ученики по ходу лекции учителя и выступления групп фрагментарно помечают в схеме важные моменты жизни и творчества В. Набокова за пределами России. «Фотографы» демонстрируют снимки, относящиеся к каждому периоду.

«Литературоведы» читают стихи В. Набокова («Изгнанье», «К Родине», «К России»), рассматривают написанные в Германии, во Франции романы и кратко (2-3 предложения) характеризуют их. Разговор о псевдониме В. Набокова - В. Сирин.

«Критикам» при подготовке к проекту было рекомендовано познакомиться со статьями современников-эмигрантов (Г. Иванова, З. Гиппиус, В. Ходасевича, Г. Адамовича). Они должны сделать вывод, что к творчеству В. Набокова среди эмигрантской среды было разное отношение.

Когда зашел разговор об американском периоде, «Литературоведы» характеризуют «Лолиту» и другие произведения, написанные В. Набоковым в Америке.

Группа «Энтомологов» рассказывает об основной деятельности В. Набокова в Монтрё, об открытиях В. Набокова в области энтомологии.

Схема, написанная на доске и в тетрадях учеников, к концу урока предполагается быть заполненной (см. приложение № 2)

После обобщения сведений о жизни и творчестве В. Набокова учитель предлагает ученикам послушать песню Земфиры «Доказано» (слова «она читает в метро Набокова…») и задает вопрос: «Как вы считаете, надо ли читать В.В. Набокова?»

В конце урока в качестве задания, направленного на рефлексию, ученикам предлагается заполнить таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал».

Домашнее задание: прочесть рассказ «Пильграм», подумать над смыслом финала. Двум ученикам необходимо подготовить совместное творческое задание, один выполняет индивидуальную работу в виде доклада.

Таким образом, после проведенного урока, опираясь на письменные ответы учеников, мы можем утверждать, что ученики усвоили биографию В. Набокова, почерпнули для себя много интересных фактов, касающихся жизни и творчества писателя, а многие уже придумали, что хотят прочесть у В.В. Набокова.

2.3 Изучение рассказа «Пильграм» В. Набокова с опорой на самостоятельное чтение учащихся

На прошлом уроке было организовано изучение автобиографического романа В. Набокова «Другие берега» в историко-культурном контексте с использованием проектной технологии деятельности учащихся. На этом уроке мы предлагаем обратиться к рассказу В. Набокова «Пильграм».

Несмотря на то, что рассказ не рассматривается программами по литературе в курсе старшей школы, мы включили его в наше планирование, поскольку это небольшое по объему произведение, не только отражает личность В. Набокова, помогает понять суть главного увлечения его жизни- любви к бабочкам - и, в немалой степени, способствует осмыслению творческого метода писателя. Наряду со сказанным, в рассказе очень ярко воспроизводятся культурные реалии времени пребывания Набокова в Берлине, времени первых лет эмиграции, оттенки состояния безысходности и неопределенности, которые также необходимы для понимания историко- культурного контекста эпохи. На уроке предусмотрены фронтально- коллективная, парная, индивидуальная формы работы с выполнением заданий репродуктивного, поискового, творческого, сопоставительного характера, с использованием приема комментированного чтения, комментария и т.д.

Перед уроком учитель занимается подготовительной работой: перечитывает рассказ В. Набокова «Пильграм», изучает методические рекомендации В.Г. Маранцмана [48], читает статью Д. Александрова «Набоков - натуралист и энтомолог» [7], Н. Жутовской «Авлелианец Пильграм» [29].

Всему классу было дано следующее задание: прочитать рассказ В. Набокова «Пильграм», отметить непонятные слова и подумать, в чем смысл финала рассказа. Один ученик выполнял индивидуальное задание (доклад), два ученика - парную творческую работу.

Учитель заранее продумал вопросы репродуктивного характера: «Кто такой Пильграм?», «Что связывает Пильграма и В. Набокова?», «Найдите в тексте портрет героя», «Отличается ли он чем-нибудь от обывателей, сидящих в трактире?», «Что говорит о его отстраненности?» «Как к нему относятся окружающие? Почему?» «Как он сам воспринимает действительность?»

Важно заострить внимание на заглавии рассказа: «Какие ассоциации вызывает у вас имя героя?» Разговор о семантике имени (с одной стороны чужестранец, с другой - богомолец, путник).

Интерьер дома Пильграма во многом отражает его внутренний мир. «В чем смысл следующей детали: над кроватью висят «увядшие фотографии одного и того же корабля»?» Предполагаемый ответ: он путешествует во сне в воображаемый мир мечты.

Учитель обращает внимание учеников на то, что основополагающим писательским приемом В. Набокова является прием зеркальности. Зеркало как отражение другой реальности, в которой живет персонаж.

Вопрос учителя: «Что в рассказе «Пильграм» выступает в качестве зеркала?»

На уроке организована парная форма работы, направленная на поисковую и творческую деятельность учащихся.

Двум ученикам, помимо чтения рассказа, для домашнего задания предлагалось подготовить подробную карту путешествий Пильграма под названием «Географический образ мира». Для этого учитель рекомендовал отследить по рассказу воображаемый маршрут героя и наглядно показать разновидности бабочек, благодаря которым Пильграм путешествовал по разным странам. Ученики комментируют свою творческую работу, дополняя и иллюстрируя ее цитатами из текста.

Ученик, выполнявший индивидуальное задание, рассказывает доклад на тему «Берлин 1930-х гг.».

Используя прием сопоставления, учащиеся под руководством учителя сравнивают реальную внешнюю линию сюжета (берлинскую действительность 1930-х гг.) и его внутренне движение (мир фантазии Пильграма).

Вопросы учителя: «Где Пильграм по-настоящему живет?», «Чем отличается мир реальности Пильграма от мира фантазии?», «Где он счастлив»?

«С помощью каких средств это описывает автор?» «Как движется время в двух мирах?» (Реальность - скучна, статична, мечта - динамична)

Используя прием комментированного чтения, учащиеся дают ответы на вопросы.

Ученики делают вывод о том, что романтическое двоемирие пронизывает не только заглавие и образ главного героя, но и композиционный строй произведения.

На следующем этапе урока учитель просит вернуться к первому эпизоду с трамваем. Вместе с учителем ученики отмечают прием кинематографичности.

«На какой детали мимолетно фокусирует зрение Пильграм?» («глобус, какие-то инструменты и череп на пьедестале из толстых книг») «Зная финал рассказа, как вы думаете, какова символика детали?» «Какие ассоциации у вас возникают? Какие произведения?» (Шекспир «Гамлет»)

Учителем подготовлены вопросы сопоставительного характера: «Какой вопрос решает Гамлет?», «В чем схожесть двух персонажей?»

На завершающем этапе урока учитель задает контрольные вопросы: «Как В. Набоков решает вопрос “быть или не быть” Пильграму?» «В чем смысл финала?», «Какое настроение преобладает в последней сцене?», «Как реализовано второе значение имени (путник, странник, богомолец) в финале?»

На протяжении всего урока был использован прием комментария для характеристики слов, вызывавших трудности у учащихся (бюргер, шатун, сяжки, обшлаг, глоболь, кисея, москательная, инкрустрации, морилка и т.д.). Эта работа является важной и необходимой составляющей для понимания историко-культурного контекста.

В конце урока учитель дает детям задание, направленное на рефлексию: заполнить таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал».

В качестве домашнего задания предлагается написать киносценарий по рассказу «Пильграм».

Таким образом, после проведенного урока, исходя из ответов учащихся по таблице ЗХУ, мы можем сделать вывод о том, что старшеклассникам понравился рассказ «Пильграм», ими были усвоены и зафиксированы особенности писательского метода В. Набокова, а большинство учеников заинтересовались в прочтении других произведений писателя.

2.4 Итоги обучающего эксперимента (Анализ анкетирования)

После моделирования и апробации уроков в 11 классе по произведениям В. Набокова нами был проведен обучающий эксперимент с целью проверки эффективности предложенных нами вопросов, заданий, упражнений, связанных с привлечением историко-культурного контекста в ходе изучения жизни и творчества В. Набокова. Мы хотели выяснить, повлияли ли использованные нами приемы и формы учебной деятельности на уровень осмысления и понимания старшими классами исторических и культурных событий первой половины XX в., а также проследить, изменилось ли отношение учащихся к личности и творческому наследию В. Набокова, что нового они почерпнули в ходе уроков.

Для проведения обучающего эксперимента мы использовали метод анкетирования (см. приложение № 1). Анкета включает 10 вопросов, на которые учащимся необходимо дать краткий ответ.

В опросе участвовал один 11 класс, состоящий из 24-х человек: из них - 17 девушек и 7 юношей.

В результате проведенного письменного опроса, мы получили следующие ответы учащихся:

На первый вопрос («Понравились или не понравились вам произведения В. Набокова? Ответ аргументируйте») все 24 человека ответили положительно, из них 18 - выделили автобиографический роман «Другие берега» по интересному содержанию, искреннему изложению, по доступности редких фактов из личной жизни; 13 человек в рассказе «Пильграм» отметили увлекательный сюжет, образность, неординарную стилистическую манеру писателя, непредсказуемость финала и т.д.; 4 девушки ответили, что им близка лирика В. Набокова.

Второй вопрос («Отражены ли исторические и культурные факты в романе В. Набокова “Другие берега”?») показал, что большинство учащихся (20 учеников) ориентируются в историко-культурном контексте романа: выделили детали, характеризующие образ жизни, увлечения, быт дореволюционной аристократии, указали на исторические события, повлиявшие на эмиграцию, атмосферу берлинской действительности и т.д.; 4 респондента допустили фактические ошибки при ответе на заданный вопрос.

В ответах на третий вопрос («Какие интересные факты из жизни В. Набокова вы почерпнули после прочтения романа “Другие берега”?») опрашиваемые старшеклассники проявили разнообразие: все 24 ученика написали о любви В. Набокова к бабочкам, о его научной деятельности; 9 - указали на то, что писатель владел тремя языками с раннего детства; 10 человек - вспомнили о том, что В. Набоков - синестетик; 5 - написали о переводческой деятельности В. Набокова; 3 - упомянули о том, что писатель преподавал русскую литературу в Америке и т.п.

Четвертый вопрос о том, присутствуют ли в рассказе «Пильграм» элементы автобиографии, не вызвал трудностей ни у одного из респондентов. 24 ученика дали положительный ответ.

Исходя из ответов на пятый вопрос («Отражены ли исторические и культурные реалии в рассказе В. Набокова “Пильграм”?»), мы можем утверждать, что учащимся (19-ти респондентам) не составило труда определить историко-культурный фон произведения: дали характеристику берлинской действительности 1930-х гг., жизни бюргеров, их быта, основных занятий горожан и т.д.; всего 5 учеников из 24-х допустили фактические ошибки при указании исторических и культурных реалий.

Седьмой вопрос («С помощью каких художественных приемов В. Набоков изображает берлинскую действительность 1930-х гг.?») показал, что учащиеся без труда могут найти метафоры, символы, антитезу, иронию и др., которые писатель использует в рассказе.

При ответе на восьмой вопрос, касающийся образа жизни бюргеров в рассказе, у 22-х учеников не возникло трудностей, 2 респондента поставили прочерк.

Девятый вопрос показал, что старшеклассники захотели поближе познакомиться с творчеством В. Набокова, почитать другие произведения, которые обсуждали на первом уроке. Среди перечисленных романов в ответах учащихся встречались следующие: «Защита Лужина», «Приглашение на казнь», «Король, дама, валет» «Лолита».

На десятый вопрос «Понравилась ли вам проектная деятельность?» все 24 респондента ответили положительно, о чем говорит проявленная ими активность, заинтересованность в поиске материала, энтузиазм в достижении цели исследования, их сплоченность, организованность, взаимопомощь при выполнении групповых и индивидуальных заданий в ходе проектной деятельности.

В результате проведенного анкетирования мы выяснили, что учащиеся больше узнали об эпохе жизни и творчества В. Набокова, захотели прочитать другие произведения, а также проявили интерес к изучению не только русской, но и мировой литературы и культуры первой половины XX в.

Таким образом, исходя из результатов проведенного нами обучающего эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что предложенная нами методика изучения произведений В. Набокова в историко-культурном контексте усиливает степень адекватной интерпретации текста, способствует развитию творческой, поисковой, исследовательской деятельности учеников, формированию опыта конструктивного сотрудничества, исследовательских, организаторских, коммуникативных навыков работы в группе. Старшеклассники расширили представления о картине мира, историко- культурной ситуации, о системе ценностей эпохи, что позволило преодолеть временную дистанцию, погрузиться в рассматриваемую эпоху, приблизиться к поднимаемым писателем проблемам и понять авторский замысел.

1. Мы проанализировали школьные программы В.Г. Маранцмана, Т.Ф. Курдюмовой, Г.И. Беленького, М.Б. Ладыгина, В.В. Агеносова, А.Г. Кутузова, В.Ф. Чертова, С.А. Зинина, В.Я. Коровиной в аспекте изучения произведений В. Набокова в историко-культурном аспекте. Большинство рабочих программ для 11 класса рекомендует рассматривать творчество писателя в рамках профильного уровня, на базовом уровне изучение автора предложено не везде, часто в виде обзорной лекции, посвященной литературе русского зарубежья. Мы пришли к выводу, что в школьном курсе литературы творчество В. Набокова представлено в разной степени и не всегда с учетом историко-культурного контекста.

2. В аспекте изучения творчества В. Набокова для нашего исследования наиболее интересны учебники под ред. В.В. Агеносова, С.А. Зинина и В.А. Чалмаева, В.Г. Маранцмана, А.Г. Кутузова. В них представлена обширная характеристика эпохи В. Набокова, подробный биографический материал, фрагменты мемуаров, писем, критических статей, отзывов современников- эмигрантов о творческом методе писателя, полные анализы произведений, а также задания различного уровня сложности: поискового, исследовательского, сопоставительного, творческого характера и т. д. Практикум «Русская литература ХХ века» под ред. Ю.И. Лыссого представлен различными упражнениями для практического осмысления романа «Машенька». Очень любопытными и полезными для изучения творчества В. Набокова в школьном курсе литературы является следующие методические материалы: пособие под совместной ред. Н.В. Егоровой и И.В. Золотарёвой «Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век» (по рассказу «Круг» и роману «Приглашение на казнь»), а также работа Е.С. Романичевой «Методика обучения восприятию и пониманию художественной прозы: В.В. Набоков на уроках литературы».

3. На основании рассмотренных программ и учебников мы можем обобщить предложенные методистами произведения В. Набокова для анализа и изучения в 11 классе: романы «Машенька» (Г.И. Беленький, В.П. Журавлёв; С.А. Зинин, В.А. Чалмаев), «Приглашение на казнь» (В.В. Агеносов; А.Г. Кутузов; М.Б. Ладыгин), «Другие берега» (В.Г. Маранцман, А.В. Баранников), «Дар» (В.Г. Маранцман), «Защита Лужина» (Т.Ф. Курдюмова), рассказ «Облако, озеро башня» (В.В. Агеносов, А.Г. Кутузов). Таким образом, только в программе профильного уровня под ред. В.Г. Маранцмана предлагается для ознакомления роман «Другие берега»; рассказ «Пильграм» не рассматривается в старшем курсе литературы. Мы полагаем, что данные произведения следует анализировать в аспекте проблемы нашего исследования, поскольку они отражают не только личность автора, но и важные исторические и культурные реалии эпохи.

4. Опираясь на программу В.Г. Маранцмана, мы составили свое планирование изучения произведений В.В. Набокова в историко-культурном контексте и смоделировали 2 занятия по изучению творчества этого писателя:

1) Изучение автобиографического романа В.В. Набокова «Другие берега» с опорой на фоновые историко-культурные знания учащихся;

2) Изучение рассказа «Пильграм» с опорой на самостоятельное чтение учащихся.

Форма заочной экскурсии представляется нам наиболее оптимальной для воплощения нашего замысла. Кроме того, такая технология проведения урока способствует самостоятельной практической деятельности учащихся, формированию конструктивного сотрудничества, развитию исследовательских, организаторских, коммуникативных навыков работы в группе.

5. Мы использовали приемы историко-культурного комментария, сопоставительного анализа эпизодов, словарной работы, работы с иллюстрацией, творческие работы рефлексивного характера; вопросы ассоциативного характера и т.д. с целью поспособствовать воссозданию историко-культурного контекста и эффективному прочтению произведений В.В. Набокова.

6. После апробации занятий нами было проведено анкетирование, с помощью которого мы проверили эффективность предложенных нами вопросов, заданий, упражнений, связанных с привлечением историко- культурного контекста в ходе изучения жизни и творчества В. Набокова. В результате, мы выяснили, что учащиеся больше узнали об эпохе жизни и творчества В. Набокова, захотели прочитать другие произведения, а также проявили интерес к изучению не только русской, но и мировой литературы и культуры первой половины XX в.



Заключение

В выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены вопросы, связанные с изучением произведений В.В. Набокова в 11 классе в историко-культурном контексте.

Целью нашего исследования являлось обоснование важности проблемы изучения произведений В.В. Набокова в историко-культурном контексте на уроках литературы в 11 классе в теоретическом и практическом аспектах.

Проанализировав труды по философии, литературоведению, педагогике, мы выявили значение понятия «историко-культурный контекст», его методологическую основу и роль в художественном произведении.

Анализ опыта исследований отечественных методистов в аспекте данной проблемы показал, что разработаны различные подходы, методы и приемы, позволяющие рассматривать произведение в контексте истории и культуры: прием сопоставительного анализа, устного словесного рисования, комментария (исторического, общекультурного, литературного и др.), использование разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности, привлечение межпредметных и внутрепредметных связей и т.д.

Мы рассмотрели литературоведческие традиции исследования творчества В. Набокова и пришли к выводу, что отечественное и в большей степени зарубежное литературоведение насчитывает огромное количество исследований набоковского наследия в виде литературно-критических статей, монографий, обзоров. Во многочисленных работах литературоведов, набоковедов освещение темы представлено в разнообразных аспектах.

В соответствии с изученными психолого-педагогическими исследованиями мы можем утверждать, что ученики 11 класса готовы к аналитико-ассоциативной деятельности на уроке литературы, к глубокому прочтению художественного текста и к активному мышлению посредством анализа, сравнения, структурирования, обобщения. Произведения В. Набокова поднимают множество интересующих старшеклассников проблем, из чего следует, что они должны быть востребованы и любопытны для юношеского ума.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, в результате которого мы выяснили, что учащиеся в основном мало знакомы с биографией В. Набокова, его творчеством, с историко-культурной ситуацией создания его произведений.

В ходе анализа современных УМК было выявлено, что в школьном курсе литературы творчество В. Набокова представлено не везде, иногда фрагментарно: в рамках обзорной лекции по литературе русского зарубежья, а также не всегда с учетом историко-культурного контекста.

Мы составили свое планирование изучения произведений В. Набокова в историко-культурном контексте, смоделировали и апробировали 2 занятия по изучению творчества писателя. Для достижения поставленных целей мы использовали новые технологии - проектную методику, групповую и индивидуальную формы работы, приемы историко-культурного комментария, сопоставительного анализа, словарной работы, работы с иллюстрацией; подготовили систему вопросов различного характера (репродуктивного, ассоциативного, контрольного, рефлексивного), задания, направленные на творческую деятельность, а также на рефлексию (составление таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал»).

Апробированные нами уроки поспособствовали привлечению интереса старшеклассников к творчеству В. Набокова, погружению учащихся в историко-культурный контекст произведений. Это подтверждает проведенный нами обучающий эксперимент.

По результатам анкетирования мы выяснили, что учащиеся больше узнали об эпохе жизни и творчества В. Набокова, захотели прочитать другие произведения писателя, а также проявили интерес к изучению не только русской, но и мировой литературы и культуры первой половины XX в.

Следовательно, разработанная нами методика подтверждает значимость проблемы изучения произведений В.В. Набокова на уроках литературы в 11 классе в историко-культурном контексте и может быть использована в организации урочной и внеурочной деятельности, поскольку соответствует актуальным требованиям современной школы: формированию нравственных и ценностных ориентиров старшеклассников, развитию интереса к отечественной и мировой культуре и истории, расширению историко-культурного кругозора, развитию творческих способностей учащихся, совершенствованию эстетического вкуса и литературного образования.



Список литературы

1. Аверин Б.В. Гений тотального воспоминания // Аверин Б.В. Дар Мнемозины: Романы Набокова в контексте русской автобиографической традиции. СПб.: Амфора, 2003. С. 5-16

2. Аверин Б.В. Дар Мнемозины: Романы Набокова в контексте русской автобиографической традиции. СПб.: Амфора, 2003. 399 с.

3. Адамович Г.В. Владимир Набоков (из книги «Одиночество и свобода»)// В. В. Набоков: pro et contra / Сост. Б. Аверина, М. Маликовой, А. Долинина. СПб.: РХГИ, 1997. С. 249-260.

4. Адамович Г.В. Сирин // Классик без ретуши. Литературный мир о творчестве Владимира Набокова: Критические отзывы, эссе, пародии / Под общ. ред. Н. Г. Мельникова. М.: Новое литературное обозрение, 2000. С. 195- 199.

5. Александров В.Е. В. Набоков и "Серебряный век" русской культуры // Александров В. Набоков и потусторонность: метафизика, этика, эстетика / пер. с англ. Н.А. Анастасьева. СПб.: Алетейя, 1999. С. 255-279

6. Александров В.Е. Набоков и потусторонность: метафизика, этика, эстетика/ пер. с англ. Н.А. Анастасьева. СПб.: Алетейя, 1999. 320 с.

7. Александров Д. Набоков - натуралист и энтомолог // В.В. Набоков: pro et contra / Сост. Б. Аверина, М. Маликовой, А. Долинина. СПб.: РХГИ, 1997. С. 423-432.

8. Анастасьев Н.А. Владимир Набоков. Одинокий Король. М.: Центрполиграф, 2002. 523 с.

9. Андреев Н.Е. Сирин // В.В. Набоков: pro et contra / Сост. Б. Аверина, М. Маликовой, А. Долинина. СПб.: РХГИ, 1997. С. 214-225.

10. Арьев А.Ю. И сны, и явь (О смысле литературно-философской позиции В.В. Набокова) // Звезда. 1999. № 4. С. 204-213.

11. Баранников А.В. Русская литература ХХ века. Хрестоматия для 11 кл. средней школы: В 2 ч.Ч.2 / А.В. Баранников, Т.А. Калганова, Л.М. Рыбченкова [и др.]. М.: Просвещение, 1993. 448 с.

12. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / пер. с фр. М.: Прогресс, Универс, 1994. 615 с.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

424 с.

14. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук /Эстетика

15. словесного творчества. М.: Искусство, 1979. С. 363-364.

16. Беньковская Т.Е. Научные направления и школы в российской методике преподавания литературы XVIII - начала XXI века: монография / Т.Е. Беньковская. М.: ФЛИНТА: Наука, 2014. 360 с

17. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцатый век. М.: Политиздат, 1991. 413 с.

18. Бицилли П.М. Возрождение Аллегории // Классик без ретуши. Литературный мир о творчестве Владимира Набокова: Критические отзывы, эссе, пародии / Под общ. ред. Н.Г. Мельникова. М.: Новое литературное обозрение, 2000. С. 208-219.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

20. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе: Изд. второе, перераб. СПб.: Фирма «Глагол», 2000. 272 с.

21. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941. 248 с.

22. В мире литературы. 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений гуманитар. профиля / Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. [и др.] / Под ред. А.Г. Кутузова. 3-е изд., стер. М.: Дрофа, 2006. 463 с.

23. Варшавский В.С. В. Сирин. «Подвиг» // В.В. Набоков: pro et contra / Сост. Б. Аверина, М. Маликовой, А. Долинина. СПб.: РХГИ, 1997. С. 225-227.

24. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. М.: Педагогика, 1986. 476 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 470 с.

26. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. 495 с.

27. Грачева И.В. Соотношение текста и контекста в литературно- художественном образовании школьников как историко-педагогическая проблема: автореферат дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2004. 18 с.

28. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. М.: Флинта. Наука, 2002. 368 с.

29. Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века. 11 класс. II полугодие. 3-е изд., исп. и доп. М.: ВАКО, 2004. 368 с. (В помощь школьному учителю).

30. Жутовская Н.М. Аврелианец Пильграм // Звезда. 2016. № 11. С. 221

31. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-

32. литературного курса. М.: Русское слово, 2004. 240 с.

33. Знаменитые династии России: Набоковы: еженедельное издание.

34. № 117. М.: ООО «Де Агостини», 2016. 31 с.

35. Золоткова Ю.В. Культурный диалог или «интертекстуальность» / Диалоги классиков -- диалоги с классикой: сб. науч. ст. / Под ред. О.В. Зырянова, Н.В. Пращерук. ЕКб.: Изд-во Урал. ун-та, 2014. С. 89-99

36. Иванов Г.В. Сирин. «Машенька»,«Король,дама,валет»,

37. «ЗащитаЛужина», «Возвращение Чорба», рассказы // В. В. Набоков: pro et contra / Сост. Б. Аверина, М. Маликовой, А. Долинина. СПб.: РХГИ, 1999. С. 209-211.

38. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 416 с.

39. Кадашев В.А. Душный мир (О В. Сирине) // Классик без ретуши. Литературный мир о творчестве Владимира Набокова: Критические отзывы, эссе, пародии / Под общ. ред. Н.Г. Мельникова. М.: Новое литературное обозрение, 2000. С. 206-208.

40. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. М.: Пр освещение, 1980. 192 с.

41. Корниенко Е.Р. Текст сквозь призму философии М.М. Бахтина: статья. Журнал «Знание. Понимание. Умение». 2010. №1. С. 128-133

42. Крупчанов Л.М. Теория литературы: учебник / Л.М. Крупчанов. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 360 с.

43. Кристева Ю. Бахтин, слово, диалог, роман // Вестник МГУ. Филология. 1995. № 1. С. 97-124.

44. Кузнецов Ф.Ф. Русская литература ХХ века. Очерки. Портреты. Эссе Книга для уч-ся 11 кл. сред. школы: в 2 ч. Ч.1 / Ф. Ф. Кузнецов [и др.]. М.: Просвещение, 1991. 352 c.

45. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. М.: Просвещение, 1974. 175 с.

46. Крылова Л.А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе: дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2001. 387 с.

47. Левин Ю. Заметки о «Машеньке» В.В. Набокова // В.В. Набоков: pro et contra / Сост. Б. Аверина, М. Маликовой, А. Долинина. СПб.: РХГИ, 1997. С. 359-369.

48. Леденев А.В. Поэтика и стилистика В.В. Набокова в контексте художественных исканий конца XIX - первой половины XX века: дисс. д-ра филол. наук: 10.01.01. М., 2005. 326 с.

49. Литература. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Смирнова Л.А., Михайлов О.Н., Турков А.М. и др. / Под ред. В.П. Журавлева. - 17-е изд. М.: Просвещение, 2012. 399 с.

50. Литература. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / В.А. Чалмаев, С.А. Зинин. 11-е изд. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. 456 с.

51. Литература: 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение. 400 с.

52. Литература: Методические рекомендации: 8 класс. Книга для учителя

53. / Маранцман В.Г., Андреева Т.Ю., Белова А. В. [и др.] / Под ред. В.Г. Маранцмана. М.: Просвещение. 399 с.

54. Лотман Ю.М. Семиосфера: Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров: статьи, исследования; заметки. СПб.: Искусство, 2001. 704 с.

55. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в школе. 1998. № 8. С. 91-98.

56. Мельников Н.Г. Классик без ретуши. Литературный мир о творчестве Владимира Набокова: Критические отзывы, эссе, пародии / Под ред. Н.Г. Мельникова. - М.: Новое литературное обозрение. Вып. XX, 2000. 688 с.

57. Мельников Н.Г. До последней капли чернил…: Владимир Набоков и

58. «Числа» // Литературное обозрение. 1996. № 2. С. 73-82.

59. Михайлов О.Н. Владимир Владимирович Набоков // Михайлов О. Литература русского зарубежья М., 1995. С. 351-371.

60. Набоков В. Другие берега: роман / Владимир Набоков. СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2015. 288 с.

61. Набоков В. Юбилей. К десятой годовщине октябрьского переворота. 1927.

62. Николаева О.Н. Изучение литературного произведения в контексте творчества писателя в старших классах средней школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2009. 217с.

63. Первушина Л.В. Анализ художественного произведения в его историко-культурном контексте // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия A, Гуманитарные науки. - Новополоцк: ПГУ, 2012. № 10. С. 76-82.

64. Программа для школ и классов с углубленным изучением литературы: Литература: 5-11 классы / Ладыгин М.Б., Есин А.Б., Нефедова Н.А., Булгаков Д.Г. / под редакцией М.Б. Ладыгина. М.: Дрофа, 2006. 88 с.

65. Программа для школ и классов с углубленным изучением литературы: Литература: 10-11 классы / Агеносов В.В., Архангельский А.Н., Тралкова Н.Б. / Под ред. В.В. Агеносова и А.Н. Архангельского. М.: Дрофа, 2014. 145 с.

66. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. 200 с.

67. Программы для общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы / Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. [и др.] / Под ред. А.Г. Кутузова. 3-е изд., стер. М.: Дрофа, 2007. 79 с.

68. Программы для общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 кл. / Курдюмова Т.Ф., Демидома Н.А., Колокольцев Е.Н. и др. / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 2005. 93 с.

69. Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы / Беленький Г.И., Красновский Э.А, Лыссый Ю.И. [и др.] / Под ред. Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого. 4-е изд. М.: Мнемозина, 2008. 80 с.

70. Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы (Базовый уровень); 10-11 классы (Профильный уровень) / Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2007. 256 с.

71. Программы общеобразовательных учреждений: Литература:5-11 классы (базовый и профильный уровни) / Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А. [и др.] / Под ред. В.Ф. Чертова. М.: Просвещение. 127 с.

72. Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 10-11 классы / Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Полонская О.Д. [и др.] / Под ред. В.Г. Маранцмана. М.: Просвещение. 176 с.

73. Рез 3.Я. Изучение лирических произведений в школе. Л.: Просвещение, 1968. 176 с

74. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / пер. с нем. Г.И. Лойдиной / под ред. Т.А. Гудковой. М., 1994. 320 с.

75. Русская литература XX века. 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: В 2 ч. Ч. 2 / Агеносов В.В. и др. / Под ред. В.В. Агеносова. 9-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. 512 с.

76. Русская литература ХХ века. 11 кл.: практикум для общеобразоват. учреждений / под ред. Ю.И. Лыссого. М.: Мнемозина, 1998. 527 с.

77. Русский язык и литература: Литература. Базовый уровень. 11 кл.: в 2 ч. Ч.2: учебник / Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н., Марьина О.Б. [и др.] / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Дрофа, 2014. 253 с.

78. Рыбникова M.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя / М.А. Рыбникова. 4-е изд., испр. М.: Просвещение, 1985. 288 с.

79. Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 1999. 525 с.

80. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. 368 с.

81. Струве Г.П. Письма о русской поэзии // Классик без ретуши. Литературный мир о творчестве Владимира Набокова: Критические отзывы, эссе, пародии / Под общ. ред. Н.Г. Мельникова. М.: Новое литературное обозрение, 2000. С. 21-22



Приложение №1

Анкета №1

1. Что вы знаете о литературе русского зарубежья?

2. Знаком ли вам В. Набоков?

3. С какими произведениями В. Набокова вы знакомились в школе?

4. Что вам понравилось или не понравилось в творчестве писателя?

5. Какие важные исторические и культурные события первой половины ХХ в. вы можете назвать?

6. Отражены ли исторические и культурные факты в произведениях В. Набокова?

7. Близки ли вам герои В. Набокова?

8. Интересуют ли вас их проблемы?

9. Похожи ли герои произведений В. Набокова на наших современников?

10. Посещали ли вы спектакли, поставленные на произведения В. Набокова? Смотрели ли фильмы?

Смерть отца; Финансовые трудности; Расторгнутая помолвка; Женитьба на Вере Слоним; Романы:

«Машенька»,

«Защита Лужина»,

«Король, дама, валет»,

«Камера обскура»,

«Приглашение на казнь»,

«Подвиг»,

«Отчаяние»,

«Дар» Известность Рождение сына Кризис, инфляция

Рост фашизма (В. Набоков опасается за семью)

«Подлинная жизнь Себастьяна Найта»; Рассказ

«Волшебник» Начало Второй мировой войны

Чтение лекций в университете;

«Лолита». Богатство, слава и мировое признание;

«Другие берега»;

«Пнин».

Литература на втором плане. Чтение; шахматы; прогулки; бабочки.

Конспект урока по автобиографическому роману В. Набокова

«Другие берега»

Класс: 11 класс.

Учитель: Шестакова Яна Евгеньевна.

Тема: Счастливое детство и мятежная эпоха в автобиографическом романе В.В. Набокова «Другие берега».

Цели урока: познакомить с жизнью и творчеством В. Набокова, привлечь внимание к историко-культурному контексту автобиографического романа «Другие берега»; научить приему комментария и сопоставительного анализа; научить выявлять историко-культурные факты в произведении; формировать навыки самостоятельной работы и работы в группе.

Задачи урока:

Образовательные: знакомство с жизнью и творчеством В. Набокова; проведение заочной экскурсии; погружение в историко-культурный контекст романа «Другие берега»; формирование навыков использования приема сопоставительного анализа и комментария;

Развивающие: расширение историко-культурного кругозора; развитие активного мышления посредством анализа, сравнения, структурирования, синтеза, обобщения; формирование исследовательской, поисковой, творческой деятельности, совершенствование организаторских, коммуникативных навыков работы в группе; развитие ораторских умений; формирование способности к активной деятельности;

Воспитательные: воспитание духовно-нравственных качеств, патриотического духа, уважительного отношения к культурному наследию своей страны и других стран; воспитание толерантности, чувства отзывчивости, ответственности, взаимопомощи, коллективизма, способности к самовыражению, самопознанию.

Планируемые результаты обучения Формируемые УУД:

Предметные: интерес к биографии и творчеству В.В. Набокова; навыки организации заочной экскурсии; изучение произведений в историко- культурном контексте; использование приемов сопоставительного анализа, словарной работы, комментария;

Метапредметные: навыки сопоставительного анализа, комментирования, структурирования, синтеза, обобщения; навыки поиска и структурирования материала; умение работать в коллективе, приходить к общему умозаключению и обосновывать свою точку зрения;

Личностные: интерес и уважительное отношение к истории, литературе, культуре своей страны и других стран; способность к активной деятельности, самовыражению и самообразованию; взаимопомощь, отзывчивость при выполнении коллективной работы.

Форма урока: заочная экскурсия на основе проектной деятельности учащихся.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Оборудование: автобиографический роман В.В. Набокова «Другие берега», компьютер, проектор, презентация группы «Фотографов».

Вопрос учителя: Как вы думаете, почему брак Владимира Дмитриевича Набокова и Елены Ивановны Рукавишниковой считался неравным? Повлияло ли смешение двух сословий - аристократии и купечества - на характер В. Набокова?

«Биографы» зачитывают цитаты из романа, иллюстрирующие важные моменты автобиографии: о жизни в доме на Большой Морской в Санкт- Петербурге, пребывании семьи за городом, на даче, об увлечениях не только Набокова-мальчика, но развлечениях, круге чтения, его родителей, ближайших родственников, об отношениях В. Набокова с родителями, со сверстниками в годы учебы Тенишевском училище, о первой любви и т. д

Словарная работа: бонны, поденщик, камердинер, беньер, ливрея, волан, серсо, хальма, каш-каш, парасоль, парусиновые туфли, пенковая ручка, виньетка, мошна, кокарда, кринолин, башлык, нессесер и др.

1. Историко-культурный комментарий учителя о космополитичности большей части аристократии начала XX в. в России.

Вопрос учителя: Что обозначает это слово? Проследите за развитием понятия «космополитичность» на примере семьи В. Набокова.

Вопрос учителя: Кто-нибудь из вас был в доме В. Набокова на ул. Большой Морская д.47? А в музее Рождествено?

2. «Музееведы» с помощью «Фотографов» «проводят» экскурсию по набоковским адресам: ул. Большая Морская 47, Батово, Выра, Рождествено. Зачитывают воспоминания писателя об интерьере дома, домашнем быте, семейных традициях. Рассказывают о том, что случилось с домами после революции, в каком состоянии они находятся на данный момент.

Словарная работа: балюстрада, будуар, клозет, коленкор, канотье, козетка, буфы, оттоманка, фаянсовая лоза, шарабан, браунинг, брик-а-брак и др.

3. «Энтомологи» раскрывают личность В. Набокова как ученого- исследователя: читают цитаты, впечатления о первой пойманной бабочке, о коллекционировании и т. д.

Словарная работа: рампетка, эфир, нафталин, сяжки, мимикрия, кисея, тэкла, эребия и др.

4. Историко-культурный комментарий учителя о причинах, побудивших семью Набоковых отправиться в Крым, а затем покинуть Россию (Октябрьская революция, Гражданская война).

5. Составление схемы, иллюстрирующей путь В. Набокова в эмиграции. Учитель рассказывает о жизни В. Набокова в Англии, в Германии, во

Франции, в Америке, в Швейцарии, раскрывает историческую обстановку, используя прием историко-культурного комментария. Группы освещают тему в соответствии со своими направлениями:

6. «Литературоведы» читают стихи В. Набокова («Изгнанье», «К Родине», «К России»), рассматривают написанные в Германии, во Франции романы и кратко (2-3 предложения) характеризуют их. Разговор о псевдониме В. Набокова - В. Сирин.

7. «Критики» демонстрируют отзывы о писателе современников- эмигрантов: Г. Иванова, З. Гиппиус В. Ходасевича, Г. Адамовича и др.

8. «Литературоведы» рассказывают о невероятной славе, обрушившейся на В. Набокова в Америке, характеризуют «Лолиту» и другие произведения, написанные В. Набоковым в американский период.

9. «Энтомологи» говорят об основной деятельности В. Набокова в Монтрё, о его коллекциях, открытиях в области энтомологии.

Ученики по ходу лекции учителя и выступления групп фрагментарно помечают в схеме (см. приложение № 2) важные моменты жизни и творчества В. Набокова за пределами России.

IV. Итоги урока

Обобщение сведений о культурной и исторической ситуации эпохи В.В. Набокова, о многогранной личности писателя, творческой биографии, о роли и значимости В.В. Набокова в русской и зарубежной литературе. Высказывания представителей всех групп.

Учитель предлагает ученикам послушать песню Земфиры «Доказано» (слова «она читает в метро Набокова…»)

Вопрос учителя: Как вы считаете, надо ли читать В.В. Набокова?

V. Рефлексия

Учащиеся заполняют таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

VI. Выставление оценок

VII. Домашнее задание

- прочесть рассказ В. Набокова «Пильграм», подумать над смыслом финала, отметить непонятные слова;

- два ученика готовят совместное творческое задание: «Географический образ мира Пильграма»;

- один выполняет индивидуальную работу в виде небольшого доклада на тему: «Берлин 1930-х гг.».

Анкета № 2

1. Понравились или не понравились вам произведения В. Набокова? Ответ аргументируйте.

2. Отражены ли исторические и культурные факты в романе В. Набокова

«Другие берега»?

3. Какие интересные факты из жизни В. Набокова вы почерпнули после прочтения романа «Другие берега»?

4. Присутствуют ли в рассказе «Пильграм» элементы автобиографии?

5. Отражены ли исторические и культурные реалии в рассказе В. Набокова «Пильграм»?

6. Какие особенности творческого метода В. Набокова вы выявили, прочитав рассказ «Пильграм»?

7. С помощью каких художественных приемов В. Набоков изображает берлинскую действительность 1930-х гг.? С какой целью?

8. Как представлена жизнь бюргеров в рассказе? Чем они занимаются? Какие ценности превозносят?

9. Хотели бы вы продолжить знакомство с творчеством В. Набокова? Если да, то с какими произведениями?

10. Понравилась ли вам проектная деятельность?

Конспект урока по рассказу В. Набокова «Пильграм»

Класс: 11 класс.

Учитель: Шестакова Яна Евгеньевна.

Тема: «Жизнь между мечтой и реальностью».

Цели урока: познакомить с рассказом В.В. Набокова «Пильграм», устранить проблемы в понимании историко-культурного контекста; научить выявлять историко-культурные реалии в произведении; отработать навыки приема комментария, устного словесного рисования, сопоставительного анализа, навыки самостоятельной работы и работы в группе.

Задачи урока:

Образовательные: знакомство с рассказом В.В. Набокова «Пильграм»; погружение в историко-культурный контекст берлинской действительности 1930-х гг. XX в.; отработка навыков использования приема сопоставительного анализа, комментария, устного словестного рисования;

Развивающие: расширение историко-культурного кругозора; развитие активного мышления посредством анализа, сравнения, структурирования, синтеза, обобщения; формирование исследовательской, поисковой, творческой деятельности, совершенствование организаторских, коммуникативных навыков работы в группе; развитие ораторских умений; формирование способности к активной деятельности, самовыражению и самопознанию;

Воспитательные: воспитание духовно-нравственных качеств, уважительного отношения к культурному наследию своей страны и других стран; воспитание чувства отзывчивости, взаимопомощи, коллективизма, способности к самовыражению и самопознанию.

Планируемые результаты обучения Формируемые УУД:

Предметные: интерес к творчеству В.В. Набокова; изучение произведений в историко-культурном контексте; использование приемов сопоставительного анализа, устного словесного рисования, словарной работы, комментария;

Метапредметные: навыки сопоставительного анализа, устного словесного рисования, комментирования, структурирования, синтеза, обобщения; навыки поиска и структурирования материала; умение работать в коллективе, приходить к общему умозаключению и обосновывать свою точку зрения;

Личностные: интерес и уважительное отношение к истории, литературе, культуре своей страны и других стран; способность к активной деятельности, самовыражению и самообразованию; взаимопомощь, отзывчивость при выполнении коллективной работы.

Форма урока: урок комментированного чтения и беседа по вопросам.

Тип урока: урок обобщения знаний.

Оборудование: текст рассказа В.В. Набокова «Пильграм», автобиографический роман «Другие берега», компьютер, проектор, презентация.

I. Организационный момент

Ход урока

II. Вступительное слово учителя

Настрой на работу. Сведения о рассказах В. Набокова.

III. Актуализация опорных знаний

Вопросы учителя: Когда был написан рассказ? Где находился писатель? Чем характеризуется берлинский период творчества В. Набокова? Вспомните, как в своем автобиографическом романе «Другие берега» В. Набоков рассказывает о бабочках? Что вы можете сказать о В. Набокове-энтомологе?

Демонстрация презентации: снимки В. Набокова в Берлине; В. Набоков и бабочки.

IV. Основная часть урока

1. Учитель задает вопросы репродуктивного характера: Кто такой Пильграм? Что связывает Пильграма и В. Набокова? Найдите в тексте портрет героя. Отличается ли он чем-нибудь от обывателей, сидящих в трактире? Что говорит о его отстраненности? Как к нему относятся окружающие? Почему? Как он сам воспринимает действительность?

2. Разговор о заглавии рассказа, разбор значений имени Пильграм.

Вопросы учителя: В чем смысл заглавия рассказа? Какие ассоциации вызывает у вас имя героя?

3. Учитель обращает внимание учеников на то, что основополагающим писательским приемом В. Набокова является прием зеркальности. Зеркало как отражение другой реальности, в которой живет персонаж.

Вопросы учителя: Что в рассказе «Пильграм» выступает в качестве зеркала? В чем смысл следующей детали: над кроватью висят «увядшие фотографии одного и того же корабля»?

V. Выступления учащихся

1. Два ученика показывают подробную карту путешествий Пильграма под названием «Географический образ мира». Ученики комментируют свою творческую работу, дополняя и иллюстрируя ее цитатами из текста.

2. Ученик, выполнявший индивидуальное задание, рассказывает доклад на тему «Берлин 1930-х гг.», раскрывающий историко-культурную обстановку времени.

VI. Закрепление полученных знаний

1. Учащие сопоставляют реальную внешнюю линию сюжета (берлинскую действительность 1930-х гг.) и его внутренне движение (мир фантазии Пильграма).

Вопросы учителя: Где Пильграм по-настоящему живет? Чем отличается мир реальности Пильграма от мира фантазии? Где он счастлив? С помощью каких средств это описывает автор? Как движется время в двух мирах? (Используя прием комментированного чтения, учащиеся дают ответы на вопросы).

Словарная работа: бюргер, шатун, сяжки, обшлаг, глоболь, кисея, москательная, инкрустрации, морилка и т. д.

2. Комментированное чтение первого абзаца рассказа (эпизод в трамвае). Вопросы учителя: На какой детали мимолетно фокусируетз рение

Пильграм? Какое название вы бы дали художественному приему, который использу? Зная финал рассказа, как вы думаете, какова символика детали? Какие ассоциации у вас возникают? С какими произведениями? Вопросы сопоставительного характера: Какой вопрос решает Гамлет? В чем схожесть двух персонажей?

3. Учитель задает контрольные вопросы по рассказу: Как В. Набоков решает вопрос “быть или не быть” Пильграму? В чем смысл финала? Какое настроение преобладает в последней сцене? Как реализовано второе значение имени (путник, странник, богомолец) в финале?