Использование дидактических игр для развития познавательной деятельности 6-классников

В ходе написания выпускной квалификационной работы были реализованы поставленные цели и задачи. Гипотеза дала положительный результат

Теоретической базой исследования послужили 36 источников литературы. Выявлена результативность использования дидактических игр, проведено анкетирование с целью выявления развития мотивации познавательной деятельности учащихся, разработано, проведено и проанализировано 5 конспекта уроков, подобрано 12 игр по разным темам программы 6 класса. Получены следующие выводы:

1. Игра- это одна из форм обучения. Она должна включаться в учебный процесс по предметам в тесной связи с другими приемами учебной работы.

2. Учителю необходимо продумывать методику работы с игрой на уроке.

3. Учителю нужно уметь организовать игру так, чтобы заинтересовать детей учебным материалом.

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна включать в себя упражнения, полезные для умственного развития учащихся и их воспитания

2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А.С.Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра»

3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Таким образом, использование дидактических игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока, и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса, выполняя однотипные упражнения, необходимые для формирования вычислительных навыков. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности, умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность.

Выпускная квалификационная работа может стать методическим пособием для студентов Кунгурского педагогического училища, как при подготовке докладов, сообщений на эту тему, так и при проведении пробных уроков или преддипломной практики. А также ею могут воспользоваться учителя математики, преподающие в средней школе, стремящиеся вызвать интерес к урокам математики, используя для этого дидактические игры.

Алгоритм подготовки к проведению дидактической игры

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний. Развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.

Установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения.

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры.

Определение количества играющих (весь класс, небольшие подгруппы, индивидуально).

Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры.

Подготовка к игре самого учителя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, методы руководства игрой.

Подготовка к игре учащихся.

Организации познавательной деятельности учащихся

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

- использование установок в форме убеждения, внушения;

- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытии», формулирования выводов);

- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуации, разные уровни проблемно - эвристического решения задач и т.д.)

- руководство повышением уровня понимания(от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3. Закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Факторы необходимые при подборе занятия, игры

1. Сколько будет участников?

2. Какими умениями и навыками обладают они?

3. Какую цель должна преследовать игра? (Развить определенное знание, закрепить некоторые навыки, дать разрядку от напряженной умственной работы, выдвинуть для решения какую-то проблему.)

4. Какое оборудование потребуется для игры и как его подготовить?

5. Как отметить победителей в игре?

Советы молодому учителю

по руководству познавательной деятельности учащихся

1. Делать обучение ярким, занимательным, при этом вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении трудностей.

2. Использовать различные формы проведения уроков ( урок-лекция, урок-семинар, урок-диспут, урок-конференция, урок-конкурс).

3. Применять прогрессивные методы обучения- системы методов проблемного обучения, гарантирующие развитие творческого мышления учащихся.

4. Устанавливать демократический стиль общения с учащимися.

5. Предоставлять учащимся право на ошибку.

6. Учить работать с книгой, уделять внимание организации и методике проведения творческих работ.

7. наблюдать, изучать и учитывать индивидуальные особенности учащихся.

8. Руководствоваться правилом: если в данных условиях тема посильна для учащихся, надо организовать ее самостоятельную обработку, если нет, учитель сам обязан излагать материал.

9. Планомерно готовить ученика к выполнению домашнего задания (ясность, однозначность, понятность). «Задаешь - проверяй, не проверяешь - не задавай».

10. Сопоставлять то, что предлагалось сделать на уроке с тем, что фактически осуществлено.

11. Постоянно выяснять степень продвижения учащихся (в знаниях, навыках, развитии) по сравнению с предлагаемым результатом.

12. Учитывать, охотно ли работают учащиеся на уроке.

13. Требования на уроке должны быть позитивны, определены, посильны и доведены до конца.

Словарь.

1. Познавательная деятельность, как и любая другая, направлена на развитие ребенка, имеет свою специфику как в содержании деятельности детей, так и в применениях ими методах

2. Познавательный интерес-стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлением действительности в процессе деятельности.

3. Дидактическая игра-это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях.

4. Обучение-это процесс целенаправленной передачи общественно-математического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков.

5. Игра-это вид деятельности, где ребенок может проявить себя в разных позициях; просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры.

6. Метод-это способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи.

7. Игра на уроке математики - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего

8. Игра для детей - это способ познания мира и своего места в нем, а потому, она необходима для развития личности ребенка.

9. Игровая роль-отражение какой-то реальной социальной роли или положения участника в структуре уже существующих игровых отношений.

10. Игровая деятельность - особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и психических сил.

Структура организации игры.

1.Выбор игры.

2. Подготовка игры

а) предварительная подготовка учащихся к игре.

б) Подготовка непосредственно перед игрой.

3. Введение в игру.

а) Предложение игры детям.

б) Объяснение правил игры.

в) Выбор участников игры.

4. Ход игры.

а) Начало игры

б) Развитие игрового действия.

5. Подведение итогов

6. Анализ игры.

Структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения правил.

Профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей:

умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы направленные на её развитие;

обогащать впечатления детей с целью развития их игр;

обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;

уметь организовывать начало игры;

широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания) и д.р.;

создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;

уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения);

регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;

предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

учить детей обсуждать игру и оценить её.

Требования к организации и проведению дидактических игр, выработанные методистами:

1) целесообразность дидактической игры, ее эффективность в данных условиях;

2) оптимальное сочетание дидактических игр с другими средствами (например, задачи на рефлексию, а также определение уровня знаний и умений);

3) учет не только особенностей изучаемого материала, но и специфики коллектива обучаемых: уровень подготовленности (игра должна быть посильной, не легкой, но и не очень сложной), психологических особенностей всего коллектива и каждого его члена (при распределении ролей);

4) однозначность и простота;

5) направленность на решение некоторой дидактической цели;

6) продуманность системы оценивания за участие и результат игры;

7) динамичность, эмоциональная привлекательность;

8) обсуждение хода игры и ее итогов;

9) проведение диагностики достижения дидактической цели.

По характеру деятельности игроков можно выделить:

репродуктивные игры, в которых обучаемые воспроизводят известную им информацию, припоминают, узнают знакомые явления, разгадывают или угадывают, применяя неспецифические игровые действия (кроссворды, ребусы, загадки, мозаики);

манипуляционные игры, в которых играющие осуществляют действия по определенной схеме, алгоритму; с помощью таких игр отрабатываются умения и навыки (домино, шашки, лото, карты по различным учебным предметам);

частично-поисковые (эвристические) игры, в которых ученики должны выработать собственный способ решения, создать свой алгоритм, комбинируя известные алгоритмы или создавая нечто субъективно новое, в этих играх возможно не только логическое решение, но и решение методом проб и ошибок, возврат к исходному пункту и рефлексия. Конечный результат однозначен (игры расследования, моделирования, некоторые ролевые, деловые и логические игры);

креативные игры, особенность деятельности в этих играх заключается в том, что конечный результат неоднозначен, вообще никому не известен, оригинален, нет готовых средств для решения игровой задачи, решений множество (метод генерации идей, ситуативные игры, проектирование).

9	8	7	6	5	4	3	2	3	4	5	6	Финиш
-10	-9	-8	-7	-10	-9	-8	-7	-10	-9	-8	-7
47	45	50	42	39	37	50	35	52	40	38	35
-7	-6	-4	-5	-6	-9	-7	-8	-9	-7	-8	-9
23	24	25	26	24	28	29	30	22	31	32	33
100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	Старт

Участие школьников в играх способствует их

самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

1)изучение специальной литературы по данной проблеме;

2)характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;

3)разработка комплекса обучающих игровых средств для учащихся начальных классов;

4)проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;

5) обобщение результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методы:

-теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

-наблюдение, беседа, тестирование;

-констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

№	Ф.И.О. ученика	Результаты ответов на вопросыанкеты
1	Арсланова Лариса	1,5
2	Бареева Алена	3,7
3	Бареева Ольга	8,10
4	Батыров Артем	11,3
5	Валиахматова Регина	3,5
6	Габдулхаев Самат	7,10
7	Давлетбаев Денис	10,11
8	Давлетова Эльза	3,9
9	Зайнулина Алина	5,2
10	Закиров Даниэль	4,11
11	Исламова Юлия	3,9
12	Калимулин Айдар	4,10
13	Калимуллина Разиля	1,9
14	Калимуллина Элиза	3,6
15	Насретдинов Арсен	7,10
16	Нуруллин Ильфат	5,11
17	Пасхутдинова Эльза	7,10
18	Самигуллин Рушан	1,4
19	Харисов Рушан	3,9
20	Шаихметов Альберт	7,2

Таблица 1

	6 «а» класс контрольный	6 «б» класс экспериментальный
писали работу	19 чел.	20 чел.
выполнили работу верно	12 чел. (63,1%)	12 чел. (60%)
допустили ошибки на нахождение значения выражения	1 чел. (5,2 %)	-------
допустили ошибки на нахождении неизвестного члена пропорции	7 чел. (36,8%)	7 чел. (35%)
допустили ошибки на сравнение чисел	4 чел. (21%)	4 чел. (20%)

Таблица 2

	6 «а» класс контрольный	6 «б» класс экспериментальный
писали работу	19 чел.	20 чел.
выполнили работу верно	10 чел. (52,6%)	14 чел. (70%)
допустили ошибки на нахождение суммы с помощью координатной прямой	4 чел. (21 %)	2 чел. (10%)
допустили ошибки на сравнение чисел	7 чел. (36,8%)	4 чел. (20%)

Таблица 3

	6 «а» класс контрольный	6 «б» класс экспериментальный
писали работу	19 чел.	20 чел.
выполнили работу верно	9чел. (47,4%)	17 чел. (85%)
допустили ошибки на вычисление примеров	8 чел. (42,1 %)	2 чел. (10%)
допустили ошибки на сравнение чисел	6 чел. (31,5%)	2 чел. (10%)
Литература 1. Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника /под ред. Н.Н.Подьякова. -М.: 2000. -263с. 2. Аленков, Ю.А. 650 головоломок и задач на сообразительность. -М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. -285с., ил. 3. Внеклассная работа по математике в 4-5 классах /под ред. С.И.Шварцбурда. -М.: Просвещение, 1974. -191с., ил. 4. Внеклассная работа по математике. 5-11 классы / А.В.Фарков. -2-е изд. -М.: Айрис-Пресс, 2007. -288с. 5. Гик, Е.Я. Интеллектуальные игры /Е.Я.Гик; рис. А.Боровика. -М.: ООО Изд-во «Астрель», 2002. -350с., ил. 6. Гульчевская, В., Хаоьковская, В. Деловая игра в учебном процессе //Математика в школе. -2005. -№ 47. -245с. 7. Гуцанович, С.А. Занимательная математика в базовой школе: Пособие для учителя /С.А.Гуцанович, Изд-во 2-е, стереотип. -Мн.: Тетра Системс, 2004. -96с. 8. Данилов, И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. -2005. -№ 1. -95с. 9. Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2002. -144с. 10. Жикалкина, Т.К. Игровые занимательные задания по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы: пособие для учителя. -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 2000. -62с., ил. 11. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -96с., ил. 12. Коконов, А.Я. Устные занятия по математике 6-9 кл.: Пособие для учителей. -М.: Изд.дом «ГЕНЖЕР», 2003. -80с. 13. Кордемский, Б.А. Математическая смекалка. -М.: Гос.изд.технико-теорет. лит-ры. -1956. 14. Котов, А.Я. Вечера занимательной арифметики. -М.: Просвещение, 1967. -184с. 15. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для уч-ся пед.училищ /В.А.Крутецкий. -М.: Просвещение, 1980. -350с. 16. Люблинская, А.А. Детская психология. /А.А.Люблинская. -М.: Просвещение, 1971. -415с. 17. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн.для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 2000. -192с. 18. Математика: Интеллектуальные марафоны, турниры, бои: 5-11 классы: Кн для учителя. -М.: Изд-во «1 Сентября». -2003. -256с. 19. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспит. дет.сада /под ред. Т.А.Марковой. -М.: Просвещение, 2002. -128с., ил. 20. Методы начального обучения математике (сборник статей) // под ред. Л.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1999. -125с. 21. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для школьников. -М.: Просвещение, 2005. -96с. 22. Нагибин, Ф.Ф. Математическая шкатулка. -М.: Просвещение, 1964. -168с. 23. Перельман, Л.И. Живая математика. -М., 1978. -176с., ил. 24. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. -576с., ил. 25. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование. -1996. -112с. 26. Сефибеков, С.Р. Внеклассная работа по математике: Кн для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988. -79с., ил. 27. Степанов, В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе: Кн для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. -80с., ил. 28. Ситников, Т.В. Приемы активизации учащихся в 5-6 классах //Математика в школе. -2003. -№ 2. -24с. 29. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно. -М.: Педагогика, 291. -123с. 30. Столяренко, Л.Д. Основы психологии для студентов вузов /Л.Д.Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -736с. 31. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.сред.пед.уч.заведений. -М.: Изд.центр «Академия», 2003. -288с. 32. Чилингирова, Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике: пособие для учителя: пер. с болг. -М.: Просвещение, 1993. -191с., ил. 33. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры. -М., 1994. -452с. 34. Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении математике. -М.: Просвещение, 1995. -222с., ил. 35. Яковская, М.Г. Творческая игра в воспитании школьника. -М.: Просвещение, 2004. -128с. 600 задач на сообразительность: Энциклопедия /сост. Н.Л.Вадченко, Н.В.Хаткина. -Донецк, Сталкер, 1996. -512с.
Приложение 2