Вокальное развитие у младших школьников

Часто при выполнении заданий просит помощи других

Самокритичность

К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки

Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учесть

Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчива в исправлении собственных недостатков

В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику

Решительность

Редко решается принять какое-либо ответственное решение

Не в состоянии принять ответственное решение самостоятельно

В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение

В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение

Самообладание

Порой не умеет справиться со своими эмоциями

Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности

Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления

Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления

4. Особенности психических процессов и эмоций

Внимание

Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений из-за постоянных отвлечений

Слушает внимательно только если ей интересно, периодически отвлекается.

Всегда легко и быстро сосредотачивает внимание на объяснении преподавателя

Достаточно внимательно слушает объяснения, отвлекается редко

Память

При заучивании долго разбирается в материале.

При заучивании долго разбирается в материале.

При заучивании разбирается в структуре и смысле материала. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом

При заучивании разбирается в структуре и смысле материала. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом

Мышление

Отличается медлительным темпом обдумывания и решения

Отличается медлительным темпом обдумывания и решения

Достаточно быстро понимает материал

Достаточно быстро понимает материал

Эмоциональная реактивность

Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко волнуется глубоко

Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события

Всегда эмоционально живо реагирует на жизненные явления

Всегда эмоционально живо реагирует на жизненные явления

Общий эмоциональный тонус

Оживлена, активна только в некоторых сферах жизни

В сравнении со сверстниками менее активна и оживлена

Оживлена, в меру активна во всех сферах школьной жизни

Оживлена, в меру активна во всех сферах школьной жизни

Эмоциональная уравновешенность

Эмоционально уравновешена

Обычно спокойна, эмоциональные вспышки редки

Эмоционально уравновешена

Эмоционально уравновешена

Итак, исходя из вышеизложенной психолого-педагогической характеристики, наиболее “проблемной” ученицей является Саша Р. Девочка очень стеснительна и ранима, психологически зажата, что не может не сказываться на процессе обучения. При этом, наличие хронических заболеваний дыхательной системы (частые ангины, ОРЗ и ОРВИ) и общая болезненность делают невозможным регулярные занятия в классе сольного пения, и как следствие - практически нереальным выполнение задачи по формированию устойчивых вокальных навыков. Помимо этого, девочка негативно реагирует не только на критику, но и крайне болезненно (до слез) воспринимает даже деликатные попытки преподавателя скорректировать недостатки в исполнении. Возможной причиной такого поведения является напряженная обстановка в семье и авторитарное поведение отца. В данном случае, речь идет скорее о некой психологической терапии при помощи пения, максимально возможном снятии психофизиологических зажимов и общеэстетическом развитии ребенка. Девочка очень боится выступлений на публике, что делает невозможным участие в концертах и выступлениях и крайне затрудняет сдачу академических зачетов и экзаменов.

В процессе занятий с Викой И. обнаруживается ряд иных проблем. При неплохих музыкальных данных и хорошем природном голосе, хорошем здоровье, девочка очень рассеянна, довольно ленива, неспособна к систематическим занятиям, трудно усваивает материал, обладает плохой общей памятью, усваивает материал только после многократных повторений, при этом после продолжительного перерыва в занятиях (свыше 1 недели) забывает его. На уроках ведет себя вяло, периодически игнорирует требования и замечания преподавателя. В занятиях сольным пением заинтересованы больше родители девочки, чем она сама. Отношение к выступлениям на публике равнодушно-спокойное, удовольствия от участия в концертах и творческой деятельности не получает.

Наиболее продуктивными в отношении формирования вокальных навыков являются занятия с Викой П. и Элей А. Обе девочки обладают спокойным уравновешенным характером, хорошей памятью, внимательностью и живой эмоциональной реакцией. При этом музыкальные способности и голосовые данные Эли А. превосходят по определенным параметрам таковые у Вики П. Однако Вика П. отличается большим старанием, трудолюбием, вдумчивым подходом к занятиям. Эля А. домашним занятиям уделяет мало внимания, полагаясь на природные способности. Обе девочки с удовольствием принимают участие в концертах, фестивалях и вокальных конкурсах.

Характеристика музыкальных и вокальных способностей учащихся класса сольного пения Удельнинской ДМШ при поступлении в класс сольного пения. При приеме в музыкальную школу в класс сольного пения перед педагогом возникает вопрос объективной оценки музыкальных и вокальных способностей поступающих.

Вопрос способностей рассматривается многими учеными, однако особое место занимает книга Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей». В ней предложена оригинальная концепция музыкальности. В своей педагогической деятельности автор данной работы опирается на положения, выдвинутые Б.М. Тепловым.

Главным показателем музыкальности Теплов считает эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, - музыкальный слух и чувство ритма. При этом в музыкальном слухе он выделил два компонента - перцептивный, связанный с восприятием мелодического движения (ладовое чувство) и репродуктивный (способность к слуховому представлению мелодии). Неосновными компонентами комплекса музыкальности он считает тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух [49].

К основным музыкальным задаткам относятся: слух, память, ритм и природная моторика. Педагог-вокалист должен обратить внимание на 3 первых показателя. Слух имеет 2 типа - относительный и абсолютный. Относительный слух позволяет слышать высоту звука в соответствии с другим звуком или относительно его. Абсолютный (формальный) слух в свою очередь делится на: тембральный, ладово-гармонический, интонационный и внутренний. Музыкальная память связана с развитием и информированностью в музыкальной среде, с общей памятью. Важен объём памяти и долговременность памяти. Музыкальная память развивается только в практике - чем больше материала, тем лучше. Музыкальный ритм связан с запоминанием ритмических фигур. Умение запоминать разные ритмические фигуры и держать на долгом расстоянии во время исполнения намного облегчит образовательный процесс.

Оценивая непосредственно вокальные способности поступающего, педагог принимает во внимание следующие показатели:

- Певческое дыхание;

- Артикуляция;

- Дикция;

- Интонация;

- Рабочий диапазон;

- Звукообразование.

При поступлении все учащиеся выполняли следующие задания:

1. Пропевание после проигрывания педагогом на фортепиано отдельных звуков, интервалов, коротких музыкальных фраз;

2. Повторение ритмических фигур после проигрывания их педагогом на фортепиано и простукивания на столе.

3. Пропевание развернутых музыкальных фраз после показа их голосом преподавателя.

4. Исполнение песни, хорошо знакомой ребенку под аккомпанемент фортепиано.

5. Краткая беседа с целью выяснения уровня общего развития ребенка и степень его заинтересованности в занятиях музыкой и сольным пением.

После выполнения всех заданий приемная комиссия оценивает результаты испытаний. Итоги заносятся в сводную таблицу. Показатели общемузыкальных способностей оцениваются по 5-ти балльной шкале (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Показателям вокальных способностей дается общая характеристика. В итоговой строке дается сводная оценка музыкальных и вокальных способностей поступающего.

Итак, по результатам начальной диагностики наилучшими музыкальными и вокальными данными обладают Эля А. и Вика П. В совокупности с положительной психолого-педагогической характеристикой Эли А. и Вики П. (даже при условии, что обе девочки поступили в класс сольного пения на год позже) это позволяет предположить, что процесс формирования вокальных навыков у этих учениц будет проходить результативнее и потребует меньших усилий и затрат времени как со стороны преподавателя, так и учащихся по сравнению с Сашей Р. и Викой И.



2.2 Формирующий этап эксперимента

В процессе длительной и кропотливой работы по формированию вокальных навыков с учащимися класса сольного пения в течение 2011-2014 г.г. были отмечены следующие характеристики и выявлены дефекты их певческих голосов:

Таблица 2. Характеристики и дефекты певческого голоса учащихся класса сольного пения Удельнинской ДМШ, выявленные в процессе работы с 2011- 2014 гг.

ФИО учащегося	Характеристика певческого голоса	Дефекты певческого голоса
Эля А.	Голос высокий, очень приятного тембра. Отмечается наличие ясно выраженного природного вибрато. Хороший рабочий диапазон, к 2014 г. - расширился до до1-фа#2. Верхние ноты берутся легко, объемно, без напряжения. Атака мягкая. Звучание голоса в основном ровное по всему диапазону, слегка провалены нижние ноты. Голос легкий, подвижный, что позволяет исполнять довольно виртуозный репертуар. При исполнении произведений использует различные голосовые интонации, что позволяет легко создавать художественные образы. В целом, на данный момент уже возможно говорить о будущем типе голоса - высоком лирическом или лирико-колоратурном сопрано.	В средней и нижней части диапазона звучание как бы “заглублено”, выявлены очень небольшие дефекты дикции. В целом, явно выраженные дефекты певческого голоса отсутствуют.
Вика П.	Голос средний, приятного тембра. Хороший рабочий диапазон - от Си Малой до ми2. Комфортнее всего чувствует себя в среднем и нижнем регистре, в этих регистрах наличествует приятное, ровное, округлое грудное звучание. Атака твердая. Верхние ноты берутся фальцетом, звучание напряженное. Таким образом, звучание по всему диапазону пока не выровненное. Наиболее удобны для исполнения произведения кантиленного характера с небыстрыми темпами. Вероятный тип голоса во взрослом возрасте - драматическое или лирико-драматическое сопрано. Девочка более склонна к эстрадной, нежели академической манере исполнения.	Есть небольшие дефекты дикции, наиболее проблемная согласная - “р”. В быстрых темпах не успевает четко произнести текст. Встречаются небольшие проблемы с интонацией. Есть носовой призвук, звучание чуть заглублено. При звукообразовании в верхнем регистре ощущается мышечная зажатость.
Саша Р.	Голос высокий. Атака придыхательная. Преобладает фальцетное звукообразование. Диапазон небольшой, границы диапазона стабильны, рост отсутствует. Звучание голоса очень тихое, сухое, зажатое по всему диапазону. Длинные ноты удержать на дыхании не может. Вероятный тип певческого голоса на данный момент определить невозможно.	Не совсем точное интонирование. Гипертонус голосового аппарата, сильная мышечная зажатость нижней челюсти и мышц шеи. Девочка как бы “процеживает” звук между зубами. На первый план выходят шипящие и свистящие согласные звуки. Дыхание поверхностное.
Вика И.	Голос средний. Атака придыхательная. Хороший рабочий диапазон - от до1 до ми2. Голос большой, малоуправляемый. Звучание громкое, форсированное, наличествует горловой призвук. В верхнем регистре - фальцетное звукообразование. Тембр не слишком приятный, практически все произведения исполняются в “плаксивой” манере. Необходимо постоянно напоминать о высокой певческой позиции и поиске светлой интонации при исполнении. При наличествующей манере пения голос быстро устает, “садится”. Вероятный тип певческого голоса определить трудно.	Не совсем точное интонирование. Вялая артикуляция, есть проблемы с дикцией. Горловой призвук, шипение Голос малоуправляемый

Таким образом, исходя из имеющихся характеристик певческого голоса каждого ученика и возможных дефектов, подбирается индивидуальная система упражнений и вокальный репертуар с целью максимального развития вокальных навыков и устранения дефектов певческого голоса.

Важно помнить о том, что главная цель вокальных упражнений - вырабатывание певческих навыков, которые помогают ученику передать художественный образ песни, содержания вокального произведения. При занятиях на уроке не допускается бездумное и формальное выполнение вокальных упражнений.

Вне зависимости от конкретного перечня упражнений и методов вокальной работы, каждый урок строится по общему плану:

1. Приветствие, вводная беседа с целью установления доброжелательной атмосферы на уроке и настроя на работу.

2. Дыхательные упражнения (по Стрельниковой);

3. Проговаривание скороговорок;

4. Артикуляционная гимнастика;

5. Вокальные упражнения;

6. Работа над произведениями (разбор текста, впевание, работа над художественным образом);

7. Исполнение произведений под аккомпанемент концертмейстера;

8. Домашнее задание.

Все занятия проводятся с соблюдением требований по охране детского голоса: класс проветривается, соблюдается режим работы и отдыха.

Основными методами, используемыми в процессе вокальной работы с детьми на уроках сольного пения, являются:

1. Фонетический;

2. Объяснительно-иллюстративный;

3. Метод мысленного пения;

4. Репродуктивный;

5. Сравнительный.

В таблице 3 описывается индивидуальный комплекс упражнений по формированию вокальных навыков и меры, направленные на устранение имеющихся дефектов певческого голоса у каждого учащегося, применявшиеся в практической работе за период 2011-2014 гг.

Таблица 3. Работа по формированию вокальных навыков и устранению имеющихся дефектов певческого голоса у учащихся класса сольного пения

ФИО учащегося	Описание работы с учащимися
Эля А.	1. Обязательное выполнение дыхательных и артикуляционных упражнений - на уроке и дома. 2. Проговаривание скороговорок для устранения дефектов дикции и четкой артикуляции - сначала в среднем темпе, затем в быстром. Проговаривание выполняется сразу в высокой певческой позиции, на зевке, объемно, текст максимально выведен на зубы. 3. В комплексе вокальных упражнений для устранения заглубленного звучания особое внимание уделяется следующим: - Упражнение на “вибрацию губ” при пении; - Мычание с закрытым ртом в близкой высокой певческой позиции; - Пропевание упражнений на сочетание согласных с близкой гласной “и”. Прочие гласные пропеваются после того, как ученица выведет звук ровно, близко на зубы. - При выборе упражнений приоритет отдается упражнениям на стаккато и сочетание стаккато и легато. - Пропевание упражнений на развитие техники беглости. В процессе распевания необходимо постоянно напоминать о высокой певческой позиции, удержании улыбки на лице, светлом звуке, ощущении зевка. Каждое упражнение необходимо петь, как музыкальную фразу. Подача звука мягкая, нефорсированная. Дыхание легкое, комфортное, воздух не перебирать, стараться дышать в нижние ребра. 4. Репертуар подбирается в соответствии с особенностями психического и вокального развития и вкусовыми предпочтениями ученицы. Это, как правило, произведения светлого, легкого характера с довольно большим диапазоном, в быстрых темпах. Для развития кантилены выбираются произведения в небыстрых темпах, лирического характера. Произведения разбираются довольно быстро, что обусловлено наличием фортепианной подготовки ученицы. При исполнении произведений с концертмейстером, как правило, проблем не возникает. В целом, наличие хороших природных данных, отсутствие серьезных дефектов голоса и наличие ярко выраженных музыкальных и актерских способностей предоставляют хорошие возможности для вокального развития девочки и широкого выбора репертуара. При выступлении на концертах и академических зачетах присутствует некоторое волнение, которое, однако, как правило, не влияет на качество исполнения.
Вика П.	1. Обязательное выполнение дыхательных и артикуляционных упражнений - на уроке и дома. 2. Проговаривание скороговорок для устранения дефектов дикции и четкой артикуляции - в основном в среднем темпе. Проговаривание выполняется сразу в высокой певческой позиции, на зевке, объемно, текст максимально выведен на зубы, следим за устранением носового призвука. Особое внимание уделяется букве “р”, необходимо максимально звонко и форсированно проговаривать эту согласную. 3. В комплексе вокальных упражнений для устранения заглубленного звучания и носового призвука особое внимание уделяется следующим: - Упражнение на “вибрацию губ” при пении; - Мычание с закрытым ртом в близкой высокой певческой позиции, следя за точным попаданием звука в головной резонатор; - Пропевание упражнений на сочетание согласных с гласными “и”, “ё”. Прочие гласные поются после того, как ученица выведет звук ровно, близко на зубы. Следим, чтобы согласные произносились точно, звонко, без носового призвука. - При выборе упражнений приоритет отдается упражнениям на стаккато и легато. - Упражнения на пропевание отдельных нот на разные гласные для выравнивания звучания. - Пропевание упражнений на развитие техники беглости. При выполнении упражнений в верхнем регистре необходимо следить за постоянным ощущением зевка, небного купола, мягкой атакой звука, не форсировать, стараться максимально близко и четко формировать звук. Для устранения имеющихся проблем с интонированием пропеваем упражнения a-capella, обращая особое внимание на внутренний слух - сначала “слышим” звук внутри, затем пропеваем вслух. При пении широких интервалов обращаем внимание ученицы, что ноты находятся как бы рядом с друг другом, нижняя нота берется аккуратно, сверху, в высокой певческой позиции, верхняя нота - берется там же, где и нижняя, между ними нет “пропасти”. В процессе распевания необходимо постоянно напоминать о высокой певческой позиции, удержании улыбки на лице, светлом звуке, ощущении зевка. Каждое упражнение необходимо петь, как музыкальную фразу. Подача звука мягкая, нефорсированная. Дыхание легкое, комфортное, воздух не перебирать, стараться дышать в нижние ребра. 4. Репертуар в соответствии с вокальными данными и предпочтениями выбирается в пределах рабочего диапазона. В основе репертуара - произведения кантиленного характера в среднем регистре. Для развития голоса включаем в репертуар подвижные произведения, удобные для исполнения не только в среднем, но и в верхнем регистре. При разучивании произведений и исполнении с концертмейстером особых проблем не возникает. Тем не менее, при отсутствии в аккомпанементе дублирования вокальной строчки возникают проблемы с точным интонированием. Эти проблемы снимаются при условии регулярной домашней работы с произведениями, в частности при пении вокальной строчки a-capellaс последующей проверкой себя на фортепиано. При выступлении на концертах и академических зачетах присутствует волнение, однако, как правило, оно лишь незначительно сказывается на качестве исполнения.
Саша Р.	1. Обязательная вводная беседа с целью создания комфортных условий для занятия. 2. Обязательное выполнение упражнений на общее расслабление и артикуляционных и дыхательных упражнений (по Стрельниковой). В течение занятия приходится несколько раз прибегать к выполнению упражнений на расслабление в связи с возникающей общей мышечной и голосовой зажатостью. 3. Проговаривание 1-2 скороговорок в среднем темпе, уделяя особое внимание расслаблению речевого аппарата, нижней челюсти, высокому четкому произношению, ясной дикции. 4. В вокальных упражнениях основное внимание отводится следующим: - Упражнение на “вибрацию губ” при пении; - Мычание с закрытым ртом в высокой певческой позиции, следя за точным попаданием звука в головной резонатор; - Пропевание упражнений на сочетание согласных и открытых звуков “а”, “о”. Упражнения на гласную “и” практически не используются, поскольку в данном случае они способствуют еще большему зажатию голосового аппарата. Приоритет отдается упражнениям на легато. Стаккато используется крайне осторожно. - Упражнения на пропевание отдельных нот на разные гласные для выравнивания звучания и развития певческого дыхания. Все упражнения поются в среднем темпе, без суеты. Перед каждым упражнением напоминаем о высокой певческой позиции (“вдыхаем аромат цветка”), ощущении зевка (“облачко в горле”), легком комфортном дыхании, необходимости общего расслабления и расслабления нижней челюсти (“забыть про нижнюю челюсть”). Постоянно напоминаем о светлом и радостном звучании, внутренней улыбке. Для устранения имеющихся проблем с интонированием пропеваем упражнения a-capella, обращая особое внимание на внутренний слух - сначала “слышим” звук внутри, затем пропеваем вслух. Исправления и рекомендации делаются очень аккуратно, поскольку девочка очень болезненно реагирует на замечания преподавателя. 5. Выбор репертуара крайне ограничен в связи с общей зажатостью голоса и небольшим диапазоном. Приоритет отдается произведениям лирического характера в небыстрых темпах, желательно с вокально удобным стихотворным текстом. В связи с редкой посещаемостью занятий по сольфеджио, разбор и выучивание музыкального текста затруднены, большую их часть приходится делать совместно на уроке (фактически, выучивать “с голоса”). Произведения выучиваются наизусть очень медленно. Исполнение с концертмейстером, как правило, вызывает ряд проблем. Девочка практически сразу психологически и вокально зажимается. При отсутствии в аккомпанементе дублирования вокальной строчки возникают проблемы с точным интонированием. В связи с практически полным отсутствием домашней работы разрешение этой проблемы затруднительно. Целостный охват музыкального произведения затруднен, говорить о серьезной работе над художественным образом в условиях психологической зажатости практически невозможно. В данной ситуации, главная задача преподавателя - не только и не столько формирование вокальных навыков, сколько снятие общей зажатости организма и голоса, создание доверительной и дружеской атмосферы для занятий, общеэстетическое развитие ученицы. За то время, пока Саша Р. обучается в классе сольного пения преподавателем было проведено несколько бесед с родителями по поводу сложившейся ситуации, однако видимых результатов на данный момент пока не достигнуто. Выступление на концертах на данный момент исключается. Сдача академических зачетов сопровождается сильным волнением, что негативно сказывается на качестве исполнения.
Вика И.	1. Обязательное выполнение дыхательных и артикуляционных упражнений - на уроке и дома. 2. Проговаривание скороговорок в среднем и быстром темпе. Необходимо следить за очень четким, близким, высоким произношением слов. Основной дефект дикции у Вики И. заключается в проглатывании некоторых слогов и окончаний, общем вялом произношении слов. Для устранения этой проблемы скороговорки проговариваются вначале близко к зубам, звонко, а затем - с нарастанием темпа проговаривания. 3.В вокальных упражнениях основное внимание отводится следующим: - Упражнение на “вибрацию губ” при пении; - Мычание с закрытым ртом в высокой певческой позиции, следя за точным попаданием звука в головной резонатор; - Пропевание упражнений как на узкую, близкие гласные “и”,”у” так и на гласные "о", “а”. При этом следим, чтобы произношение было максимально активным, четким, энергичным, собранным, близким, не допуская вялости и нечеткости. Звучание гласных должно быть максимально точным и распознаваемым. В упражнениях основное внимание отводится стаккато с целью “собрать” звук близкий к зубам и ровный. Следим за тем, чтобы звук не разваливался, не застревал глубоко в горле, не сопровождался сипом и призвуками. Для этого каждый раз напоминаем об ощущении свободы и зевка в глотке, необходимости брать звук как бы сверху, собранно, выводить к передним зубам через верхнее небо, почувствовать звук как бы “перед собой”, брать звук не изнутри, а снаружи. При пении широких интервалов обращаем внимание ученицы, что ноты находятся как бы рядом друг с другом, нижняя нота берется аккуратно, сверху, в высокой певческой позиции, верхняя нота - берется там же, где и нижняя, между ними нет “пропасти”. Также поются упражнения на сочетания стаккато и легато, на легато и на развитие техники беглости. Для устранения имеющихся проблем с интонированием пропеваем упражнения a-capella, обращая особое внимание на внутренний слух - сначала “слышим” звук внутри, затем пропеваем вслух. Основная задача в данном случае - сделать голос более управляемым, убрать открытый и форсированный горловой звук, преодолеть вялость артикуляции. Необходимо постоянно следить за аккуратностью вокализации, не допускать небрежности в исполнении и приблизительного интонирования. В связи с тем, что девочка быстро устает и теряет интерес к занятиям, в течение урока периодически приходится выполнять упражнения на собранность и активизацию внимания. 4. Репертуар в соответствии с вокальными данными и предпочтениями выбирается в пределах рабочего диапазона. Предпочтение отдается энергичным, ярким, характерным произведениям в среднем и быстром темпе (для активизации работы голосового аппарата и устранения общей вялости). Произведения кантиленного типа исполняются по большей части неудачно, в связи с трудностью удержания высокой вокальной позиции в средних и медленных темпах, быстрой утомляемостью голоса, “плаксивой” интонацией. Разбор и выучивание вокального текста, как правило, трудностей не представляют, однако, в связи с общей леностью и малым объемом работы над произведениями дома, выучивание произведения наизусть и целостное исполнение его в концертном варианте затруднено. При исполнении произведений с концертмейстером особых проблем не возникает. Тем не менее, при отсутствии в аккомпанементе дублирования вокальной строчки появляются проблемы с точным интонированием. При условии отсутствия кропотливой домашней работы на этой проблемой, разрешение ее только в условиях работы на уроке крайне затруднительно. При выступлении на концертах и академических зачетах присутствует волнение, что периодически значительно сказывается на качестве исполнения.

Таким образом, основными целями вокальной работы в классе сольного пения у всех учащихся являлись:

- Достижение легкого, светлого, звонкого звучания детского голоса;

- Достижение спокойного комфортного певческого дыхания;

- Достижение свободного, непринужденного звучания голоса в пределах рабочего диапазона;

- Максимально полное воплощение художественного образа в произведениях с учетом имеющегося уровня вокального развития учащегося;

- Максимально возможное устранение имеющихся дефектов певческого голоса.



2.3 Констатирующий этап эксперимента

Результаты работы с учащимися и динамика основных показателей вокальных способностей приведены в таблице 4.

Таблица 4. Оценка навыков сольного пения учащихся класса сольного пения Удельнинской ДМШ по состоянию на май 2014 г. (итоговая диагностика).

Показатель	Вика И.	Саша Р.	Вика П.	Эля А.
Основные вокальные навыки
1. Певческое дыхание	Ровное, местами напряженное, но ближе к спокойному	Неровное, напряженное	Ровное, спокойное	Ровное, спокойное
Динамика показателя по сравнению с исходными данными	Положительная	Без изменений	Положительная	Положительная
2. Артикуляция	Немного неровная, звук местами открытый	Неровная, крайне зажата нижняя челюсть, высоко поднята и напряжена гортань	Ровная, слегка неприкрытая	Ровная, округлая, прикрытая
Динамика показателя по сравнению с исходными данными	Положительная	Отрицательная	Без изменений	Положительная
3. Дикция	В основном разборчиво, есть дефекты	В основном разборчиво, есть дефекты	Разборчиво, есть небольшие дефекты	Разборчиво, дефектов нет
Динамика показателя	Положительная	Без изменений	Положительная	Без изменений
4. Интонация	В основном точная	Средняя	Точная	Точная
Динамика показателя по сравнению с исходными данными	Положительная	Без изменений	Положительная	Положительная
5. Рабочий диапазон	До1-ми2	Ре1-ре2	сиМалой-ми2	До1-фа#2
Динамика показателя по сравнению с исходными данными	Положительная	Без изменений	Положительная	Положительная
6. Звукообразование	Придыхательная атака	Придыхательная атака	Твердая атака	Мягкая атака
Динамика показателя по сравнению с исходными данными	Без изменений	Без изменений	Без изменений	Без изменений
Итоговая общая оценка вокальных навыков	Хорошо, динамика развития положительная	Ближе к неудовлетворительно динамика развития близка к отрицательной	Очень хорошо, динамика развития положительная	Отлично, динамика развития положительная

При общей оценке результатов работы с учащимися класса сольного пения можно выделить следующее:

- Наилучших результатов по формированию вокальных навыков на текущий момент (май 2014) достигли Эля А. и Вика П., несмотря на то, что обе девочки поступили в класс сольного пения на год позже Вики И. и Саши Р. Это обусловлено как наличием хороших природных данных, так и достаточно серьезной и вдумчивой работой на уроках и дома. В 2014 г. девочки успешно приняли участие в нескольких школьных концертах, а также в 1 межзональном конкурсе (дипломы участников) и 2-х районных фестивалях (дипломы лауреатов).

- Развитие вокальных навыков Вики И. происходит значительно медленнее, однако в целом можно говорить о положительной динамике - голос стал более управляемым, собранным, интонация более точной. В будущем планируется включать в репертуар произведения виртуозного характера. Вика И. приняла в 2014 году участие в нескольких школьных концертах, 1 межзональном конкурсе и 1 районном фестивале (дипломы участника).

- Наиболее сложной остается ситуация с Сашей Р. Выбор репертуара в связи с ограниченностью голосовых возможностей очень невелик. Девочка категорически отказывается выступать на школьных концертах и мероприятиях, очень трудно дается сдача промежуточных экзаменов и зачетов. Возможно даже говорить о некотором ухудшении вокальных навыков, что, прежде всего обусловлено нарастающей психологической зажатостью ребенка. В связи с напряженной семейной обстановкой (появление 3-го ребенка в семье в 2014 г., авторитарное поведение отца), проблемами в общении со сверстниками в общеобразовательной школе девочка все больше замыкается в себе. В данной ситуации, возможно, эффективной была бы помощь профессионального психолога в области семейных отношений.



Заключение

В результате проделанного исследования:

1. Рассмотрены физиологические и психологические особенности учащихся младших классов ДМШ, дана характеристика детского голоса;

2. Рассмотрена система методов вокальной работы с детьми;

3. Исследованы особенности практической работы с детьми по развитию вокальных навыков (начальные занятия, система вокальных упражнений, дефекты певческого голоса и возможные пути их устранения).

4. Проверена результативность использования комплекса педагогических условий в целом и вокальных упражнений в частности, в процессе обучения сольному пению младших школьников на базе МОУДОД ДМШ п.Удельная за период с 2011 по 2014 гг.

Нужно отметить, что начальный этап работы с детьми является особенно ответственным в процессе их музыкального образования, так как новое впечатление остается надолго, а нередко и навсегда. Основные свойства голосового аппарата, воспитанные в детстве, должны, как правило, сохраняться и у взрослого человека, развиваясь в течение всей сознательной и творческой жизни.

В результате проведения эксперимента, выяснилось, что правильно подобранные вокальные упражнения и учебный репертуар оказывают значительное влияние на формирование и развитие певческих способностей. При этом также важно отметить, что установление комфортной психологической обстановки на уроке играет не последнюю роль в результативности занятий сольным пением. При подборе репертуара педагог должен учитывать особенности личности, голосовых данных и предпочтения ученика, направляя при этом его вокальное и эстетическое развитие в нужное русло, воспитывая хороший музыкальный вкус.

Двое учащихся (Эля А. и Вика П.) научились правильно использовать свои певческие способности, самостоятельно направлять свою певческую заинтересованность. Развитие вокальных навыков этих учениц идет в верном направлении, позволяя предположить то, что в будущем девочки смогут достигнуть отличных результатов в области сольного пения.

Развитие вокальных навыков Вики И. протекает медленнее, однако в целом, динамика результатов положительна. При условии вдумчивой, регулярной и кропотливой работы можно было бы ожидать хорошего уровня развития вокальных навыков.

Наиболее трудная ситуация наблюдается в случае с Сашей Р. Практически полное отсутствие развития вокальных навыков обусловлено, прежде всего, проблемами психофизиологического свойства.

Таким образом, осуществляя работу на начальном этапе формирования вокально-исполнительских навыков ребенка, нельзя забывать о комплексном подходе к каждому ученику, как к личности. Необходимо учитывать круг его интересов, уровень развития, особенности психологии и физиологии. А также очень осторожно использовать вокальные возможности детей в отношении продолжительности занятий, репертуарных и тесситурных нагрузок, динамике, эмоциональному содержанию и т.д.

На занятиях сольным пением в музыкальной школе работа над формированием вокальных навыков должна идти рука об руку с работой над музыкально-образной выразительностью, именно в этом случае вокальное развитие детей будет носить более широкий и гармоничный характер. Формирование вокальных навыков должно также идти параллельно с общим музыкальным и эстетическим развитием учащихся. Важно постоянно помнить, что, главная цель педагога - пробудить в детях творческое начало, интерес к музыке, которая откроет им дверь в прекрасный мир искусства.

вокальный музыкальный голос школа



Список использованной литературы

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая культуры педагога-музыканта: уч. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/ Э.Б. Абдуллин, Ванилихина О.В., Морозова Н.В. и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник для студентов высш.пед.уч. заведений/под общей ред. М.И. Ротерштейна [Текст]/ Э.Б. Абдуллин, Николаева Е.В. - М.: Музыка, 2006 -336 с.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст]/ Ю.Б. Алиев. -М.: Гуманитарный изд. Центр “Владос”, 2000 - 336 с.

4. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений[Текст]/В.П. Анисимов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

5. Банк В. В. Особенности вокального воспитания в детских музыкальных школах

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений[Текст]/ А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

7. Большакова Е.В. О некоторых особенностях формирования вокальных навыков учащихся детских музыкальных школ и школ искусств[Текст]// Искусство и образование №6, М., 2011. - с. 109-116

8. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности [Текст]/ Л.Л. Бочкарев. - М.: «Классика-XXI»,2008. - 352 с.

9. Буланов В. Метод музыкального и вокального развития учащихся в условиях интенсивной работы детского хора[Текст]/ В. Буланов -. Екатеринбург: Аврора, 2000 - 29 с.

10. Вербов А.М. Техника постановки голоса[Текст]/А.М. Вербов. - Ленинград: изд-во Тритон, 1931. -17 с.

11. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов[Текст]/ М.В. Гамезо, Петрова Е.А., Орлова Л.М. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. -- 512 с.

12. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства[Текст]/Н.Б. Гонтаренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007 - 155 с.

13. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология [Текст]/А.Л. Готсдинер. - М.: МИП “Магистр”, 1993. - 191 с.

14. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио [Текст]/ М.И .Глинка. - М.- Ленинград: Государственное музыкальное издательство, 1951 - 58 с.

15. Далецкий О.В. Школьное пение из опыта педагога[Текст]/ О.В. Далецкий. М.: Москва, 2007 - 156 с.

16. Дейша-Сионицкая М. Пение в ощущениях[Текст]/ М. Дейша-Сионицкая. - М: Музыкальный сектор, 1926 - 28 с.

17. Детский голос / под ред. В.Н. Шацкой[Текст]/ М.: "Педагогика", 1970 - 231 с.

18. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики[Текст]/ Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 1968 - 675 с.

19. Егорычева М. Упражнения для развития вокальной техники [Текст]/ М. Егорычева. Киев: Музична Украина, 1980 - 116 с.

20. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж [Текст]/ В.В. Емельянов. - СПб.: Лань. - 192 с.

21. Заседателев Ф.Ф. Научные основы постановки голоса. Изд-е 6 [Текст]/ Ф.Ф. Заседателев. - М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2013 - 120 с.

22. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения[Текст]/ Л.Б. Ительсон. - Владимир: ВГПИ им. Лебедева-Полянского, 1972 - 191 с.

23. Кантарович В.С. Гигиена голоса [Текст]/ В.С. Кантарович. - М.: Государственное музыкальное издательство, 1955 - 156 с.

24. Коновалова С.А., Коростелева Н.И. Актуализация витагенного опыта студента в классе вокала

25. Курочкин В.И. Краткое руководство по сольному пению для руководителя художественной самодеятельности [Текст]/В.И. Курочкин. - М.: Музгиз, 1952 - 64 с.

26. Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели [Текст]/ Дж. Лаури-Вольпи. - Ленинград: Музыка, 1972 - 303 с.

27. Левидов И.И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии [Текст]/ И.И. Левидов. - М.-Ленинград: Искусство, 1939 - 261 с.

28. Лебедева И.А. О.Н. Благовидова - педагог [Текст]/ И.А. Лебедева. - М.: Музыка, 1984 - 65 с.

29. Луканин В. Обучение и воспитание молодого певца [Текст]/ В. Луканин. - М.: Музыка, 1977 - 88 с.

30. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей[Текст]/ Е.М. Малинина. - Ленинград: Изд-во «Музыка», 1967. - 67 с.

31. Малышева Н.М. О пении[Текст]/Н.М. Малышева. - М.: Советский композитор, 1988. - 136 с.

32. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению [Текст]/ А.Г. Менабени. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

33. Мединцев В. О. Оцінюємо музичні здібності дитини [Текст]/ В. О. Мединцев // Обдарована дитина. - 2001. - №8. - с. 22-26 (на рус.яз.)

34. Миловский С. Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной школы. Пособие для учителя [Текст]/ С. Миловский. - М.: Музыка, 1977. - 51 с.

35. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи [Текст]/ В.П. Морозов. - Ленинград: Издательство “Наука”, 1977. - 232 с.

36. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники[Текст]/ В.П. Морозов. - М.: Музыка, 2002. - 496 с.

37. Морозов В. П. Тайны вокальной речи [Текст]/ В.П. Морозов. - М., 1967. - 204 с.

38. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия[Текст]/ Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1972, 384 с.

39. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст]/ Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996 - 374 с.

40. Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе [Текст]/ Д.Е. Огороднов. - Ленинград: Музыка, 1972 - 75 с.

41. Огороднов Д. Е. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры

42. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей [Текст]/ О.С. Орлова. - М.: АСТ Астрель, 2005. - 125 с.

43. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей[Текст]/ В.И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

44. Побережная Г.И. Музыка в детской душе [Текст]/ Г.И. Побережная. - Киев, 2007 г. - 81 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2002 г. - 720 с.

46. Сонки С.М. Теория постановки голоса в связи с физиологией органов воспроизводящих звук [Текст]/ С.М. Сонки. - С-Пб.: Типография И. Шурухт, 1912 г. - 247 с.

47. Сикур П.И. Воспою тебе. Основы вокальной техники для вокалистов, руководителей хоров, профессионалов и любителей светского и церковного пения [Текст]/ П.И. Сикур. - М.: Русский хронограф, 2006 - 408 с.

48. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению[Текст]/ Г.П. Стулова. - М.: Прометей, 1992 - 271 с.

49. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст]/ Б.М. Теплов. - М.-Ленинград: Издательство академии педагогических наук, 1947 - 335 с.

50. Ткачик С.Ю. Проблемы развития и воспитания детского голоса в младшем школьном возрасте

51. Ульева И. Словарь ошибок вокальной педагогики [Электронный ресурс] // http://belcanto-2004.narod.ru/

52. Чишко О. С. Певческий голос и его свойства [Текст]/ О.С. Чишко. - Ленинград.: Музыка, 1966 - 48 с.

53. Федонюк В.В. Детский голос. Задачи и методы работы с ним[Текст]/ В.В. Федонюк. - Санкт-Петербург: Издательство «Союз художников», 2003. - 64 с., с илл.

54. Юссон Р. Певческий голос[Текст]/ Р. Юссон. - М.: Музыка, 1974 - 263 с.

55. Юшманов В.И. Вокальная техника и её парадоксы[Текст]/ В.И. Юшманов. -СПб.: Издательство ДЕАН, 2002. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru