Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание на курсовую работу

Тема: Повышение квалификации как элемент системы управления персоналом в государственной организации

Объект изучения: Средняя общеобразовательная школа №53 г. Екатеринбурга

План

1. Повышение квалификации школьных учителей как направление работы персоналом в государственной организации.

1.1. Проблемы профессионализма педагогов современной школы.

1.2. Содержание, цели и функции повышения квалификации педагогов.

2. Повышение квалификации преподавателей как условие модернизации средней школы.

2.1. Система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы.

2.2. Основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53



Введение

В условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты возникает объективная потребность в такой системе повышения квалификации учителей, которая могла бы адекватно изменять и развивать школьную образовательную среду.

Выбранная тема является актуальной, так как движущая сила всей деятельности организации - ее персонал. От уровня квалификации персонала зависит эффективность деятельности организации и степень достижения ее целей. Знания, умения, трудовые навыки персонала становятся все более важным стратегическим ресурсом по сравнению с финансовым и производственным капиталом. Работа в условиях рынка предъявляет высокие требования к уровню квалификации персонала, знаниям и навыкам работников, очень быстро изменяются как внешние условия, так и внутренние условия функционирования организации.

Актуальность исследования: перемены, происходящие в современном мире и российском обществе, активно воздействуют на систему образования, требуют от неё мобильности и адекватного решения задач переживаемого периода. В этой связи, актуализируется потребность в изменении структуры и качества образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогических кадров. Развитие системы непрерывного профессионального образования педагогов ставится в качестве одной из приоритетных задач в документе, определяющем сущность современной государственной образовательной политики "Приоритеты, цели и этапы формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года".

Объект курсовой работы МАОУ СОШ №53 г.Екатеринбург.

Предметом курсовой работы является повышение квалификации как элемент системы управления персоналом в государственной организации.

Проблема заключается в том, что каждая школа сталкивается с проблемой повышения квалификации учителей, недостаточная мотивация учителей к повышению квалификации.

Цель курсовой работы изучить данный объект МАОУ СОШ №53 г.Екатеринбург, выявить проблему повышения квалификации учителей.

Исходя из выше сказанного были определенны следующие задачи:

- Проблемы профессионализма педагогов современной школы;

- Содержание, цели и функции повышения квалификации педагогов;

- Система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы;

- Основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53.

Методы:

- Метод анкетирования;

- Изучение документов МАОУ СОШ №53;

- Интервью с учителями.

Информационная база курсовой работы:

- Учебники (Кричевский Р.Л., Козубенко В.Г);

- Интернет материал;

- Научная литература;

- Анкетирование учителей.

Важный момент в оценке персонала - разработка организационного и финансового планов укомплектования. Рано или поздно руководству любой организации неизбежно придется столкнуться с тем, что если не вкладывать деньги в повышение уровня знаний и навыков своих работников, то отдача от человеческих ресурсов организации с каждым годом будет все меньше.

Повышение квалификации - один из видов дополнительного профессионального образования. Его целью является обновление теоретических и практических навыков специалистов в связи с повышением требований к уровню профессиональных знаний и необходимостью освоения современных методов решения производственных задач. Об этом говорится в абз. 2 п. 7 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 26.06.1995.

В постиндустриальном информационном обществе информация становится важнейшим ресурсом экономического, социального, политического и культурного развития. В этих условиях важнейшим фактором повышения качества экономики и жизненного благосостояния населения становится система образования.

Важнейшей составляющей системы образования является педагогический персонал. Для развития профессионализма учителей системы общего образования и преподавателей учреждений среднего профессионального образования, а также руководителей образовательных учреждений этих уровней, они с первых дней работы должны быть включены в систему дополнительного педагогического образования. Очевидна необходимость более гибкого дифференцированного подхода к повышению квалификации различных целевых групп работников образования, каждая из которых имеет разные образовательно-профессиональные потребности. Обладая различными знаниями, умениями и опытом работы, работники образования нуждаются в личностно-ориентированном подходе к повышению квалификации.

Система общего среднего образования Российской Федерации включает более 67 тыс. учебных заведений, в которых обучается 20 млн детей и подростков. В системе общего образования работает 1,7 млн преподавателей, что составляет 2% трудоспособного населения России. Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Периодичность прохождения специалистами повышения квалификации устанавливается работодателем. Повышение управленческой квалификации руководителей и ведущих специалистов, - это функциональные обязанности службы по управлению персоналом и ее руководителя.

В данной работе рассмотрены следующие вопросы: проблемы профессионализма педагогов современной школы, цели и функции повышения квалификации педагогов, система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы, основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53



1. Повышение квалификации школьных учителей как направление работы персоналом в государственной организации

1.1 Проблемы профессионализма педагогов современной школы

Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать социальный опыт новым поколениям. Поэтому возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Для более глубокого проникновения в суть педагогической профессии следует обратиться к этимологии слова «педагог». В Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.

Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие [6,с.15].

Рассматривая и оценивая профессионализм педагога, важно определить, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентации он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы вкладывает в свой труд. Итак, по мнению В.Э Воснецова разработаны следующие критерии профессионализма педагога.

1 группа - объективные критерии, которые определяют насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии. К разряду объективных критериев относится высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного статуса в профессии, умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания.

2 группа - субъективные критерии, определяют насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии, устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание ценностных оснований профессии, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности и др.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Рассматривая вопрос об интересе учащихся к изучению математике, надо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности подросткового возраста и какие интересы им присущи.Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников [6,с.17].

К сожалению, среди современных педагогов наблюдается практически полное незнание научной части и, как следствие, их искусство становится сродни «дачной архитектуре», когда каждый садовод творит на своих 6 сотках то, что считает нужным, совершенно не задумываясь над тем, что у него при этом получается. Но класс учеников, доверенный педагогу, это далеко не дачные 6 соток. В школе закладываются и развиваются все важнейшие качества будущей личности, происходит важнейший этап ее социализации, на основе которой позже начнется индивидуализация личности. Нравственный упадок современного общества, как мне кажется, связан с отсутствием идеологии, как цели к которой нужно стремиться и высококвалифицированных педагогов.

Отсутствие глубоких теоретических знаний приводит к тому, что педагог, опираясь только на свой опыт, начинает применять методы, кажущиеся ему правильными и действенными, но полностью противоречащие психологии. Он может начать считать, что ученика нужно как можно больше ругать, и как можно меньше хвалить, полагая, что ругань мобилизует, а похвала расхолаживает. Или начинать ответ на любой вопрос ученика с порицания, думая, что ученик от этого начнет лучше заниматься, стараясь найти ответ на вопрос самостоятельно. Или провоцировать публичное осмеяние ученика за допущенные ошибки, также стараясь таким зверским способом улучшить качество его самоподготовки. К сожалению приведенные мною способы не редкость, а постоянная практика, применявшаяся некоторыми педагогами в современных школах. К недостаткам же современной педагогики никак нельзя отнести отсутствие соответствующей научной литературы.

Педагогика - это наука и искусство. Сегодня наблюдается недопонимание этого многими из практикующих педагогов. К выполнению любой задачи нужно подходить со всей ответственностью и пониманием того, что теоретические знания и опыт дополняют друг друга, но никак не замещают. Педагогическая же практика - это особо ответственная задача, так как она непосредственно связана с работой с людьми, и не просто с людьми, а с детьми, будущими личностями. И то, на сколько эти личности смогут считаться таковыми зависит от профессионализма педагогов [6,с.21].

Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, поэтому учитель должен строить свой образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности [6,с.22]. Следует изменить свою позицию. Применять в соей работе методы соц.игровой педагогики, которые позволяют учителю не выступать в качестве руководителя деятельности исполнения, а быть участником совместно распределенной деятельности. Тогда годы учебы детей станут радостными, и дети не оттолкнуться от педагога, и будут жить с ним одной жизнью.

Что для этого должен сделать учитель?

1. Не должен идеализировать, упрощать природу ребенка.

2. Следует признать возможность негативных и даже деструктивных тенденций и явлений в процессе развития детей.

3. Помнить, что в каждом ребенке есть внутренние силы и возможности для конструктивного разрешения вступающих перед ним проблем.

4. Обеспечить соответствующее условие для реализации этих возможностей, не навязываю детям ни идеалов, ни образцов, так как это ведет к неприятию себя и как следствие к ошибкам, конфликтам и неврозам.

Только если ребенок поймет что он личность, он будет уважать себя, будет достаточно уверенный в своих силах человек. Открыт для непростого и рискованного процесса самораскрытия и саморазвития. Учитель получает ребенка таким, каким он есть, это и позволяет ему сделать соц.игровую педагогику, по мнению Н.А.Борисова включающую в себя разные формы обучения:

1. Групповую

2. Игровую

3. Гостевую

4. Метод конструктивного диалога.

Групповое обучение - это работа в парах, тройках и 5-ках сменного состава.

1. В микро группе дети лучше высказывают свою точку зрения, уважительно относится к мнению другого, подчиняют свою точку зрения мнению товарища, если они ближе к мнению при обсуждении учебной ситуации.

2. Игра - сохраняет познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В играх дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание и активизируется речь.

3. Умеешь сам - научи другого - это девиз гостевой формы обучения. Правила гостеприимства знает каждый ребенок. Главное из них уважение. На основе делового общения дети могут организовывать работу в группе, классе или между классами.

4. Условием конструктивного диалога является уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить аргументы и убедительно использовать их.

На учительских плечах лежит ответственность не только за воспитание и обучение учеников, но и за поддержание дисциплины в классе и создание дружеской атмосферы, которую позже подросшие дети будут вспоминать с приятной ностальгией. По мнению В.А.Смирнова для этого следует придерживаться ряда принципов:

1. Практически на каждом уроке во время изучения нового материала возникают шепоты, передача линеек, ластиков, запасных ручек и т.д. Причина этой «возни» заключается в том, что ученикам довольно утомительно осваивать новую тему, особенно, если говорит только учитель. Если в классе начался «балаган», продолжите рассказ, но очень тихим голосом. Этот способ привлечения внимания работает всегда: когда фон резко становится тихим, дети начинают прислушиваться, а для этого нужно прекратить шуршать и перешептываться.

2. Не повышайте голоса. Ученики почти всегда хотят испытать терпение учителя, поэтому быстро начинают искать ниточки, которыми можно будет манипулировать. Например, когда вы вызываете в школу родителей, школьник может долго упрашивать вас не делать этого, заплакать, закричать, оскорбить или даже угрожать. В этом случае сохранить спокойствие довольно сложно, однако, вам нужно сразу понять, будете ли вы непреклонны в своем решении или все же смените гнев на милость.

3.Если вы выберите второе, дети вряд ли станут вам доверять, так как «раскусят» в вас нотки нерешительности, на которые можно будет «давить» и дальше. Так что лучше давать твердый ответ. Кстати, это касается и приятных моментов. Например, если вы пообещали ученикам, что через две недели отправитесь с классом в поход, обязательно сдержите слово, несмотря на любые внешние обстоятельства. Тогда ребята точно будут считать вас авторитетным лицом. повышение квалификация педагог обучение

4. Не забывайте хвалить школьников.Похвалите за правильный ответ, за качественно написанную контрольную работу, за выразительное чтение стихотворения или даже просто за красивый бантик или новую прическу. Но не делите учеников на «любимчиков и остальных». Дети всегда чувствуют это и начинают ревновать, что может привести к неожиданным и далеко не приятным последствиям [6,с.25].

Из всего выше сказанного можно сказать то, что отсутствие глубоких знаний приводит к тому, что педагог, опираясь только на свой опыт, начинает применять методы, кажущиеся ему правильными. Он может считать то, что ученика нужно как можно больше ругать, чтобы он начал лучше учиться или начинать ответ на его вопрос с ругани, думая что после этого ученик лучше начнет заниматься, стараясь найти ответ на свой вопрос самостоятельно. Я считаю что истинная причина педагогической неграмотности, не в невозможности читать педагогическую литературу, а в нежелании многих педагогов это делать. Совершенно очевидно, что моё мнение ошибочно.

1.2 Содержание, цели и функции повышения квалификации педагогов

В "Российской педагогической энциклопедии" квалификация определяется как "уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация определяется объемом теоретических знаний и практических навыков, которыми владеет работник и является его важнейшей социально-экономической характеристикой" [3,с.10].

С понятием квалификации тесно связаны понятия профессиональной компетентности и профессионализма. Основу личности педагога дополнительного образования составляет его профессионализм. Важно отметить, что он не сводится лишь к совокупности профессиональных умений, а определяется еще и уровнем личностно-профессиональных качеств специалистов, направленностью их личности, особенностями мотивации деятельности [3,с.14].

Целью повышения квалификации является развитие профессионального мастерства, профессиональной культуры, освоение новых профессиональных компетентностей, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в связи с возросшими требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Системообразующей идеей и функцией повышения квалификации является формирование направленности педагога на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие, которое происходит по индивидуальной траектории, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста. В задачи повышения квалификации входит развитие управленческих умений, изучение и анализ новых нормативно-правовых документов, содействие в определении содержания самообразования учителя, педагога, воспитателя, руководителя, оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.

Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 3 - 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. В соответствии с требованиями ФГОС к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы, педагоги, реализующие и «отвечающие за освоение обучающимся профессионального цикла, должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года».

В условиях обновления содержания образования возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. В связи с этим изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя [3,с.21].

Актуальность проблемы обновления образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально - практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессиональной педагогической деятельности.

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом [3,с.26].

Цель: Совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников школы, повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников.

Задачи:

- Обеспечение образовательного учреждения высококвалифицированными педагогическими кадрами,

- Создание правовых, организационных условий для развития профессиональной культуры работников образования,

- Подготовка педагогических работников к работе в условиях модернизации образования, обновления его структуры и содержания,

- Совершенствование управленческой компетенции руководителей образовательного учреждения,

- Создание системы стимулирования деятельности работников школы,

- Развитие коллектива единомышленников.

- Развитие управленческих умений;

- Изучение и анализ новых нормативно-правовых документов;

- Содействие в определении содержания самообразования учителя, педагога, воспитателя, руководителя;

- Оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.

Повышение квалификации включает в себя следующие долгосрочные и краткосрочные формы обучения.

Долгосрочное обучение адресовано различным группам педагогов.

Первая - Для руководителей образовательных учреждений всех видов и типов, их заместителей, специалистов, включенных в резерв на замещение вакантных должностей руководителей, обучающихся по комплексным интегрированным образовательным программам включающих 216 уч. ч;

Вторая - Преподавателей отдельных предметов, содержание которых существенно обновлено в связи с интенсивным развитием науки или изменением концептуальных подходов к изучению дисциплин в условиях современности (информатика, гуманитарные науки и др.) включающих 216 уч. ч;

Третья - Молодых специалистов, выпускников образовательных учреждений высшего педагогического образования включающих 216 уч. ч;

Четвертая - Работников образовательных учреждений, реализующих в педагогической практике актуальные направления современного общего образования в области психолого-педагогического, естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического и других циклов по профилю профессиональной деятельности, а также для педагогических работников, участвующих в экспериментах городского и федерального уровней, включающих 144 уч. ч.

Краткосрочное обучение (тематическое обучение объемом около 72 уч. ч) предназначено для остальных категорий работников образования.

Объем большинства курсов повышения квалификации - от 72 до 216 ч. Часть курсовой системы представлена в виде учебных модулей от 12 до 44 ч. Такая организация курсовой системы позволяет работникам образования повышать свою квалификацию на протяжении одного или ряда лет в одном или нескольких учреждениях по одному направлению.



2. Повышение квалификации преподавателей как условие модернизации средней школы

2.1 Система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы

В России разработка подходов к оказанию профессиональной помощи учителям и их социальной поддержке началась в первой половине XIX в. Наиболее ранней формой, направленной на повышение профессионального уровня учителей, явились педагогические советы, созданные при каждой гимназии Уставом 1828 г. К настоящему моменту в системе повышения квалификации России появилась широкая сеть различных образовательных услуг. Осуществляется частичный переход на многоуровневую и вариативную систему повышения квалификации учителей, принятую во многих развитых странах. Принятие Федеральной программы развития образования до 2005 г., Национальной доктрины образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. свидетельствует о начале полномасштабной модернизации российского образования.

Однако наблюдаются трудности и противоречия, тормозящие процесс развития системы повышения квалификации учителей. К ним следует отнести:

- несоответствие материальных и финансовых ресурсов потребностям развития системы повышения квалификации;

- низкую эффективность функционирования системы образования в стране в целом;

- демократизацию и гуманизацию образования на фоне снижения социальной защиты учителя со стороны государства;

- сокращение численности педагогических кадров в стране при острой потребности общеобразовательных учреждений в высококвалифицированных учителях, способных осваивать новые педагогические технологии и проводить обучение на основе личностно - деятельного подхода с использованием компьютерных и других электронных средств обучения [1,с.54].

Выделим основные формы повышения квалификации.

Согласно п. 41 Типового положения повышение квалификации может проводиться:

- с отрывом от работы;

- без отрыва от работы;

- с частичным отрывом от работы;

- по индивидуальным формам обучения.

Также в качестве формы повышения квалификации можно рассматривать участие педагогов дополнительного образования в различных научно-практических конференциях. Здесь у них есть порой уникальная возможность узнать о новых образовательных тенденциях, результатах психолого-педагогических исследований и т.п., которые они могут использовать в своей педагогической деятельности. На конференциях часто ученые имеют разные точки зрения, занимают разные позиции, формулируют разные теоретические положения. И участники могут что-то принимать, а что-то нет, с чем-то соглашаться, а с чем-то поспорить (при этом может разворачиваться и внутренний диалог). Как правило на таких конференциях выступает достаточно большое количество компетентных людей, профессора, видные ученые. Здесь менее жесткие рамки, чем на специально организованных курсах по повышению квалификации, что в свою очередь требует от педагога уже сформированного понимания того, что это надо ему лично (хотя конечно это требуется и на курсах повышения квалификации).

В России разработка подходов к оказанию профессиональной помощи учителям и их социальной поддержке началась в первой половине XIX в. Наиболее ранней формой, направленной на повышение профессионального уровня учителей, явились педагогические советы, созданные при каждой гимназии Уставом 1828 г. К началу 20-х гг. ХХ в. в России сложились следующие основные организационные формы повышения квалификации учителей и других педагогических работников: съезды, курсы, конференции, совещания, обмен опытом, взаимное посещение уроков, педагогические советы.

К настоящему моменту в системе повышения квалификации России появилась широкая сеть различных образовательных услуг. Осуществляется частичный переход на многоуровневую и вариативную систему повышения квалификации учителей, принятую во многих развитых странах. Своеобразной формой повышения квалификации, осуществляемой при университетах, являются так называемые независимые консультативные группы. Они рассчитаны на учителей, обладающих достаточно богатым практическим опытом и способных заниматься самообразованием. Также учителя могут повысить свою квалификацию в таких учебных заведениях как:

- Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ)

- ГБОУ ДПО Свердловской области Институт развития образования (ИРО)

- МУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учителя

- Уральский государственный экономический университет (УрГЭУ-СИНХ)

- АНО "Учебно-методический центр Арсенал образования"

- УГТУ-УПИ имени первого президента Б.Н.Ельцина ( факультет повышения квалификации преподавателей и профессиональной переподготовки)



2.2 Основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53

Для повышения профессионального роста педагогов в школе создаются необходимые условия. Одно из них - представление возможности для своевременного профессионального роста педагогов, которое организуется с учетом потребностей, возникших при реализации инновационных проектов, внедряемых в школе. Основные направления деятельности методической службы школы в решении вопроса профессионального роста педагогического коллектива можно обозначить следующим образом: «повышение квалификации» и «переподготовка».

МАОУ СОШ №53 основана в 1934 году. В данной школе высококвалифицированные педагоги, которые стараются идти на встречу своим ученикам, мотивируют их в участии различных общеобразовательных программ. Основными формами повышения профессионального уровня педагогов стали: курсы ПК, участие педагогов в городских педагогических чтениях, участие в организации и проведении тематических семинаров, круглых столов и мастер-классов. Опыт деятельности педагогов, в том числе инновационной, ежегодно представляется в различных научно-методических изданиях районного, городского и областного уровней. С 1995 года педагогический коллектив школы № 53 работает над проблемой территориальной доступности условий качественного вариативного (в том числе профильного) образования в микрорайоне Компрессорный, обеспечивающих возможности выявления и развития одаренности каждого школьника. Также можно посмотреть организационную структуру школы (прил.1).

1995-2005 - реализация Концепции и Программы развития «Адаптивная школа: Развитие условий профильного и вариативного образования в микрорайоне «Компрессорный»». Результатом завершения десятилетней работы явилось значительное расширение сети качественных образовательных услуг в соответствии с выявленными потребностями детей, что позволило школе после успешного лицензирования и аттестации повысить статус - от ординарного образовательного учреждения до Школы с углубленным изучением предметов естественнонаучного профиля. Так, впервые в 2005 году в микрорайоне Компрессорный появилась школа, ориентированная на реализацию образовательных программ повышенного профильного уровня;

2006-2010 - освоение Программы развития «Организация профессионально-развивающей среды педагогического коллектива как условие развития одаренности учащихся микрорайона Компрессорный».

В 2007 году по результатам участия Школы № 53 в Конкурсе общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, Программа развития получила Грант Президента РФ в один миллион рублей.

В практику работы школы внедряются оптимальные формы эффективного обучения учащихся, что позволяет успешно решать главную задачу повышения качества образования: сохранение и развитие единого образовательного пространства школы, а также сохранение преемственности при переходе учащихся с одной ступени образования на другую.

К числу несомненных достижений школы за период реализации программы стоит отнести:

- рост количества педагогов и учащихся, вовлеченных в исследовательскую, экспериментальную и инновационную деятельность;

- устойчивые высокие результаты, демонстрируемые выпускниками на ГИА, ЕГЭ.

Педагогические работники имеют следующие трудовые и социальные права и гарантии:

1. право на сокращенную продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю;

2. право на ежемесячную денежную компенсацию в целях содействия обеспечению книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями;

3. повышение квалификации за счет средств работодателя не реже одного раза в пять лет в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

4. ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется законодательством Российской Федерации;

5. длительный отпуск сроком до одного года не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной педагогической работы;

6. право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

7. иные трудовые и социальные гарантии и компенсации, установленные действующим законодательством.

Миссия школы - получение основного и общего (полного) среднего образования каждым учеником на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности. Содействие ученику в адаптации к условиям реальной жизни, удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, района Основные целевые ориентиры Образовательной программы: создание условий для повышения качества общего образования, его практической направленности для развития индивидуальных способностей каждого ученика. Адаптивная школа ориентирована на диалог различных образовательных моделей, использование педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения. Целью является - выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной адаптироваться к условиям современной жизни.

Повышение квалификации работников школы является важным фактором, обеспечивающим повышение качества образования учащихся. Сведения об образовании и квалификации педагогических работников (прил.2). На начало 2011-2012 учебного года все педагоги школы прошли курсовую подготовку по повышению уровня предметной компетенции, ознакомлению с основными тенденциями развития образования в целом, повышения уровня владения информационно-коммуникативными технологиями обучения учащихся. В школе работает 9 педагогов, имеющих стаж работы свыше 15 лет, 4 педагога - стаж работы 5 лет.

В 2011-2012 учебном году 3 члена педагогического коллектива прошли обучение по программе переподготовки педагогических кадров два человека - осваивают подобные программы в настоящий момент времени (выход на защиту диплома в декабре 2012 года). Повышение квалификации через курсовую подготовку прошли 11 педагогов. 4 педагога прошли обучение через малые формы (семинары). В течение года отказались от заявленной курсовой подготовки 5 педагогов. Данный опыт является неприемлемым, т.к. ведет за собой возможность срыва реализации образовательной программы при некомплектовании групп слушателей.

Всего повышение квалификации в 2011-2012 учебном году в школе № 53 прошли 15 педагогов, что составляет 39,8 % от общего числа педагогических работников школы. Это на 50,7 % ниже в сравнении с прошлым годом.

Курсовая переподготовка педагогов осуществлялась в образовательных учреждениях:

- ИРРО

- УрГПУ

- Педагогический университет «Первое сентября», Москва.

Педагоги проходили обучение как в очной, так и в заочной форма. Тематика осваиваемых программ разнообразна: это менеджмент, содержание образования, итоговая аттестация, образовательные технологии, психолого-педагогическое сопровождение различных категорий учащихся.

Кроме того, три педагога школы осуществляют получение высшего или среднего профессионального образования. Два педагога обучаются в магистратуре при УрГПУ. Проблемным аспектом повышения квалификации является отсутствие в ОУ системы мониторинга использования материалов курсовой подготовки и распространения опыта, полученного в ходе таковой, среди педагогов школы.

Система методической работы в школе постоянно развивается через применение новых форм и методов работы с педагогами. Если учесть несоответствие оборудования в кабинетах новым современным требованиям, неудовлетворённость оснащением современной техникой, переход на новые ФГОС, то становится очевидным необходимость принятия новых организационных решений, развитие существующих отношений в новых условиях.

Основными проблемами являются:

ѕ недостаточная мотивация учителей к повышению квалификации и профессиональной переподготовке;

ѕ отсутствие системы проф.консультирования, которая позволила бы специалистам вовремя переориентироваться, повысить свои знания, компетентность.

Опираясь на положительный воспитательный потенциал, администрация школы и педагогический коллектив ставит своей задачей воспитание у подрастающего поколения любви к малой родине, патриотизма.

Рассмотрим кадровый состав школы:

1. Численность персонала: всего работников - 82, в том числе педагогические и руководящие работники - 64

2. Образовательный уровень педагогов:

· лица с высшим профессиональным образованием 62 (97%)

· лица со средним профессиональным образованием 2 (3%)

Качество образования школы.

Результаты 2011-2012 учебного года по показателю «отсев учащихся»:

· начальная школа - 0%;

· основная школа - 0%;

· средняя полная школа - 0%.

На «4» и «5» закончили учебный год 57% учащихся, из них:

· 2-4 классы - 78%;

· 5-11 классы - 48%.

Все выпускники (100%), преодолев минимальный порог по предметам «Русский язык « и «Математика», получили аттестаты. Выпускников, выпущенных со справкой, нет.

По математике школа занимает 6 место в районе из 18 общеобразовательных учреждений, превышая средний балл по району на 2,3 балла, и превышая минимальный порог в 2 раза.

По химии школа занимает 1 место в районе, превышая средний балл на 2,3 балла, и превышая минимальный порог в 1,8 раза.

По литературе школа занимает 6 место в районе, превышая средний балл на 2,7 балла, и превышая минимальный порог в 2 раза.

100% выпускников преодолели минимальный порог по следующим предметам по выбору: «Литература», « История», « Биология», «Химия», «Информатика», «Английский язык». При этом минимальный порог был превышен по обществознанию в 1,3 раза, по истории в 1,6 раза, по биологии в 1,5 раза, по информатике в 1,4 раза.

Из 24 выпускников результат 70 баллов и выше получили: по русскому языку - 5 учащихся, по математике - 1 учащийся, по химии - 1 учащийся, по литературе -1 учащийся.

Достижения учащихся в интеллектуальных, творческих, спортивных первенствах различного уровня (прил. 4) наибольший результат был показан за 2011 и 2012 г.

Педагогическая миссия - это «акцент школы № 53 на выявлении, стимулировании и развитии детской одаренности, когда под одаренностью подразумевается не то, чем обладают избранные дети, а то, чем обладает каждый без исключения ребенок и то, во что должен научиться вслушиваться педагог».

Таким образом, ключевой педагогической стратегией Программы школы № 53 является создание образовательной среды, в которой «каждый без исключения ребенок мог бы совершить открытие какого-то своего индивидуального дара и почувствовать востребованность этого дара окружающим миром».



Заключение

Изменения, проходящие в обществе, находят отражение в системе образования - возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров. Качество и эффективность урока зависят не столько от того, что знает учитель, но и от того, как он реализует свои знания. Мастерство учителя во многом зависит от умения анализировать свои и чужие ошибки. Без этого педагогическое мастерство не приходит к учителю вообще либо приходит чрезвычайно медленно. Постоянное совершенствование своей работы, и в частности уроков, позволит молодому учителю довольно скоро стать очень хорошим специалистом. Очень полезно посещение уроков и изучение опыта других учителей. Подражание образцам - одно из наиболее частых и вполне приемлемых начал самостоятельной деятельности почти в любой области. Промахи и недочеты всегда виднее со стороны, изучение их должно послужить тому, чтобы не допускать подобного в своей работе [7, с. 34].

Немаловажную роль педагогический анализ играет в повышении мастерства каждого учителя. Грамотный анализ деятельности коллектива дает возможность каждому учителю увидеть связь между методами, которые он применял в течение прошедшего года, и достигнутыми результатами. Из такого анализа каждый учитель должен узнать, что в работе следует закрепить, а что устранить, каким путем избежать повторения ошибок. Лишь кропотливый анализ собственного и чужого опыта, изучение необходимой литературы могут привести учителя к высокому профессиональному уровню мастерства.

Важно обретение учителем уверенности в своих силах - в своей возможности научить, объяснить, показать, внимательно выслушать, помочь, посоветовать. Вместе с тем уверенность должна сочетаться с внимательным анализом своих поступков, необходимой самокритичностью, готовностью правильно реагировать на критические замечания руководителей и коллег, так как их советы помогают повышать квалификацию. Более опытный педагог подтягивает менее опытных. Неопытный на чужих ошибках учится сам [9, с. 52].

Таким образом, в курсовой работе мы рассмотрели проблемы профессионализма педагогов современной школы, цели и функции повышения квалификации педагогов, система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы, основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53 из этого всего можно сделать такой вывод: Российские педагоги все больше нуждаются в оперативном повышении квалификации. О какой модернизации образования может идти речь, если по-прежнему у нас планируется повышение квалификации учителя один раз в пять лет?! Многие чиновники от образования понимают это буквально и не очень-то беспокоятся о совершенствовании мастерства педагогов.

Каждый учитель, желающий повысить квалификацию, 1 раз в неделю учится в течение дня (4-6 часов) в институте или другом специальном образовательном учреждении. Диапазон тем, выбор дисциплины для повышения прерогатива самого учителя. Это принципиально важно, обществу нужны разносторонне развитые учителя, с широкой эрудицией. Это может быть и непосредственная профессия учителя или педагогика, психология, иностранный язык. По окончании обучения, учитель пишет соответствующий отчет по специальной форме объемом 10 страниц и сдает его по месту прохождения повышения квалификации. Повышение квалификации обычно приводит к увеличению зарплаты на 1%.

Нередки случаи, когда большая часть времени уделяется изучению нормативных документов и подготовке к ЕГЭ. Все меньше уделяется внимания методике. Обучение современным образовательным технологиям проводится поверхностно и, как правило, не специалистами, а случайными преподавателями, которые знакомы с такими технологиями лишь по книгам и статьям [9, с. 13].

Возможно, для молодых учителей и нужны обучающие курсы. Для учителей же «со стажем», на мой взгляд, необходимо организовать работу на курсах повышения квалификации таким образом, чтобы они либо возрождались, либо обогащались эмоционально, пополнялись позитивной энергией добра и любви, освобождались от груза внутренних проблем, чтобы почувствовать окрыленность и второе дыхание для работы с такими непростыми современными школьниками.

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

В ходе работы мною были выявлены основные показатели деятельности школы (прил.3). Наиболее высокую оценку получили:

- санитарно - гигиенические условия;

- работа администрации школы;

- безопасность учащихся в школе;

- система внутри школьного контроля;

- система материального и морального поощрения работников.

Наиболее низкую оценку получили:

- психологический климат;

- поведение учащихся;

- программно - инструментальное обеспечение школы.

Также мною был проведен социологический опрос на тему «Повышение квалификации» (прил.5). Что же можно сказать по результатам проведенного мною опроса, большинство опрошенных сотрудников (20 чел) общеобразовательной средней школы № 53, повышали свою квалификацию, в основном по английскому языку, информационным технологиям. 15 % никогда не проходили повышение квалификации, и 10% не задумывались об этом. В опросе принимали участие педагоги средней образовательной школы №53 в количестве 20 человек в своем большинстве женщины в возрасте от 30 до 53 лет, мужчин (3 человека), женщин (17 человек).

На вопрос нужно ли повышать квалификацию преподавателей в вашей школе, 30% считают что да, 98% преподавателей считают свой уровень высоким, на вопрос посещали ли вы когда либо курсы по повышению квалификации 25% посещали, на вопрос нужно ли повышать квалификацию преподавателей в вашей школе, 47% считают что нужно, 35% опрошенных хотели бы пройти курсы повышения квалификации, по десятибалльной шкале квалификацию преподавателей оценили в основном на «8», на вопрос, что на ваш взгляд, следует сделать, чтобы усилить связь курсов с практикой, около 25% ответили увеличить количество практических занятий, 49% считают, что нужно проводить выездные занятия в органах власти.

В опросе в основном принимали учителя английского языка и литературы, химии, ОБЖ, математики, физики, информатики, физической культуры, биологии.

На мой взгляд в данной школе недостаточное количество высококвалифицированных педагогов, может это связанно с недостаточной мотивацией или многие учителя не считают важным повышать свою квалификацию, так как их устраивают такие знания, какими они обладают.

В современных школах существует некая проблема повышения квалификации, иногда мы задумываемся о том, почему же ни все учителя повышают свою квалификацию, может им не нравится то как преподают, может не достаточно практики, может не чувствуют в этом необходимости. Если бы каждый учитель повышал свою квалификацию, то в наших учебных заведениях было бы намного больше высококвалифицированных педагогов, престиж школ и университетов был бы намного выше.



Приложение 1

Структура школы



Приложение 2

Сведения об образовании и квалификации педагогических работников

Ф.И.О преподавателя	Повышение квалификации
Коробицына Э. Г., Карачевцева Н. Ю., Корсун Л.Г., Минакова В.В., Семенгина Л.В., Акулова Е.П., Абрамова О.А., Спицына Н.В., Мызникова Н.В., Клишина Е.М., Власова М.А., Качанова Л.А., Мезец З.А., Фролов Г.А., Самосенкина Е.Ю., Деревянко С.Ю., Афанасьева В.В., Журавлева Е.А., Акулова Т.И., Маликова О.В., Годынюк С.Н., Косолапова И.И., Кирякова Н.А., Ярулина Е.Н., Калегина С.И., Самойлова С.А., Мишина Л.В., Караулова Э.А., Веселова Т.Ю., Спиридонова Г.И., Луценко Т.А., Сумина Т.Г.	Удостоверение о повышении квалификации от 15.09.2009 в ГОУ ДПО ИРРО по программе «Развитие информационно-технологической компетентности специалистов системы оценки качества образования»;
Шиндина Т.А., Байкова Н.В., Медведева Т.А., Ситникова М.Г	Удостоверение о повышении квалификации от 25.12.2009 в ГОУ ДПО ИРРО по программе «Развитие информационно-технологической компетентности специалистов системы оценки качества образования»;
Коробицына Э.Г., Корсун Л.Г., Карачевцева Н.Ю.	Удостоверение о повышении квалификации от 20.02.2010 в ГОУ ДПО ИРРО по программе «Развитие профессиональной компетентности учителя технологии»
Афанасьева В.В., Спицына Н.В., Байкова Н.В.	Удостоверение о повышении квалификации от 30.03.2010 в ГОУ ДПО ИРРО по программе "Актуальные вопросы преподавания курса "Основы религиозных культур и светской этики" в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации"
Караулова Э.А., Абрамова О.А., Овинова Н.В.	Учителя английского языка, - Удостоверение о повышении квалификации от 2009 в библиотеке им. Белинского по программе "Особенности преподавания и изучения лексики английского языка



Приложение 3

Основные показатели деятельности школы

Кодировка уровней оценки: 4 - высокий уровень, 3 - достаточный уровень, 2 - недостаточный уровень, 1 - низкий уровень.

№	Показатели	Оценка
1)	безопасность учащихся в школе	4
2)	качество получаемого учащимися образования	3
3)	возможности получения дополнительного образования	3
4)	психологический климат и психолого-педагогическая поддержка	2
5)	организация досуга учащихся в школе	3
6)	качество питания учащихся в школе	3
7)	санитарно-гигиенические условия	4
8)	медицинское сопровождение	3
9)	поведение учащихся школы	2
10)	работа классных руководителей	3
11)	информатизация образовательного процесса	3
12)	материально-техническая оснащенность школы	3
13)	работа администрации школы	4
14)	возможность участия родителей в управлении школой	3
15)	доступность информации об учебном процессе	3
16)	развитие самоуправления учащихся	3
17)	успехи на конкурсах и другие достижения школы	3
18)	педагогический коллектив школы	3
19)	система внутри школьного контроля (ВШК)	4
20)	система материального и морального поощрения работников	4
21)	работа методических объединений школы	3
22)	программно-инструментальное обеспечение школы	2
23)	экспериментально-инновационная деятельность школы	2
24)	система повышения квалификации работников школы	3
25)	возможность участия педагогов в управлении школой	3

Размещено на Allbest.ru