Основы педагогического лидерства

0,25

68

Работаю с персоналом, чтобы разработать средства и способы для родителей в целях поддержки обучения своих детей

0,35

69

Привлекаю родителей и сообщество к оценке успеха школы

0,1

Из 69 позиций по 67 позициям значения директоров сильных школ существенно выше значений директоров слабых школ. По одному значению одинаковые (поощряю сотрудников брать на себя ответственность за их профессиональный рост, поддерживаю инициативу сотрудников к профессиональному росту, самообразованию), а по одному значению чуть ниже (работаю в рамках параметров нормативных требований, а также договорных обязательств (соглашение, муниципальное задание и др.) по содействию достижению успехов всеми учениками).

Приоритеты (группы)

№	группы	Показатель
1	Образованный человек, ценность знаний	0,25
2	Учебный процесс	0,36
3	Образовательная стратегия	0,43
4	Разнообразные перспективы	0,36
5	Цели и задачи школы	0,46
6	Культура школы	0,28
7	Стандарты и оценка школы	0,53
8	Совершенствование школы	0,57
9	Профессиональное развитие	0,24
10	Интеграция оценки персонала, повышение квалификации и развития школы	0,66
11	Организация, ресурсы и политика школы	0,27
12	Отношения школьного сообщества	0,28

Самые существенные отличия в приоритетных направлениях деятельности руководителя школы:

Интеграция оценки персонала, повышение квалификации и развития школы:

работа с персоналом для улучшения преподавания и обучения для всех учеников, связывая подбор персонала, оценку учителя, профессиональное развитие и совершенствование школы с ученическими стандартами и целями школы; оценивание результата деятельности учителя по его возможности обеспечить достижение цели школы;

организация повышения квалификации или обучения сотрудника с учетом потребности или затруднения сотрудника и качества его работы на достижение целей школы;

продвижение и укрепление культуры сотрудничества персонала и коллегиальности путем разделения полномочий по принятию решений и делегирования ответственности;

передача учителям ответственности за эффективность, что способствует достижению академических стандартов учеников.

Совершенствование школы:

Обеспечение того, что все группы учеников, независимо от их этнического происхождения или пола, достигают образовательного результата высокого уровня в соответствии с их возможностями;

Использование широкого спектра источников информации в качестве основы для оценки совершенствования работы школы над качеством обучения;

Вовлечение сотрудников в исследование перспективных методических и программных альтернатив;

Работа с персоналом по созданию в школе устойчивой модели объективного оценивания достижений обучающихся, индивидуальной работы над прогрессом учебных достижений; работаю на тем, чтобы учителя постоянно фиксировали уровни (этапы) наращивания знаний;

Использование результатов учеников для обоснования решений в отношении качества программ для учеников и уместности профессионального развития персонала.

Стандарты и оценка школы:

Работа со школьным сообществом (учителя, ученики, родители) для разработки строгих академических стандартов работы учеников;

Внедрение таких методов и программ, которые способствуют достижению академических стандартов всеми учениками;

Работа с персоналом для реализации нескольких стратегий оценки в целях мониторинга индивидуального и группового прогресса;

Обеспечение того, чтобы все ученики непрерывно осуществляют продвижение к академическим стандартам.

Существенное наблюдение: минимальные отличия в следующих направлениях деятельности руководителя:

Образованный человек, ценность знаний.

Профессиональное развитие.

Можно предположить, что современный директор школы уделяет достаточное внимание формированию в детском и педагогическом коллективах представлений об образованном человеке, стремится, чтобы качества и характеристики образованного человека стали ценностями, а повышение качества образования - целью; также руководитель поддерживает инициативу сотрудников к профессиональному росту, самообразованию, предоставляет разнообразные возможности для развития персонала. Однако, минимальные отклонения по группам директоров сильных и слабых школ по данным двум направлениям можно обьяснить, как:

Поверхностное, декларативное отношение руководителей школ, показывающих низкие образовательные результаты, к формированию в школе культуры знаний; недопонимание миссии школы в преобразовании общества, и, как следствие, заниженная планка требований.

Активное фрагментарное включение учителей в процесс повышения квалификации, при этом не всегда с осмыслением индивидуальных трудностей и поиском эффективных путей преодоления трудностей; отсутствие взаимосвязи между недостаточными результатами учебных достижений обучающихся и содержанием профессионального обучения педагогов; слабое значение самообразования в профессиональном развитии педагога.

Чем отличается персональный портрет руководителя сильной школы?

руководитель

Передает учителям ответственность за эффективность, что способствует достижению академических стандартов учеников - 0,95

Использует результаты учеников для обоснования решений в отношении качества программ для учеников и уместности профессионального развития персонала - 0,85

Активно вовлекает сотрудников в исследование перспективных методических и программных альтернатив - 0,8

Работает с персоналом по созданию в школе устойчивой модели объективного оценивания достижений обучающихся, индивидуальной работы над прогрессом учебных достижений; работает над тем, чтобы учителя постоянно фиксировали уровни (этапы) наращивания знаний - 0,8

Продвигает и укрепляет культуру сотрудничества персонала и коллегиальности путем разделения полномочий по принятию решений и делегирования ответственности так, чтобы сотрудники самостоятельно усовершенствовали процессы преподавания и обучения для всех учеников - 0,75

Работает с учителями для реализации разнообразных формальных и неформальных методов оценивания (оценки) для повышения знаний учителей об учащихся, оценки успеваемости учащихся и производительности, а также изменения стратегии преподавания и обучения - 0,75

Привлекает персонал к исследованию эффективных образовательных стратегий и использованию их в текущей деятельности - 0,75

Работает с персоналом для реализации нескольких стратегий оценки в целях мониторинга индивидуального и группового прогресса - 0,7

Применяет множественные стратегии для увеличения личного вклада каждого в выполнение целей школы 0,7

4. Исследование. Фокус-группа

Цель - выявить факторы, позволяющие директору школы выстраивать работу педагогического коллектива по достижению высоких образовательных результатов, и определить наиболее значимые формы работы с учителями и учениками.

Нами выбрана следующая методика исследования: индивидуальная беседа с директорами - участниками фокус-группы с составлением карточки на каждого руководителя; индивидуальные и групповые интервью с членами педагогического коллектива каждой школы (по 2-3 человека).

Принципы комплектования фокус-группы. Состав фокус-группы - 10 директоров школы без учета возраста, управленческого стажа и гендерной принадлежности, отобранные с учетом качества возглавляемой каждым из руководителей школой высоких образовательных результатов в течение последних 5 лет.

Выбор 10 первых школ в рейтингах 2011-2016 гг. (по убыванию показателя)

школа	2011-2012 учебный год	2012-2013 учебный год	2013-2014 учебный год	2014-2015 учебный год	2015-2016 учебный год	сумма мест
146	3	3	1	1	2	10
Г.4	1	6	2	4	6	19
Г.17	10	1	3	7	1	22
9	8	4	4	6	4	26
Л.10	11	2	11	2	3	29
7	4	5	5	13	5	32
Г.6	16	7	6	3	9	41
Л.4	15	8	8	8	7	46
Г.31	12	10	7	12	12	53
12	5	16	9	17	8	55

Вопросы для беседы с директором

Перечислите приоритеты Вашей профессиональной деятельности.

Назовите факторы, позволяющие Вашей школе добиваться высоких образовательных результатов.

Продолжите фразу «быть директором - значит…».

Какие качества помогают Вам добиваться высоких образовательных результатов?

Решение каких вопросов в педагогическом коллективе Вы курируете лично?

Как организована методическая работа в школе?

Какие формы работы с учителями Вы считаете эффективными?

Какие советы Вы могли бы дать директору, решающему задачу повышения качества образовательных результатов школы?

Какие эффективные формы взаимодействия с социальными партнерами Вы развиваете?

Что отличает возглавляемую Вами школу от других?

Вопросы индивидуального и группового интервью с учителями и членами административной команды

Расскажите об изменениях в школе, произошедших за последнее время.

Расскажите о том, как руководство вашей школы повлияло на произошедшие изменения.

У нас есть данные, что ученики вашей школы показывают высокие результаты обучения. С чем вы это связываете?

Расскажите о директоре вашей школы. Какие личные и профессиональные качества позволяют ему быть успешным руководителем?

Дополнительные данные о директоре

Возраст

Пол

Образование

Педагогический стаж

Управленческий стаж

Стаж работы в данной школе

Ниже приведены три образца карточки индивидуального портрета директора школы, созданных на основе интервью с руководителем и членами педагогического коллектива.

Карточка № 1.

Возраст - 54 года

Образование - высшее, филолог, ПГУ

Общий стаж - 32 года

Педагогический стаж - 32 года

Управленческий стаж - 26 лет, из них директор - 22 года

№№	вопросы	ответы
1	Перечислите приоритеты Вашей профессиональной деятельности	Достижение качества условий, процесса, результата. ОГЭ, ОГЭ и другие внешние измерители, олимпиады; Отсутствие детей, стоящих на учете и совершивших правонарушения; Удовлетворенность родителей и учащихся; Уважение к гимназии со стороны детей, родителей и учителей; Дальнейшее обучение выпускников, устройство, профессиональное будущее, социальный статус, успешность; Уважение к гимназии в профессиональном сообществе.
2	Назовите факторы, позволяющие Вашей школе добиваться высоких образовательных результатов	Доверие родителей 3-х поколений; Доверие учителей и сотрудников; Патриотизм по отношению к гимназии; Самоуважение учителя; Дух, уклад, климат гимназии; Гимназия - мини-государство со своими атрибутами, традициями, правилами, праздниками, календарными датами и т.д. Удовлетворение от работы; Все работают на общий результат, вклад каждого в общую копилку.
3	Продолжите фразу «быть директором - значит…»	Занимать место не ради временной занятости; прийти в свою школу всерьез и надолго, понимая, что с этим связываешь свою жизнь. Результат не увидишь скоро, только через 10-20 лет, когда ребенок вырастает и устраивается в жизни, проявляя себя взрослым. Роль директора - выстраивать стратегию успеха, задавать вектор движения, быть вперед смотрящим. Если завуч плохой учитель, то к нему не пойдут за советом учителя. Также и директор должен быть хорошим завучем, авторитетным и компетентным.
4	Какие качества помогают Вам добиваться высоких образовательных результатов?	Критическое мышление, умение видеть проблемы, умение рефлексировать, видеть недостатки в деятельности коллектива, школы и свои личные. Уверенность, что нет стагнации. Всегда только развитие! Трудолюбие, ответственность, умение брать самую тяжелую работу на себя, умение назвать недостатки.
5	Решение каких вопросов в педагогическом коллективе Вы курируете лично?	Подбор педагогических кадров, Вникаю в аттестацию учителей и повышение квалификации, Поощрение и стимулирование учителей за результат. Делегирую замам процесс мониторинга достижений, решение оперативных вопросов.
6	Как организована методическая работа в школе?	Учитель совершенствуется в деятельности. Включение учителя в исследовательскую деятельность (только под задачи самой гимназии), совместная разработка программы развития школы, вынашивание (2-3 месяца) новой объединяющей идеи. Маленькие школы выигрышней - больше педагогического! Директор педагог, а не менеджер. Нет совещаний по отчетам, в том числе внутри администрации, больше обсуждение идеи или вопроса. Коллегиальное обсуждение. Именно так каждый видит значимость, результат и свой вклад.
7	Какие формы работы с учителями Вы считаете эффективными?	Совместное проектирование. трудности: Учителя редко идут на урок друг к другу, Пока не так развито наставничество.
8	Какая сумма в бюджете школы расходуется на обучение учителей?	В коллективе 40 учителей. В 2015 году потрачено 250 тысяч, что составляет 6 250 рублей на одного учителя.
9	Какие советы Вы могли бы дать директору, решающему задачу повышения качества образовательных результатов школы?	Найти проблемные точки. Выбрать 1-2 самые главные, на них остановиться. Спланировать пути повышения результата. Постепенно задавать изменения, сравнивать, оценивать результат. После достижения первых переходить к следующим.
10	Какие эффективные формы взаимодействия с социальными партнерами Вы развиваете?	Совместные проекты с госуниверситетом: преподаватели вуза - методические эксперты для учителей, посещение уроков, анализ уроков, экспертиза учебных пособий, приглашение учителей и организация стажировок для учителей на кафедрах вуза и др. Организации, предлагающие образовательные программы для учеников и учителей: Альфа-диалог (Петербург) филологическая школа и языковые лагеря для учеников. Сотрудничество с языковыми центрами города: театральные проекты, языковые лагеря, подготовка к международному экзамену.

Карточка №2

Возраст - 38 лет

Образование - высшее, магистр математики и информатики, ПГУ

Общий стаж - 16

Педагогический стаж - 15

Управленческий стаж - 4 года, из них директор - 3 года

№	вопросы	ответы
1	Перечислите приоритеты Вашей профессиональной деятельности	Формулирование индивидуальных целей учеников и учителей; Консультирование учеников в определении личной перспективы, индивидуальной цели и этапов её достижения.
2	Назовите факторы, позволяющие Вашей школе добиваться высоких образовательных результатов	Высокая мотивация учеников и учителей; Индивидуальные программы для учеников.
3	Продолжите фразу «быть директором - значит…»	«играющий тренер». Директор должен самостоятельно отработать новые технологии, выбрать наиболее эффективные и после предложить учителям. Если не удается преподавать самому (это очень сложно и ответственно), то ведение факультативов и спецкурсов - это возможность директора. Педагогическое чутье отрабатывается с детьми, именно так ты можешь управлять учителями.
4	Какие качества помогают Вам добиваться высоких образовательных результатов?	Высокая эрудиция. Высокий уровень предметных знаний по всем (!) учебным дисциплинам. Недавно сам сдал международный экзамен по английскому языку! Сам участвую в предметных олимпиадах для учителей - призер краевой олимпиады для учителей по математике!
5	Решение каких вопросов в педагогическом коллективе Вы курируете лично?	Все вопросы сперва «пропускаю» через себя, а после формулирую для замов. Маленький коллектив (33 учителя, 4 человека административная команда) - большой плюс. Удается индивидуально обсуждать многие вопросы, обсуждать и договариваться.
6	Как организована методическая работа в школе?	В начале года с каждым учителем проводится разговор: какие цели ставит перед собой на новый учебный год, какие вершины будет брать. Так устанавливается заработная плата. Стимулирующих (месяц, квартал) нет. Только за итоговый результат. Достиг - получи! Посещение уроков других учителей свободное. Акция «Урок в подарок», каждый один раз в год объявляет урок открытым и сам посещает несколько уроков коллег. Четких регламентаций нет. Но… учителю предоставляется право многое определять в коллективе: учитель может сам принять ученика (это спецшкола, прием через конкурс!), самостоятелен в методах преподавания, слово учителя выше слова администратора. Директор, прежде чем принять сложное и важное решение (выбор учебников, программ, методов, систем др. моментов образовательного процесса), советуется с уважаемыми и опытными, «ключевыми» учителями (Совет старейшин), это не формальный орган (он не закреплен юридически), а существует негласно, но очень правильно и точно! В число старейшин входит бывший директор, основатель школы. Нет особых совещаний… Есть серьезные разговоры и советы. Разговоры не по формальным вопросам, а по существу задачи.
7	Какие формы работы с учителями Вы считаете эффективными?	Затрудняется ответить. В школе царит культ знаний. Те формы, которые поддерживают эту атмосферу. Учитель в нашей школе тоже носитель знаний. Планка высокая. Но никто специально не говорит об уровне этой планки, всё естественно.
8	Какая сумма в бюджете школы расходуется на обучение учителей?	…
9	Какие советы Вы могли бы дать директору, решающему задачу повышения качества образовательных результатов школы?	Роль директора в школе - выстроить индивидуальную перспективу для учеников. Он создает, формирует вместе с ними дерево задач и решений. Перспективу самой школы нужно выстраивать, анализируя лучший опыт, в том числе зарубежный. Сейчас готовлюсь к поездке в Америку с целью изучения пяти лучших школ в рейтинге качества обучения. Интересно узнать, каким образом и на каких моделях они добиваются результатов.
10	Какие эффективные формы взаимодействия с социальными партнерами Вы развиваете?	Соц.партнеры - выпускники. Они главный источник информации, какие знания, умения, профессии, дисциплины нужны и важны. Они дают главные советы, как модернизировать учебный процесс. Управляющий совет отсутствует!! Есть только главный - педагогический. Родители своим мнением (даже молчаливым) оценивают качество работы школы и уровень преподавания. Родители - знающие и компетентные люди и профессионалы, - отсутствие нареканий с их стороны по поводу преподавания - высокая оценка труда педагогического коллектива. Золотое правило: тот, кто хочет в школе что-то поменять, берет и делает это! Важно, что если ты выступил с инициативой, значит, обдумал - это уже принимается (конечно, если не противоречит законодательству); а после ты реализуешь задуманное за свои средства, силы, ресурсы. Пример: техническое нововведение школьного звонка, покраска стен школы, дебаты, акции и др. Школьной формы нет. Школа открыта к диалогу - член школьной лиги «Техно-Пермь», член университетского округа - НИУ ВШЭ.

Карточка №3

Возраст - 74 года

Образование - высшее, учитель истории, ППУ

Общий стаж - 53 года

Педагогический стаж - 53 года

Управленческий стаж - 33 лет, из них директор - 33 года

№	вопросы	ответы
1	Перечислите приоритеты Вашей профессиональной деятельности	Педагогика Выготского и лучших отечественных педагогов: в центре ученик. Каждый ребенок талантлив и умен. Роль учителя - побудить ребенка к саморазвитию. Нужно видеть в детях только лучшее и, увеличивая это лучшее, помогать им расти. Директором может быть не каждый. Это дар божий. Управление школой - искусство или наука? Не могу себе ответить на этот вопрос. Знаю: нужно любить то, чем управляешь.
2	Назовите факторы, позволяющие Вашей школе добиваться высоких образовательных результатов	Любовь и уважение к ребенку и учителям; философия служения детям! Создание особого климата в школе: ребенку и взрослому должно быть комфортно и безопасно (безопасно психологически). Четкая и годами отработанная система отслеживания результатов. Модульно-рейтинговая система в лицее 20(!) лет. После каждого модуля проводится контрольная работа, а после издается приказ о результатах. С приказом знакомятся учителя, ученики, родители!!! Все данные обсуждаются в коллективе. Директор следит за качеством в каждом классе. Прямо по ходу интервью Г.Ф. показывает журналы классов!!! Рейтинг внутри класса. Результаты: из 80 выпускников 20 медалистов!!!
3	Продолжите фразу «быть директором - значит…»	Направлять коллектив на то, чтобы видели в детях только хорошее и использовали педагогику во благо. Самой быть примером, т.е. выполнять миссию. Быть с учителем и ребенком на равных: субботники проводим всегда вместе, все дела общие. Школа - большая семья. В течение последних лет в лицее нет правонарушений, нет детей, состоящих на учете!!! Атмосфера культуры и уважения.
4	Какие качества помогают Вам добиваться высоких образовательных результатов?	Ответственность Неформальный подход Глубина и последовательность в решениях Директор - педагог и психолог.
5	Решение каких вопросов в педагогическом коллективе Вы курируете лично?	Стараюсь все моменты обсуждать в коллективе, вот и за это лето приготовила подборку поступивших в школу документов и писем для того, чтобы разобрать с коллегами. Пусть разберут в методических объединениях. Учитель должен 1. Знать, о чем думает директор, какие задачи решает; 2 учитель должен понимать, что ему доверяют в решении важных вопросов, не принижают его роли. МО - отдельное государство, там решаются многие вопросы. Учителя сами выберут, каким путем идти коллективу, что значимо и важно сейчас. Уроки посещаю часто: старое правило «6 уроков в неделю директор, 8 - завуч». На уроке смотрю только за детьми. После 3-4 минуты общаюсь с классом, а после у себя в кабинете 1-1,5 часа - разговор с учителем. Тут же анализ качества, разбор отметок. Через месяц обязательно пойду повторно, чтобы увидеть изменения. Эффективный контракт - очень формален. Лучше работать индивидуально с учителем, увидеть хорошее и поддержать. Живое общение ценно. Улыбка, слово, приобнять, а может дать надежду - вот главные стимулы!!!
6	Как организована методическая работа в школе?	В понедельник 1 час общее совещание. Отпускаю на учебу часто, не жалею времени. Есть НМС, Управляющий совет. Уроки друг у друга учителя посещают не часто. Больше директор и завучи. Учителям хватает общего осуждения важных вопросов в коллективе, обсуждения итогов контрольных работ, достижений. Контроль разный: Уровень директора (тестирование по предметам) Уровень завуча Уровень методического объединения Уровень учителя
7	Какие формы работы с учителями Вы считаете эффективными?	Наличие сильного предметника в роли консультанта. Чаще не из коллектива. Такие консультанты, уважаемые специалисты работают с учителями по несколько лет. Это сильно повышает качество. Всегда обговариваем в начале года уровень, на который хотим выйти, т.е. планку качества. Лучше брать выше, чтобы стараться. Для лицея планка выше, чем для других школ - это золотое правило!
8	Какая сумма в бюджете школы расходуется на обучение учителей?	Около 5 тысяч в год на учителя. Используем также все возможности бюджетного обучения.
9	Какие советы Вы могли бы дать директору, решающему задачу повышения качества образовательных результатов школы?	Если сам директор не заинтересован вопросами качества, высоких результатов не жди!!! Именно директор показывает важность для учителей, занимаясь этими вопросами, и именно директор задает планку качества!
10	Какие эффективные формы взаимодействия с социальными партнерами Вы развиваете?	Выбираем для взаимодействия те предприятия и организации, которые могут развить детей. Вузы для работы с учителями и учениками. Тесное сотрудничество с разными факультетами для обеспечения индивидуальных учебных планов старшеклассников. Родители - социальные партнеры, участники проектов, акций, например «Дизайн территории».

Результатом работы с фокус-группой стали следующие наблюдения:

Что отличает сильную школу?

высокая мотивация учителей и учеников на высокие образовательные результаты,

культ знаний в школе,

особый уклад, дух школы,

высокая планка у учителей,

уважение к ребенку,

наличие особого климата - доверие к ребенку, психологическая безопасность,

работа команды учителей на общий результат,

самооуважение учителя,

атмосфера культуры и уважения.

Чему больше уделяет внимание директор сильной школы?

выстраивание стратегий успеха для учителя и ученика,

подбор педагогических кадров,

стимулирование и поощрение учителей за результат,

определение индивидуальных целей учителей и учеников, помощь в формулировании целей и консультирование в способах их достижения,

погружение учителей в методическую работу,

контроль за качеством работы учителей.

Какие наиболее значимые формы работы по достижению высоких результатов использует директор сильной школы?

совместное проектирование,

совместные проекты с партнерами по качеству,

индивидуальные программы для учеников,

индивидуальная работа с учителями,

наличие «совета старейшин» среди учителей, на котором лежит ответственность за выбор программ, методик, систем и др.

отсутствие совещаний в коллективе - есть «разговор по существу» задачи!

обсуждение результатов каждого ученика всеми учителями,

открытый диалог с родителями, общая ответственность за результат,

наличие четкой системы отслеживания качества образовательных результатов,

использование разноуровневой системы контроля качества (директор, завуч, старший преподаватель, учитель),

работа учителей в командах,

система тьюторства для учителей.

Исследование. Дополнительные аспекты

Влияние управленческого стажа и педагогической нагрузки на поведение директора школы как педагогического лидера

В ходе исследования сделаны дополнительные выводы в том, что на управленческий стаж директора отражается на поведении руководителя как педагогического лидера. Отмечены различия в показателях директоров со стажем до 3 лет и со стажем более 20 лет. Показатели руководителей до 3 лет ниже среднегородских по 67 пунктам из 69; показатели руководителей с управленческим стажем свыше 20 лет по 68 пунктам из 69 выше среднегородских.

Педагогическая нагрузка

Наличие педагогической нагрузки напротив, не влияет на поведение директора школы как педагогического лидера.

Влияние статуса школы на поведение директора школы как педагогического лидера

Красная линия - среднее значение по городу

Синяя линия - среднее по группе директоров отдельных школ:

Директора гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов

Директора общеобразовательных школ

Директора специализированных школ

Влияние возраста директора на поведение как педагогического лидера

Выводы Шкала PIRMS позволяет достоверно фиксировать действия руководителя школы по выполнению основных трудовых функций в соответствии с профессиональным стандартом руководителя образовательной организации РФ.

По материалам исследования 130 директоров школ города Перми (сплошная выборка) сделаны следующие заключения:

на основе метода корреляционного анализа нами подтверждена зависимость между основными трудовыми действиями директоров города Перми и показателями качества образовательных результатов школьников города: прямая корреляция по шести показателям из семи.

Корреляционная зависимость с наибольшим показателем тесноты связи между следующими переменными: качественные результаты итоговой аттестации (9, 11 классы) - действия руководителя школы по совершенствованию школы, а также по мониторингу качества персонала и повышению квалификации персонала с учетом целей развития школы.

Ежедневное внимание директора школы освоению каждым учеником академических стандартов, достижению образовательного результата высокого уровня в соответствии с его возможностями, а также работа с персоналом по созданию устойчивой модели оценивания и обучение персонала - вот те переменные, оказывающие непосредственное влияние на качество результатов выпускников школ.

По материалам исследования двух контрольных групп директоров (20 директоров сильных школ, 20 директоров слабых школ) сделаны следующие заключения:

Из 50 трудовых действий в 45 случаях значения у руководителей группы школ, показывающих высокие образовательные результаты, выше значений директоров, чьи школы показывают низкие результаты, в 2 случаях одинаковые и в 3 случаях ниже.

Значения трудовых функции 9 из десяти выше у руководителей школ, показывающих высокие образовательные результаты, в одной функции - защита учебного времени - значение одинаковое.

Из 69 позиций по 67 позициям значения директоров сильных школ существенно выше значений директоров слабых школ. По одному значению одинаковые (поощряю сотрудников брать на себя ответственность за их профессиональный рост, поддерживаю инициативу сотрудников к профессиональному росту, самообразованию), а по одному значению чуть ниже (работаю в рамках параметров нормативных требований, а также договорных обязательств (соглашение, муниципальное задание и др.) по содействию достижению успехов всеми учениками).

Директора сильных школ отличаются в своих действиях от директоров слабых школ по всем трем измерителям Шкалы PIRMS; при этом, наиболее значимы отличия по блоку «Управление образовательной программой» - 0,23; менее значимы - «Миссия» - 0,17 и «Продвижение позитивного климата» - 0,13.

По материалам исследования фокус-группы (10 наиболее успешных директоров) сделаны следующие заключения:

Успешный руководитель выделяет в своей деятельности ряд приоритетов и выстраивает системную работу с педагогическим коллективом в соответствии с выбранными приоритетами.

Успешный руководитель имеет набор наиболее значимых форм работы по достижению высоких результатов и организует деятельность детей и взрослых в данных формах.



Заключение

Изучив материалы международных и отечественных исследований влияния педагогического лидерства на качество обучения за период 2001-2015 гг., мы делаем следующие выводы:

проблемы развития и повышение эффективности школьного руководства признаются на уровне национальных приоритетов образовательной политики государств;

школьное руководство является естественным условием повышения качества и эффективности школьного образования в целом, а директор школы оказывает опосредованное влияние на образовательные результаты учащихся;

чтобы в школах появились руководители, способные провести реальные улучшения в преподавании, лучшие школьные системы делают следующее:

отбирают подходящих учителей на должность директора школы;

развивают в руководителях школ лидерские навыки;

добиваются того, чтобы директора значительную долю времени тратили на развитие педагогов.

Проведя исследование директоров школ города Перми с применением инструментов Шкалы PIRMS (Ф. Халлинджером, Дж. Ф. Мерфи), мы делаем следующие выводы:

Руководитель успешной школы демонстрирует высокую производительность по следующим позициям:

демонстрация уважения ко всем обучающимся в школе,

создание атмосферы сотрудничества и коллегиальности,

инициирование обсуждения результатов в коллективе и в профессиональных сообществах,

использование широкого спектра информации в качестве основы для совершенствования работы школы над качеством обучения,

работа с персоналом по созданию планов профессиональной деятельности,

поддержка родительского участия в учебном процессе.

Существуют отличия в приоритетных направлениях деятельности руководителя школы, а именно:

Интеграция оценки персонала, повышение квалификации и развития школы:

работа с персоналом для улучшения преподавания и обучения для всех учеников, связывая подбор персонала, оценку учителя, профессиональное развитие и совершенствование школы с ученическими стандартами и целями школы; оценивание результата деятельности учителя по его возможности обеспечить достижение цели школы;

организация повышения квалификации или обучения сотрудника с учетом потребности или затруднения сотрудника и качества его работы на достижение целей школы;

продвижение и укрепление культуры сотрудничества персонала и коллегиальности путем разделения полномочий по принятию решений и делегирования ответственности;

передача учителям ответственности за эффективность, что способствует достижению академических стандартов учеников.

Совершенствование школы:

Обеспечение того, что все группы учеников, независимо от их этнического происхождения или пола, достигают образовательного результата высокого уровня в соответствии с их возможностями;

Использование широкого спектра источников информации в качестве основы для оценки совершенствования работы школы над качеством обучения;

Вовлечение сотрудников в исследование перспективных методических и программных альтернатив;

Работа с персоналом по созданию в школе устойчивой модели объективного оценивания достижений обучающихся, индивидуальной работы над прогрессом учебных достижений; работаю на тем, чтобы учителя постоянно фиксировали уровни (этапы) наращивания знаний;

Использование результатов учеников для обоснования решений в отношении качества программ для учеников и уместности профессионального развития персонала.

Стандарты и оценка школы:

Работа со школьным сообществом (учителя, ученики, родители) для разработки строгих академических стандартов работы учеников;

Внедрение таких методов и программ, которые способствуют достижению академических стандартов всеми учениками;

Работа с персоналом для реализации нескольких стратегий оценки в целях мониторинга индивидуального и группового прогресса;

Обеспечение того, чтобы все ученики непрерывно осуществляют продвижение к академическим стандартам.

Директора успешных школ используют наиболее эффективные формы работы по достижению высоких результатов, а именно:

совместное проектирование,

совместные проекты с партнерами по качеству,

индивидуальные программы для учеников,

индивидуальная работа с учителями,

наличие «совета старейшин» среди учителей, на котором лежит ответственность за выбор программ, методик, систем и др.

отсутствие совещаний в коллективе - есть «разговор по существу» задачи!

обсуждение результатов каждого ученика всеми учителями,

открытый диалог с родителями, общая ответственность за результат,

наличие четкой системы отслеживания качества образовательных результатов,

использование разноуровневой системы контроля качества (директор, завуч, старший преподаватель, учитель),

работа учителей в командах,

система тьюторства для учителей.

В результате исследования сделан главный вывод: подтверждается взаимосвязь между поведением директора школы как педагогического лидера и образовательными результатами организации.



Список литературы

Специальная литература

Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. 2008 http://ecsocman.hse.ru/data/2011/05/06/1268032922/1.pdf [Электронный ресурс] (дата обращения: 11.07.2016).

Гурра Д., Драйздейл Л., Малфорд Б. Австралийские основные методические руководства: прямые и косвенные воздействия. 2010. http://www.academia.edu/7549064/Gurr_D._Drysdale_L._and_Mulford_B._2010_Australian_Principal_Instructional_Leadership_Direct_and_Indirect_Influences_Magis_2_4_pp._299-314 [Электронный ресурс], (Дата обращения: 02.08.2016)

Ёлохов А.М. Управление качеством: учебное пособие. - 2-е изд. - М.: ИНФА - 2017. - С.10. http://proxylibrary.hse.ru:2144/bookread2.php?book=612323 [Электронный ресурс] (дата обращения: 01.08.2016).

Кузес, Джеймс М., Познер, Барри З. Вызов лидерства : пер. с англ. / Джеймс М. Кузес, Барри З. Познер. -- 4-е изд. -- М. : Издательство Юрайт, 2009. -- 429 с.

Лебедев О.Е. Лидеры профессионального сообщества в 1980-е г. //Тенденции развития образования. Лидерство в школьном и дошкольном образовании: вчера, сегодня, завтра: Материалы XII Международной научно-практической конферен- ции. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2016. С. 9-16.

Муршед М., Чийок Ч, Барбер М. Как лучшие системы школьного образования продолжают совершенствоваться. 2011 https://vo.hse.ru/data/2013/10/21/1279392673/VO1_11%20Barb.pdf [Электронный ресурс] (дата обращения: 12.07.2016).

Наставничество как элемент системы развития персонала в компании. 2011 http://hrliga.com/index.php?id=1373&module=profession&op=view [Электронный ресурс], (Дата обращения: 11.08.2016)

Проект приказа Минтруда России. Гарант РУ. Информационно-правовой портал. [Электронный ресурс] http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56574265/ (Дата обращения: 01.08.2017)

Сторчак Н.В. Современные международные исследования лидерства в школьном образовании// Человек и образование. 2012. №3. С.153-156.

Харрис А. Директора школ - интересный объект для изучения. 2013. http://ria.ru/society/20131022/971724728.html [Электронный ресурс], (Дата обращения: 07.08.2016)

Харрис А. Руководящие будущим: взгляды на лидерство в образовании в странах мира. \\Тенденции развития образования. Лидерство в школьном и дошкольном образовании: вчера, сегодня, завтра: Материалы XII Международной научно-практической конференции. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2016.

Периодические издания

Директор современной российской школы: статистический портрет, система подготовки, практики управления. Часть 2. Серия «Факты образования» выпуск №6, 2016. [Электронный ресурс]

https://ioe.hse.ru/data/2016/06/06/1117038052/ФО6.pdf (Дата обращения: 01.08.2016)

Директор Российской школы: между «вчера» и «завтра». Презентация, 2015. [Электронный ресурс] . http://www.myshared.ru/slide/1277044/ (дата обращения: 15.05.2016)

Лебедев О.Е. Каким быть управлению образовательным процессом в «нашей новой школе» // Народное образование. - 2010. - № 5. - C. 96-104.

Лебедев О.Е. Кто станет лидером? // Народное образование. - 2015. - № 5. - C. 25-31.

Ленская Е.А., Брун И.В. Готовы ли директора российских школ к работе в трансформационном режиме// Вопросы образования. - 2016. - № 2. - C. 62-98.

Российские педагоги в зеркале международного исследования TALIS 2013. Институт образования ВШЭ. М.Пинская, С.Косарецкий, А.Пономарева и др. 2015. https://ioe.hse.ru/data/2015/08/25/1086511004/ТАЛИС-типогр.pdf [Электронный ресурс] (Дата обращения: 02.08.2016)

Совершенствуя систему школьного руководства: Improving School Leadership // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. - 2008. - № 2. - C. 57-63. - URL: https://iorj.hse.ru/data/2011/01/28/1208977766/school_ryk.pdf [Электронный ресурс] (дата обращения: 01.08.2016).

Теории лидерства в менеджменте: история и перспективы. Российский журнал менеджмента. №2, 2003. С.5.

Зарубежная литература

David Gurr A Model of Successful School Leadership From the International Successful School Principalship Project. 2015. http://www.mdpi.com/2075-4698/5/1/136 [Электронный ресурс], (Дата обращения: 02.07.2016)

Gurr, D.; Drysdale, L.; Mulford, B. Models of Successful Principal Leadership. Sch. Leadersh. Manag. 2006, 26, 371-395

International comparative study of successful school leadership: Moving from success to sustainability.2011. http://www.emasa.co.za/files/full/L.Drysdale2.pdf [Электронный ресурс], (Дата обращения: 22.07.2016)

European Synopsis . [Электронный ресурс]. URL: http://www.leadership-in-education.eu/index.php?id=27 (дата обращения: 08.07.2016).

Framework of Reference. 2011 URL:http://www.leadership-in-education.eu/index.php?id=27 [Электронный ресурс], (Дата обращения: 02.08.2016)

Leithwood, K.; Steinbach, R. Successful leadership for especially challenging schools. In Handbook of Educational Leadership and Management; Davies, B., West-Burnham, J., Eds.; Pearson Education: London, UK, 2003; pp. 25-43

Senge P. (1995) in: O'Neil J. On schools as learning organisations: A conversation with Peter Senge//Education Leadership. Vol. 52. No. 7.

Hallinger, P., Wang, W. C., & Chen, C. W. (2013). Assessing the measurement properties of the Principal Instructional Management Rating Scale. A meta-analysis of reliability studies. Educational Administration Quarterly, 49(2), 272 -309



Приложение

Уникальный комплекс мер воздействия для каждого этапа усовершенствования

Этап совершенствования	От неудовлетворительного к удовлетворительному	От удовлетворительного к хорошему	От хорошего к очень хорошему	От очень хорошего к отличному
Цель	Достижение минимально необходимого уровня грамотности и знания основ	Построение оснований системы	Профессионализация педагогов и руководителей	Совершенствование через взаимообучение педагогов и инновации
Группа мер воздействия	Поддержка и повышение мотивации учителей, имеющих невысокие результаты в работе: Разработка учебно-методических материалов с детальными сценариями, Методический коучинг педагогов, Увеличение учебных часов, Посещение школ и уроков представителями администрации	Данные и подотчетности: Доступность информации о достижениях учащихся, Инспектирование школы.	Повышение профессионального уровня учителей и руководителей на этапе приема на работу: Подбор кадров, Подготовка до начала трудовой деятельности, Сертификационные требования.	Взаимообучение педагогов и руководителей: Практики сотрудничества, Делегирование полномочий выбора методик обучения, Ротация кадров и стажировки, Дополнительные механизмы поддержки профессиональных педагогов и руководителей.
	Поощрение лучших: Привидение школ к некому необходимому уровню качества, Расчет плановых показателей учебных достижений, Дополнительная поддержка школ, Улучшение материально-технической базы, Обеспечение учебниками.	Финансы и организация: Оптимизация количества школ и учителей, Децентрализация управления школами, Увеличение финансирования, Систематизация распределения финансами, Организационные реформы.	Повышение профессионального уровня работающих: Программы повышения квалификации, Коучинг педагогов на рабочем месте, Варианты карьеры, Участие местного сообщества в обсуждении педагогических вопросов.	Наем дополнительного административно-хозяйственного персонала.
	Обеспечение высокой наполняемости школ: Увеличение количества посадочных мест, Обеспечение высокой посещаемости.	Педагогические основы: Распределение учащимся по способностям, Язык обучения.	Самостоятельность школ в принятии стратегических решений: Самоанализ результатов деятельности, Специализация школ.	Спонсирование экспериментов и инноваций: Дополнительное финансирование, Распространение успешных нововведений.

Классификация школьного лидерства От Доменов лидерства к Компонентам

№	Домены лидерства	Компоненты
1	Политические и культурные ожидания, их перевод на внутренний смысл и направление развития	Развитие лидерства и управление изменениями
		Развитие стратегического планирования
		Перевод внешних требований во внутренний смысл
		Значение переговоров и коммуникаций, определение видения и роли
		Развитие этических стандартов
2	Понимание и поддержка преподавателей и сотрудников	Повышение качества преподавания и обучения учеников
		Содействие повышению компетентности преподавателей в предмете, методике
		Построение работы в команде и распределение руководства
		Управление деятельностью, анализ и оценка
		Эффективное управление человеческими ресурсами
		Формирование культуры профессионального образования
3	Структурирование и культивирование школы	Развитие школьного лидерства и менеджмента
		Создание эффективной организационной и коммуникативной культуры
		Создание организационных структур
		Планирование и управление кадровыми и материальными ресурсами
		Обеспечение прозрачности принятия решений
4	Работа с партнерами и внешней средой	Выстраивание взаимоотношений с родителями и социальными партнерами
		Сотрудничество с организациями на разных уровнях
		Сетевое взаимодействие с другими школами
5	Личностное развитие и рост	Развитие лидерских компетентностей
		Создание горизонтальных сетей на всех уровнях

Шкала оценки работы директора по руководству учебным процессом

Форма для директора. Карта самооценки

Инструкция

Данная карта самооценки предназначена для составления персонального портрета директора по руководству учебным процессом. Она состоит из 69 утверждений. Вам будет предложено ответить на каждый вопрос посредством анализа вашей работы по руководству за последний год.

Внимательно прочитайте вопрос. Выберите номер, который указывает на степень, в которой, как вам кажется, вы продемонстрировали производительность в течение последнего учебного года. Будьте объективны, старайтесь не идеализировать результат. Ответ на каждый вопрос:

1 означает редко / почти никогда;

2 означает иногда;

3 означает часто; и

4 означает почти всегда

Если вы нашли какое-то утверждением трудным для оценки, используйте свое суждение при выборе наиболее подходящего рейтинга (например, то, что вы никогда не делаете, может быть оценено как редко / почти никогда, или то, что вы делаете «более чем часто» или «постоянно», может быть оценено как почти всегда).

Вы также можете высказать свои замечания в отведенной строке для уточнения выбранной оценки или в случае, если вы хотите больше проанализировать вашу работу. Выбирайте только один ответ и постарайтесь ответить на каждый вопрос.

О себе, о школе

Управленческий стаж (общий) до трех лет; до семи лет, до десяти лет, более десяти лет, более двадцати лет

Стаж работы в должности директора в данной школе менее года, до трех лет, до семи лет, до десяти лет, более десяти лет, более двадцати лет

Возраст до 30; до 40, до 50, более 50 лет.

Пол мужской, женский

Базовое образование педагогическое, не педагогическое

Имеете ли Вы педагогическую нагрузку (6 и более часов в неделю) да, нет

Особенности школы гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов, общеобразовательная школа, вечерняя школа, специализированная (коррекционная) школа

Контингент обучающихся до 300, до 600, до 1000, более 1000 человек

В какой степени я?..

I.	Образованный человек, ценность знаний	Редко	Иногда	Часто	Почти всегда
1.	Развиваю представление об образованном человеке, предоставляю учителям возможность сформировать качества и характеристики образованного человека, работаю с родителями, сотрудниками, членами школьного сообщества, учителями, чтобы создать в школе общее представление об образованном человеке	1	2	3	4
2.	Работаю с учителями, родителями и учениками, чтобы перевести общее представление школы об образованном человеке в цели школы и качества (характеристики) её выпускников	1	2	3	4
3.	Работаю с родителями, учителями, сотрудниками, чтобы общее представление школы об образованном человеке было актуально современным педагогическим практикам	1	2	3	4
4.	Работаю с персоналом, родителями и учениками, чтобы перевести общее представление школы об образованном человеке в стратегический план совершенствования школы и пересмотр школьной программы	1	2	3	4
5.	Организую с учетом общего представления школы об образованном человеке и качествах (характеристиках) ее выпускников повышение квалификации персонала, оценку школьных программ и провожу оценку результативности деятельности учителей	1	2	3	4
6.	Демонстрирую уважение ко всем обучающимся в школе, не зависимо от успешности их в учебе; поддерживаю и культивирую в педагогическом коллективе стремление работать с каждой группой обучающихся	1	2	3	4
7.	Моделирую представление школы об образованном человеке и требую от учителей, сотрудников школы постоянного внимания к ценности знаний и ориентира на качества (характеристики) выпускника школы	1	2	3	4



II.	Учебный процесс	Редко	Иногда	Часто	Почти всегда
1.	Нахожусь в курсе исследований и теории относительно обучения и учебной мотивации	1	2	3	4
2.	Работаю с учителями, чтобы создать множество формальных и неформальных возможностей для учителей с целью дальнейшего развития своего понимания процесса обучения и изучения последствий процесса обучения для преподавания	1	2	3	4
3.	Обеспечиваю в своей школе включенность учителей в обсуждение педагогических подходов, идей и активное участие в их реализации	1	2	3	4
4.	Поощряю учеников взять на себя ответственность за свое обучение, работаю с учителями, чтобы развивали в учениках ответственность за свое обучение	1	2	3	4
5.	Работаю с учителями для оценки индивидуальной и групповой эффективности с целью разработки методики преподавания, которая отвечает современным потребностям учащихся и приводит к более высокому уровню развития	1	2	3	4
Комментарии:

III.	Образовательная стратегия	Редко	Иногда	Часто	Почти всегда
1.	Использую эффективные стратегии для непрерывного развития индивидуальных способностей учителей	1	2	3	4
2.	Работаю с педагогами для изменения профессиональной деятельности каждого с целью улучшения преподавания и процесса обучения	1	2	3	4
3.	Привлекаю персонал к исследованию эффективных образовательных стратегий и использованию их в текущей деятельности	1	2	3	4
4.	Использую результаты обучения с целью анализа эффективности работы учителей и их профессионального роста	1	2	3	4
5.	Создаю атмосферу коллегиальности и сотрудничества, где сотрудники принимают коллективную ответственность за улучшение преподавания и обучения	1	2	3	4
6.	Работаю с учителями для реализации разнообразных формальных и неформальных методов оценивания (оценки) для повышения знаний учителей об учащихся, оценки успеваемости учащихся и производительности, а также изменения стратегии преподавания и обучения	1	2	3	4

IV.	Разнообразные перспективы	Редко	Иногда	Часто	Почти всегда
1.	Организую в коллективе процесс изучения методики и технологии преподавания с целью поиска наиболее эффективных вариантов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка и его мотивации	1	2	3	4
2.	Привлекаю персонал к разработке и реализации в учебном процессе различных направлений, разработке мероприятий под разные группы обучающихся	1	2	3	4
3	Работаю с персоналом, чтобы сделать процесс обучения вариативным с учетом как уровня сложности и специфики учебных программ, так и с учетом темпа провождения учеником учебной программы	1	2	3	4
4.	Привлекаю сотрудников к созданию, реализации и оценке учебных программ для различных групп обучающихся (успешных и менее успешных)	1	2	3	4
5.	Работаю с персоналом, учениками, родителями и сообществом, чтобы определять перспективы развития каждого ученика (на короткий и длительный срок)	1	2	3	4
6.	Работаю с персоналом, чтобы гарантировать достижения высокого результата всеми группами учеников	1	2	3	4
Комментарии:

V.	Цели и задачи школы	Редко	Иногда	Часто	Почти всегда
1.	Привлекаю членов школьного сообщества (учителя, ученики, родители) к установлению целей, которые поддерживают представление школы об образованном человеке	1	2	3	4
2.	Привлекаю школьное сообщество к освоению учебных и программных альтернатив, которые имеют потенциал для улучшения достижения цели	1	2	3	4
3.	Применяю множественные стратегии для увеличения личного вклада каждого в выполнение целей школы	1	2	3	4
4.	Применяю несколько стратегий оценки для мониторинга прогресса в достижении целей школы	1	2	3	4
5.	Включаю школьные цели в цели оценки учителей	1	2	3	4
6.	Включаю цели школы в планирование деятельности в области профессионального развития	1	2	3	4
Комментарии:

VI. Культура школы	Редко	Иногда	Часто	Почти всегда
1. Использую текущее состояние преподавания и обучения как основу для анализа достижения школьной миссии и целей, инициирую обсуждение результатов как в коллективе в целом, так и в профессиональных сообществах	1	2	3	4
2. Привлекаю школьные профессиональные сообщества (методические объединения, рабочие группы, временные коллективы и т.д.) для продвижения общей цели школы	1	2	3	4
3. Работаю со школьными профессиональными сообществами и отдельными сотрудниками по формированию корпоративной культуры, поддерживающей ценность знаний и высокие результаты обучения	1	2	3	4
4. Помогаю сотрудникам развивать общие ценности, которые создают положительную школьную атмосферу открытости, взаимного уважения, поддержки и интереса	1	2	3	4
Комментарии:

VII. Стандарты и оценка школы	Редко	Иногда	Часто	Почти всегда
1. Работаю со школьным сообществом (учителя, ученики, родители) для разработки строгих академических стандартов работы учеников	1	2	3	4
2. Работаю с учителями для оценки эффективности отдельных учеников и групп (успешных, менее успешных)	1	2	3	4
3. Работаю с персоналом для реализации нескольких стратегий оценки в целях мониторинга индивидуального и группового прогресса	1	2	3	4
4. Внедряю такие методы и программы, которые способствуют достижению академических стандартов всеми учениками	1	2	3	4
5. Обеспечиваю то, что все ученики непрерывно осуществляют продвижение к академическим стандартам

Подобные документы

• Лидерство в организациях торговли и питания

  Теоретические основы лидерства. Сущность и определение понятия лидерства. Значение лидера в управлении организацией. Лидер и менеджер. Подходы к изучению лидерства. Традиционные концепции лидерства. Стили управления.
  
  курсовая работа [134,2 K], добавлен 15.06.2007
  

• Лидерство как основной инструмент управления предприятием

  Основные определения понятия и подходы к определению эффективного лидерства. Стили лидерства, теория лидерских качеств, ситуационное лидерство, различия между ролью лидера и менеджера, интуиция как навык руководителя. Гендерное исследование лидерства.
  
  курсовая работа [85,5 K], добавлен 08.03.2010
  

• Концепции лидерства

  Лидерство как процесс формирования трудового коллектива. Подходы к проблеме лидерства. Характеристика лидерства и руководства. Практическая реализация лидерства. Удачный опыт в применении лидерства на практике. Лидерство в современном мире.
  
  курсовая работа [41,1 K], добавлен 22.01.2004
  

• Сущность лидерства и стили руководства

  Понятие и основные признаки лидерства - управленческих взаимоотношений между руководителем и последователями, основанных на эффективном сочетании различных источников власти. Подходы к изучению лидерства. Стили руководства. Отличие лидера от менеджера.
  
  реферат [51,7 K], добавлен 08.05.2012
  

• Анализ проблемы лидерства в современной управленческой литературе

  Характеристика современных концепций лидерства. Значение проблемы управленческой эффективности в психологии. Стиль лидерства - типичная для лидера система приемов воздействия на ведомых (подчиненных). Эффективность лидерства в управленческой литературе.
  
  курсовая работа [558,1 K], добавлен 02.05.2011
  

• Лидерство как специфический тип отношений управления

  Природа и определение понятия лидерства. Содержание понятия лидерства в управлении организацией. Концепция атрибутивного лидерства (причинно-следственный подход к изучению лидерства). Традиционные концепции лидерства. Теория лидерских качеств.
  
  курсовая работа [2,8 M], добавлен 05.02.2011
  

• Стили лидерства

  Отличительные черты между стилями лидерства и стилями руководства. Эксперимент по проблеме стиля лидерства, выполненным под руководством Левина, Липпита и Уайта в школе "групповой динамики". Стили лидерства по схеме Б.Д. Парыгина и Л.И. Уманского.
  
  контрольная работа [18,2 K], добавлен 19.09.2010
  

• Особенности национального лидерства

  Общее представление о лидерстве. Национальное лидерство: специфика, модели. Феномен национального лидера. Представления о сущности лидерства. Национальные особенности лидерства отдельных стран. Предназначение человека лидера, его место и роль в обществе.
  
  курсовая работа [322,6 K], добавлен 23.07.2015
  

• Проблемы лидерства

  Обзор понятия лидерства, авторитетного члена организации личностного влияния, которого позволяет ему играть главную роль в социальных процессах, ситуациях. Изучение соотношения и взаимосвязи лидерства и управления в организации, задач современных лидеров.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 29.12.2011
  

• Основные закономерности влияния феномена организационного лидерства на эффективность работы организации

  Основные понятия, характеристика и типы лидерства. Взаимосвязь власти, лидерства и менеджмента. Эффективное лидерство и лидерские качества. Лидерство как стиль управления современной компанией. Сущность и характерные качества неформального лидерства.
  
  курсовая работа [44,6 K], добавлен 10.09.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам