Совершенствование аттестации педагогических работников дошкольного образовательного учреждения (на примере МДОБУ детский сад комбинированного вида №113 г. Сочи)

В структуру управления учреждения входит: заведующая, которая ведет управление всеми службами, заключает договоры с поставщиками, с коммерческими, государственными учреждениями, издает приказы, распоряжения, указания. Осуществляет прием, перемещение, увольнение работников ДОУ, заключает с ними трудовые договоры. Поощряет работников, применяет к ним меры дисциплинарного взыскания, заключает коллективный договор, обеспечивает исполнение обязательств по нему. Утверждает штатное расписание, должностные инструкции, создает условия труда. Организует аттестацию работников, комплектование групп, ведет делопроизводство.

Заместитель заведующей по УВР: планирует, организует воспитательно-образовательную работу в разных возрастных группах, Организовывает педагогические консультации, пед. Советы, осуществляет контроль за выполнением учебного плана, составляет учебно-годовой план, расписание занятий, занимается аттестацией, повышением квалификации педагогов, оказывает консультативную помощь родителям.

Заместитель заведующей по ХР: работает с поставщиками хозяйственных товаров, заключает договора с коммунальными службами, проводит инвентаризацию товарно-материальных ценностей, контролирует младший обслуживающий персонал, следит за техническим состоянием здания.

Старшая медицинская сестра контролирует соблюдение сан.-эпид. режима, организацию питания, ведет табель посещаемости детей в группах, следит за выполнением физкультурно-оздоровительными мероприятиями, организовывает и контролирует медицинский осмотр персонала, проводит инструктаж.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов МДОБУ. В его состав входят все педагоги, медицинские работники.

Совет педагогов ДОУ № 113:

- определяет направления образовательной деятельности;

- отбирает и утверждает образовательные программы для использования в учреждении;

- обсуждает вопросы содержания, форм, методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности учреждения;

- рассматривает вопросы повышения квалификации, переподготовки кадров;

- организует выявление, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта;

- заслушивает отчеты руководителя о создании условий реализации образовательных программ.

Мною было проведено анкетирование сотрудников и родителей с целью выявления проблем управления учреждением, как они видят работу учреждения.

В приложении 2 представлена анкета «Учреждение глазами сотрудников».

По результатам проведенного социологического опроса, большинство сотрудников (более 60%) полагает, что численность занятых в учреждении достаточна.

Около 70% сотрудников считают, что экономические показатели МДОБУ №113 в текущем 2013 году по сравнению с 2012 годом остались без изменений, 25% - ухудшились, 5% - улучшились.

87% сотрудников не осведомлены о планах и перспективах учреждения на ближайшие 2-3 года, 3% - затрудняются с ответом и 10% - свидетельствуют о том, что перспективы развития учреждения им известны.

Исходя из того, что часть персонала учреждения не знает планов и стратегий развития учреждения, то и им трудно ответить на вопрос о том, каким образом планы развития учреждения отразятся на общем экономическом положении учреждения и соответственно их материальном благополучии. Более половину сотрудников учреждения не устраивает оплата труда, которую они получают в рамках бюджетной системы оплаты труда.

Мощности МДОБУ №113 используются на 91-100%, считают сотрудники, поскольку спрос на услуги дошкольных образовательных учреждений превышает предложение по таким услугам. Дошкольные учреждения фактически имеют сверх плана численность дошкольников в среднем на 15-20%.

Свой квалификационный уровень и уровень своих коллег сотрудники оценивают весьма критично, и по опросам более 50% считают, что требуется повышение квалификации путем обучения (подготовки и переподготовки) по специальным программам дополнительного образования.

Руководство учреждения в течение определенного отрезка времени не в состоянии повлиять на экономическую ситуацию на предприятии, поскольку (как уверены 80% респондентов) на экономическое положение учреждения в большей степени оказывают воздействие факторы внешнего воздействия, которые включают в себя факторы прямого и косвенного действия. Кроме того, сотрудники на совещании, посвященном обработке и обсуждению результатов опроса, пояснили, что специфика муниципального дошкольного образовательного учреждения определяется характером финансирования (в том числе управления имуществом и финансами учреждения).

Несмотря, на перечень неблагоприятных экономических факторов, это не оказало влияние на психологический климат в коллективе, который по опросам мнений сотрудников является благоприятным.

Рассмотрим результаты анкеты «Учреждение глазами родителей», которая представлена в Приложение 3.

МДОБУ №113 родители дошкольников в большинстве случаев выбрали, поскольку данное учреждение находится вблизи от дома. Около 5% родителей целенаправленно осуществляли поиск дошкольного учреждения для своих детей, 3% респондентов посоветовали данное учреждение знакомые, родственники.

89% респондентов не знакомы с образовательными программами, проводимыми в МДОБУ № 113 или слышали о них очень мало. 7% родителей устраивают применяемые программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и «Здоровый дошкольник» и прочие.

За уточнения индивидуального графика посещений учреждения проголосовали около 12%, однако оставшаяся часть родителей считают, что режим дня должен быть единым почти для всех дней (кроме исключительных случаев, например, по причине врожденных болезней у детей и др.).

Более 90% родителей имеют благоприятные отношения с персоналом учреждения.

Родители (около 97%) затруднялись ответить на вопрос: «Обладает ли данное учреждение, по Вашему мнению, конкурентными преимуществами по сравнению с другими МДОБУ ».

С удовольствием идут в детский сад около 78% детей, как считают их родители, 2% - необходимо заставлять идти в детский сад, 15% - идут в детский садик по необходимости, 5% родителей не знают реакции своих детей на посещение детского сада.

Отрицательные отклики в адрес МДОБУ № 113 слышали менее 2% родителей. В целом, доброжелательный образ коллектива МДОБУ № 113 отражается и на имидже учреждения в сфере дошкольного образования.

Трудности в общении с персоналом учреждения имеют около 20% дошкольников, как полагают их родители, около 6% родителей затрудняются с ответом и у 74% детей не имеют проблем во взаимодействии с сотрудниками учреждения.

Уровень оплаты за содержание детей в учреждении вполне соответствует качеству предоставляемых услуг, считают около 2/3 родителей и 1/3 родителей считают наоборот.

Более 80% родителей заметили положительные изменения в ребенке после посещения детского сада.

Из результатов анкет можно выделить сильные и слабые стороны деятельности учреждения, поскольку возможности учреждения определяются финансированием из бюджета города, а большинство угроз могут иметь место в случае сильной конкуренции.

Таблица 4

Сильные и слабые стороны МДОБУ № 113

Сильные стороны	Слабые стороны
Шаговая доступность ДОУ Достаточно большой опыт руководителя в области дошкольного образования Высокая деловая репутация учреждения Молодые сотрудники, творчески относящиеся к своей педагогической деятельности Наличие узких специалистов (логопед, дефектолог и др.).	Переподготовка кадров только раз в 5 лет Необходимость в ремонте и обновлении материально-технической базы учреждения Недостаточный уровень заработной платы сотрудников учреждения

Далее рассмотрим кадровый состав учреждения. В МДОБУ работает 53 человек. Из них: 51 человек - женский педагогический состав. Из них 20 человек - с высшим образованием и 25-имеют - среднее - специальное, 6-человек - обслуживающий персонал (повара, дворники, коридорная, рабочий по ремонту). Основная возрастная группа сотрудников: 25-45лет. Общий средний стаж работы в данном учреждении от 5 до 20 лет.

Итоги аттестации педагогических работников ДОУ свидетельствуют, что качество дошкольного образования напрямую зависит от профессионального уровня педагогического состава дошкольной отрасли.

В 2012-2013 учебном году 400% работников, подавших заявления, прошли аттестацию и получили заявленную категорию.

Информация движется как горизонтально между администрацией, так и вертикально. Воспитатели получают информацию от высшего руководства через совещания, приказы. Функциональными полномочиями обладают главные специалисты учреждения.

Как участвует персонал в жизни детского сада, рассмотрим на примере соревнования по теме: «Мама, Папа, Я - спортивная семья», который проводится каждый год. Инструктор по физической культуре готовит 2, 3 семьи на выбор в участии этого соревнования (разучиваешь эстафеты). Воспитатель готовит эмблемы команд. Медицинский работник дает разрешение детям по состоянию здоровья для участия в соревновании. Заместитель по УВР предоставляет документально возможность участия родителей в соревновании (например, справка для предоставления по месту работы). Заведующая финансирует участие команд в соревновании.

В принятии решений по управлению учреждением участвует первый уровень организационной структуры, то есть администрация принимает решение из своих выводов.

В итоге можно сказать управление учреждением, осуществляется не очень эффективно, потому что вновь принятые сотрудники учреждения не знают планов и стратегий развития учреждения, требуется повышение квалификации, так как персонал оценивает весьма критично свой квалификационный уровень.

3.2 Анализ процесса и результатов аттестации педагогических работников

Аттестация - мощный мотивационный фактор, т. к. она стимулирует качественное выполнение работы, а также, по закону возвышения потребностей, подводит педагога к выполнению более продуктивной деятельности, проявлению творческих способностей, дает возможность реализовать себя как личность.

Для аттестации педагогических работников необходим следующий пакет документов. Аттестуемый педагог должен подать заявление на аттестацию и отдать его старшему воспитателю на проверку (Приложение 4). Затем на основании заявления заведующий ДОУ издает в приказ: «О включении в аттестацию педагога». Далее старший воспитатель пишет представление, ходатайство и заключение на аттестуемого педагога (Приложение 5). Весь этот пакет документов отдается в научный центр оценки качества образования, где в дальнейшем определяются сроки аттестации педагога.

Исходя из перечисленных документов, необходимых для аттестации педагога, можно сказать, что значительная роль в подготовке педагогов к аттестации отводится старшему воспитателю ДОУ.

Аттестация педагогов дошкольного образовательного учреждения состоит из следующих этапов.

Первый этап - экспертиза материалов самоанализа педагогических работников.

Второй этап - квалификационные испытания по определению уровня квалификации и профессионализма педагогических работников.

Третий этап - определение продуктивности (результативности) практической деятельности педагогических работников.

Четвертый этап - самоанализ педагога. Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Он призван дать полное представление о работе педагога, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

При проведении самоанализа в учреждении используются следующие процедуры:

-наблюдение в группах;

-анкетирование родителей;

-анализ документации.

При достаточно глубоком, обстоятельном самоанализе итоговое самообобщение может являться формулировкой последовательно реализуемой на практике ключевой методической идеи. Такая идея, как правило, обязательно интегрирует весь собранный для анализа теоретический и практический материал, организует его в единую методическую систему, а следовательно, делает сам опыт более цельным, органичным, системно осмысленным.

Аттестуемый педагог может отразить результаты своей профессиональной деятельности по следующим направлениям:

-Положительные результаты и динамика развития способностей дошкольников, соответствие уровня подготовки воспитанников программным требованиям.

-Наличие профессиональной документации, ее соответствие современным требованиям (графики, планы работы, в том числе с родителями, воспитателями, специалистами).

-Особенности программно-методического обеспечения (использование в работе современных достижений науки и практики), отразить личные методические находки.

-Диагностика уровня развития дошкольников (указать автора методики), материалы и выводы можно оформить приложением.

-Формы организации учебно-воспитательного процесса (типовые, доминантные, комплексные занятия, развлечения).

-Проведение массовых мероприятий (праздников, концертов, лекториев).

-Профессиональное самообразование (тема по самообразованию и этапы ее освоения, самостоятельное изучение новейших публикаций в области художественно-эстетического воспитания, а также педагогики и психологии).

-Взаимодействие с образовательными учреждениями (школами, ДМШ, ДОУ).

-Формирование и пополнение материально-технической базы (приобретение музыкальных инструментов, изготовление наглядных пособий, реквизита, костюмов).

-Художественно-творческая деятельность (собственное сочинение песен, стихов, разработка сценариев спектаклей, массовых мероприятий, исполнительская деятельность).

-Наставничество (руководство педагогической практикой или дипломной работой, оказание методической помощи молодым специалистам, руководство творческой группой, проектом).

-Участие в работе методического объединения.

-Обобщение своего профессионального опыта на различных уровнях и участие в научно-практических конференциях, семинарах, мастер-классах, конкурсах профессионального мастерства.

-Самоанализ результатов профессиональной деятельности аттестуемого должен отражать специфику образовательного учреждения, но с учетом выше перечисленных критериев.

Если педагог аттестуется на первую или высшую квалификационную категорию, он может сам выбрать метод аттестации:

- анкетирование;

- творческий отчет профессиональной деятельности;

- защита педагогического проекта - форма испытания, в ходе которого педагогический работник представляет и обосновывает проектную разработку, представляет отчет о сути реализованного проекта и полученных результатах;

- творческий отчет - форма испытания, в ходе которого педагогический работник на основе материалов самоанализа и портфолио представляет свидетельства своего профессионализма;

- собеседование - форма испытания, при которой аттестуемый отвечает на вопросы и выполняет задания, предлагаемые экспертной комиссией.

На основании полученных результатов работники проводят в своей работе необходимые улучшения и составляют сводные данные по самоанализу, которые представляются в аттестационную комиссию.

Аттестационная комиссия анализирует представленные ДОУ документы и осуществляет свои наблюдения по указанным аспектам деятельности дошкольного образовательного учреждения, используя систему критериев, утвержденную приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96 г. N 448 "Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений".

В итоге в процессе аттестации изучается и оценивается уровень профессиональной компетентности педагогического работника, поскольку основным объектом аттестации становится установление соответствия уровня профессиональной компетентности специалиста заявленной квалификационной категории.

При аттестации педагога учитываются как все полученные результаты деятельности обучающихся, так и деятельность самого педагога по организации учебного процесса, в т. ч. владение современными педагогическими технологиями.

Для выявления основных трудностей в процессе аттестации я провела анкетирование среди педагогических работников на тему “Оценка процедуры аттестации педагогами” (Приложение 6) и интервью со старшим воспитателем учреждения (Приложение 7).

Для проведения интервью я выбрала старшего воспитателя, так как это человек, который занимается аттестацией педагогических работников и непосредственно заинтересован в повышении квалификации педагогического состава.

Из интервью можно выделить две основные проблемы:

- изменение сроков аттестации педагогических работников;

- упрощение процедуры аттестации для педагогических работников, так как педагоги сами не заинтересованы в прохождении аттестации, потому что это сложный, длительный процесс.

Из анкетирования педагогов были выявлены следующие проблемы.

Большинство педагогических работников испытывают трудности при подготовке и во время самой процедуры аттестации. Причинами являются психологические трудности, недостаток знаний и опыта, поиск необходимой литературы. Тем не менее, многие педагоги считают аттестацию важной и значимой процедурой и для себя, и для учреждения в целом. При этом важными для них являются грамотная методическая помощь, моральная поддержка и психологическая атмосфера, создаваемая администрацией учреждения.

К сожалению, педагоги в детском саду рассматривают аттестацию как процедуру, ведущую к стрессам и перегрузке. Для многих педагогов сложившаяся система аттестации считается трудным, сложным процессом, так как большинство педагогов не обладают достаточными компьютерными знаниями.

Положительными моментами аттестации можно считать:

в процессе подготовки к аттестации педагог проводит самоанализ своей работы, выявляет тему, которая вызывает в работе затруднение, формулирует тему по самообразованию, нарабатывает материал, внедряет в практику, обобщаетопытсвоей работы; проходит курсы повышения квалификации, изучает научную и учебно-методическую литературу; разрабатывает мероприятия по улучшению работы.

Из проведенного анкетирования можно выделить следующие проблемы:

- трудности при подготовке к аттестации;

- отсутствие моральной поддержки и психологической атмосферы.

Таким образом, аттестация - механизм для стимулирования целенаправленного, непрерывного уровня профессиональной компетентности, возможности повышения уровня оплаты труда. Необходимо добиться того, чтобы аттестация реально стимулировала педагогов к освоению продуктивных образовательных технологий, способствовала формированию соответствующих компетенций педагогов учреждения. Качество образования, адекватное потребностям личности, социума и рынка труда, должно стать одним из важнейших показателей профессионализма и квалификации педагогического работника.

В методе фокус-группы участвовали две группы педагогов. В первой группе 5 педагогов, которые имеют квалификационную категории (стаж педагогической работы более 15 лет), в этой группе два педагога проходили аттестацию в 2012-2013 учебном году, а во второй группе педагоги, которые имеют соответствие занимаемой должности (стаж работы не более 7 лет).

Нами были заданы вопросы касающиеся подготовке к процедуре аттестации.

На первый вопрос педагоги первой и второй группы отнесли аттестацию на шестое место, следовательно, они отдают процессу подготовки к аттестации большое количество времени.

На второй вопрос самый популярный ответ двух групп:

«+» повышение к заработанной плате; рост педагогического мастерства и развитие педагогических способностей.

«-» 1 группа педагогов испытывают эмоциональный стресс; отсутствие методической и психологической помощи со стороны руководства.

2-я группа так же выделяет:

- стресс,

-не хватает методической литературы (мало новых изданий),

- отсутствие со стороны руководства морально-психологической поддержки,

- не знание прохождения самой процедуры аттестации.

На третий вопрос две группы педагогов дали одинаковые ответы:

1. Большая наполняемость групп (перекомплект детей).

2. Не хватает пособий, учебно-наглядного материала для каждой возрастной группы

3. Нет времени для освоения интернета.

На четвертый вопрос первая группа дала ответ: «Отчасти» по сколько педагоги утратили свои знания, не расширяют свой кругозор, не проявляют интереса к новым разработкам, технологиям в области психологии. Вторая группа - это те педагоги, которые еще не утратили свои знания в области психологии, по сколько совсем недавно получили педагогическое образование.

На пятый вопрос педагоги первой группы вывели на 1 место -нормативно-правовую базу; 2место - психолого-педагогическая; 3 место- методическая; 4 место- научно- теоретическая.

Педагоги 2 группы: 1 место - методическая; 2 группа- психолого-педагогическая; 3 место - нормативно-правовая база; 4 место - научно- теоретическая.

Исходя из проведенного метода исследования, можно сделать следующий вывод:

1.Нужно найти подход к аттестации педагогических кадров внутри учреждения, что позволит избежать многих проблем в организации педагогического процесса.

2. Повысить качество образования и мастерство наших педагогов.

3. Создать в педагогическом процессе условия веры педагога в себя, в свои силы.

Таким образом, в учреждении в изменениях нуждается система аттестации педагогических работников.

Все перечисленные проблемы можно отразить в дереве проблем.

«Дерево проблем»



3.3 Рекомендации по совершенствованию процедуры аттестации в ДОУ № 113 «Детский сад комбинированного вида»

Из выше сказанного следует, что повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров. Однако в настоящее время не хватает квалифицированных, образованных специалистов.

Для совершенствования процесса аттестации педагогических работников в ДОУ № 113 «Детский сад комбинированного вида» можно предложить ряд рекомендаций.

1 Совместная работа старшего воспитателя и аттестуемого педагога должна строиться поэтапно. В таблице 6 представлены основные этапы и формы данной работы.

«Дерево целей»

Таблица 5

Этапы работы	Формы работы	Старший воспитатель	Аттестуемый педагог
Теоретический аспект	Индивидуальная беседа	Выявление интереса педагога к определенной педагогической деятельности. Оценка теоретического уровня по проблеме, интересующей педагога. Определение направления теоретической работы	Самоанализ теоретических знаний
	Консультация	Анализ нормативно-правовых документов. Предоставление методической литературы. Методические рекомендации по оформлению аттестационной работы	Изучение нормативно-правовых документов, методической литературы. Составление индивидуального плана работы
	Выставка “Итоги аттестации прошедшего года”.	Представление опыта аттестованных коллег (теоретические материалы)	Знакомство с опытом аттестованных коллег
Практический аспект	Анкетирование	Оценка педагогических знаний и практических умений. Выявление испытываемых трудностей	Ожидаемый результат в работе
	Наблюдение и контроль за практической деятельностью	Посещение занятий. Просмотр воспитательно-образовательных мероприятий. Анализ использования педагогом приемов и методов современных педагогических технологий. Анализ планов воспитательно-образовательной работы, реализация их на практике. Анализ созданных условий (развивающей среды)	Подготовка к проведению занятий и воспитательно-образовательной работы. Показ открытых занятий и воспитательно-образовательных мероприятий. Подбор и оформление практических материалов и пособий. Оформление развивающей среды
	Индивидуальная беседа	Обработка и анализ практических материалов	Самоанализ практической педагогической деятельности. Выявление проблем и путей их преодоления
Заключительный аспект	Итоги работы	Сбор и обработка аттестационных материалов. Анализ качества оформления аттестационных работ	Построение перспективы дальнейшей педагогической работы

Такая поэтапная работа позволяет реализовать следующие задачи:

- провести анализ профессиональных качеств педагогического работника;

- оказать необходимую методическую помощь аттестуемому педагогу;

- определить точки его профессионального роста, потенциальные возможности;

- спроектировать пути совершенствования, направления развития педагогов и образовательной деятельности дошкольного учреждения в целом.

Для решения проблемы: отсутствие моральной, психологической поддержки и развития технологии аттестации следует рассмотреть вопрос о включении в состав аттестационной комиссии психолога.

По результатам аттестации старшему воспитателю (или руководителю дошкольного учреждения) необходимо провести анализ, который включает в себя оценку профессионального труда, оценку педагогического персонала, сбор сведений и обработку данных, собеседование по результатам аттестации.

Оценка труда - это выявление удовлетворяющих и не удовлетворяющих стандартам труда педагогических работников.

Оценка педагогического персонала предполагает:

- диагностику уровня развития профессионально важных качеств педагогов;

- сопоставление индивидуальных результатов педагога со стандартными требованиями работы (по квалификационным уровням и специфике должности);

- выявление сотрудников с отклоняющимися от стандартов качествами;

- оценку перспектив эффективной деятельности;

- оценку профессионального роста.

Сбор сведений и обработка данных проводятся для подведения обобщенных итогов аттестации:

- составляются сравнительные таблицы эффективности профессионального труда педагогических работников;

- выделяются группы риска (неэффективно работающих педагогов или педагогов с неоптимальным уровнем развития профессионально важных качеств);

- выделяются группы профессионального роста (педагогических работников, ориентированных и способных к развитию и профессиональному самосовершенствованию);

- готовятся рекомендации по использованию в практике педагогического опыта, представленного в аттестационных работах.

В ходе беседы, кроме установления обратной связи с аттестуемым педагогом необходимо проводить уточнение данных и сбор дополнительной кадровой информации.

Перечисленные параметры позволят спланировать работу с педагогическим персоналом на перспективу.

Так же можно предложить рекомендации для взаимодействия администрации в лице заместителя заведующего по воспитательно-методической работе (далее - методист) и педагога-психолога ДОУ с педагогами в межаттестационный период и во время аттестации.

Психолого-педагогическое сопровождение аттестуемого включает подготовительный этап, партнерство и проведение аттестации и анализ ее результатов.

Цель подготовительного этапа - самоопределение педагога, т. е. формирование у аттестующегося представлений о механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня собственной педагогической деятельности.

На данном этапе важно обеспечить некоторые важные условия, реализация которых способствует эффективной организации аттестационного процесса.

1. Четкое определение целей всех участников процесса. Для администрации учреждения - управленческое и организационное обеспечение профессионального роста педагога; для методиста - методическая поддержка в решении профессиональных проблем; психолог - повышение профессиональной компетентности; эксперта - оценка профессионального соответствия педагога определенным критериям.

2. Целенаправленное налаживание взаимных коммуникаций, доказательство своей надежности, что необходимо для установления доверительных отношений с педагогом.

3. Составление плана психологической и методической учебы педагогов, которые готовятся к аттестации, с учетом «проблемных зон», выявленных на основе карты самоанализа и анкетирования.

4. Комплектование банка нормативно-правовой базы аттестации и банка методических идей.

5. Оформление документов, необходимых для участия в аттестации.

На этом этапе педагог изучает требования квалификационных характеристик и уточняет их относительно заявленной категории, анализирует свою деятельность за определенный период (но не более 5 лет).

Партнерство строится на достаточной информированности педагогов о порядке проведения аттестации, правах и обязанностях аттестуемых. Содержание второго этапа реализуется в нескольких направлениях.

1.Диагностическое направление позволяет дать объективную оценку педагогической деятельности, выявить уровень воспитательно-образовательной работы. Это направление предполагает решение задач по повышению теоретических знаний, формированию специальных умений и навыков, личностных особенностей и профессионально значимых качеств. Используются методы психолого-педагогического анализа: анкетирование; опрос; самоанализ деятельности; наблюдение, интервью, посещение и анализ занятий, тестирование. Они позволяют выработать рекомендации по совершенствованию педагогической деятельности аттестуемого.

Оценка деятельности педагога - сложный интегральный показатель, отражающий совокупность факторов. Оценка должна отвечать следующим требованиям: объективности (предполагает оценку педагога по конечному результату деятельности); универсальности (предложенные критерии должны быть применимы для педагога); точности ( строгое соблюдение определенных правил при оценке педагога); надежности ( требует проверки выдвинутых критериев на практике); гибкости (включение интегральных критериев, позволяющих развивать приоритетное направление работы); своевременности.

Комплексная оценка деятельности педагога представляет собой углубленный, всесторонний анализ ценностных ориентаций, профессиональных установок и профессионально важных личностных качеств. Результаты диагностики становятся основой для развивающей деятельности.

Таким образом, главная задача психолого-педагогической службы сопровождения аттестуемого заключается не в том, чтобы дать ему экспертную оценку, а том, чтобы стимулировать педагога к осмыслению своих профессиональных проблем.

2. Развивающее направление предполагает создание рациональной системы мероприятий, которая воздействует на работу аттестуемого через:

- внесения поправок и устранение недочетов;

- обеспечение профессионального роста и совершенствование мастерства по всем показателям деятельности педагога;

- расширение знаний в области педагогики, психологии и смежных дисциплин;

- повышение уровня профессионализма и психологической компетентности;

- создание условий для проявления творчества, новаторства и вовлечение педагога в исследовательскую и экспериментальную деятельность;

- развитие личностных и профессионально значимых качеств педагога;

- формирование навыков эффективности взаимодействия с детьми, их родителями, администрацией и коллегами.

Здесь главным является реализация индивидуального подхода, создание условий для достижения педагогом цели своей деятельности в оптимальный срок и при минимальных затратах, а также успешное восхождение по «лесенке профессионального мастерства».

3. Коррекционное направление предполагает профессиональную поддержку и помощь аттестующемуся для преодоления проблем:

- формирования интереса к практической психологии;

- формирование способности к восприятию нового;

- коррекции нарушений личностных дисгармоний и мобилизации скрытых психологических ресурсов, обеспечивающих самостоятельное решение проблем и т.д.

Реализация данного направления включает проведение педагогом-психологом и методистом занятий по программе антистрессовой подготовки, психологического тренинга, индивидуального консультирования по решению педагогических задач, заполнению карты готовности педагога к аттестации.

Показателями эффективности работы на этапе партнерства являются: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов; улучшение их эмоционального самочувствия; снятие напряжения и ощущения дискомфорта; создание комфортных условия для развития всех сторон личности педагога и его воспитанников.

На этапе проведения аттестации и ее анализа определяются цели и задачи по представлению аттестующимся результатов своей педагогической деятельности экспертной группе. Здесь происходит обобщение, вынесение итогового решения экспертов и заполнение аттестационного листа. Председатель аттестационной комиссии объявляет итоговую оценку с выводами о педагоге как специалисте с точки зрения организации воспитательно-образовательной работы с детьми, родителями, коллегами и как личности, обладающей определенными качествами. Представленная модель методического и психологического сопровождения аттестуемого устраняет несогласованность действий субъектов аттестации, гарантирует осознанное включение аттестующегося педагога в экспертизу и делает его полноправным субъектом, обеспечивает объективность аттестационных решений о присвоении квалификационной категории.

Такой подход к аттестации педагогических кадров внутри ДОУ позволяет избежать многих проблем в организации педагогического процесса, повысить качество образования и мастерство педагогов.

Заключение

Изучив систему аттестации педагогов дошкольного образования в психолого-педагогической литературе, мы выяснили актуальность этой проблемы для образования, выявили сложность процедуры аттестации.

Рассмотрев теоретическую часть исследования можно сделать следующие выводы:

- аттестация - один из наиболее эффективных инструментов управления персоналом;

- аттестация сотрудника ДОУ проводится в целях определения уровня его профессиональной компетентности, стимулирования профессионализма, развития творческой инициативы и продуктивности труда;

- проведение аттестации предполагает четкую последовательность действий и позволяет получить и формализовать комплексную информацию о работнике.

Изучив специфику педагогической деятельности ДОУ, методы и механизмы проведения аттестация работников ДОУ пришли к следующим результатам:

- педагоги выступают самым ценным ресурсом учреждения дошкольного образования, а их педагогический потенциал -- предпосылкой его конкурентоспособности.

- педагог ДОУ - это человек, который обладает желанием помочь детям самостоятельно понять и создать в себе «образ человека». Он берет на себя обязательства, ответственность, умеет любить детей и дело, которому посвящает свои силы. Способен к неформальному деятельностному общению, организации сотворчества, где ребенок больше партнер, чем ученик и воспитанник.

- выделили методы проведения аттестации такие как: защита научно-методической или опытно-экспериментальной разработки; защита педагогического проекта; творческий отчет; собеседование.

- при аттестации педагога учитываются как все полученные результаты деятельности воспитанников, так и деятельность самого педагога по организации воспитательно-образовательного процесса, в т. ч. владение современными педагогическими технологиями.

Проанализировав процесс аттестации педагогических работников в МДОБУ №113 «Детский сад комбинированного вида» можно выделить следующие проблемы:

- сложность процедуры аттестации;

- длительный срок аттестации;

- отсутствие системы поддержки аттестуемых педагогов в ДОУ.

Для решения выявленных проблем в ДОУ сформированы следующие рекомендации:

1. Совместная работа старшего воспитателя и аттестуемого педагога должна строиться поэтапно (таблица 5).

2. Следует рассмотреть вопрос о включении в состав аттестационной комиссии психолога, что позволит снизить моральное и психологическое напряжение аттестуемого.

3. По результатам аттестации старшему воспитателю необходимо провести анализ, который включает в себя оценку профессионального труда, оценку педагогического персонала, собеседование по результатам аттестации.

Такой подход к аттестации педагогических кадров внутри ДОУ позволяет избежать многих проблем в организации педагогического процесса, повысить качество образования и мастерство педагога.

Список литературы

1. Закон федеральный от 03.11.06 № 175-ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации в связи с принятие Федерального закона “Об автономных учреждениях”, а также в целях уточнения правоспособности государственных и муниципальных учреждений». // Администратор образования. - 2006. - № 30. - С. 8-20; 2007. - № 1. - С. 8-14.

2. Закон Кемеровской области «Об образовании» от 29.11.00 г. № 821. Подписано Губернатором 28.12.2000 г. № 110-03 // Законодательные документы в образовании Кемеровской области. - Кемерово, 2001. - С. 55.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29. 12. 2012 // Законодательство Российской Федерации об образовании. - М.: ИФ «Образование в документах», 2013. - С. 31-88.

4. Международная конвенция о правах ребенка. Ассамблеи ООН 20.11.89 г. № 44/25 //Вестник образования - 1991.- № 10. - С. 9.

5. Трудовой кодекс Российской Федерации - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 191 с.

6. О некоторых вопросах применения Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Письмо от 15.08.2000г. МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации №117). // URL: http://ntb.kemtipp.ru/files/2002-12.doc

7. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Приказ МО РФ № 1908от26.06.2000г) // URL: http:// mon.gov.ru/dok/akt/7194

8. Положение Минтруда РФ 15 октября 1992 г. № 73 «О порядке проведения аттестации государственных служащих органов исполнительной власти» // URL: www.garant.ru ( дата обращения: 04.03.2010)

9. Приложение №1 к Постановлению Минтруда России от 17.08.1995г. №46 (Разряды оплаты труда единой тарифной сетки по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (с изменениями и дополнениями, внесенными постановлением Минтруда России от 22 ноября 1995 №65) // URL: http:// www.lawmix.ru/pprf/81589

10. Приложение №2 к Постановлению Минтруда России от 17 августа 1995 №46 Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (с изменениями и дополнениями, внесенными постановлением Минтруда России от 22 ноября 1995 №65) // URL: http:// www.lawmix.ru/pprf/81589

11. Приложение №3 к письму Минобразования России от 29.03.2001 № 20-52-1350/20-5 Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам) // URL: http://www.gsla.ru/docs/new-consultation.doc

12. Разъяснения по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Письмо МО РФ и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 07.02.2003г. № 03-8ин/22-03 // URL: http://www.gsla.ru/docs/rub02/pak/ak2.doc

13. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений (Письмо МО РФ от 23.08.1993 №148-М) // URL: http://www.kodeks.ru/noframe/com-pus.

14. Базарова Т.Ю. Управление персоналом: Учебник для вузов. / Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. - М.: ЮНИТИ, 2000 -423 с..

15. Бильченко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. / Г.Г.Бильченко. - ТЦ Сфера, 2006.-160 с.

16. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала./ Е.А. Борисова. - СПб.: Питер, 2002. -213 с.

17. Браже Т. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. - 2003. - № 3.- С. 10-13.

18. Вжецкий Н. Федеральная аттестация: Законодательный процесс в зеркале статистики// Российское право.-2008.- №6. - С. 15-25.

19. Вифлеемский А. Оплата труда в дошкольном образовательном учреждении. / А. Вифлеемский, О. В.Чиркина. - М.: ТЦ Сфера, 2004.-144 с.

20. Волин А.Ф. Сотрудники ДОУ. Проблемы переподготовки// Независимая газета.-2008.-№8. - С. 5.

21. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. / В. В. Давыдов - М.: Педагогика, 1996. - 347 с.

22. Елжова Н. В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. / Н. В. Елжова. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 272 с.

23. Ельцова, О. Организация педагогического процесса в ДОУ. / О. Ельцова. - Дошкольное воспитание. - 2006. - № 10 - С. 7-10.

24. Еремина В.Ю Сборник методических рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников региональной системы образования в 2009 - 2010 учебном году [электронный ресурс], URL: http://www.niro.nnov.ru/?id=1825 (дата обращения: 15.04.2010)

25. Ерофеева Н. Ю. Управление проектами в образовании // Народное образование. - 2002. -№ 5. - С. 94-106.

26. Жук А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод.пособие. / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. - 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

27. Иванов А.П. Менеджмент. Учебник. / А.П. Иванов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002г.- 440 с..

28. Казакова И. Н. Годовое планирование в ДОУ: трудности, ошибки, пути преодоления. / И. Н. Казакова. - М.: ТЦ Сфера, 2006.- 64 с.

29. Кибанова А.Я. Управление персоналом организации: Учебник./ А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА, 1999. -512 с..

30. Копылова Н.А. Нормативно-правовые основы деятельности ДОУ: методическое пособие. / Н. А.Копылова, Н. В.Микляева. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 64 с.

31. Ковалева А. И. Кризис системы образования. // Социологические исследования -1994. - № 3.- С. 34-44.

32. Ковардакова М. А. Педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением // Основы педагогического менеджмента. - 2002. - № 5. - С. 4-9.

33. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

34. КомароваТ.С. Аттестация руководителей и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации и материалы / Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова, М.Б. Зацепин -[электронный ресурс], URL: http://www.mdk-arbat.ru/bookcard?book_id=537541 (дата обращения: 15.04.2010)

35. Кротова Н.В. Управление персоналом: Учебник. / Н.В. Кротова, Е.В. Клеппер. - М.:Финансы и статистика, 2005. -320 с..

36. Лушников И. Д. Формы и процедуры аттестации педагогических работников в системе непрерывного педагогического образования. / И. Д. Лушников. - Вологда, 2001. -20 с.

37. Лысенко В. Н. Процесс развития аттестации// Журнал Российского права.- 2008. - №4. - С. 33-40.

38. Майоров А. Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем // Школьные технологии - 1999. - № 5. - С. 55-84.

39. Медведникова Л.Ф, начальник отдела образовательной экспертизы ГУ Вологодской области "Центр оценки качества образования" [электронный ресурс] URL: http://vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/1192/ (дата обращения: 16.03.2010)

40. Мордовин С.К. Управление персоналом. Современная российская практика./ С.К. Мордовин. - СПб.: Питер, 2003. -352 с..

41. Одегов Ю.Г. Управление персоналом. / Ю.Г. Одегов, Л.В. Карташова. - М.: Экзамен, 2002. -256 с..

42. Савинов Г. Пути совершенствования сотрудников ДОУ// Российский экономический журнал-2008.- №7. - С. 19-20.

43. Сафронова Т. И. Педагогический анализ - основа творческой работы // Организация педагогического процесса. - 2002. - № 5. - С. 61-68.

44. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

45. Соколова Т.Т. Аттестация руководителей и работников воспитательной сферы общеобразовательных учреждений: Методические рекомендации и материалы / Т.Т. Соколова. - М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

46. Справочник директора / Под ред. Лапусты М.Г. М.: ИНФРА -М, 2000. -784 с..

47. Сушкевич З. И. Аттестация: результаты и перспективы/ З.И.Сушкевич, Л.А.Купцова // Педагогический поиск. - 2002. - № 1. - С. 14-15.

48. Сушкевич З.И. Роль аттестации в повышении уровня профессионализма педагогических и руководящих работников образования: материалы областной научно-практической конференции / З. И. Сушкевич, Л. А. Купцова; ред. коллегия: Л. М. Апухтина, С. Е. Кальмова, И. И. Трубина. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - 239 с.

49. Хижнякова А.В. Аттестация как определение творческой ценности сотрудника// Справочник кадровика. - 2002. - № 7. - С.10-14.

50. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

51. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

52. Цыпляев С. Проблемы управления персоналом. // Международная жизнь. -2006.-№4. - С.35-44.

53. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учеб. пособие./ Н.В. Федорова, О.Ю. Минченкова. - М.: КНОРУС, 2005 - с. 416.

54. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. / В.И. Шкатулла. - М.: Изд. Группа Норма. ИНФРА-М, 1998. - с.254.

55. Шишов, С. И. Компетентностный подход к образованию как необходимость.// Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 3. - С 3-9.

Приложение А

План работы с аттестуемыми педагогами ФИО аттестуемого_____________________________________

№	Содержание работы	IX	X	XI	XII	I	II	III	IV
	I этап. организационный
1	Заявление-обоснование аттестуемых
2	Самоанализ педагогической деятельности
3	Изучение нормативно-правовых документов
4	Анкетирование
5	Утверждение плана работы по программе индивидуального поиска (по методической теме)
	II этап Работа с аттестуемыми педагогами
1	Проверка перспективных планов работы на год
2	Проверка календарных планов
3	Проверка планов кружковой работы
4	Проверка планов работы с педагогами и родителями
5	Посещение и анализ занятий с детьми, режимных моментов
6	Проведение открытых мероприятий
7	Участие в работе МО воспитателей (сообщение из опыта работы)
8	Участие в работе городских МО, проблемных микрогрупп
9	Участие в семинарах, семинарах-практикумах
10	Работа в творческой микрогруппе по преемственности д/с и школы
11	Работа по программе индивидуального поиска
12	Работа по методической теме
13	Индивидуальные консультации
14	Участие в педсоветах
15	Отслеживание результатов, диагностика
	III этап. Аттестация
1	Работа экспертной группы (КО)
2	Работа экспертной группы (ОУ)
3	Собеседование с аттестуемым по правовым документам
4	Творческий отчет аттестуемых
5	Аттестация I категория (КО) II категория (ОУ)

Приложение Б

АНКЕТА «Учреждение глазами сотрудников»

Вопрос	Варианты ответа
1. Как Вы полагаете численность занятых в учреждении?	А) более чем достаточная Б) достаточная В) недостаточная
2. По Вашему мнению, экономические показатели учреждения в текущем году по сравнению с прошлым годом?	А) улучшились Б) ухудшились В) остались без изменений
3. Вам известны планы и перспективы учреждения на ближайшие 2-3 года?	А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить
4. Каким образом планы развития отразятся на экономическом положении учреждения и его сотрудников?	А) благоприятно Б) неблагоприятно В) затрудняюсь ответить
5. Довольны ли Вы своей заработной платой?	А) да Б) нет
6. На каком уровне, по Вашему, в прошлом году находилось использование мощностей учреждения? (в процентах)	А) не более 30; Б) 31-40 В) 41-50; Г) 61-70 Д) 71-80; Е) 81-90 Ж) 91-100
7. Достаточна ли на Ваш взгляд квалификация сотрудников организации?	А) да Б) нет В) не знаю
8. Требуется ли персоналу переподготовка по программе дополнительного образования?	А) да Б) нет В) не знаю
9. На ваш взгляд, способно ли руководство в течение определенного времени значительно улучшить экономическое положение учреждения	А) да, поскольку многое зависит от внутренних факторов Б) нет, т.к. на учреждение оказывают влияние в большей степени внешние факторы (не зависящие от действий руководства) В) затрудняюсь ответить
10. Как Вы оцениваете психологический климат в коллективе?	А) благоприятный Б) неблагоприятный В) затрудняюсь ответить
11. Рассматриваете ли Вы в будущем возможность смены сферы деятельности или данного учреждения?	А) да Б) нет

Приложение В

АНКЕТА «Учреждение глазами родителей»

Вопрос	Варианты ответа
1. Почему Вы выбрали именно данное учреждение?	А) рядом с домом Б) посоветовали родственники, знакомые В) в процессе сравнения и анализа дошкольных учреждений мы выбрали данное учреждение Г) другой вариант (привести пример)
2. Устраивают ли Вас (как родителей) образовательные программы, применяемые в МДОБУ № 113?	А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить
3. Удобен ли график работы учреждения?	А) да Б) требуются некоторые уточнения
4. Важен ли Вам, какой контингент детей (по социальному достатку родителей) посещает учреждение?	А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить
5. Ваши взаимоотношения с персоналом учреждения?	А) благоприятные Б) удовлетворительные В) неудовлетворительные
6. Обладает ли данное учреждение, по Вашему мнению, конкурентными преимуществами по сравнению с другими МДОБУ ?	А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить
7. Каково отношение детей к посещению учреждения?	А) с удовольствием идут в детский сад Б) необходимо заставлять идти в детский сад В) «надо так надо» Г) затрудняюсь ответить
8. Слышали ли Вы со стороны (родители, знакомые, сотрудники других учреждений и пр.) отрицательные отклики по отношению к данному учреждению?	А) да Б) нет
9. Есть ли у ребенка трудности при общении с персоналом учреждения?	А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить
10. Соответствует ли уровень оплаты за содержание детей в детском саду уровню предоставляемых услуг?	А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить
11. На Ваш взгляд изменения, произошедшие в интеллектуальном и физическом развитии ребенка носят ……характер?	А) благоприятный Б) неблагоприятный В) затрудняюсь ответить

Приложение Г

Образец заявления на аттестацию

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в 2010/2011 учебном году на квалификационную категорию по должности « »

С положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений ознакомлен(а).

Наличие квалификационной категории, срок ее действия

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Считаю наиболее приемлемым прохождение аттестации в форме ____________________________________________________________________________

Сообщаю о себе следующие сведения:

Образование (какое образовательное учреждение окончил (а), полученная специальность и квалификация)

Стаж педагогической работы (по специальности) , в данной должности

Стаж работы данном учреждении

Наличие наград, званий, ученой степени, ученого звания

Сведения о повышении квалификации

«___________»______________ Подпись__________________

Телефон дом.______________

Телефон служ._____________

Приложение Д

Образец представление и ходатайство, заключение на аттестуемого педагога

Представление о профессиональном уровне Ивановой Марии Петровны, воспитателя, МДОБУ детский сад комбинированного вида № 113 г.Сочи, претендующей на соответствие высшей (первой) квалификационной категории