Влияние социальной рекламы на студентов ВУЗов

3) На основе проведенного исследования сделать выводы и рекомендации

Объект исследования:

Выборка была сформирована из студентов Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы в общем количестве 60 человек. 22 юношей и 38 девушек.

Вся выборка была условно дифференцирована на 2 группы по критерию-длительность обучения в ВУЗе.

1 группа- студенты 1-2 года обучения СПбГИПИСР, в количестве 30 человек (12 юношей и 18 девушек)

2 группа-студенты 3 и 4 года обучения СПбГИПИСР в количестве 30 человек (10 юношей и 20 девушек).

Предмет исследования: специфика ценностей, адаптационного потенциала, показатели отношения и оценки социальной рекламы

Гипотезы исследования:

1) Социальная реклама стимулирует у студентов выбор социально-нормативного поведения

2) Выбор рекламы агрессивного характера больше характерен для студентов младших курсов, а также для студентов мужского пола

Методы:

Диагностические:

1.Авторская анкета (отношение к соц рекламе)

2 Проективная методика изучения характера реакций на социальную рекламу (авторская)

3.Многоуровневыйличносный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова,С.В. Черянина

4.Методика «Ценностные ориентации» Шварца (в адаптации В.Карандышева)

Методы математической обработки данных: анализ средних величин, перевод в проценты, корреляционный анализ (критерий Спирмена), критерий различий (Т-критерий Стьюдента).

Обработка данных производилась на ПК при помощи программы Statistica SPSS 6.0

База исследования: исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы

2.2 Обоснование методов исследования

1. Анкета авторская (отношение к социальной рекламе)

Цель - изучить характер отношения студентов к социальной рекламе.

При помощи данной анкеты можно охарактеризовать социально-демографические качества испытуемых, отношение к социальной рекламе, таким ее видам-агрессивной, менее агрессивной; выявить уровень информированность о наличие социальной рекламе в своем ВУЗе; изучить наличие или отсутствие мотивации в разработке собственного проекта социальной рекламы и оценки его характера.

Сама анкета смешанного типа, включает 15 вопросов. Инструкция к анкете: Прочитайте внимательно вопросы. К вопросам с предложенными вариантами ответов, выберите только один ответ, который более характерен для вас.

Обработка результатов анкеты для группового исследования производится при помощи анализа частот, где выявляются те доминирующие ответы, характерные для большинства испытуемых.

2. Проективная методика изучения характера реакций на социальную рекламу (авторская)

Цель- позволяет оценить характер оценок предпочтений в выборах интересной и неинтересной социальной рекламы.

Методика также позволяет определить основную мотивацию выбора; тип выбранных рекламных сообщений; характер эмоциональных реакций на рекламные сообщения.

В методику входит 25 плакатов социальной рекламы, с различным тематическим содержанием и разной степенью агрессивности (от агрессивной до менее агрессивной (доброжелательной).

Испытуемому дается следующая инструкция:

1.Из 25 предложенных рекламных плакатов выберите тот:

-который наиболее заинтересовал вас

- который меньше всего заинтересовал я вас

2. Обоснуйте свой выбор этих 2-х плакатов

3 Дайте как можно больше ассоциаций возникающих при более пристальном рассмотрении этих 2- выбранных вами рекламных плакатов

3. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность».

Цель- изучение адаптационных возможностей индивида с помощью оценки некоторых психофизиологических и социально- психологических характеристик личности, которые отражают интегративные особенности психического и социального развития.

Оборудование- бланк с вопросами (165) и ключи интерпретаций шкал опросника.(Приложение 1)

Инструкция: Сейчас вам будет предложен ряд вопросов, на которые вы должны ответить только «да» (О) или «нет» (х). Вопросы касаются непосредственно вашего самочувствия, поведения или характера. «Правильных» или «неправильных» ответов здесь быть не может, поэтому не старайтесь долго их обдумывать или советоваться с товарищами, отвечайте исходя из того, что больше соответствует вашему состоянию или представлению о самом себе. Если у кого-либо возникнут вопросы, поднимите руку.

При обработке результатов учитывается количество ответов ,совпавших с ключом теста затем полученные сырые баллы по каждой из шкал опросника переводятся в стэны.

Вначале подсчитываются баллы по шкалам- достоверность, поведенческая регуляция (ПР), коммуникативный потенциал (КП), моральная нормативность (МН). Интерпретация шкал.(Приложение 1)

Низкий уровень- от 1до4 стэнов; высокий от 5до10 стнэнов

Затем подсчитывается Личноностный потенциал адаптации (ЛПА). Он представляет собой сумму баллов шкал ПР+КП+МН. Полученные значения переводятся по таблице-ключу в стэны и опеделяется группа психического здоровья- I- высокая;(7-10 стэнов; II- средняя-3-7 стэнов); III- низкая (полная дезадаптация)-1-2 стэна.

4. Методика «Ценностная сфера» Шварца (в адаптации В.Н.Карандышева)

Цель-методика изучает ценностную сферу личности. Ценностная сфера личности разделена на две части:

Содержание методики: Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения.

Первая часть опросника («Обзор ценностей») предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении.

Первая часть опросника («Обзор ценностей») представляет собой два списка слов, характеризующих в сумме 57 ценностей. Все они имеют ясную мотивационную цель и являются в той или иной мере значимыми для разных культур.

В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных.Во втором списке содержатся инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных. Испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа его жизни. Используется шкала от --1 до 7. Чем выше балл в диапазоне -- 1,0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, тем более важной представляется ему эта ценность.

Вторая часть опросника («Профиль личности»-уровень нормативных приоритетов) изучает ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности. Во второй части опросника («Профиль личности») приводится список из 40 описаний человека, соответствующих тому или иному из 10 типов ценностей. Испытуемого просят оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него.

Используется шкала из 5 позиций: от «очень похож: на меня» до «совсем не похож: на меня».

Обработка и интерпретация: При обработке первой части опросника -Обзор ценностей (уровень нормативных идеалов)- результаты по спискам ценностей №1 и №2 суммируются.

Перед подсчётом результатов второго раздела - «Профиль личности» (уровень нормативных приоритетов)- шкалу опросника переводят в баллы по «ключу» к методике.

И в первой и во второй части опросника ценностные идеалы и приоритеты дифференцированы на 10 типов ценностей. (Характеристика 10 ценностных шкал представлены в Приложении 1)

2.3 Обработка и интерпретация практического исследования

1. Социально-демографическая характеристика студентов

1. группа Характеристика возрастного и образовательного статуса выборки испытуемых студентов 1 группы отражена в таблице 1.

Таблица 1.2 Характеристика выборки испытуемых 1 группы

	ответы	ВСЕ	ЖЕН	МУЖ
		N=30	N=18	N=12
ВОЗРАСТ	22г	22г	21г
ФАКУЛЬТЕТ	ПСР	63%	68%	58%
	ПП	37%	33%	42%
ГОД	1	40%	28%	58%
	2	60%	72%	42%
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ	О	26%	27%	25%
	З	47%	44%	50%
	О-З	27%	28%	25%
Причины выб буд профессии	Высш обр	16%	22%	8%
	Пом люд	30%	44%	8%
	Друзья и родные	26%	34%	17%
	профессионал	28%	0%	67%

Средний возраст испытуемых 22 года. При этом средний возраст студентов женского пола также 22 года, а мужского- 21 год.

Большая доля студентов (63%)обучается на факультете психолого-социальной работы. Причем девушек на данном факультете (68%) обучается больше, по сравнению со студентами мужского пола (58%). Меньшая доля студентов (37%) обучается на факультете прикладной психологии. Здесь больше студентов мужского пола (42%) обучается в отличие от девушек.

Большинство студентов (60%) -это студенты 2-го года обучения. При этом среди студентов 2 года обучения преобладает большая доля лиц женского пола (72%), а среди студентов 1-го года обучения- лица мужского пола (58%)

Среди студентов данной группа большая доля (47%) -студенты заочной формы обучения. Где-то в одинаковой пропорции распределились доли студентов, обучающиеся на очном и вечернем (о-з) отделениях. При этом и для большинства студентов женского (50%) и мужского (50%) пола также характерна заочная форма обучения.

В плане основной причины выбора будущей профессии на первом месте (30%) стоит причина - «помогать людям». При этом такой ответ предпочла большая доля девушек (44%) На втором месте (28%) - причина «стать хорошим профессионалом». Этот ответ оказался не характерен для девушек, его предпочли студенты мужского пола. Меньше всего были выбраны ответы (16%), связанные с желанием получить высшее образование. Эти ответы больше были выражены у студентов женского пола. Таким образом, для студентов 1 группы характерна альтруистическая мотивация и желание реализовать свой профессиональные задатки в будущей «помогающей» профессии.

2группа.

Характеристика возрастного и образовательного статуса выборки испытуемых 2 группы отражена в таблице2.2.

Таблица 2.2 Характеристика выборки испытуемых 1 группы

	ответы	ВСЕ	ЖЕН	МУЖ
		N=30	N=20	N=10
ВОЗРАСТ	22г	22г	23г
ФАКУЛЬТЕТ	ПСР	53%	50%	60%
	ПП	47%	50%	40%
ГОД	3	47%	45%	50%
	4	53%	55%	50%
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ	О	47%	45%	50%
	З	33%	25%	50%
	О-З	20%	30%	0%
Причины выбора буд профессии	Высш обр	10%	10%	10%
	Пом людям	37%	45%	20%
	Советы друзей и родных	17%	20%	10%
	Быть профессионалом	37%	25%	60%

Средний возраст испытуемых 22 года. При этом средний возраст студентов женского пола также 22 года, а мужского- 23 год.

Большая доля студентов (53%)обучается на факультете психолого-социальной работы. Причем девушек на данном факультете (50%) обучается меньше, по сравнению со студентами мужского пола (60%). Меньшая доля студентов (47%) обучается на факультете прикладной психологии. Здесь больше студентов женского пола (50%) обучается в отличие от студентов мужского пола (40%)

Большинство студентов (53%) -это студенты 4-го года обучения. При этом среди студентов 4 года обучения преобладает большая доля лиц женского пола (55%), а среди студентов 3-го года обучения- лица мужского пола (50%)

Среди студентов 2группы большая доля (47%) -студенты очной формы обучения. Из них преобладает большая доля лиц мужского пола (50%). На втором месте студенты заочной формы обучения (33%). Также здесь доминируют студенты мужского пола (50%). И меньше всего студентов 2 группы (20%)- обучаются вечернем отделении. При этом на вечернем отделении обучаются только студенты женского пола.

В плане основной причины выбора будущей профессии на первом месте (37%) стоят причины - «помогать людям» и «стать хорошим профессионалом». При этом стремление помогать людям как прична больше выражена у девушек (45%), а стать хорошим профессионалом- у юношей (60%). Меньше всего были выбраны ответы (10%), связанные с желанием получить высшее образование. Эти ответы больше были одинаково выражены у студентов обоего пола (по10%). Таким образом, для студентов 2 группы также характерна альтруистическая мотивация и желание реализовать свой профессиональные задатки в будущей «помогающей» профессии.

При сравнении двух групп можно отметить, что для большей доли студентов характерно обучение на факультете психолого-социальной работы. Среди всех групп доминируют студенты женского пола (что вполне нормально для выбора помогающей профессии такого типа именно женщинами). В 1 группе большая доля студентов, которые учатся на заочном отделении, а во второй - очная форма. При этом для студентов обоих групп также характерна альтруистическая мотивация и желание реализовать свой профессиональные задатки в будущей «помогающей» профессии, где альтруистическая мотивация характерная для девушек, а желание реализовать себя в профессии- для студентов мужского пола.

2.Анализ отношения к социальной рекламе ( по результатам анкеты)

1 группа.

Оценка социальной рекламы как стимула отражена у студентов 1 группы в таблице 3.2.

Таблица 3.2. Оценка отношения к социальной рекламе у студентов 1 группы

ответы	ВСЕ (%)	ЖЕН (%)	МУЖ (%)
соц реклама влияет?	влияет	77	83	67
	нет	23	17	33
типы рекламы	агрессивная	43	44	42
	менее агрессивная	40	39	42
	никакой тип не оказывает	17	17	17
реклама в ВУЗе	следую информации	0	0	0
	только интересуюсь	30	39	17
	нейтрально	33	44	17
	не знаю о такой	37	17	67
желание разработать проект соц рекламы	да	20	22	17
	нет	80	78	83
характер проекта	агрессивная	63	72	50
	менее агрессивная	37	28	50

На большинство студентов (77%) социальная реклама оказывает влияние. При этом доля студентов женского пола (83%) здесь больше.

При этом наибольшее влияние оказывает агрессивная реклама (43%). На втором месте по влиянию-менее агрессивная реклама (40%). У остальных испытуемых (17%) ответы, что реклама никакого типа на них не оказывает влияния. При этом доля лиц женского пола и мужского по этим факторам имеют идентичные в выборы, которые также совпадают с характером оценки влияния агрессивной и менее агрессивной рекламы у всей выборки студентов 1 группы. На вопрос об отношении к той социальной рекламе, которая есть в СПбГИПСР, доля ответов всей группы распределилась по следующим рангам. Так первое место занимает ответ «не знаю, что у нас в Вузе есть соц. реклама». Этот ответ зафиксирован у 37% испытуемых. При этом большая доля студентов мужского пола (67%) выбрала именно этот ответ. На «втором месте» находится ответ о нейтральном или незаинтересованном отношении к проектам социальной рекламы в своем ВУЗе (33%). В этом ответе доминируют девушки (44%). На третьем месте стоит ответ «только с интересом воспринимаю информацию, но не более того» (30%). Здесь также доминирующий выбор- у девушек (39%). При этом данная группа студентов не стремится следовать информации в Вузовской социальной рекламы.

Для студентов этой группы (80%) не характерно стремится самим разработать проект социальной рекламы. И данный ответ больше характерен для студентов мужского пола (83%). В гипотетической ситуации создания рекламного проекта социальной направленности данная группа студентов (63%) предпочла агрессивный тип рекламы. Причем это предпочтение больше выражено оказалось у девушек (72%)

2 группа.

Оценка социальной рекламы как стимула отражена у студентов 2 группы в таблице 4.2.

Таблица 4.2. Оценка отношения к социальной рекламе у студентов 2 группы

ответы	ВСЕ (%)	ЖЕН (%)	МУЖ (%)
соц реклама влияет?	влияет	53	70	20
	нет	47	30	80
типы рекламы	агрессивная	27	35	10
	менее агрессивная	27	35	10
	никакой тип не оказывает	47	30	80
реклама в ВУЗе	следую иформации	20	25	10
	только интересуюсь	33	30	40
	нейтрально	30	25	40
	не знаю о такой	17	20	10
желание разработать проект соц рекламы	да	60	65	50
	нет	40	35	50
характер проекта	агрессивная	23	0	70
	менее агрессивная	77	100	30

На большинство студентов (53%) социальная реклама оказывает влияние. При этом доля студентов женского пола (70%) здесь больше.

При этом доминируют ответы, где агрессивная и менее агрессивная реклама не оказывает влияние (47%). И в этих ответах доминируют студенты мужского пола (80%). Одинаково распределились ответы по характеру влияния типов реклам. И агрессивная и менее агрессивная рекламы влияют на 27% студентов. При этом данное влияние обоих типов реклам выражено у девушек -студентов больше (35%).

На вопрос об отношении к той социальной рекламе, которая есть в СПбГИПСР, доля ответов всей группы распределилась по следующим рангам. Так первое место занимает ответ «только с интересом воспринимаю информацию, но не более того» (33%). Здесь доминирующий выбор- у студентов мужского пола (40%). На «втором месте» находится ответ о нейтральном или незаинтересованном отношении к проектам социальной рекламы в своем ВУЗе (30%). В этом ответе доминируют также юноши (40%)

На третьем месте стоит ответ, что испытуемые следуют информации вузовской социальной рекламе, то есть проявляют и поведенческую активность в отношении рекомендации рекламных сообщений (20%). При этом и следовать предпочитает большая доля девушек (25%).

На последнем месте стоит ответ - «не знаю, что у нас в Вузе есть соц. реклама».Этот ответ зафиксирован у 17% испытуемых. При этом большая доля студентов женского пола (20%) выбрала именно этот ответ.

Для студентов этой группы (60%) характерно стремится самим разработать проект социальной рекламы. И данный ответ больше характерен для студентов мужского пола (50%). В гипотетической ситуации создания рекламного проекта социальной направленности данная группа студентов (77%) предпочла менее агрессивный тип рекламы. Причем это предпочтение больше выражено оказалось у девушек (100%)

При сравнении студентов 2 групп по данным параметрам можно отметить, что для студентов обоих групп социальная реклама оказывает влияние. При этом на студентов 2 группы агрессивная и неагрессивная типы социальной рекламы оказывают влияние в меньшей степени.

В отличие от студентов 2 группы, студенты 1 группы не знают о наличие социальной рекламы в своем ВУЗе, и этот фактор особенно характерен для студентов мужского пола. Студенты же 2 группы только с интересом воспринимают информацию в рекламном сообщении и не более того. И этот ответ у данной группы характерен для юношей-студентов, при том что в 1 группе воспринимают информацию больше девушек-студенток.

Студенты 2 группы больше заинтересованы разрабатывать собственные проекты социальной рекламы, то есть больше интересуются социальной рекламой, особенно студенты мужского пол. А у 1 группы именно студенты мужского пола как раз не заинтересованы в разработке собственных проектов.

Также для 2 групп характерно стремление разрабатывать проекты менее агрессивной рекламы (особенно для девушек), в отличие от студентов 1 группы, большая доля которых предпочла рекламу агрессивного характера.

Анализ тематики социальной рекламы

1 группа.

Результаты оценок студентами тем, которые наибольше нуждаются в социальной рекламе отражены на Рисунке 1.2

Рисунок 1.2. Распределение тем по параметру- «нуждаются в социальной рекламе» у студентов 1 группы (n=30).

Для студентов данной группы на 1 месте находится тема «милосердие к животным» (24%). На втором-тема «соблюдение законов» (21%). То ест для данных студентов вероятно важно быть законопослушными и требовать этого от других. Кроме того, они также озабочены охраной животных.

Менее всего для данных студентов оказалась тема «забюота о старшем поколении» (-%), они эту тему не отнесли в разряд особо нуждающихся в социальной рекламе. Также наименьшие места заняли темы антинаркотической рекламы (наркотики,табак,алкголь). Мы сдесь можем только предположить, что тема заботы о старшем поколении и ведение здорового образа жизни вероятно являются нормальными и включены в структуру ценностей у этих студентов и не нуждаются в рекламе.

Своих вариантов тем, нуждающихся в социальной рекламе студенты не предложили.

На Рисунке 2.2. отражена оценка тем, нуждающихся в социальной рекламе у студентов 1 группы женского пола

Рисунок 2.2. Оценка тем, нуждающихся в социальной рекламе у студентов 1 группы женского пола

Для девушек наиболее актуальны оказались темы (милосердие к животным и соблюдение законов). Для девушек также оказались следующие темы, которые вовсе не нуждаются в социальной рекламе. Это: наркотики, алкоголь, безопасный секс, забота о старшем поколении.

На Рисунке 3.2. отражена оценка тем, нуждающихся в социальной рекламе у студентов 1 группы мужского пола



Рисунок 3.2. Оценка тем, нуждающихся в социальной рекламе у студентов 1 группы мужского пола

Для юношей наиболее актуальной оказалась темы безопасного секса (27%) и милосердие к животным (17%). Для юношей темами, которые по их мнению не нуждаются в социальной рекламе оказались: забота о старшем поколении, охрана окружающей среды и безопасная езда на дороге.

2 группа

Результаты оценок студентами тем, которые наибольше нуждаются в социальной рекламе отражены на Рисунке 4.2

Рисунок 4.2. Распределение тем по параметру- «нуждаются в социальной рекламе» у студентов 2 группы (n=30).

Для студентов 2 группы отмечена тема охраны окружающей среды, как наиболее нуждающаяся в социальной рекламе (29%). За ней следует тема «милосердие к животным» (17%). Также менее всего у студентов и этой группы была отмечена тема заботы о старшем поколении как менее всего нуждающаяся в рекламе. Вероятно здесь предполагается та же причина о морально-этической позиции по которой для студентов и этой группы вполне естественно заботиться о старшем поколении. Также, по мнению студентов 2 группы тема наркотиков не нуждается в актуальной рекламе (3%). Вероятно, данная тема-одна из наиболее рекламируемых. Своих вариантов тем, нуждающихся в социальной рекламе студенты не предложили.

На Рисунке 5.2. отражена оценка тем, нуждающихся в социальной рекламе у студентов 2 группы женского пола

Рисунок 5.2. Оценка тем, нуждающихся в социальной рекламе у студентов 2 группы женского пола

У девушек также актуальной оказалась тема окружающей среды (30%). Также девушки считают, что темы запрета курения (15%)и милосердия к животным (15%) тоже нуждаются в активной социальной рекламе. И также у девушек оказалось не выраженной тема заботы о старшем поколении.

На Рисунке 6.2. отражена оценка тем, нуждающихся в социальной рекламе у студентов 2 группы мужского пола

Рисунок 6.2. Оценка тем, нуждающихся в социальной рекламе у студентов 2 группы мужского пола

У юношей также актуальной оказалась тема окружающей среды (30%). Также юноши считают, что темы безопасности езды на дороге (20%) и милосердия к животным (20%) тоже нуждаются в активной социальной рекламе. И также у юношей оказалось не выраженной тема заботы о старшем поколении.

Сравнение 2 групп

Для студентов обоих групп характерна общность темы милосердия к животным как особо нуждающейся в рекламе. При этом для 1 группы характерно тема соблюдения законов, а для 2- охрана окружающей среды.

Также стоит указать, что тему милосердия к животным одинаково признали актуальной как юноши обоих групп, так и девушки обоих групп.

Темы заботы о близких одинакова по мнению студентов обоих групп не нуждается в рекламе, и также характерна в выборах лиц как женского, так и мужского пола в 2-х группах.

Кроме того, стоит указать, что студенты 2 -х групп не предложили свои варианты тем, нуждающихся в рекламе.

Анализ отношений к агрессивной и менее агрессивной социальной рекламе

1. Группа.

Результаты отношения к рекламе с разной степень агрессивности у студентов 1 группы отражены в Таблице 5.2.

Таблица 5.2. Отношение студентов 1 группы к рекламе с разной степенью агрессивности

	ответы	ВСЕ (%)	ЖЕН (%)	МУЖ (%)
агрессивная соц. Реклама	нужна	53	57	50
	вредна	47	44	50
	Никак не влияет	0	0	0
Отношение к агрессивной соц. Рекламе	положительное	53	57	50
	отрицательное	47	44	50
	нейтрально	0	0	0
менее агрессивная	нужна	67	94	25
	вредна	0	0	0
	не влияет	33	6	75
Отношение к менее агрессивной соц. Рекламе	положительное	23	39	0
	отрицательное	77	61	100
	нейтрально	0	0	0

Большинство студентов 1 группы (53%) считают, что агрессивная реклама необходима. И так считает больше девушек (57%). Это же большинство студентов (53%) высказывает свое мнение о положительном влиянии агрессивной рекламы, которая направлена на стимуляцию человека учитывать рекламный призыв. И также здесь большая доля таких ответов характерна среди группы девушек.

Кроме того, также, большинство студентов признают необходимость и менее агрессивной рекламы (67%). И этой доли признания у студентов больше, чем признание в необходимости агрессивной рекламы. Вновь в необходимости менее агрессивной рекламы лидируют девушки (94%), а в том, что менее агрессивная реклама не оказывает никакого влияния- студенты мужского пола (75%)

При этом 33 % студентов, что менее агрессивная реклама на них никак не влияет, и никто из студентов не отвел, что агрессивная реклама для них нейтральна и не влияет.

В плане отношения своего к менее агрессивной социальной рекламе студенты 1 группы высказали отрицательный ответ (77%) То есть большей доли студентов не нравится менее агрессивная реклама, так как не пробуждает сильного эмоционального отклика. И больше всего она не нравится всем студентам мужского пола (100%).

2 группа

Результаты отношения к рекламе с разной степень агрессивности у студентов 1 группы отражены в Таблице 6.2.

Таблица 6.2. Отношение студентов 2 группы к рекламе с разной степенью агрессивности

	ответы	ВСЕ (%)	ЖЕН (%)	МУЖ (%)
агрессивная соц реклама	нужна	27	40	0
	вредна	73	60	100
	не влияет	0	0	0
отношение к агрессивной соц. Рекламе	положительное	0	0	0
	отрицательное	70	70	70
	нейтрально	30	39	30
менее агрессивная соц. реклама	нужна	100	100	100
	вредна	0	0	0
	не влияет	0	0	0
Отношение к менее агрессивной соц рекламе	положительное	70	65	80
	отрицательное	10	5	20
	нейтрально	20	30	0

Большинство студентов 2 группы (73%) считают, что агрессивная реклама вредна. И так считает больше юношей (100%). 27% считают что агрессивная реклама все же нужна, и в этот ответ характерен только для девушек.

Большинство студентов (70%) высказывает свое мнение об отрицательном влиянии агрессивной рекламы, которая вызывает большое количество негативных эмоций и вызывает желание вообще избегать такой рекламы и ее содержания. Остальные (30%) ответили, что никак не реагируют на такого рода социальную рекламу. И у девушек и у юношей в отношении типов реакции на агрессивную социальную рекламу различий нет.

Все студенты признают необходимость менее агрессивной рекламы (100%).

Большинство студентов (70%) отмечают положительное влияние менее агрессивной рекламы. И в этом выборе ответа доминируют юноши (80%).

20% (это втрое ранговое место) занимают ответы о нейтральном влиянии менее агрессивной социальной рекламы, и эти ответы характерны только для девушек. 10% ответов- об отрицательном влиянии менее агрессивной рекламы, где такой ответ оказался характерен для большей доли студентов мужского пола (20%).

Сравнение оценок студентов 1 и 2 группы.

Для студентов 1 группы специфичен приоритет агрессивной социальной рекламы, которой отдает предпочтение большая часть девушек. К менее агрессивной рекламе студенты относятся отрицательно, признавая слабое ее влияние на людей, но при этом студенты не отрицают необходимость данной рекламы даже в большей степени, чем социальной рекламы агрессивного характера. А для студентов 2 группы больше привлекательна менее агрессивная реклама, и отрицательная оценка влияния агрессивной рекламы, которая заставляет испытывать отрицательные эмоции и стремления избегать такой рекламы.

3. Анализ характера восприятия плакатов социальной рекламы (по результатам проективной методики)

1 группа

Специфика выбора рекламного плаката, наиболее заинтересовавшего отражена в таблице 7.2.

Таблица 7.2. Частота выбора плаката с социальной рекламой, наиболее заинтересовавшего у студентов 1 группы (n=30)

ВСЕ	жен	Муж
№ПЛАКАТА	%(частота выбора)	№ПЛАКАТА	%(частота выбора)	№ПЛАКАТА	%(частота выбора))
2	3	2	3	3	17
4	7	4	7	8	33
5	20	5	20	9	17
6	10	6	10	11	17
7	7	7	7	22	17
8	7	8	7
9	10	9	10
10	7	10	7
11	3	11	3
24	23	24	23
25	3	25	3

Для студентов 1 группы «первое» место занимает плакат№24 (См Приложение 3.) (23%). Этот плакат посвящен теме закона. В частности рекламная информация содержит положение, что в случае нарушения закона, необходимо обратиться в милицию. Сюжет взять из классики- картина Репина «Иван Грозный убивает сына» и слоган на плакате: « Иван Грозный убивает сына? Телефон милиции 02».

На втором месте стоит плакат № 5 (20% выборов) (См в Приложении 3). Этот плакат связан с темой злоупотребение наркотических лекарственных средств, в частности метадон. На плакате изображена очень натурально наркозависимая. К плакату слоган- «Чесотка, галлюцинации, язвы. Потом дела действительно идут под откос».

Здесь стоит отметить, что оба плаката содержат агрессивную рекламу. На и первом- история убийства сына, на втором- очень натурально изображена наркозависимая со следами язв. И тем не менее студенты этой группы остановили свой выбор на столь агрессивной рекламе. Этот же выбор плакатов (№24 и №5) отмечен у большей доли девушек. У студентов мужского пола наибольшую частоту выборов (33%) получили плакат №8 (см Приложение 3) против сексуального насилия. По характеру плакат также агрессивен, так как на плакате изображена рука с отделенной частью пальца. Подобная «кастрационная» символика также подтверждает, что данная реклама агрессивна. Специфика выбора рекламного плаката, наименее заинтересовавшего отражена в таблице 8.2.

Таблица 8.2. Частота выбора плаката с социальной рекламой, наименее заинтересовавшего у студентов 1 группы(n=30)

	ВСЕ		жен		Муж
№ПЛАКАТА	%(частота выбора)	№ ПЛАКАТА	%(частота выбора)	№ПЛАКАТА	%(частота выбора)
1	7	1	11	3	8
2	3	2	5	11	8
3	7	3	5	12	5
5	7	5	11	15	8
6	3	6	5	17	5
7	3	7	5	18	8
10	3	10	5	20	41
11	3	14	5	21	8
12	7	17	5	24	8
14	3	20	11
15	3	21	22
17	10	23	6
18	3
20	13
21	17
23	3
24	3

Плакат, который наименее заинтересовал студентов данной группы, оказался плакат №21 (17% выборов). (См приложение 3). Этот плакат относится к сфере доброй позитивной социальной рекламе. Слоган на плакате соответствует этому: «Улыбайтесь! И мир станет светлее». На нем изображены люди, которые улыбаются.

«Второе место», как наиболее неинтересный плакат занят плакат №20 (13% выборов). Плакат против нацизма и расовой нетерпимости. Реклама на плакате не агрессивна. На плакате изображено два вида тараканов (не у все они вызывают отвращение). И слоган рекламы таков: «Противно смотреть? И нам противно смотреть на ваши расовые предрассудки».

У девушек, также ведущее место занимает плакат №21 (22% выборов). А частота доминирующих выборов у студентов мужского пола получил плакат №20 (41%) протии расовой нетерпимости.

Здесь определим, что для данной группы характерно реагировать больше на агрессивную рекламу, нежели на менее агрессивную, доброжелательную рекламу.

Обоснование выбора плакатов у студентов 1 группы

Специфика эмоционального фона и поведенческих реакций при обосновании выборы плакатов наиболее заинтересовавшего (плакат 1) и наименее заинтересовавшего (плакат 2) у студентов 1 группы отражена в таблица 9.2.

Таблица 9.2. Эмоциональная и поведенческая реакции на плакаты социальной рекламы у студентов 1 группы

		Все (%)	Жен (%)	Муж (%)
Эм.фон плаката 1 (к нему примеры частых высказываний)	Положит (смешно, радость, счастье, весело)	34	0	8
	Отрицат (агрессия, отвращение, жалость, стыд, гнев)	63	100	92
Действия (и примеры частых высказываний)	Помощь (желание оказать помощь)	33
	нарушить запрет (мне не хочется следовать реокмендациям, наоборот, хочется нарушить запрет) 17	22	50
	Забота о себе (надо обратить внимание на свое здоровье, образ жизни, ценности)	41	44	17
	Смеяться (плакат с юмором, просто хочется смеяться, какой-то анектод представлен, обхохочешься	27	22	33
эм фон плаката 2 (к нему примеры частых высказываний	Нейтрально (скучно, неинтересно)	50	61	33
	Отрицат (отвратительно, мерзко, возмутительно...)	50	39	67

Так, для всей группы (63%) реакция на плакат наиболее заинтересовавший определена доминированием отрицательных эмоций, с доминированием таких чувств как отвращение, гнев, агрессия и страх. При этом отрицательный эмоциональный фон при выборе заинтересовавшего плакат более выражен у девушек, чем у юношей. Что же касается характера ассоциаций о тех реакциях-действиях, которые сопряжены с выбором наиболее заинтересовавшего плаката, то для студентов данной группы он обоснован с тем, что у них появилось желание заняться своей жизнью, соблюдать нормативы и здоровьем (41%). При этом такой род действий как реакция на более заинтересовавший плакат оказался характерен для девушек больше (44%),чем для юношей (17%).

При выборе плаката наименее заинтересовавшего половина студентов испытывает или негативные (50%) или нейтрального характера эмоции (50%), свидетельствующие об отсутствии интереса При этом для девушек характерны нейтральные эмоции, а для юношей- отрицательного характера.

При этом не была определена реакция на данный плакат, только определен эмоциональный фон.

Корреляционный анализ взаимосвязей показателей оценок плакатов социальной рекламы у студентов 1 группы

Для выяснения взаимосвязей показателей оценок и выборов плакатов социальной рекламы нами был проведен корреляционный анализ (критерий Спирмена). Значимые корреляции между показателями представлены в Таблице 10.2.

Таблица 10.2. Корреляционные связи между показателям оценок и выборов рекламных плакатов

	смеяться	Эмоциональный фон (высокие значения- положит эмоции; низкие- отрицательные эмоции)	помощь
плакат заинтересовавший	-0,78
Плакат не заинтересовавший		0,64
Желание нарушать запрет		-0,424	-0,35
Жирным курсивом- связи со значимостью при р?0,01

Так отрицательная взаимосвязь между выбором плаката наиболее заинтересовавшего и реакцией на плакаты социальной рекламы в виде смеха, может быть проинтерпретирована следующим образом. Для студентов данной группы выбор плаката заинтересовавшего взаимосвязан с тенденцией ограничивать реакции юмора на данный выбор, и может быть использовать обратно противоположные юмору реакции, так например, стремление серьезно воспринимать рекламное сообщение.

Эмоциональный фон в восприятии плакатов социальной рекламы положительно взаимосвязан с выбором плаката, менее интересного, а также отрицательно-с желанием следовать запрещающей информации. Таким образом, положительные эмоции у студентов взаимосвязаны со стремление следовать запретам и социальным нгормативам и выбирать менее интересный плакат, не дающий столь сильную эмоциональную реакцию

Также выявлена отрицательная взаимосвязь между такими реакциями на плакаты как стремление оказывать помощь и поступать вопреки запретной информации в рекламном сообщении. То есть для студентов 1 группы также характерно при стремлении оказывать помощь, заняться благотоврительной деятельности одновременно стремится соблюдать те нормативы, которые заложены в запрещающей информации рекламных сообщений.

2 группа

Специфика выбора рекламного плаката, наиболее заинтересовавшего отражена в таблице 11.2.

Таблица 11.2. Частота выбора плаката с социальной рекламой, наиболее заинтересовавшего у студентов 2 группы (n=30)

	ВСЕ		жен		Муж
№ПЛАКАТ	%	№ПЛАКАТА	%	№ПЛАКАТА	%
1	13	1	20	3	20
3	23	3	25	8	30
8	27	8	25	9	10
9	13	9	15	11	20
11	10	11	5	22	20
22	13	22	10

Для 2 группы студентов наибольшая частота выборов приходится на Плакат №8 (27%)- против сексуального насилия и на плакат № 3 (23%)-против курения табака (см Приложение 2). У девушек также эти плакаты занимают большую частоту выборов (по25%). Плакат №8 также занимает большую долю выборов и у юношей (30%), у которых доля выборов больше, чем у девушек.

Стоит указать, что оба плаката также можно отнести к агрессивной рекламе.

Специфика выбора рекламного плаката, наименее заинтересовавшего отражена в таблице 12.2.

Таблица 12.2 Частота выбора плаката с социальной рекламой, наименее заинтересовавшего у студентов 2 группы(n=30)

	ВСЕ		жен		Муж
№ПЛАКАТ	%	№ ПЛАКАТ	%	№ПЛАКАТА	%
1	7	1	11	3	8
2	3	2	6	11	8
3	7	3	6	12	17
5	7	5	11	15	8
6	3	6	6	17	17
7	3	7	6	18	8
10	3	10	6	20	8
11	3	14	6	21	17
12	7	17	6	24	8
14	3	20	11
15	3	21	22
17	10	23	6
18	3
20	13
21	17
23	3
24	3

Плакат №21 (см Приложении 2), который у 1 группы также занимает позицию, как плакат наименее заинтересовавший. То есть улыбающиеся люди с такой позитивной рекламы и для студентов данной группы оказали также менее интересны. Причем и у девушек и юношей этот плакат также занял наибольшую долю выборов, где преимущества -у девушек.

Обоснование выбора плакатов у студентов 2 группы

Специфика эмоционального фона и поведенческих реакций при выборе плакатов наиболее заинтересовавшего (плакат 1) и наименее заинтересовавшего (плакат 2) у студентов 2 группы отражена в таблице 13.2.

Таблица 13.2. Эмоциональная и поведенческая реакции на плакаты социальной рекламы у студентов 2 группы

		Все (%)	Жен (%)	Муж (%)
Эм.фон плаката 1 (к нему примеры частых высказываний)	Положит (смешно, радость, счастье, весело)	27	35	10
	Отрицат (агрессия, отвращение, жалость, стыд, гнев)	73	65	90
Действия (и примеры частых высказываний	Помощь (желание оказать помощь)	0	0	0
	нарушить запрет (мне не хочется следовать реокмендациям, наоборот, хочется нарушить запрет	63	65	60
	Забота о себе (надо обратить внимание на свое здоровье, образ жизни, ценности)	0	0	0
	Смеяться (плакат с юмором, просто хочется смеяться, какой-то анектод представлен, обхохочешься	30	35	20
	избегать таких ситуаций (нет желания даже сталкиваться с такой ситуацией)	67	95	10
эм фон плаката 2 (к нему примеры частых высказываний	положит	0	0
	Отрицат (отвратительно, мерзко, возмутительно...)	3	5
	Нейтрально (скучно, неинтересно)	96	95	100

Так, для всей группы (763%) реакция на плакат наиболее заинтересовавший определена доминированием отрицательных эмоций, с доминированием таких чувств как отвращение, гнев, агрессия и страх. При этом отрицательный эмоциональный фон при выборе заинтересовавшего плакат более выражен у юношей (90%). Что же касается характера ассоциаций о тех реакциях-действиях, которые сопряжены с выбором наиболее заинтересовавшего плаката, то для студентов данной группы он обоснован с тем, что у них появилось желание избегать таких ситуаций и информации о них. И выбор типа избегания в реакции на заинтересованный плакат обнаружен больше у девушек.

Выбор плаката менее интересного также определен только эмоциональной реакцией у студентов, где большая доля эмоций (93%)- нейтрального характера. И для юношей и для девушек эти плакаты не интересны, и никаких определенных эмоциональных реакций они не выразили.

Корреляционный анализ взаимосвязей показателей оценок плакатов социальной рекламы у студентов 2 группы

Для выяснения взаимосвязей показателей оценок и выборов плакатов социальной рекламы нами был проведен корреляционный анализ (критерий Спирмена). Значимые корреляции между показателями представлены в Таблице 14.2.

Таблица 14.2. Корреляционные связи между показателями оценок и выборов рекламных плакатов у студентов 2 группы

	Эмоциональный фон (высокие значения- положит эмоции; низкие- отрицательные эмоции	смеяться
плакат заинтересовавший	-0,408
Плакат не заинтересовавший	0,352
Желание избегать таких ситуаций	0,484
Желание нарушать запрет		-0,347
Жирным курсивом- связи со значимостью при р?0,01

У студентов 2 курса эмоциональный фон положительно взаимосвязан с желанием избегать таких ситуаций, и выбором неинтересного плаката; и отрицательно- с плакатом-заинтересовавшего студентов. Таким образом, стремление избегать ситуации и информаций социальной рекламы, и выбор мало интересного плаката взаимосвязан с тенденцией отхода студентом от отрицательного фона в своем настроении.

Также отрицательная взаимосвязь между желанием нарушать запрет и смеяться как реакции на неинтересный плакат, можно проинтерпретировать как то, что с повышением настроения у студентов отсутствует желание нарушать социальные нормы и запреты.

При сравнении двух групп можно отметить следующее.

Для студентов обоих групп одинаково оказались притягательны социальная реклама агрессивного характера. При этом для студентов обоих групп также свойственен отрицательный эмоциональный аффект на плакат социальной рекламы наиболее заинтересовавшей студентов. А на плакат неинтересный студенты обоих групп реагируют в большей степени нейтрально, и не так эмоционально.

При этом для студентов 1 группы характерно при восприятии наиболее интересного плаката социально рекламы стремится обратить внимание на свой образ жизни, здоровья. А студенты 2 группы вообще стремятся избегать ситуаций отмеченных в рекламе.

Для студентов обоих групп положительные эмоции взаимосвязаны со стремление следовать запретам в рекламе, как отражениям социальных норм и выбирать менее интересный плакат, не дающий столь сильную эмоциональную реакцию.

Для 1 группы студентов характерно при стремлении оказывать помощь как реакция на соц рекламу одновременно стремится соответствовать социальным нормативам. А у студентов 2 группы стремление соответствовать нормативам сопряжено с наличием положительного эмоционального фона в восприятии социальной рекламы.

4.Результаты анализа методики «Адаптивность»

Результаты методики у первой и второй группы отражены на Рисунке 7.2. и в таблице 1Приложения 2).

Рисунок 7.2. Показатели шкал адаптивности у студентов 1 и 2 группы

Студенты 1 группы. Так у первой группы средняя оценка показателя «поведенческая регуляция» имеет высокую оценку (m=6), то есть для студентов младших курсов характерен высокий уровень нервно-психической и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка, адекватное восприятие действительности.

Также у данной группы отмечен высокий уровень коммуникативного потенциала (m=5), по которому студенты данной группы характеризуются как имеющие хорошие коммуникативные способности. Им легко устанавливать контакты с окружающими.

По шкале «морально-нравственная нормативность» эта группа студентов также имеет высокие показатели (m=6). Таким образом для данных студентов характерно соблюдение социальных норм и требований и они способны адекватно воспринимать свою роль в коллективе.

Учитывая высокий оценки по указанным выше шкалам, также отмечен высокий адаптивный личностный потенциал у данной группы студентов (m=6), который позволяет охарактеризовать данную группу как имеющую достаточную личностную адаптивность, хорошую стрессоустойчивость и мотивированную на соблюдение следования моральным нормативам общества.

Студенты 2 группы. Так у второй группы средняя оценка показателя «поведенческая регуляция» имеет высокую оценку (m=5,86), то есть для студентов старших курсов также характерен высокий уровень нервно-психической и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка, адекватное восприятие действительности.

Также у данной группы, как и у 1 группы студентов, отмечен высокий уровень коммуникативного потенциала (m=5,5), по которому студенты данной группы имеют хорошие коммуникативные способности, легко устанавливают контакты с окружающими.

По шкале «морально-нравственная нормативность» эта группа студентов также имеет высокие показатели (m=5). Таким образом и для студентов этой группы характерно соблюдение социальных норм и требований, и они способны адекватно воспринимать свою роль в коллективе.

Учитывая высокий оценки по указанным выше шкалам, также отмечен высокий адаптивный личностный потенциал у данной группы студентов (m=5,5), который позволяет также и эту группу студентов охарактеризовать как имеющую достаточную личностную адаптивность, хорошую стрессоустойчивость и мотивированную на соблюдение следования моральным нормативам общества.

Сравнение показателей адаптационных способностей между студентами 1 и 2 группы отражено в Таблице 2 Приложения 2)

Как показывает сравнение показателей личностного адаптационного потенциала, между двумя группами студентов отсутствуют значимые различия в этом аспекте.

Таким образом, студенты обоих групп имеют одинаковые показатели, свидетельствующие о том, что у студентов обоих групп высокий потенциал личностной адаптивности.

5.Результаты анализа методики «Ценностная сфера»

Студенты 1группы

Данные ценностных идеалов и приоритетов «профиля личности» у студентов 1 отражены на рисунке 8.2.

Рисунок 8.2. Типы ценностных идеалов и приоритетов в профиле личности у студентов 1 группы (n=30)

У студентов из категории ценностных идеалов доминируют традиции, доброта и универсализм. То есть студенты здесь стремятся придерживаться нормам, быть добрыми и терпимыми с окружающими-для них так же приемлемо. Менее всего, для этой группы студентов выражены стимуляция, достижения и гедонизм. То есть для студентов младших курсов не оказывает влияния важность не только наслаждения окружающим миром, нахождения для себя новых ощущений, но и важность личного успеха и признание этого успеха со стороны окружения

По доминирующей доле ценностей студенты как открыты к изменениям, так и стремятся к консервативности.

Из категории приоритетов «профиля личности» у студентов доминирует стимуляция, которая находится на нижнем ранговом месте в категории идеалов. То есть в реальности студенты наиболее часто в поведении стремятся найти новые глубокие переживания чувства. При этом традиции и универсализм также никак не проявляются в поведении у студентов данной группы.

Студенты 2группы

Данные ценностных идеалов и приоритетов «профиля личности» у студентов 2 группы отражены на рисунке 9.2.

Рисунок 9.2. Типы ценностных идеалов и приоритетов в профиле личности у студентов 2группы (n=30)

У студентов 2 группы в категории идеалов доминирует самостоятельность, доброта, гедонизм. То есть для студентов старших курсов важна потребность в контроле и управлении, а также независимость мышления и типа действий. При этом для студентов важно благополучие своих близких. Ценность гедонизм указывает на активное стремление студентов к получению удовольствии и наслаждения от жизни. Менее всего у студентов выражена ценность власть, то есть активного стремление проявлять лидерские качества и доминировать.

По доминанте ценностных идеалов можно предположить что студенты 2 группы открыты изменения и самотрансцендентны.

В категории приоритетов «профиля личности»у студентов наблюдается снижение актуальности данных ценностей, но при этом здесь доминируют такие ценности как доброта, самостоятельности и гедонизм. Таким образом, под влиянием внешних обстоятельств студенты стремятся заботиться о близких, проявлять самостоятельность и наслаждаться жизнью.

Данные сравнительного анализа по ценностным идеалам между двумя группами отражены в таблицах 3 и 4 Приложения 2

При сравнении студентов 1 и 2 групп по категории идеалов были обнаружены достоверно значимые различия по ценностям: конформность, традиция, достижения и власть.

Так, студенты 1 группы более послушны, вежливы и дружелюбны с другими (конфомность при р=0,02). Также студенты 1 группы лучше принимают традиции и склонны уважать другие культуры, чем студенты 2 группы (традиции, при р=0,000). Кроме того, студенты 1 группы более сконцентрированы на социальном уважении, для них актуальны приоритеты и сами они стремятся достичь много в этой жизни в отличие от студентов 2 группы (власть, при р=0,02).

А у студентов 2 группы по категории идеалов более выражены достижения (достижение при р=0,004), и они больше, чем студенты 1 группы стремятся активизировать свои индивидуальные способности, чтобы достичь личностго успеха.

Данные сравнительного анализа по ценностным приоритетам между двумя группами отражены в таблицах 5 и 6 Приложения 2

При сравнении студентов обоих групп по категории приоритетов «профиля личности» были обнаружены достоверно значимые различия по таким ценностным приоритетам как: традиция, доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения (уровень значимости различий по всем шкалам при р?0,01).

Так у студентов младших курсов (1 группа) более выражены стимуляция и достижение. То есть для них больше, чем для студентов старших курсов искать новые ощущения и стремится к новизне в целом. Также студенты младших курсов в реальности больше стремятся к личным достижениями, нежели студенты старших курсов, несмотря на тот факт, что у студентов старших курсов личные достижения являются идеалом.

При этом студенты младших курсов уступают студентам старших курсов в приверженности таким приоритетам в реальной жизни как: традиция, доброта, универсализм, самостоятельность. То есть в действительности студенты старших курсов больше склонны следовать традициям, быть добрыми, отзывчивыми, полезными другим, стремится к самостоятельности.

6 Корреляционный анализ показателей отношения и восприятия социальной рекламы с показателями адаптивности и ценностной сферы

Параметры анкеты и проективного метода восприятия плакатов социальной рекламы

Показатели взаимосвязей корреляционного анализа оказались аналогичными для студентов 1 и 2 группы. Таким образом, мы приводим характеристику корреляционных связей, характерных для обоих групп студентов.

Взаимосвязь показателей отражающих отношение к рекламе в Авторской анкете и показателей оценок и отношений к плакатам социальной рекламы у студентов представлена в таблице 7 Приложения 2

Обнаруженные корреляционные взаимосвязи можно проинтерпретировать следующим образом.

Для студентов актуальна важность агрессивного типа рекламы. При этом восприятие агрессивной рекламы для них взаимосвязано с повышением эмоциональной аффективной реакции, а также с актуализацией такого альтруистического мотива как стремление помогать другим, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Подобные тенденции также свойственны тем студентам, которые обращают внимание на социальную рекламу в своем ВУЗе. А кроме того, стремление замечать рекламу в своем ВУЗе стимулирует стремление создать своей проект рекламы, где тоже студенты выбирают агрессивную рекламу, которую считают наиболее для себя интересной.

Причем положительный эмоциональный фон в восприятии рекламы взаимосвязан со стремлением выделять темы, которые наиболее, по мнению студентов, нуждаются в социальной рекламе.

Признание того, что неинтересная реклама доброжелательного характера также необходима взаимосвязано у студентов с тем, что такая реклама связана с позитивными эмоциями юмористического характера, которые могут в частности вызывают желание смеяться.

Показатели взаимосвязей отношения к социальной рекламой и характером адаптивности, ценностной сферы личности отражены в таблице 8 Приложения 2

Выявленные в ходе корреляционного анализа взаимосвязи между признаками у студентов можно проинтерпретировать следующим образом.

Так признание значимости влияния социальной рекламы, в частности ее агрессивного типа (он доминирует у студентов), взаимосвязано с тенденцией быть конформным и стремится соответствовать общественным нормативам, только в идеале. Но в действительности, наоборот, это признание важности влияния рекламы взаимосвязано такими личными чертами как: снижение адаптации среди окружающих, непонимание других, отсутствие возможности контролировать свои действия и давать отчет о своих поступках. При этом признание влияния именно агрессивной рекламы положительно взаимосвязано с наличием в системе ценностных идеалов, как достижение личного успеха и признания со стороны окружающих.Но в действительности для студентов, признающих приоритет агрессивной рекламы, мало интересно благополучие других людей.