Основы педагогического лидерства

Определение миссии школы. Руководителя учебного процесса имеют четкое представление о том, чего школа пытается достичь. Определение миссии влечет за собой руководство сотрудниками школы в разработке общешкольных целей и их передаче всему школьному сообществу. Из этой миссии возникает чувство цели, разделяемой персоналом, учениками и сообществом, которое объединяет все виды деятельности школы. Цели школы формулируются, чтобы содействовать подотчетности и совершенствованию процесса обучения.

Управление образовательной программой. Директор работает с сотрудниками в областях, непосредственно связанных с оценкой, разработкой и внедрением учебных программ и образовательного процесса. Традиционно, руководство директора учебным процессом рассматривалось, прежде всего, как наблюдение и оценка процесса обучения. Исследование эффективных школ и по совершенствованию школы показывает, однако, что директора должны уделять равное, если не большее, внимание двум другим функциям, связанным с управлением: координированию учебных программ и мониторингу прогресса учеников. Директора координируют учебную программу, обеспечивая то, что ученики получают соответствующие образование в областях, определенных образовательным стандартом. Участие директора в мониторинге успеваемости учеников, как в отдельных классах, так и в классах в целом, является столь же сильным, но недооцененным видом деятельности директора.

Продвижение позитивного климата. Учебный климат школы относится к нормам и отношениям персонала и учеников, которые оказывают влияние на обучение в школе. Директора формируют учебный климат прямо и косвенно посредством:

поддержания высокого уровня наглядности деятельности для того, чтобы сообщать о приоритетах и образцовых ожиданиях;

создания системы вознаграждения, повышающей успеваемость и продуктивные усилия;

установления четких понятных стандартов, которые воплощают ожидания школы от учеников;

защита учебного времени, и

выбора и участия в программах повышения квалификации персонала высокого уровня в соответствии с миссией школы.

Выбор методов

Согласно работе Дюка и Стиггинса (1985), тип необходимых данных для оценки варьируется в зависимости от цели оценки. Если оценки используются для оценки персонала и других целей, ориентированных на отчетность, данные должны соответствовать определенным правовым и профессиональным стандартам надежности и достоверности (Латам и Уэксли 1981). Немногие системы оценки директоров приближаются к этим стандартам, а также используемые процедуры редко соответствуют критериям, которые администраторы должны применять в оценке учителей. Если оценки используются только для профессионального совершенствования, свобода действий в характере используемых данных может быть шире.

Можно оценить навыки директоров путем непосредственного наблюдения, интервью, анализа документов и анкет. Каждый метод имеет свои преимущества и недостатки.

Использование непосредственного наблюдения, впервые реализованного в программах профессионального развития, таких как “Руководство с привлечением коллег” (PAL), впервые реализованное в лаборатории Far West, Сан-Франциско (Барнетт и Лонг 1986 г.), где директора школ использовали результаты, чтобы помочь друг другу в создании индивидуализированных программ профессионального развития. Это является очень трудоемким способом для получения оценочных данных, однако. Необходимо провести несколько наблюдений, чтобы генерировать правильные результаты. Непосредственное наблюдение - это полезная, но дополнительная процедура в процессе оценки директора.

Во-вторых, интервью с директорами, сотрудниками и учениками могут помочь сформировать представление о принципах руководства учебным процессом. Однако интервью отнимают много времени и имеют ограниченную действенность при использовании в качестве единственного метода оценки.

Недостаточно используемый метод генерации данных по руководству директором образовательным процессом - анализ школьных документов. Хотя, опять же будучи неадекватным в качестве единственного метода оценки, анализ постановок задач, информационные бюллетени, служебные записки, информационные листки, протоколы совещаний и другие школьные документы могут предоставить ясную картину проблем, приоритетов и стиля общения директоров. В сочетании с другими данными, результаты анализа документов могут позволить директорам оценить свое руководство образовательным процессом.

Анкетирование может быть быстрым и малозатратным способом получения данных оценки, но оно удобно, так как заполнение и подсчет обычно занимает меньше времени, чем проведение одного наблюдения. И хотя анкеты полагаются на восприятие персонала, а не на конкретное наблюдаемое поведение, многочисленные исследования показали, что они могут предоставить надежные, достоверные данные об управленческом поведении (Латам и Уэксли, 1981 г.).

Рекомендуется использовать комбинацию всех четырех методов.

Исследователи определили каждую рабочую функцию с точки зрения конкретных видов практики и поведения. Для получения критических видов поведения, связанных с работой, тщательно рассмотрели исследования в области изучения каждого функции руководителя образовательного процесса. В результате дискуссий со школьной администрацией, выделили те практики, которые, по их мнению, имеют важнейшее значение для выполнения каждой функции, переводя их в описания, ориентированные на поведение (см. Халлинджер и Мерфи 1985 г., Латам и Уэксли 1981 г.). Результатом стала анкета Шкала оценки работы директоров по руководству образовательным процессом (PIMRS) - инструмент, который может использоваться для оценивания поведения директора в области управления образовательным процессом.

Полученный инструмент содержит 50 утверждений о поведении директора в области управления образовательным процессом. Практики, составляющие каждую рабочую функцию в PIMRS, не представляют весь спектр видов поведения, необходимых директорам школ для обеспечения руководства образовательным процессом, скорее, каждая рабочая функция содержит репрезентативную выборку критического поведения. Респонденты указывают степень, в которой они воспринимают выполнение конкретной практики директором за предыдущий учебный год (например, степень, в которой директор использует оценивание нужд или другие методы обеспечения вклада персонала в развитие целей школы). Респонденты выбирают ответы по пятибалльной шкале Лайкерта от «Почти никогда» (1) до «Почти всегда» (5).

Инструмент ведет подсчет путем вычисления среднего значения для каждой рабочей функции. Высокая оценка функции указывает на активное лидерство в этой области. Директора, получившие высокие оценки по различным рабочим функциям, воспринимаются как те, чье поведение по руководству учебным процессом соответствует директорам эффективных школ. Рейтинги PIMRS, тем не менее, не измеряют качество руководства директора образовательным процессом. Такие оценки лучше всего генерируются с помощью дополнительных наблюдений и интервью.

Шкала PIMRS может быть использована в качестве инструмента для самооценки директора, а также для руководителей и учителей, чтобы обеспечить более полную картину руководства директора образовательным процессом. Выбор оценщиков зависит от целей оценки. Если профессиональное совершенствование является единственной целью, надежность инструмента и действенность не являются критическими вопросами. Однако большее внимание должно уделяться при сборе данных в рамках процесса оценки. Результаты экспериментов показали, что PIMRS предоставляет данные оценки работы директоров по руководству образовательным процессом, которые соответствуют правовым и профессиональным стандартам достоверности и действительности (Халлинджер 1983 г., Халлинджер и Мерфи 1985 г., Круг 1986 г., О'Дэй 1984 г.). Для максимизации достоверности результатов оценки рекомендуется опрашивать при помощи PIMRS три группы респондентов: директор школы, учителя и представители учредительного органа. Для каждой группы разработаны анкеты (приложение 3,4).

При помощи данного инструмента в период с 1985 по 2011 годы проведено более 150 эмпирических исследований в США, Тайланде, Канаде, Филиппинах, Китае и других странах. Опыт показал объективность и надежность данных, полученных данным инструментом.

Выводы

Шкала оценки работы директора по руководству образовательным процессом PIMRS разработана с целью определения зависимости между руководством школой и образовательными результатами учащихся и может применяться в качестве исследовательского инструмента в сочетании с другими формами (интервью, включенное наблюдение, анализ школьной документации).

В основе измерения лежат три главных аспекта педагогического лидерства: миссия школы, управление образовательной программой, продвижение позитивного климата,- позволяющие директору школы оказывать эффективное влияние на повышение качества обучения.

Однако вопросы Карты самооценки по руководству учебным процессом (69 утверждений) составлены несколько общо, например: «развиваю представление об образованном человеке», «нахожусь в курсе исследований и теории относительно обучения и мотивации», «работаю с персоналом, чтобы создавать культуру школы, в которой ценится и поощряется индивидуальное» и др., что предполагает выставление российскими директорами высоких оценок и, как следствие, искажение объективной картины. Данные формулировки вопросов требуют пересмотра с учетом специфики российской управленческой практики (директор берется за всё и отвечает за всё, следовательно, на большинство вопросов ответит положительно) и недостаточного опыта в реализации данных педагогических нововведений (ФГОС только начинают вхождение в практику, на сегодняшний день - отчасти формально, без глубины и серьезной аналитической проработки). Требуется конкретизация вопросов, вычленение деталей.

Целью исследования PIMRS является предоставление возможности каждому директору сравнить собственный портрет (стиль) руководства учебным процессом и качеством образовательных результатов с образцом Стандарта для каждой муниципальной территории. Следовательно, есть необходимость определить, должен ли быть Стандарт Педагогического лидерства и, если должен, то каким.

Анкета для учителей по выявлению педагогического лидерства директора (50 утверждений) предназначена для формирования представления о руководящей работе директора и её эффективности с целью влияния на повышение качества обучения. В основе - наблюдение за практикой работы директора и выявления основных действий: «курирует учеников или дает прямые инструкции классам», «обеспечивает, чтобы учеников не вызывали в кабинет в учебное время», «обеспечивает замену учителя, пока не прибудет опаздывающий или отсутствующий» и др. Данные управленческие функции либо не характерны российским директорам (за исключением директоров небольших школ), либо видоизменены. Требуется пересмотр поведенческих утверждений, составляющих карту для учителя.

Требуется проведение сопоставительного анализа Шкалы PIMRS с профессиональным Стандартом руководителя ОО РФ.



Глава 3 Исследование педагогического лидерства и установление наличия взаимосвязи между поведением директора школы как педагогического лидера и образовательными результатами организации (на примере школ города Перми)

Доработка инструмента. Сопоставление Шкалы PIMRS со Стандартом руководителя ОО

Проведена работа по доработке инструмента, а именно: выполнен адаптированный перевод анкеты учителя, карты самооценки директора и инструкций по использованию.

Перед началом исследования мы сопоставили Шкалу с Профессиональным Стандартом руководителя образовательной организации РФ (Проект Приказа Минтруда России от 23.06.16 «Об утверждении профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации»).

В Стандарте представлены основные функции, выполнение которых требуется от руководителя образовательной организации:

осуществление прямого руководства организацией;

принятие мер в пределах своей компетенции для обеспечения развития организации;

управление ресурсами образовательной организации;

представление интересов организации;

решение вопросов с представителями власти, а также с учреждениями, в том числе за пределами региона и РФ.

Путем проведения сопоставительного анализа обнаружено, что инструменты Шкалы PIMRS (анкета учителя, карта самооценки руководителя) позволяют фиксировать трудовые действия руководителя школы по выполнению основных трудовых функций в 32 случае из 34, что составляет 94% (приложение 5).

Лишь две позиции в трудовой функции «Управление ресурсами» зафиксировать инструментом Шкалы не представляется возможным, а именно: обеспечение охраны труда, здоровья и экологической безопасности образовательной организации; обеспечение порядка заключения и использования хозяйственных и финансовых договоров.

Нами подтверждено, что Шкала позволяет достоверно фиксировать действия руководителя школы по выполнению основных трудовых функций в соответствии с профессиональным стандартом руководителя образовательной организации РФ.

Исследование. Сплошная выборка

Исследование проводилось на данных директоров общеобразовательных учреждений города Перми. В Перми на 1.09.2017 года 131 учреждение, из них: лицей - 8, гимназия - 13, специализированная школа - 11, вечерняя школа - 5, общеобразовательная школа - 94.

Применена сплошная выборка, при которой участниками исследования определены директора школ города Перми в количестве 130 человек, а также педагоги образовательных учреждений города в количестве 650 человек (5 человек от школы).

Использованы исследовательские инструменты:

Карта самооценки руководителя для составления персонального портрета директора по руководству учебным процессом.

Анкета для педагога для формирования представления о руководящей работе директора.

Период проведения исследования: июнь - сентябрь 2017 года.

Все анкеты заполнялись в электронном варианте. Была создана общая исследовательская база, позволяющая впоследствии анализировать с учетом нескольких аспектов. К проведению анкетирования и обработке данных были привлечены сотрудники информационно-аналитического центра (ИАЦ) департамента образования города Перми.

Статистические данные

Кадровый состав руководителей

Возраст: средний возраст руководителей 52 года. До 35 лет 2,4%, выше 45 лет - 72%, при этом руководителей пенсионного возраста 36%.

Возрастной состав

Диапазон возраста	Человек (от 125)	%
до 35 лет	3	2,4%
от 36 до 45 лет	32	25,6%
от 46 до 55 лет	44	35,2%
56 лет и более	46	36,8%

Пол: преобладающее большинство женщин - 80,8%.

Образование: педагогическое - 92,8%; не педагогическое - 7,2%.

Стаж работы: среднее значение общего стажа - 31 год, управленческого - 18 лет. Более 20 лет управленческого стажа имеют 45,5% руководителей; категория руководителей до 3 лет составляет лишь 8,1%.

Группы директоров по управленческому стажу

Управленческий стаж	количество	%
Более 20 лет	56	45,5
Более 10	37	30,1
До 10 лет	7	5,7
До 7 лет	13	10,6
До 3 лет	10	8,1

Зафиксировано, что самый высокий управленческий стаж имеют директора вечерних школ (27 лет); а директора гимназий и лицеев имеют выше стаж управленческой деятельности (24,1 года), чем директора школ и углубленным изучением предметов (20,3 года) и общеобразовательных школ (17 лет).

Средние показатели по стажу по группам школ

стаж	Гимназии	Лицеи	Углубленки	Специализированные	Вечерние	Общеобразовательные
Общий	36,1	38,1	34,8	31,3	41,3	29,7
Управленческий	21,7	24,1	20,3	18	27	17
В данном ОУ	19,6	14,1	13,1	8,5	11,7	9,2

Условия трудового договора: срочный - 57,6%, бессрочный - 42,4%.

Наличие педагогической нагрузки в текущем учебном году (более 6 часов): имеют 31%, не имеют 69%.

Данные повышения квалификации: за 5 лет переподготовку и повышение квалификации прошли 100% руководителей, среднее количество часов на человека - 3 565 часов, из них пройдено курсов по управлению качеством образовательных результатов - 1 996 часов, что составляет 56%.

Результаты исследования

По материалам карт самооценки директоров

Среднестатистический портрет директора по руководству учебным процессом составлен на основе карт самооценки 130 руководителей школ города. Данные разбиты на 69 позиций в 12 блоках:

Ценность знаний

Учебный процесс

Образовательная стратегия

Разнообразные перспективы

Цели и задачи школы

Культура школы

Стандарты и оценка школы

Совершенствование школы

Профессиональное развитие

Интеграция оценки персонала, повышение квалификации

Организация, ресурсы, политика школы

Отношения школьного сообщества

Констатируем, что руководитель демонстрирует высокую производительность по следующим позициям:

Демонстрация уважения ко всем обучающимся в школе,

Создание атмосферы сотрудничества и коллегиальности,

Инициирование обсуждения результатов в коллективе и в профессиональных сообществах,

Использование широкого спектра информации в качестве основы для совершенствования работы школы над качеством обучения,

Работа с персоналом по созданию планов профессиональной деятельности,

Поддержка родительского участи в учебном процессе.

Низкую производительность по следующим позициям:

Работа с персоналом по пересмотру школьных программ,

Оценка индивидуальной и групповой эффективности работы учителей, разработка и выбор методик преподавания;

Использование эффективных стратегий непрерывного развития индивидуальных способностей учителей,

Исследование с учителями эффективных образовательных стратегий,

Работа с учителями по отбору формальных и неформальных методов оценивания,

Применение различных стратегий оценки прогресса в достижении целей школы,

Разработка с учителями мероприятий под разные группы обучающихся,

Влияние на образовательную политику района, города.

По данным анкет педагогов школ, директор в повседневной своей деятельности достаточное внимание уделяет следующим аспектам:

оформление задачи школы (разработка общешкольных целей, формулировка обязанностей сотрудников по достижению цели);

передача задач школы (обсуждение с учителями основных задач, определение задач по повышению качества обучения членам школьного сообщества, отражение задач школы в документах и информационных материалах);

предоставление стимулов для учителей (указание на качественную работу учителей, похвала и иные виды поощрения, создание возможностей профессионального роста).

Директор недостаточное внимание уделяет следующим аспектам:

надзор и оценка преподавательской работы (обеспечение постоянного контроля за результатами успеваемости обучающихся, соответствие приоритетов учителей в ежедневной текущей деятельности целям и задачам школы; проведение неформальных наблюдений на регулярной основе; наличие бесед с учителями с указанием на сильные и слабые стороны);

поддержка высокого уровня наглядности деятельности (организация встреч с коллективами и группами учеников, посещение уроков и занятий, выступление на педагогических совещаниях с методическими вопросами, кураторство учителей и учеников);

обеспечение стимулов для обучения (признание ученикам за высокие достижения, поощрения учеников, общение с родителями обучающихся с целью поддержки образовательного прогресса ребенка, поддержка учителей в признании учеников).

Корреляционный анализ

На основе метода корреляционного анализа нами выявлена зависимость между основными трудовыми действиями директоров города Перми и показателями качества образовательных результатов школьников города (приложение 6).

Для анализа были отобраны следующие показатели:

Средний балл по обязательным предметам ЕГЭ в 11 классах;

Средний балл по обязательным предметам итоговой (государственной) аттестации в 9 классах;

Доля выпускников 11-х классов, получивших на итоговой аттестации 225 и более баллов от общего количества выпускников;

Количество учащихся победителей и призеров всероссийского тура предметных олимпиад (муниципальный, региональный, российский уровень);

Доля выпускников, не получивших аттестат о среднем полном общем образовании в общей численности выпускников ОУ;

Средний балл по предметам по выбору ЕГЭ в 11 классах;

Доля обучающихся, совершивших правонарушения, общественно-опасные деяния;

Корреляционный анализ выполнен с помощью электронной базы MS Excel.

Прямая корреляция установлена по шести показателям, обратная - по одному (доля обучающихся, совершивших правонарушения, общественно-опасные деяния). Это подтверждает факт наличия зависимости между поведением директора школы как педагогического лидера и образовательными результатами организации.

Однако, оценка тесноты связи в четырех случаях из шести средняя (r=+0,3 до 0,699) , а в двух - слабая (r=+0 до 0,299).

Установлена прямая корреляционная зависимость с наибольшим показателем тесноты связи между следующими переменными:

Качественные результаты итоговой аттестации (9, 11 классы) - действия руководителя школы по совершенствованию школы, а также по мониторингу качества персонала и повышению квалификации персонала с учетом целей развития школы.

Прямая корреляционная зависимость предполагает увеличение значения одной переменной путем роста или подъема другой. Следовательно, именно ежедневное внимание директора школы освоению каждым учеником академических стандартов, достижению образовательного результата высокого уровня в соответствии с его возможностями, а также работа с персоналом по созданию устойчивой модели оценивания и обучение персонала - вот те переменные, оказывающие непосредственное влияние на качество результатов выпускников школ.

Исследование. Контрольные группы

Из сплошной выборки 130 школ города Перми нами выделены две группы школ:

школы, ученики которых показывают высокие результаты

школы, ученики которых показывают низкие результаты.

Для определения каждой группы использованы данные общегородского рейтинга за пять лет.

В муниципальной модели рейтинга города Перми качество образовательных результатов каждой школы определяется по семи показателям, причем вес каждого показателя разный: от 0,35 (средний балл по обязательным предметам ЕГЭ) до 0,05 (доля выпускников, не получивших аттестаты, и доля обучающихся, совершивших правонарушения). Информация берется из материалов Министерства образования и науки Пермского края, Управления МВД России по г. Перми, Департамента образования администрации города и непосредственно образовательных организаций.

№	Показатели	вес
	По блоку «Качество образования»	0,6
1	Средний балл по обязательным предметам ЕГЭ в 11 классах	0,35
2	Средний балл по обязательным предметам итоговой (государственной) аттестации в 9 классах	0,2
3	Доля выпускников 11-х классов, получивших на итоговой аттестации 225 и более баллов от общего количества выпускников	0,07
4	Средний балл по предметам по выбору ЕГЭ в 11 классах	0,16
5	Количество учащихся победителей и призеров всероссийского тура предметных олимпиад (муниципальный, региональный, российский уровень)	0,12
6	Доля выпускников, не получивших аттестат о среднем полном общем образовании в общей численности выпускников ОУ	0,05
7	Доля обучающихся, совершивших правонарушения, преступления, общественно-опасные деяния	0,05

Для проведения исследования взяты данные рейтинга за период с 2012 по 2017 годы (пять лет).

Рейтинг школ города Перми по качеству образовательных результатов

	школа	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2015-2016	2016-2017	Место в рейтинге за 5 лет
	СОШ № 146	93,58	94,18	94,88	97,86	98,14	1
	Лицей № 10	90,38	83,83	87,42	85,05	83,63	2
	Гимназия № 17	96,94	94,34	90,39	93,25	97,92	3
	Гимназия № 4	81,03	88,83	86,54	85,58	88,11	4
	Гимназия № 6	80,58	82,73	90,82	86,03	88,06	5
	СОШ № 9	90,56	91,06	90,12	91,33	85,17	6
	Лицей № 4	83,67	81,64	83,99	84,16	79,15	7
	СОШ № 7	84,4	79,48	78,92	77,72	84,23	8
	Гимназия № 33	74,76	79,75	78,12	77,51	74,94	9
	Гимназия № 1	82,71	81,69	82,09	79,88	80,2	10
	Гимназия № 31	75,36	80,57	80,44	69,83	75,55	11
	СОШ № 22	81,59	75,37	84,7	76,83	83,43	12
	СОШ № 12	74,54	78,09	73,95	75,52	78,89	13
	Гимназия № 5	73,41	76,89	82,72	79,2	78,54	14
	Гимназия № 3	79,28	78,47	81,82	78,05	77,02	15
	СОШ № 50	77,45	78,69	75,63	79,61	75,77	16
	Лицей № 1	79,45	77,76	79,9	82,24	81,52	17
	Гимназия № 2	79,01	80,91	81,62	80,59	81,5	18
	СОШ № 2	77,45	75,98	74,06	75,69	79,36	19
	Лицей № 2	80,24	78,94	82,67	80,2	76,86	20
	Гимназия № 8	68,72	76,52	77,38	73,97	75,87	21
	СОШ № 77	76,68	73,13	73,98	69,35	72,28	22
	СОШ № 127	69,18	75,08	74,58	75,27	71,01	23
	СОШ «Точка»	70,58	71,21	76,7	76,42	74,09	24
	СОШ № 65	73,61	70,77	75,44	68,3	73,66	25
	Гимназия № 11	72,85	76,56	72,57	78,17	71,64	26
	СОШ № 145	73,54	74,61	75,32	72,86	68,61	27
	Гимназия № 7	75,09	75,07	71,36	75,75	71,36	28
	СОШ № 102	73,27	72,61	74,79	66,51	73,33	29
	СОШ № 104	70,43	72,28	65,08	71,09	70,04	30
	Гимназия № 10	75,24	67,57	74,31	65,48	67,16	31
	Лицей № 3	72,35	69,65	71,99	71,7	75,01	32
	СОШ № 93	69,34	70,96	67,46	68,26	67,43	33
	СОШ № 61	68,56	68,54	67,71	65,28	66,51	34
	СОШ № 82	69,4	74,07	72,94	70,9	73,26	35
	СОШ № 109	65,73	72,54	70,82	66,55	70,06	36
	СОШ № 116	68,84	68,78	71,97	64,15	67,93	37
	СОШ № 132	68,06	68,81	67,47	62,02	72,68	38
	СОШ № 27	63,93	68,58	66,62	64,68	62,96	39
	СОШ № 14	68,66	66	70,7	67,53	65,19	40
	СОШ № 55	66,38	64,18	67,77	64,31	63,59	41
	СОШ № 91	66,29	63,51	68,5	67,43	62,52	42
	СОШ № 120	63,83	64,73	66,18	68,76	64,38	43
	СОШ № 3	61,41	64,43	73,24	60,81	67,26	44
	СОШ № 122	64,47	65,41	66,08	72,77	76,93	45
	Лицей № 9	62,92	67,44	69,16	60,41	68,69	46
	СОШ "Мастерград" (новая школа)	0	0	0	0	62,68	47
	СОШ № 6	64,63	66,54	65,1	65,49	71,38	48
	СОШ № 94	58,59	64,69	68,53	67,6	69,37	49
	Лицей № 8	63,11	65,75	68,48	63,65	63,16	50
	СОШ № 28	63,66	66,63	64,48	63,18	65,76	51
	СОШ № 44	62,54	64,82	65,76	65,8	60,07	52
	СОШ № 111	65,35	69,91	69,17	53,7	61,36	53
	СОШ № 115	66,76	64,09	66,13	60,35	68,12	54
	СОШ № 140	57,77	69,23	64,35	64,37	64,14	55
	СОШ № 37	66,16	64,45	65,4	63,15	60,06	56
	СОШ № 99	65,22	64,33	66,22	64,81	64,76	57
	СОШ «Дуплекс»	60,03	61,04	59,38	61,25	57,67	58
	СОШ № 16	62,19	61,67	65,21	63,71	59,49	59
	ПКШ	60,74	63,21	64,16	60,39	57,47	60
	СОШ № 108	59,2	61,27	63,42	65,98	64,15	61
	СОШ № 32	67,29	70,39	70,4	64,23	63,81	62
	СОШ № 119	61,14	65,7	59,82	58,42	55,04	63
	СОШ № 131	63,65	64,44	66,89	61,17	66,4	64
	СОШ № 30	63,47	61,77	63,45	62,55	63,88	65
	СОШ № 49	60,02	66,69	68,26	63,34	63,59	66
	СОШ № 100	62,51	66,2	61,21	65,63	67,88	67
	СОШ № 63	58,99	62,95	64,95	67,1	58,77	68
	СОШ № 25	58,05	62,52	63,27	59,6	56,59	69
	СОШ № 79	58,64	60,8	63,44	61,18	61,03	70
	СОШ № 76	60	61,63	63,64	61,99	62,66	71
	СОШ № 81	62,88	64,23	58,55	64,49	56,98	72
	Лицей № 5	61,44	63,82	62,81	61,98	62,29	73
	СОШ № 41	57,53	63	67,55	61,44	64,97	74
	СОШ «Мультипарк»	62,61	64,82	66,54	67,74	59,47	75
	СОШ № 70	59,88	61,96	65,14	63,31	59,16	76
	СОШ № 118	57,76	63,7	63,26	55,03	53,26	77
	СОШ № 59	58,81	64,87	62,69	63,66	65,73	78
	СОШ № 42	60,62	60,59	58,35	64,33	54,66	79
	СОШ № 1	58,83	61,66	62,49	63,3	61,01	80
	СОШ № 101	63	61,06	64	62,03	62,21	81
	СОШ № 47	63,54	64,04	65,91	64,92	62,89	82
	СОШ № 80	65,82	60,86	60,79	58,6	57,24	83
	СОШ № 83	60,21	64,54	58,37	57,29	57,82	84
	СОШ № 153	58,77	65,84	65,92	65,42	52,77	85
	СОШ № 85	60,53	61,07	60,59	54,25	57,68	86
	СОШ № 135	60,77	57,06	64,28	60,76	58,12	87
	СОШ № 72	63,89	64,62	57,48	59,02	61,13	88
	СОШ № 21	59,75	62,39	60,6	53,63	61,23	89
	СОШ № 87	52,77	65,82	64,7	54,41	50,67	90
	СОШ № 19	62,29	62,95	61,38	58,1	52,39	91
	СОШ № 36	58,69	62,41	61,37	59,29	58,97	92
	СОШ «Город дорог»	55,87	56,05	60,04	58,7	60,83	93
	СОШ № 88	58,6	57,03	62,95	55,29	59,97	94
	СОШ № 10	58,45	62,7	56,88	59,23	63,22	95
	СОШ «Бизнеса и предпринимательства»	53,42	47,24	60,96	51,65	57,24	96
	СОШ № 24	58,38	64,91	60,78	58,6	56,3	97
	СОШ № 124	58,98	55,39	64,27	60	51,85	98
	СОШ № 60	53,17	57,21	61,53	58,49	56,85	99
	СОШ № 34	62,87	59,88	53,19	56,02	58,84	100
	СОШ № 133	60,34	57,68	58,3	57,56	54,19	101
	СОШ № 64	54,65	57,31	55,75	59,05	53,87	102
	СОШ № 134	47,62	50,19	68,38	52,06	58,66	103
	СОШ № 107	49,45	55,41	54,51	53,44	53,05	104
	СОШ № 114	60,23	55,37	62,45	60,9	58,63	105
	СОШ № 129	56,03	62,39	55,77	56,01	48,19	106
	СОШ № 136	55,09	56,98	58,62	53,23	50,23	107
	СОШ № 96	57,15	58,14	56,06	60,44	58,17	108
	СОШ № 48	56,19	58,19	58,82	58,26	52,99	109
	СОШ № 74	54,68	54,6	63,36	46,52	57,64	110
	СОШ № 45	58,25	50,49	57,88	54,37	58,12	111
	СОШ № 71	53,29	57,47	56,29	46,97	53,77	112
	СОШ № 66	48,24	57,43	53,74	57,84	58,63	113
	СОШ № 52	56,51	56,53	47,25	48,41	55,62	114
	СОШ № 123	54,12	57,61	53	57,77	53, 85	115
	ООШ № 73	48,36	45,89	56,48	51,12	53,31	116

За данный период изменяется показатель качества: рост максимального значения в группе на 1.2% , минимального значения на 9.42%. Уменьшается разрыв между максимальным и минимальным значением показателей с 58,17 до 49,95% (на 8,22%), что констатирует повышение качества образовательных результатов в целом по городу.

При этом, положительная динамика результативности прослеживается на протяжении всего анализируемого периода: 2013 год - 58,17; 2014 год - 52,34; 2016 год - 51,34; 2017 год - 49,95. С наилучшим показателем в 2015 году - 47,63.

Для исследования сформированы две контрольные группы школ:

1 группа (сильные) - первые 20 школ в рейтинге. Желтый цвет.

2 группа (слабые) - последние 20 школ в рейтинге. Синий цвет.

Примечание: школа 73 не вошла во вторую группу, т.к. учреждение на 1.10.2017 года реорганизовано.

Цель - установить отличия между показателями школ первой и второй группы и, как следствие, выделить наиболее важные трудовые действия руководителей, позволяющие улучшать качество образовательных результатов.

По материалам анкет учителей

На диаграмме представлены значения трудовых действий у двух групп руководителей: синие - имеющие высокие образовательные результаты, красные - имеющие низкие образовательные результаты.

В таблице представлена разница по каждому трудовому действию:

№	трудовые действия	Разница между сильными и слабыми
1	Разрабатывает специализированный набор ежегодных общешкольных целей, предъявляет данные цели коллективу	0,15
2	Оформляет цели школы с точки зрения обязанностей сотрудников для их выполнения, объясняет требования по выполнению цели и параметры ее достижимости	0,11
3	Изучает потребности и возможности сотрудников, чтобы обеспечить вклад персонала в развитие цели	0,21
4	Использует данные по успеваемости учащихся при разработке учебных целей школы	0,09
5	Четко формулирует задачи, которые легко понять и использовать учителям в школе	0,15
6	Эффективно определяет задачи школы членам школьного сообщества и конкретным сотрудникам	0,08
7	Обсуждает учебные цели школы с учителями на педсоветах	0,16
8	Обращается к основным задачам школы по повышению качества обучения при принятии решений по учебным программам с учителями; при выборе учебных программ или их корректировке всегда ориентируется на решение основных академических задач	0,19
9	Обеспечивает, чтобы учебные задачи школы были отражены в весьма заметных проявлениях в школе (плакаты, информационные доски, информация на сайте, школьная газета и др.), акцентирующих внимание на успехах в учебе	0,28
10	Обращается к задачам или целям школы на встречах с обучающимися (собраниях, дискуссиях и др.)	0,29
11	Обеспечивает то, что приоритеты учителей в ежедневной текущей деятельности соответствуют целям и направлению школы	0,22
12	Рассматривает результаты работы учителей при оценке обучения в классе; обеспечивает постоянный контроль за результатами успеваемости в каждом классе	0,1
13	Проводит неформальные наблюдения в классах на регулярной основе (неформальные наблюдения являются незапланированными, длятся не менее 5 минут, могут включать в себя письменный отзыв или официальную беседу)	0,33
14	Проводит беседы с учителями после посещения, указывает на конкретные сильные стороны обучающих практик учителей	0,7
15	Указывает на конкретные слабые стороны обучающих практик учителей после наблюдения (в беседах или в письменных оценках)	0,25
16	Разъясняет, кто несет ответственность за координирование учебных программ по уровням классов (директор, завуч, руководитель МО и др.)	0,08
17	Полагается на результаты общешкольного тестирования при принятии решений по учебному плану	0,23
18	Наблюдает за учебным планом класса, чтобы увидеть, что он охватывает цели учебного плана школы	0,18
19	Анализирует результаты общешкольного тестирования, оценивает совпадения в целях учебного плана школы и тестах достижений обучающихся	0,13
20	Принимает активное участие в рассмотрении материалов, относящихся к учебному плану; вносит предложения по изменению или улучшению	0,09
21	Встречается индивидуально с учителями для обсуждения прогресса учеников	0,23
22	Обсуждает академические результаты работы с преподавателями для определения сильных и слабых сторон учебных планов и учебных программ	0,28
23	Использует тесты и другие показатели эффективности для оценки прогресса в достижении целей школы	0,38
24	Информирует учителей о результатах деятельности школы в письменной форме (справки, аналитические записки, отчеты и др.), инициирует ведение завучами и методистами аналитической деятельности	0,12
25	Информирует учеников об академической успеваемости, поддерживает в школе наличие ресурсов для фиксации учебных достижений обучающихся (портфолио, электронный журнал, рейтинг и др.)	0,14
26	Обеспечивает контроль за соблюдением учебного графика и учебного расписания, не допускает срывов учебных занятий	-0,07
27	Обеспечивает, чтобы учеников не отрывали от учебных занятий в учебное время, не занимали иной деятельностью, не относящейся к учебной (вызов в медкабинет, дежурство и др.)	0,04
28	Обеспечивает то, что опаздывающие и прогуливающие ученики сталкиваются с определенными последствиями за отсутствие в учебное время; контролирует изучение пропущенного материала данными обучающимися	0
29	Поощряет учителей эффективно использовать учебное время, применять новые практики и технологии, позволяющие делать учебный процесс мобильным и продуктивным	0,23
30	Ограничивает проведение внеклассной и факультативной деятельности в учебное время; ограничивает проведение мероприятий, не относящихся к учебной программе	-0,2
31	Выделяет время, чтобы в неформальной обстановке поговорить с учениками и преподавателями; организует встречи с коллективами и группами учеников	0,07
32	Посещает уроки и занятия, чтобы обсудить вопросы школы с преподавателями и учениками	0,42
33	Участвует во внеклассных и классных мероприятиях	0,29
34	Выступает на педагогических совещаниях и советах с методическими вопросами, дает советы учителям, касающиеся методики преподавания	0,15
35	Курирует учителей и учеников; дает прямые инструкции по организации учебного процесса и качеству преподавания	0,16
36	Указывает на качественную работу учителей на совещаниях, в информационных бюллетенях, аналитических записках; отмечает и выделяет лучшие практики	0
37	Лично хвалит учителей за их усилия и работу, дающую качественные результаты обучения	-0,05
38	Признает исключительную производительность учителей путем поощрения перед коллективом или благодарности в личное дело	0,03
39	Создает в педагогическом коллективе особое признание учителей за вклад в результаты обучения, за сопровождение каждого ученика и объективную оценку его достижений	0,16
40	Создает возможности профессионального роста для учителей в качестве награды за особый вклад в школу; предоставляет возможность обучения за счет предприятия (курсы, семинары, стажировки и др.)	0,18
41	Следит за тем, чтобы все мероприятия для персонала соответствовали целям школы; принимает личное участие в отборе мероприятий, следит за качеством данных мероприятий (педагогический совет, совещание, семинар и др.)	0,1
42	Активно поддерживает использование учителем в текущей деятельности с обучающимися навыков, приобретенных им во время переподготовки или повышения квалификации; интересуется, как учитель применяет полученные новые знания или компетенции	0,13
43	Добивается участия каждого учителя в важных педагогических мероприятиях; предлагает различные мероприятия в коллективе, способствующие профессиональному развитию педагогов (семинары, тренинги, практикумы и др.)	0,16
44	Проводит сам или посещает педагогические мероприятия, имеющие отношение к обучению; активно участвует в обсуждении вопросов качества обучения	0,1
45	Выделяет время на педсоветах и совещаниях, чтобы поделиться идеями или информацией, полученными на мероприятиях вне школы (разного уровня семинары, конференции, форумы и др.)	0,06
46	Выражает признание ученикам за высокие достижения в учебе, в освоении учебной программы; использует различные формы поощрений особо отличившихся учеников, в том числе поощрения от директора (стипендии, книга почета и др.)	0,43
47	Использует различные площадки, чтобы чествовать учеников за академические достижения, успехи в различных направлениях, особое прилежание и ответственность (собрания, линейки, школьная газета, радио, сайт и др.)	0,25
48	Выражает признание лучших ученических достижений или улучшений, принимая в личном кабинете, а также знакомясь с результатами деятельности в виде продуктов (учебные проекты, макеты, модели и др.); ведет праздничный прием обучающихся с родителями по случаю чествования лучших	0,48
49	Общается с родителями, чтобы сообщить об улучшившейся или образцовой успеваемости учеников или их вкладе; использует различные формы взаимодействия с родителями с целью отметить образовательный прогресс ребенка	0,22
50	Активно поддерживает учителей в признании или награждении учеников за их вклады и достижения в классе	0,21

Из 50 трудовых действий в 45 случаях значения у руководителей группы школ, показывающих высокие образовательные результаты, выше значений директоров, чьи школы показывают низкие результаты, в 2 случаях одинаковые и в 3 случаях ниже.

Значения трудовых функции 9 из десяти выше у руководителей школ, показывающих высокие образовательные результаты, в одной функции - защита учебного времени - значение одинаковое.

Трудовые функции

№	Трудовая функция	Разница между сильными и слабыми
1	Оформление задач школы	0,14
2	Передача задач школы	0,2
3	Надзор и оценка преподавательской работы	0,32
4	Координирование учебного плана	0,14
5	Наблюдение за успехами учеников	0,23
6	Защита учебного времени	0
7	Поддержка высокого уровня наглядности деятельности	0,21
8	Предоставление стимулов для учителей	0,06
9	Способствование профессиональному развитию	0,11
10	Обеспечение стимулов для обучения	0,31

Самые существенные отличия в значениях следующих рабочих функций:

Надзор и оценка преподавательской работы - 0,32

Обеспечение стимулов для обучения - 0,31

Наблюдение за успехами учеников - 0,23

Поддержка высокого уровня наглядности деятельности - 0,22

Рейтинг отклонений в трудовых функциях

Что делает руководитель школы, показывающей высокие образовательные результаты?

Проводит беседы с учителями после посещения уроков, указывает на конкретные сильные стороны обучающихся практик учителей - 0,7

Выражает признание лучших ученических достижений или улучшений, принимая в личном кабинете, а также знакомясь с результатами деятельности в виде продуктов (учебные проекты, макеты, модели и др.); ведет праздничный прием обучающихся с родителями по случаю чествования лучших - 0.48

Выражает признание ученикам за высокие достижения в учебе, в освоении учебной программы; использует различные формы поощрений особо отличившихся учеников, в том числе поощрения от директора (стипендии, книга почета и др.) - 0,43

Посещает уроки и занятия, чтобы обсудить вопросы школы с преподавателями и учениками - 0,42

Использует тесты и другие показатели эффективности для оценки прогресса в достижении целей школы - 0,38

Проводит неформальные наблюдения в классах на регулярной основе (неформальные наблюдения являются незапланированными, длятся не менее 5 минут, могут включать в себя письменный отзыв или официальную беседу) - 0,33

Участвует во внеклассных и классных мероприятиях - 0,29

Обращается к задачам или целям школы на встречах с обучающимися (собраниях, дискуссиях и др.) - 0,29

Обеспечивает, чтобы учебные задачи школы были отражены в весьма заметных проявлениях в школе (плакаты, информационные доски, информация на сайте, школьная газета и др.), акцентирующих внимание на успехах в учебе - 0,28

Обсуждает академические результаты работы с преподавателями для определения сильных и слабых сторон учебных планов и учебных программ - 0,28

В Шкале оценки работы директора по руководству учебным процессом интересно будет определить значимость каждого измерителя: миссия, управление образовательной программой, продвижение позитивного климата. Можно фиксировать, что директора сильных школ отличаются в своих действиях от директоров слабых школ по всем трем измерителям; при этом, наиболее значимы отличия по блоку «Управление образовательной программой» - 0,23; менее значимы - «Миссия» - 0,17 и «Продвижение позитивного климата» - 0,13.

По материалам карт самооценки руководителей школ

Какова разница в самооценке директоров двух разных групп: руководителей школ, показывающих высокие образовательные результаты (сильных школ), и руководителей слабых школ?

Какова разница в самооценке директоров двух разных групп: руководителей школ, показывающих высокие образовательные результаты (сильных школ), и руководителей слабых школ?

№	Руководство учебным процессом (самооценка)	Разница между сильными и слабыми
1	Развиваю представление об образованном человеке, предоставляю учителям возможность сформировать качества и характеристики образованного человека, работаю с родителями, сотрудниками, членами школьного сообщества, учителями, чтобы создать в школе общее представление об образованном человеке	0,25
2	Работаю с учителями, родителями и учениками, чтобы перевести общее представление школы об образованном человеке в цели школы и качества (характеристики) её выпускников	0,45
3	Работаю с родителями, учителями, сотрудниками, чтобы общее представление школы об образованном человеке было актуально современным педагогическим практикам	0,1
4	Работаю с персоналом, родителями и учениками, чтобы перевести общее представление школы об образованном человеке в стратегический план совершенствования школы и пересмотр школьной программы	0,15
5	Организую с учетом общего представления школы об образованном человеке и качествах (характеристиках) ее выпускников повышение квалификации персонала, оценку школьных программ и провожу оценку результативности деятельности учителей	0,45
6	Демонстрирую уважение ко всем обучающимся в школе, не зависимо от успешности их в учебе; поддерживаю и культивирую в педагогическом коллективе стремление работать с каждой группой обучающихся	0,2
7	Моделирую представление школы об образованном человеке и требую от учителей, сотрудников школы постоянного внимания к ценности знаний и ориентира на качества (характеристики) выпускника школы	0,2
8	Нахожусь в курсе исследований и теории относительно обучения и учебной мотивации	0,25
9	Работаю с учителями, чтобы создать множество формальных и неформальных возможностей для учителей с целью дальнейшего развития своего понимания процесса обучения и изучения последствий процесса обучения для преподавания	0,45
10	Обеспечиваю в своей школе включенность учителей в обсуждение педагогических подходов, идей и активное участие в их реализации	0,45
11	Поощряю учеников взять на себя ответственность за свое обучение, работаю с учителями, чтобы развивали в учениках ответственность за свое обучение	0,4
12	Работаю с учителями для оценки индивидуальной и групповой эффективности с целью разработки методики преподавания, которая отвечает современным потребностям учащихся и приводит к более высокому уровню развития	0,25
13	Использую эффективные стратегии для непрерывного развития индивидуальных способностей учителей	0,5
14	Работаю с педагогами для изменения профессиональной деятельности каждого с целью улучшения преподавания и процесса обучения	0,1
15	Привлекаю персонал к исследованию эффективных образовательных стратегий и использованию их в текущей деятельности	0,75
16	Использую результаты обучения с целью анализа эффективности работы учителей и их профессионального роста	0,15
17	Создаю атмосферу коллегиальности и сотрудничества, где сотрудники принимают коллективную ответственность за улучшение преподавания и обучения	0,35
18	Работаю с учителями для реализации разнообразных формальных и неформальных методов оценивания (оценки) для повышения знаний учителей об учащихся, оценки успеваемости учащихся и производительности, а также изменения стратегии преподавания и обучения	0,75
19	Организую в коллективе процесс изучения методики и технологии преподавания с целью поиска наиболее эффективных вариантов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка и его мотивации	0,45
20	Привлекаю персонал к разработке и реализации в учебном процессе различных направлений, разработке мероприятий под разные группы обучающихся	0,4
21	Работаю с персоналом, чтобы сделать процесс обучения вариативным с учетом как уровня сложности и специфики учебных программ, так и с учетом темпа провождения учеником учебной программы	0,4
22	Привлекаю сотрудников к созданию, реализации и оценке учебных программ для различных групп обучающихся (успешных и менее успешных)	0,2
23	Работаю с персоналом, учениками, родителями и сообществом, чтобы определять перспективы развития каждого ученика (на короткий и длительный срок)	0,35
24	Работаю с персоналом, чтобы гарантировать достижения высокого результата всеми группами учеников	0,35
25	Привлекаю членов школьного сообщества (учителя, ученики, родители) к установлению целей, которые поддерживают представление школы об образованном человеке	0,2
26	Привлекаю школьное сообщество к освоению учебных и программных альтернатив, которые имеют потенциал для улучшения достижения цели	0,5
27	Применяю множественные стратегии для увеличения личного вклада каждого в выполнение целей школы	0,7
28	Применяю несколько стратегий оценки для мониторинга прогресса в достижении целей школы	0,75
29	Включаю школьные цели в цели оценки учителей	0,45
30	Включаю цели школы в планирование деятельности в области профессионального развития	0,2
31	Использую текущее состояние преподавания и обучения как основу для анализа достижения школьной миссии и целей, инициирую обсуждение результатов как в коллективе в целом, так и в профессиональных сообществах	0,35
32	Привлекаю школьные профессиональные сообщества (методические объединения, рабочие группы, временные коллективы и т.д.) для продвижения общей цели школы	0,2
33	Работаю со школьными профессиональными сообществами и отдельными сотрудниками по формированию корпоративной культуры, поддерживающей ценность знаний и высокие результаты обучения	0,35
34	Помогаю сотрудникам развивать общие ценности, которые создают положительную школьную атмосферу открытости, взаимного уважения, поддержки и интереса	0,25
35	Работаю со школьным сообществом (учителя, ученики, родители) для разработки строгих академических стандартов работы учеников	0,55
36	Работаю с учителями для оценки эффективности отдельных учеников и групп (успешных, менее успешных)	0,35
37	Работаю с персоналом для реализации нескольких стратегий оценки в целях мониторинга индивидуального и группового прогресса	0,7
38	Внедряю такие методы и программы, которые способствуют достижению академических стандартов всеми учениками	0,55
39	Обеспечиваю то, что все ученики непрерывно осуществляют продвижение к академическим стандартам	0,5
40	Обеспечиваю освоение каждым учеником академических стандартов и непрерывное продвижение ученика в данном направлении	0,25
41	Обеспечиваю то, что все группы учеников, независимо от их этнического происхождения или пола, достигают образовательного результата высокого уровня в соответствии с их возможностями	0,55
42	Работаю с персоналом, чтобы разработать программы и включать практики, которые помогают всем детям достигать высоких стандартов успеваемости	0,35
43	Активно вовлекаю сотрудников в исследование перспективных методических и программных альтернатив	0,8
44	Работаю с персоналом по созданию в школе устойчивой модели объективного оценивания достижений обучающихся, индивидуальной работы над прогрессом учебных достижений; работаю на тем, чтобы учителя постоянно фиксировали уровни (этапы) наращивания знаний	0,8
45	Использую результаты учеников для обоснования решений в отношении качества программ для учеников и уместности профессионального развития персонала	0,85
46	Использую широкий спектр источников информации в качестве основы для оценки совершенствования работы школы над качеством обучения (участие родителей, посещаемость, наблюдение за классом и др.)	0,55
47	Работаю с персоналом, чтобы создать культуру школы, в которой ценятся и поощряются индивидуальное и коллективное осмысление и обучение	0,4
48	Работаю с персоналом, чтобы создать план профессиональной деятельности в области развития, который способствует росту персонала и достижению целей школы	0,3
49	Поощряю сотрудников брать на себя ответственность за их профессиональный рост, поддерживаю инициативу сотрудников к профессиональному росту, самообразованию	0
50	Создаю возможности для сотрудников, чтобы они могли принять участие в обсуждении текущей педагогической практики и школьных целей	0,2
51	Предоставляю разнообразие возможностей для развития персонала, использую различные варианты мотивации сотрудников к повышению квалификации	0,25
52	Использую результаты обучения учеников в качестве основы для оценки успешности повышения квалификации или реализации сотрудником программы профессионального развития	0,45
53	Работаю с персоналом для улучшения преподавания и обучения для всех учеников, связывая подбор персонала, оценку учителя, профессиональное развитие и совершенствование школы с ученическими стандартами и целями школы	0,65
54	Оцениваю результат деятельности учителя по его возможности обеспечить достижение цели школы; организую повышение квалификации или обучения сотрудника с учетом потребности или затруднения сотрудника и качества его работы на достижение целей школы	0,55
55	Обеспечиваю постоянную возможность для сотрудников задуматься о своей роли и практике в контексте ученических стандартов и целей школы	0,44
56	Продвигаю и укрепляю культуру сотрудничества персонала и коллегиальности путем разделения полномочий по принятию решений и делегирования ответственности так, чтобы сотрудники самостоятельно усовершенствовали процессы преподавания и обучения для всех учеников	0,75
57	Передаю учителям ответственность за эффективность, что способствует достижению академических стандартов учеников	0,95
58	Привлекаю школьное сообщество (учителя, ученики, родители) к развитию организационных структур внутри школы, распределения ресурсов, политик и процедур, которые способствуют достижению успехов всех групп учеников (успешных, менее успешных)	0,45
59	Использую основные линии изменений на разных уровнях (федеральном, региональном, муниципальном) с целью максимизации достижения задач школы	0,45
60	Пересматриваю и меняю организационные структуры и распределяю ресурсы (кадровые, программные, организационные и др.) для содействия достижению цели совершенствования школы и результата обучения	0,55
61	Добиваюсь вклада всех сотрудников, родителей и членов сообщества в определение соответствующих организационных структур и распределение ресурсов, делегирую ответственность	0,35
62	Формулирую исходные принципы оценки и этические принципы, которыми руководствуются при принятии значимых и важных решений и которые определяют и задают политику школы	0,25
63	Работаю в целях влияния на образовательную политику района, города и федеральную политику	0,5
64	Работаю в рамках параметров нормативных требований, а также договорных обязательств (соглашение, муниципальное задание и др.) по содействию достижению успехов всеми учениками	-0,05
65	Работаю с персоналом и сообществом (внешние интересанты), чтобы создавать и поддерживать разнообразные возможности для участия родителей и сообщества в учебном процессе	0,3
66	Применяю различные варианты решения проблем для поддержания участия родителей и сообщества в учебном процессе	0,4
67	Подключаю и использую ресурсы сообщества в интересах учеников, в интересах улучшения процесса обучения и качества результатов обучения

Подобные документы

• Лидерство в организациях торговли и питания

  Теоретические основы лидерства. Сущность и определение понятия лидерства. Значение лидера в управлении организацией. Лидер и менеджер. Подходы к изучению лидерства. Традиционные концепции лидерства. Стили управления.
  
  курсовая работа [134,2 K], добавлен 15.06.2007
  

• Лидерство как основной инструмент управления предприятием

  Основные определения понятия и подходы к определению эффективного лидерства. Стили лидерства, теория лидерских качеств, ситуационное лидерство, различия между ролью лидера и менеджера, интуиция как навык руководителя. Гендерное исследование лидерства.
  
  курсовая работа [85,5 K], добавлен 08.03.2010
  

• Концепции лидерства

  Лидерство как процесс формирования трудового коллектива. Подходы к проблеме лидерства. Характеристика лидерства и руководства. Практическая реализация лидерства. Удачный опыт в применении лидерства на практике. Лидерство в современном мире.
  
  курсовая работа [41,1 K], добавлен 22.01.2004
  

• Сущность лидерства и стили руководства

  Понятие и основные признаки лидерства - управленческих взаимоотношений между руководителем и последователями, основанных на эффективном сочетании различных источников власти. Подходы к изучению лидерства. Стили руководства. Отличие лидера от менеджера.
  
  реферат [51,7 K], добавлен 08.05.2012
  

• Анализ проблемы лидерства в современной управленческой литературе

  Характеристика современных концепций лидерства. Значение проблемы управленческой эффективности в психологии. Стиль лидерства - типичная для лидера система приемов воздействия на ведомых (подчиненных). Эффективность лидерства в управленческой литературе.
  
  курсовая работа [558,1 K], добавлен 02.05.2011
  

• Лидерство как специфический тип отношений управления

  Природа и определение понятия лидерства. Содержание понятия лидерства в управлении организацией. Концепция атрибутивного лидерства (причинно-следственный подход к изучению лидерства). Традиционные концепции лидерства. Теория лидерских качеств.
  
  курсовая работа [2,8 M], добавлен 05.02.2011
  

• Стили лидерства

  Отличительные черты между стилями лидерства и стилями руководства. Эксперимент по проблеме стиля лидерства, выполненным под руководством Левина, Липпита и Уайта в школе "групповой динамики". Стили лидерства по схеме Б.Д. Парыгина и Л.И. Уманского.
  
  контрольная работа [18,2 K], добавлен 19.09.2010
  

• Особенности национального лидерства

  Общее представление о лидерстве. Национальное лидерство: специфика, модели. Феномен национального лидера. Представления о сущности лидерства. Национальные особенности лидерства отдельных стран. Предназначение человека лидера, его место и роль в обществе.
  
  курсовая работа [322,6 K], добавлен 23.07.2015
  

• Проблемы лидерства

  Обзор понятия лидерства, авторитетного члена организации личностного влияния, которого позволяет ему играть главную роль в социальных процессах, ситуациях. Изучение соотношения и взаимосвязи лидерства и управления в организации, задач современных лидеров.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 29.12.2011
  

• Основные закономерности влияния феномена организационного лидерства на эффективность работы организации

  Основные понятия, характеристика и типы лидерства. Взаимосвязь власти, лидерства и менеджмента. Эффективное лидерство и лидерские качества. Лидерство как стиль управления современной компанией. Сущность и характерные качества неформального лидерства.
  
  курсовая работа [44,6 K], добавлен 10.09.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам