Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности

Изучение структуры и процедуры методического анализа, его сущность и содержание. Анализ учебно-программной документации. Спецификация учебных элементов. Методы построения скелета верхних и нижних конечностей. Пластика и механизмы движения конечностей.

Рубрика Медицина
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.03.2011
Размер файла 112,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности

Введение

Методика профессионального обучения - наука о формировании ЗУН необходимых для организации процесса обучения определенному предмету (дисциплине).

Однако в чем отличие методики от педагогики? Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста. Предметом деятельности педагога-предметника является организация процесса обучения по предмету. Преподаватель-предметник организует когнитивную (учебную) деятельность учащихся на основе содержания и соответствующих методов обучения. Результатами обучающей деятельности являются обученный учащийся, его система профессиональных знаний и умений, развитая личность и профессиональные способности.

Преподаватель-методист организует взаимодействие деятельностей преподавателя и учащихся с целью формирования новых знаний и умений. Взаимодействие можно спланировать и организовать с помощью специально разработанных средств, применяемых в обучении. Средства обучения в широком смысле оптимизируют процесс обучения по предмету и обеспечивают получение планируемых результатов на уроке. Следовательно, результатом методической деятельности являются специально разработанные средства обучения, образующие канал, по которому происходит регуляция обучающей деятельности педагога и когнитивной деятельности учащихся по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

Методика профессионального обучения является важнейшей частью профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы. Методические знания обслуживают профессиональную деятельность преподавателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.

Цели курсовой работы:

- изучение структуры и процедуры методического анализа

- формирование у студентов умения проводить методический анализ учебного материала по техническим дисциплинам

- формирование умения представлять различные формы учебного материала.

Задачи курсовой работы:

- изучение структуры и процедуры методического анализа;

- формирование умения проводить методический анализ учебного материала по техническим дисциплинам;

- формирование умения представлять различные формы учебного материала.

1. Основная теоретическая часть

Целями теоретической части курсовой работы по теме: «Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности.», дисциплина «Пластическая анатомия» являются: изучение структуры и процедуры методического анализа учебного материала; умение представлять различные формы, средства и методы учебного материала.

1.1 Сущность методического анализа

Наибольших затрат времени в деятельности преподавателя требуют анализ, выбор и отбор содержания учебного материала по учебному предмету, а также переработка (дидактическая и методическая) учебного материала при подготовке к уроку.

Учебным материалом мы называем ту часть конкретного социального опыта, подлежащую усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, диафильм, кинофильм и пр.).

Функциями методического анализа учебного материала являются выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

Цель методического анализа учебного материала состоит в том, чтобы определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и усвоения учащимися.

Объектом методического анализа учебного материала являются содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.

Предметом методического анализа являются приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.

Под методическим анализом учебного материала дисциплин следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Продуктом методического анализа учебного материала является дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный, например, в форме опорного конспекта, листа рабочей тетради, инструкционной карты, теста, схемы, плаката и т.д.

1.2 Структура методического анализа

Процедура и последовательность проведения методического анализа учебного материала изучаемых дисциплин следующие:

1. подбор учебного материала - важнейший фактор, влияющий на проведение методического анализа;

2. структурно-логический анализ учебного материала - выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними;

3. методическая редукция учебного материала - необходима для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, удобную для его усвоения учащимися;

4. определение состава предметно-познавательных действий учащихся - содержание и состав тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы;

5. выбор средств, методов и форм обучения - помогает разнообразить проведения занятий, содержание деятельности учащихся и способствует повышению эффективности учебного процесса:

6. конкретизация обучающей и когнитивной целей - отобранное и сконструированное в ходе методического анализа содержание позволяет выявить и сформулировать конкретные, достижимые для учащихся и преподавателя цели урока;

7. рефлексия методической деятельности - центральный и основной механизм развития деятельности.

Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, технические описания, инструкции, научные статьи, справочная литература и т.п.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

Сложности осуществления анализа содержания учебного материала состоят в следующем:

1) отсутствии учебников по многим учебным дисциплинам, вводимым в новых учебных планах (технических лицеях и колледжах). 2) недостаточной полноте учебной информации по отдельным темам в рекомендуемых учебниках.

3) отсутствии единого учебника для учебных заведений начального профессионального образования по целому ряду специальных дисциплин.

Нельзя не отметить еще одну причину, которая связана с особенностями содержания современных дисциплин (например, системотехникой, эргономикой, дизайном систем и др.): в них нет ориентации на какую-либо одну базовую научную дисциплину. Поэтому содержание этих дисциплин объединяет и интегрирует факты теории, методы технических и естественнонаучных областей знаний.

Результатом отбора содержания учебного материала по предмету является выбор педагогом конкретного учебника (или учебников, или иной информации) для представления учебного материала к уроку.

Под структурно-логическим анализом понимаются выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними. Учебный элемент (УЭ) - понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д. При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебными элементами.

Классификация учебных элементов проводится по нескольким основаниям: по времени формирования, по уровню сформированности понятий.

По времени формирования выделяют опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности учащихся.

Следующее основание для классификации - это уровни сформированности понятий. Возможна четырехуровневая система (по В.П. Беспалько): знакомство - воспроизведение - умение - трансформация (сокращенно: З - В-У - Т).

Для изучения дисциплин можно рекомендовать следующие определения:

знакомство - уровень усвоения вспомогательных понятий, которые учащийся должен узнавать, уметь классифицировать, а также знать их определения и назначение.

воспроизведение - уровень понятий, которые используются для объяснения сущностных характеристик и конструкций технических объектов и принципов их действия (понятий, описывающих геометрические свойства электрической цепи, конструкции электрических аппаратов, электрических машин и др.). Понятия указанного уровня используются для определения методики решения типовых задач, алгоритм решения которых выводится из применения известных формул;

умение - уровень понятий, используемых для анализа физических явлений и процессов. Понятия, формируемые на данном уровне используются в изучении учебных дисциплин, связанных межпредметными связями. Таким образом, этот уровень формирования позволяет осуществлять перенос понятий из одной системы понятий в другую;

трансформация - уровень понятий, изучаемых и применяемых для решения задач творческого характера.

Это отдельный прием или совокупность приемов, применяемых для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, удобную для его усвоения учащимися. К ним относятся: лингвистическая трансформация учебного материала; вербальность и метафоричность формулировок; элиминация менее важных аспектов из содержания учебного материала; мнемотехника; операциональное определение технических понятий; остенсивные определения.

Для определения процедур учебной деятельности по усвоению изучаемых понятий выявляют содержание и состав тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы. Для этого необходимо изучить историю возникновения и развития в науке основных понятий темы, проанализировать имеющиеся в учебно-методической литературе трактовки этих понятий, выделить идеи, овладение которыми составляет главную цель изучения. На этой основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.

На уроке у учащихся реализуются следующие виды деятельности:

1 исполнительская (по образу или аналогу, КПД-низкий)

2. репродуктивная (воспроизведение, выполнение действий по образу учителя, КПД-высокий)

3. поисковая (исследовательская) - продуктивная, действия 3-4 уровней, когда реализуются умение и творчество.

Для осуществления выбора необходимо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс, а именно:

1. Структура и логика содержания учебного материала по конкретной теме урока.

2. Учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных понятий, уровень развития мышления).

3. Возможности преподавателя (предшествующий опыт работы, знание закономерностей процесса обучения, умение управлять познавательной деятельностью учащихся).

4. Материально-техническое обеспечение лаборатории и кабинета общетехнических дисциплин и специальной технологии (возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального исследования).

Весь процесс обучения включает в себя:

содержание обучения (чему учить?)

цели обучения (для чего учить?)

средства обучения (что использовать в процесс обучения?)

формы организации обучения (как организовать процесс обучения?)

методы обучения (как обучать?)

2. Практическая часть

На основе теоретического материала смоделирована деятельность педагога при подготовке учебного материала по дисциплине «Пластическая анатомия», тема: «Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности.». Урок конструируется на основе отобранного содержания и разработанных форм представления учебного материала.

2.1 Анализ учебно-программной документации

В филиале г. Кемерово Государственного Российского профессионально-педагогического университета разрабатываются и преподаются дисциплины по Государственному стандарту 2000 второго поколения. Проходят подготовку учащиеся по специальности 050501.04 профессиональное обучение (дизайн), специализация 030502.04 дизайн интерьера, классификация: педагог профессионального обучения.

Данная дисциплина «Пластическая анатомия» заочной формы обучения (с полным сроком) изучается на 1 курсе, с 1-2 семестр. Форма оценки - дифференцированный зачет и домашнее задание в виде практической работы на протяжении 2 семестров.

На изучение дисциплины «Пластическая анатомия» отводится 144 часов, из них аудиторских - 16 ч., с применением лабораторных работ - 4 часа.

Цикл дисциплины отраслевой подготовки, код ОД.00

Компонент федеральный, шифр дисциплины ОД.Ф. 05

Тема урока «Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности.» по дисциплине «Пластическая анатомия» изучается на 1 курсе 1 семестра. На изучение данной темы отводится 2 часов лабораторных работ.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

В основе рассатриваемой теме лежит познание знаков рисования с натуры, где осваивается язык изобразительного искусства, формируются необходимые умения и навыки отображения пластики и движения конечностей, развивается зрительная память и воображение.

После изучения темы учащиеся должны знать:

- скелет верхних конечностей

- суставы

- скелет нижних конечностей

- пластика и движение конечностей

Должны уметь и владеть:

- методы построения скелета верхних и нижних конечностей

Одной из самых сложных форм человеческого тела являются конечности - кисти и стопы.

Кисти и стопы человека имеют много общего между собой. Различия обусловлены их функциональным разделением.

Кисть руки - это инструмент для выполнения трудовых процессов. Стопа ноги служит для опоры и передвижения.

У стопы увеличена кость предплюсны, тем самым увеличена ее площадь опоры, уменьшены размеры пальцев и их подвижность. Большие пальцы расположены в один ряд с остальными. Все это объясняется функциональной необходимостью.

Кисти рук, в силу их многофункциональных особенностей, имеют уменьшенные размеры запястья, удлиненные пальцы и обеспечены активной подвижностью. Большой палец отделен от остальных и имеет самостоятельную функцию.

Полезным объектом для изучения и изображения являются собственные руки и ноги. По рисункам кистей рук определяют способности рисовальщика.

Внимательное и пристальное изучение анатомического строения конечностей позволяет лучше понять и усвоить закономерную связь между внутренним и внешним строением форм конечностей, осознать их конструктивную и функциональную целесообразность.

Верхняя конечность подразделяется на плечевой пояс и на руку. К плечевому поясу относятся лопатка и ключица. Рука человека состоит из плеча, предплечья и кисти.

Плечевая кость представляет собой длинное трубчатое образование, имеющее тело с двумя концами. На своем проксимальном (верхнем) конце плечевая кость имеет шаровидный выступ для сочленения с суставной впадиной лопатки. На дистальном (нижнем) конце плечевой кости находится уплощенный шарнирный выступ с суставными поверхностями для сочленения с локтевой и лучевой костями предплечья. От остальной части верхнего конца плечевой кости головка отделена анатомической шейкой. За ней находится два бугорка: большой, обращенный к наружи, и малый обращенный вперед. Бугорки к низу продолжаются в гребни большого бугорка и малого. Между гребнями и бугорками находится межбугорковая борозда являющаяся местом прохождения сухожилия длинной головки двуглавой мышцы плеча.

Тело плечевой кости в верхней части имеет цилиндрическую форму, в нижней - треугольную. Приблизительно на середине передней боковой поверхности тела находится дельтовидная бугристость - след прикрепления дельтовидной мышцы. Позади бугристости па задней поверхности находится борозда лучевого нерва которая распространяется спирально сверху вниз от медиального края к латеральному. В месте перехода верхнего конца в тело выделяют хирургическую шейку названную так потому, что в этой области наиболее часто происходят переломы. Нижний конец плечевой кости - мыщелок, имеет треугольную форму с основанием, обращенным книзу. Латеральные его отделы образуют медиальный и латеральный надмыщелки, являющиеся местом начала мышц предплечья и связок локтевого сустава. Медиальный надмыщелок, больший по размеру, на задней стороне несет борозду локтевого нерва. На основании нижнего конца плечевой кости расположены: медиально - блок плечевой кости для сочленения с локтевой костью, латерально - головка, суставная поверхность для лучевой кости. На задней поверхности нижнего конца над блоком находится ямка локтевого отростка, куда входит локтевой отросток локтевой кости. На передней поверхности заметны две ямки: венечная, и лучевая.

Локтевая кость расположена с внутренней стороны, лучевая находится снаружи в том случае, когда ладонь развернута в сторону вверх (супинация). Локтевая кость, расширяясь проксимальным концом кверху, образует своеобразный клещевидный шарнирный выступ и соединяется с локтевым суставом. Лучевая, расширяясь дистальным концом книзу, составляет основу лучезапястного сустава. Проксимальный конец лучевой кости сочленяется с плечевой и локтевой костями и хорошо прощупывается на наружной поверхности верхнего отдела предплечья - в ямке «красоты».

На проксимальном конце локтевой кости, на клещевидном выступе, имеются два отростка. Крайний отросток - олекранон - предназначен для ямки плечевого отростка, передний отросток - венечный - расположен внутри мышц. При сгибании руки уходит в венечную ямку плечевой кости. Блоковая вырезма (полулунная), расположенная между двумя отростками - олекраноном и венечным, имеет суставную поверхность и предназначена для сочленения с дистальным блоковым концом плечевой кости.

На дистальном конце лучевой кости, составляющей основу лучезапястного сустава, со стороны большого пальца имеется шиловидный отросток в углублении, который называется анатомической табакеркой. При вращении лучевой кости (пронации и супинации) вокруг локтевой кисть руки обеспечивает поворот на 180*.

Кисть состоит из трех отделов: запястья, пясти и пальцев. В образовании скелета запястья участвуют семь костей: ладьевидная, полулунная, трехгранная и гороховидная - в проксимальном ряду, в дистальном - трапециевидная (большая), трапециевидная (малая), головчатая и крючковатая. Все вместе составляют запястье и своим проксимальным краем сочленяются с дистальным концом лучевой кости, образуя лучезапястный сустав.

Пясть состоит из пяти костей, каждая имеет тело, основание и головку. Пястные кости отличаются своими конструктивные особенностями: головки располагаются по выгнутой липни в дистальном направлении и имеют выступ - сесамовидную кость с обратной стороны, т.е. со стороны ладони. Сочленяясь проксимальным концом с дистальными основаниями кости запястья, образуют кистевую основу, напоминающую граблевидное строение.

Основу скелета пальцев составляют фаланги. 11 - V пальцы имеют по три фаланги, первый, большой палец - две фаланги. Фаланги пальцем именуются проксимальными, средними и дистальными. Первым, большой палец, начинается, как и остальные, с проксимальной фаланги, средняя фаланга у него отсутствует, т.е. он состоит из двух крайних фаланг - проксимальной и дистальной. Остальные пальцы имеют по три фаланги. Каждая фаланга имеет тело, основание и головку. Проксимальные фаланги пальцев сочленяются головками с дистальными основаниями пястных костей и образуют пястно-фаланговый сустав. Средние фаланги сочленяются с проксимальными фалангами, а дистальные со средними.

Суставы - прерывные подвижные соединения костей скелета. Характеризуются наличием между костями содержащей жидкость полости, ограниченной суставной капсулой.

Связки это плотные соединительно-тканные образования (тяжи или пластины), соединяющие кости скелета и их части или отдельные органы.

Каждый сустав образован суставными поверхностями костей, покрытыми гиалиновым хрящом, суставной полостью, содержащей небольшое количество синовиальной жидкости. В некоторых суставах также имеются вспомогательные образования - суставные диски, мениски.

Суставные образования обеспечивают многообразные движения не только кистям рук, но и верхним конечностям. Наличие движения в конечностях для пластики тела имеет огромное значение.

Наибольшие движения обеспечивают грудинно-ключичный сустав, плечевой, локтевой, лучезапястный, пястно-фаланговый, межфаланговый и, особенно, большой палец. В заметно-пястном суставе движения незначительны. Исключение составляет большой палец, пяста которого наделена большой подвижностью, в результате чего он доминирует над остальными четырьмя пальцами, выполняя «функцию захвата». Пястно-фаланговые и межфаланговые суставы уступают в подвижности большому пальцу и выполняют функции сгибания и разгибания, приведения и отведения пальцев. Общее движение кисти и ее верхних конечностей слагается из движений лопатки и ключицы, движений в плечевом, локтевом и лучезапястном суставах.

Локтевой сустав

Локтевой сустав является сложным и состоит из 3 суставов: плечелоктевого, плечелучевого и проксимального лучелоктевого. Они имеют общую полость и покрыты одной капсулой.

Плечелоктевой сустав образован блоком плечевой кости и блоковидной вырезкой локтевой кости. Сустав имеет блоковидную форму.

Плечелучевой сустав слагается из ямки на головке лучевой кости. Форма его шаровидная. Проксимальный лучелоктевой сустав образован лучевой вырезкой локтевой кости. Форма сустава цилиндрическая. Движения в локтевом суставе возможна вокруг двух взаимно перпендикулярных осей: фронтальной - сгибание и разгибание и вертикальной, проходящей через плечелоктевой сустав, - пронация и супинация.

В локтевом суставе имеются следующие связки: 1) кольцевая связка лучевой кости которая виде кольца охватывает головку лучевой кости, удерживая ее вырезке локтевой кости; 2) лучевая коллатеральная, идет от латерального надмышелка и переходит в кольцевую связку; 3) локтевая коллатеральная проходит от медиального надмыщелка к медиальному краю венечного и локтевого отростков локтевой кости. Суставная капсула на плечевой кости спереди начинается 1,5 ск выше венечной и локтевой ямок, сзади - выше ямки локтевого отростка, захватывает се с боков и далее по краю медиального и латерального надмыщелков, оставляя их свободными. Внизу прикрепляется к шейке лучевой кости и по краю блоковидной вырезки локтевой кости. Капсула локтевого сустава тонкая спереди и сзади.

Суставы кисти

Лучезапястный сустав является сложным. По форме суставных поверхностей он эллипсовидный. Его образуют суставная поверхность лучевой кости, суставной диск и проксимальный ряд костей запястья (ладьевидная, полулунная, трехгранная). Суставной диск отделяет дистальный лучелоктевой сустав от лучезапястного. Движения и суставе комбинируются с движениями в среднезапястном суставе. Возможны движения вокруг фронтальной оси - сгибание и разгибание и сагиттальной - отведение и приведение.

Межзапястные суставы соединяют между собой кости запястья. Эти суставы укреплены следующими связками: межкостными и межзапястными, ладонными и тыльными межзапястными. Среднезапястные суставы являются сочленениями, образованными проксимальным и дистальным рядами костей запястья, исключая гороховидную кость. Эти суставы имеют обширную суставную капсулу и действует как один комбинированный сустав. Суставная щель сустава S-образной формы. Движения в среднезапястных суставах тесно связаны с движениями в лучезапястном, совершаются вокруг фронтальной и сагиттальной осей. Среднезапястные суставы имеют отдельную суставную капсулу, которую укрепляет ряд связок.

Сустав гороховидной кости. Гороховидная кость располагается в сухожилии локтевого разгибателя кисти и образует сустав с трехгранной костью, которым имеет суставную капсулу, укрепленную двумя связками.

Запястно-пястные суставы - сложные суставы. В них сочленяется второй ряд костей запястья с основаниями пястных костей. По форме суставных поверхностей II-IV запястно-пястные суставы относятся к плоским. Они укреплены ладонными и тыльными связками.

Запястно-пястный сустав большого пальца образован костью-трапецией и основанном I пястной кости, но форме седловидный. Движения в суставе осуществляются вокруг двух осей: фронтальной - противопоставление (оппозиция) и обратное движение (репозиция), сагиттальной - отведение и приведение.

Межпястные суставы, находятся между основаниями II-V пястных костей.

Пястно-фаланговые суставы, образованы головками пястных костей и ямками оснований проксимальных фаланг пальцев. Пястно-фаланговые суставы II-V пальцев имеют шаровидную форму. Суставы укреплены связками. Движения во II-V пястно-фаланговых суставах возможны вокруг фронтальной оси - сгибание и разгибание, сагиттальной оси - отведение и приведение, возможны в пястно-фаланговых суставах также вращательные движения. В I пястно-фаланговом суставе осуществляются только сгибание к разгибание.

Межфаланговые суставы кисти располагаются между головкой и основанием средней фаланги, а также между головкой средней и основанием дистальной фаланги. Форма сочлененных поверхностей блоковидная. По боковым поверхностям сустава проходят связки. Движения в суставе возможны вокруг фронтальной оси - сгибание и разгибание.

Ноги человека выполняют функции опоры, передвижения и имеют пружинистый свод в ступне.

Нижние конечности подразделяются на три отдела: бедра, голени и стопы. Их основу составляют кости: бедренная кость, кость голени и кости стопы.

Бедренная кость образована трубчатой костью с двумя выступами на концах, называемыми проксимальным и дистальным. Является одной из самых крупных костей в человеческом теле. На проксимальном окончании бедренной кости имеется шаровидная головка с шейкой, сочленяющаяся с вертлужной впадиной тазовой кости, образуя при этом тазобедренный сустав. Большой вертел расположен рядом с головкой, с наружной стороны, и легко прощупывается. В нижнем дистальном окончании бедренной кости образованы мощные наружные и внутренние мыщелки. Они выполняют функцию шарнира, образуя при этом коленный сустав. Спереди под кожей располагается надколенная чашка.

Кости голени состоят на двух костей: большой берцовой и малой берцовой. Большая берцовая кость имеет в поперечном сечении треугольную форму и повернута углом вперед. На проксимальном конце большой берцовой кости имеются такие же шарнирные образования, как и на дистальном конце бедренной кости, вместе они образуют коленный сустав. Суставная часть дистальном конца большой берцовой кости опирается на таранную кость стопы и образует голеностопный сустав и внутреннюю лодыжку.

Тонкая малоберцовая кость расположена рядом с большой берцовой с наружной стороны. Ее проксимальный конец с небольшой головкой прикреплен снаружи к нижней части суставной головки большой берцовой кости и не участвует в образовании коленного сустава. Дистальные окончания двух костей охватывают таранную кость стопы и формируют голеностопный сустав, внутреннюю и наружную лодыжки. Следует обратить внимание, что наружная лодыжка малоберцовой кости располагается ниже внутренней, придавая тем самым голеностопному суставу большую пластичность.

Скелет ступни представляет собой пружинистый свод, состоящий из сложных комплексов костей, соединенных между собой суставными образованиями. В формировании стопы участвуют кости предплюсны, плюсны и фаланг пальцев. К костям предплюсны относятся: таранная, пяточная, ладьевидная, три клиновидных (внутренняя, промежуточная, наружная) и кубовидная.

Таранная кость формирует голеностопный сустав, имеет сферическую суставную поверхность и расположена на верхнем участке свода ступни.

Пяточная кость выполняет функцию опоры в пяточном основании стопы, имеет массивную форму.

Ладьевидная кость служит определителем высоты внутреннего свода ступни.

Клиновидные кости в стопе выполняют функции, соответствующие их названию.

Кости плюсны состоят из пяти костей, каждая из них имеет тело, основание и головку. Своими основаниями они прикрепляются к костям предплюсны, а головками - к головкам фаланговых костей пальцев.

Кости фаланг образуют конечности стопы ног, так же как и кости плюсны имеют тело, основание и головку, которая прикрепляется своим основанием к головке плюсневой кости. Каждая ив костей имеет проксимальное и дистальное окончания. Большой палец имеет две фаланги, остальные - по три.

Тазобедренный сустав образован вертлужной впадиной тазовой кости и головкой бедренной кости. По форме сочлененных поверхностей тазобедренный сустав является шаровидным ограниченного типа - чашеобразным суставом. Движения в нем менее обширны и возможны вокруг трех взаимно перпендикулярных осей: фронтальной - сгибание и разгибание, вертикальной - супинация и пронация, сагиттальной - отведение и приведение. Кроме того, возможно круговое вращение. Глубина суставной впадины увеличиваете за счет хрящевой вертлужной губы окаймляющей край вертлужной впадины. Над вертлужной вырезке перекидывается прочная поперечная связка вертлужной впадины. Внутри сустава имеется внутрисуставная связка головки бедренной кости.

Капсула тазобедренного сустава начинается от краев вертлужной впадины и прикрепляется на эпифизе бедренной кости спереди к межвертельной линии, сзади - не доходя до межвертельного гребня. Фиброзные волокна капсулы образуют вокруг шейки бедренной кости круговую зону. Капсула сустава укреплена внесуставными связками: подвздошной бедренной которая начинается от нижней передней подвздошной ости и прикрепляется к межвертельной линии; седалищно-бедренной идущей от тела и бугорка седалищной кости к капсуле; лобкобедренной, идущей от верхней лобковой кости до малого вертела.

Коленный сустав является самым большим по величине суставных поверхностей и сложным суставом. В его образовании принимают участие мыщелки бедренной, большеберцовой костей и надколенник. По форме сочлененных поверхностей коленный сустав является мыщелковым. Движения происходят вокруг да осей: фронтальной - сгибание и разгибание и вертикаль (при полусогнутом колене) - пронация и супинация. Внутри полости сустава располагаются медиальный и латеральный мениски состоящие из волокниста хряща. Мениск - часть поверхности жидкости у границы раздела жидкости и твердого тела. Медиальный мениск больше латерального. Верхняя поверхность их вогнута, нижняя - плоская, наружный край утолщен и сращен с капсулой, внутренний - заострен и обращен в полость сустава. Латеральный мениск соединен с латеральным мыщелком бедренной кости передней и задней мениско-бедренными связками. Спереди оба мениска связаны поперечной связкой колена. Внутри фиброзной капсулы сустава лежат передняя и задняя крестообразные связки. Передняя начинается от внутренней поверхности латерального мыщелка, направляется вниз и внутрь, прикрепляется к переднему межмыщелковому полю. Задняя крестообразная связка идет от наружной поверхности медиального мыщелка бедренной кости кнаружи и прикрепляется к заднему мыщелковому полю большеберцовой кости. Суставная капсула укреплена связками: малоберцовой коллатеральной идущей от наружного мыщелка бедренной кости к головке большеберцовой коллатеральной проходящей от внутреннего мыщелка бедренной кости к мыщелку большеберцовой кости; косой подколенной - от внутреннего мыщелка большеберцовой кости вверх и латерально к суставной капсуле; дугообразной подколенной идущей от латерального мыщелка бедренной кости в составе косой связки. Связка надколенника идет от верхушки надколенника. С боков от этой связки располагаются медиальная и латеральная поддерживающие связки. Суставная капсула коленного сустава начинается отступя на I см от края хрящевого покрытия, по бокам срастается с краем менисков. Синовивальная мембрана коленного сустава покрывает крестообразные связки, образуя складки с прослойками жировой клетчатки. Наиболее сильно развиты крыловидные складки. В синовиальной мембране имеются ворсинки. Сама мембрана образует 9 заворотов: одни непарный - передне-верхний срединный и 8 парных по 4 спереддненижние (медиальные и латеральные). В коленном суставе выделяют ряд слизистых сумок.

Спецификация учебных элементов - это форма наглядного изображения отобранного учебного материала представляет собой таблицу.

Спецификация учебных элементов

Опорные понятия

Новые понятия

№ п\п

Название учебных элементов (понятий)

Условные обозначения

Уровень усвоения

+

1

Скелет конечностей

+

2

Скелет верхних конечностей

СВК

+

3

Скелет нижних конечностей

СНК

+

4

Бедро

-

+

5

Голень

-

+

6

Стопа

-

+

7

Плечевой пояс

-

+

8

Рука

-

+

9

Лопатка

-

+

10

Ключица

-

+

11

Плечо

-

+

12

Предплечье

-

+

13

Кисть

-

+

14

Бедренная кость

-

+

15

Плечевой отросток

акромион

+

16

Суставная впадина

-

+

17

Большая берцовая кость

-

+

18

Малая берцовая кость

-

+

19

Предплюсна

-

+

20

Плюсна

-

+

21

Фаланги пальцев

-

+

22

Локтевая кость

-

+

23

Запястье

-

Граф учебной информации - это способ выявления и наглядного преставления связей и соотношений между учебными элементами.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Граф учебной информации

Цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой стороны, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.

1. Обучающая цель формируется для преподавателя, но не для учащегося, который описывает планируемый результат его педагогической деятельности на уроке:

- формирование представления о перспективе в целом в художественно-творческой конструкторской деятельности человека;

- ознакомить с основными методами художественного проектирования;

- закрепить полученные знания по теме: «Скелет верхних и нижних конечностей»;

2. Воспитывающая цель предусматривает использование содержание учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности учащегося.

- вызвать интерес к профессии дизайнера, воспитать у учащихся интерес к изучаемой дисциплине «Пластическая анатомия»

- формирование у учащихся вкуса, творческого воображения;

- формирование умений и навыков в художественном моделировании;

3. Развивающая цель влияет на развитие у учащихся понятийно-речевого аппарата - через новые понятия:

- развитие графической грамотности учащихся, формирование у них творческого мышления и пространственных представлений;

- развитие у учащихся художественно-конструкторских способностей;

4. Когнитивная цель - формируется преподавателем для учащихся. Описывает и планирует на заданном когнитивном уровне результаты их учебно-познавательной деятельности:

- умение пользоваться линейной и воздушной перспективой;

- умение пользоваться основными методами художественного изображения.

В процессе обучения для организации взаимодействия преподаватель - учащиеся включаются посредники. Средства обучения как составная часть педагогического процесса представляют собой совокупность компонентов, несущих в себе учебную информацию или выполняющих тренирующие функции и предназначенных для формирования у учащихся знаний, умения и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.

Использование средств обучения позволяет разнообразить формы и методы проведения занятий, содержание деятельности учащихся, повышает эффективность учебного процесса. Применение средств обучения дает более точную информацию об изучаемом явлении, объекте, процессе и тем самым способствует повышению качества обучения.

Для обозначения этих посредствующих элементов в теории обучения употребляется понятие средства обучения.

Понятие «средства обучения» широко по своему объему. Средство - все то, что необходимо для реализации цели.

В профессиональной подготовке средства обучения должны выполнять следующие функции:

* обеспечивать адекватное отражение действительности,

* служить самостоятельным источником учебной информации,

* гарантировать своеобразную наглядность обучения,

* дополнять текст учебника или объяснение преподавателя,

* возбуждать эмоции и вызывать интерес учащихся,

* создавать возможность для возникновения проблемных ситуаций,

* направлять самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуального стиля работы,

* разнообразить процесс обучения,

* осуществлять контроль и самоконтроль,

* повышать интенсивность предъявления учебной информации,

* служить средством управления процессом обучения,

* облегчать труд преподавателя и учащихся,

* повышать доступность обучения,

* воспитывать учащихся, обеспечивать научную достоверность информации.

В зависимости от выполняемых средствами функций - информационные, контролирующие, тренирующие и т.д.

Наиболее распространенной классификацией средств обучения является их разделение по нескольким основаниям: материальные объекты, знаковая система, логические регулятивы деятельности.

Материальные объекты: учебное оборудование, инструменты, демонстрационное оборудование.

Эскизы доски, бумага, графические карандаши, композиционная группа костей скелета.

Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, плакаты и планшеты, схемы и т.п.

Логические регулятивы: правила, методы и методики, практические действия, операции и приемы.

Метод обучения - это способ взаимодействия педагога и учащихся по достижению поставленной цели.

В данной курсовой работе я использовала алгоритмический метод.

Поиск неисправностей - особый вид деятельности. Объект либо перестает работать, либо автоматически отключается. К этому ведут косвенные признаки, указывающие на причины неисправности. Обучение техническому диагнозу сводится к усвоению косвенных признаков неисправностей.

Оптимальный выбор метода по формированию ЗУН по техническому диагнозу - алгоритмический.

Признаки метода - четкая последовательность действий со стороны мастера ПО, а также оптимально спланированная деятельность учащегося.

Цель: формирование у учащихся готовности и умения последовательно в строгой логике технологического процесса выполнять практические операции.

Для определения процедур учебной деятельности по усвоению изучаемых понятий выявляют содержание и состав тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы. Для этого необходимо изучить историю возникновения и развития в науке основных понятий темы, проанализировать имеющиеся в учебно-методической литературе трактовки этих понятий, выделить идеи, овладение которыми составляет главную цель изучения. На этой основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.

На уроке у учащихся реализуются следующие виды деятельности:

1. Исполнительская (по образу или аналогу, КПД-низкий)

2. Репродуктивная (воспроизведение, выполнение действий по образу учителя, КПД-высокий)

3. Поисковая (исследовательская) - продуктивная, действия 3-4 уровней, когда реализуются умение и творчество.

Методическая редукция - это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся. Методическая редукция имеет целью преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.

В методике профессионального обучения выделяют следующие приемы методической редукции:

1. Лингвистическая трансформация - преобразование данных конструкций слов или словосочетаний в ряд других близких для понимания учащимися.

Пластика - искусство изображения форм и создания разнообразных совершенных и гармоничных форм.

Суставы - подвижные соединения костей скелета.

3. Вербальность - замена знаково-символических невербальных форм информации на устную словесную форму.

конечность движение скелет пластика

Скелет верхних конечностей - совокупность твердых тканей, служащих опорой для подвижных частей тела.

2. Метафора, метафоричность - замена учебного элемента или понятия узнаванием предмета вызовом каких либо ассоциаций.

Чтобы нарисовать что-либо на листе бумаги вначале надо построить изображение с помощью упрощенной совокупности геометрических фигур и учетом опорных и узловых точек.

Кость предплечья - цилиндр

Лучевая кость - усеченный конус

Кисть - усеченная пирамида

Суставы - цилиндры.

3. Мнемотехника - искусственно созданные ассоциации (знаки, символы, рисунки, абривиатура, условные обозначения).

СВК - скелет верхних конечностей

СНК - скелет нижних конечностей

5. Операциональное определения - соответствие между термином и понятием через указания операционного состава действий.

Основные кости верхних конечностей - ключица;

- лопатка;

- плечевая кость;

- лучевая кость;

- кисть,

6. Остенсивные определения - установление соответствия между знаками и объектами, в результате чего знак для обучаемого приобретает некое значение.

В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, кинослайды, диафильмы, инструкционные карты). В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т.д.). Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к предметно-знаковым системам обучения.

При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий необходимо выделить широкий набор раздаточных дидактических материалов, предназначенных для использования их студентами во время аудиторных занятий и при выполнении домашних заданий (различные учебные карточки-задания, дидактические материалы для выполнения самостоятельных, лабораторных и практических работ курсовых проектов, заданий на проектирование изделий и технологических процессов, развивающих у студентов творческое мышление конструкторской, технологической и экономической областях).

Опорный конспект - это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся.

Опорный конспект можно представить в виде системы опорных сигналов, т.е. системы ассоциативных символов: знаков, слов, схем, рисунков. В этой наглядной схеме закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях. В основу конструирования информации для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебной информации.

Основными задачами опорного конспекта являются:

- представление основного содержания учебного материала в ходе его изучения как целостного, логически завершенного образа;

- активизация познавательной деятельности обучаемых путем создания благоприятных условий для эффективного протекания процессов восприятия, запоминания и мышления;

- создание условий, способствующих удержанию в сознании человека в нужный момент большого по объему и целостного по своему характеру учебного материала.

В основу составления блока иерархически построенных опорных схем по учебной дисциплине положен принцип тематизма. Создаются опорные схемы по теме, разделу, всей учебной дисциплине в целом, в которых по мере увеличения объема охватываемого учебного материала осуществляется его укрупнение и обобщение.

Опорные схемы составляются с помощью опорных сигналов, представляющих собой ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстановить в памяти известную ранее.

При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта передает содержание иногда нескольких десятков страниц учебника. Установить неизменную пропорцию этого сжатия информации, конечно нельзя. Даже в рамках одной и той же специальности она меняется от темы к теме. К тому же материал некоторых специальностей вообще трудно поддается сжатию.

Принципы создания опорных конспектов: структурность - по структуре опорные конспекты составляются обычно из 4-5 отдельных или взаимосвязанных между собой блоков, которые отделяются друг от друга; ассоциация - элементы опорного конспекта должны вызывать у учащегося ассоциации с явлениями окружающей среды; цветность - опорные конспекты должны выполняться обязательно в цвете, это атрибут предметного образа. Он непосредственно воздействует на ощущения и чувства и тем самым повышает внимание; простота - опорный конспект должен быть простым как для запоминания, так и для воспроизведения; автономность - каждый блок несет свою смысловую информацию.

Заключение

В процессе выполнения курсовой работы был проведен методический анализ урока, была взята тема «Скелет верхних конечностей. Скелет нижних конечностей» по дисциплине «Пластическая анатомия». Данная дисциплина была выбрана из учебного плана для подготовки студентов по специальности 050501.4 профессионального обучения «Дизайн» со сроком обучения 5,4 года и присвоением квалификации «Преподаватель профессионального обучения».

В результате проведенной работы были достигнуты ранее поставленные цели и задачи: изучение структуры и процедуры методического анализа, формирование у студентов умения проводить методический анализ учебного материала по техническим дисциплинам, формирование умения представлять различные формы учебного материала, изучение структуры и процедуры методического анализа, формирование умения проводить методический анализ учебного материала по техническим дисциплинам, формирование умения представлять различные формы учебного материала.

Разработан конспект учебного материала, опорный конспект, спецификация учебных элементов, граф учебной информации, листы рабочей тетради, тестовые задания. Был проведен анализ учебного материала по теме.

В ходе этой работы был проведен анализ учебной документации: рабочей программы, учебного плана, методических указаний по дисциплине. Проведя анализ данной документации было установлено: межпредметные связи, требования предъявляемые к новой теме, место темы в курсе.

Конечным этапом курсовой работы была разработка урока теоретического обучения по теме «Скелет верхних конечностей. Скелет нижних конечностей» по дисциплине «Пластическая анатомия».

Литература

1. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. Пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф. - пед. Ун-та, 1995. - 150 с.

2. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. Пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 1999. - 138 с.

3. Ли Н.Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: Учебник. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 480 с.

4. Полный курс живописи и рисунка. Основы рисунка. - М.: Изд-во Издат. Центр «МарТ», 2006. - 123 с.

5. http://www.artprojekt.ru/School/Lesson2.html

6. http://www.artprojekt.ru/History.html

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Ориентация парных костей мозгового и лицевого черепа, пояса верхних конечностей, грудной клетки и тазовой кости, свободной нижней конечности. Скелет свободной нижней конечности: бедренная, большеберцовая и малоберцовая кости, надколенник и стопа.

    презентация [1,4 M], добавлен 14.05.2014

  • Строение скелета. Скелет головы, его защитные функции. Скелет туловища: позвоночник, грудная клетка, плечевой пояс, верхние конечности. Скелет тазового пояса и нижних конечностей. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов и переломах.

    реферат [1,2 M], добавлен 02.03.2009

  • Специфика развития рентгеноанатомии как медицинской науки. Изучение скелета верхней конечности на основе обзорных рентгенограмм пациентов рентгенологического кабинета. Подробное описание некоторых признаков и способов диагностики состояния костной ткани.

    курсовая работа [1,4 M], добавлен 06.08.2013

  • Специфические признаки строения и функциональные особенности скелета конечностей у человека, его видоизменение в процессе эволюции и обоснование формы. Развитие и возрастные изменения скелета конечностей, отличия данных процессов у женщин и мужчин.

    реферат [220,0 K], добавлен 08.05.2011

  • Боли левой стопы, усиливающиеся в ночное время. Ангиография аорто-подвздошного сегмента и артерий нижних конечностей. Ультразвуковая допплерография артерий. Аорто-бифеморальное шунтирование. Пульсация магистральных артерий на левой нижней конечности.

    история болезни [16,8 K], добавлен 26.03.2012

  • Анатомическое строение нижних конечностей: скелет, мышцы, кровоснабжение и нервы. Противопоказания к ампутации и экзаркуляции. Устройство операционного блока. Особенности экстренной подготовки пациента и операционного инвентаря к проведению операции.

    дипломная работа [3,8 M], добавлен 27.06.2015

  • Топография и лимфатическая система нижней конечности, ее каналы и отверстия, содержащие сосуды и нервы. Структура лимфатических капилляров кожи по В.Н. Надеждину. Особенности формирования, виды и размещение лимфатических сосудов и узлов нижней конечности.

    реферат [656,6 K], добавлен 01.12.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.