Вокальное развитие у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования вокальных навыков у младших школьников в классе сольного пения ДМШ

1.1 Понятие “вокальные навыки” как проблема музыкальной педагогики и психологии

1.2 Особенности формирования вокальных навыков у учащихся младших классов ДМШ

1.3 Методики формирования вокальных навыков у учащихся младших классов ДМШ

Глава 2. Описание педагогического эксперимента по формированию вокальных навыков у учащихся младших классов ДМШ на примере учащихся класса сольного пения ДМШ п. Удельная за период с 2011 по 2014 г.г.

2.1 Констатирующий этап эксперимента

2.2 Формирующий этап эксперимента

2.3 Контрольный этап эксперимента

Заключение

Список использованной литературы



Введение

На протяжении всей истории цивилизации человеческий голос являлся одним из важнейших элементов практически в любой области деятельности. Обладая поистине безграничными возможностями воздействия на эмоциональную сферу человека, голос также оказывает существенное влияние на функционирование организма, поскольку, пение - это, прежде всего, правильное дыхание, результатом которого является отличная работа всех внутренних органов человека. При правильной постановке на дыхание даже небольшой голос может звучать красиво и ярко. Однако сам голос является всего лишь инструментом, в то время как понятие “искусство пения” по сути своей гораздо шире. В процессе пения принимает участие не только звук, но и осмысленное слово, в воображении исполнителя создаются определенные художественные образы, отражается его эмоциональное состояние, что также является важным фактором формирования вокально-исполнительских навыков.

Актуальность данной выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что музыкальное развитие детей в целом, и вокальное развитие, в частности, имеют ничем не заменимое воздействие на общее развитие личности. Формируется эмоциональная сфера, развивается воображение, фантазия, воля, обостряется восприятие, активизируется творческое мышление даже у самых инертных детей, происходит творческое самовыражение, снимаются психологические зажимы, улучшаются коммуникативные навыки.

Однако в реальной педагогической практике общего образования, и начального, в частности, музыкальному воспитанию уделяется неоправданно мало внимания. Хотя именно в младшем школьном возрасте формируется музыкальный слух и музыкальная память, закладываются основы эстетической культуры.

В связи с этим возникает противоречие между потребностью в самореализации и развитии школьников посредством вокального искусства, что возможно только при правильном воспитании вокальных навыков, и недостаточным вниманием к этому вопросу в практике общего образования.

Решение этой проблемы возможно через приобщение детей к музыкальному искусству через пение, как самый доступный вид музыкальной деятельности. И если в общеобразовательных школах в виду ограниченности времени, возможностей и отсутствия квалифицированных педагогов-вокалистов приобщение детей к пению носит более чем поверхностный характер, то в условиях обучения детей в детских музыкальных школах, создаются все предпосылки для эффективного развития вокальных навыков у детей. Именно в условиях занятий в классе сольного пения ДМШ педагог волен использовать все преимущества индивидуального подхода к каждому ученику.

Несмотря на то, что пение является одним из самых доступных видов музыкальной деятельности, процесс постановки голоса является достаточно сложным и требует наличия определенной системы. Занятие по обучению пению состоят из нескольких частей, в процессе которых происходит формирование вокальных навыков. Неотъемлемой частью таких занятий являются вокальные упражнения, поскольку они служат для распевания и на них отрабатываются основные вокальные навыки (дыхание, артикуляция, звукообразование).

Успех преподавателя сольного пения в работе с учащимися детских музыкальных школ во многом зависит от того, насколько глубоко он осознает воспитательное воздействие пения, владеет методами и приемами формирования певческого аппарата с учетом возрастных особенностей и закономерностей становления детского голоса.

Преподаватель сольного пения в современных условиях обязан быть не только прекрасным специалистом в своей области, но и чутким психологом, способным помочь ребенку с явно выраженными психофизиологическими зажимами раскрепоститься в условиях доброжелательной и комфортной обстановки на уроке, что позволит в дальнейшем эффективно построить процесс обучения.

Объект исследования: процесс обучения пению учащихся младших классов детских музыкальных школ.

Предмет исследования: педагогические условия формирования вокальных навыков у учащихся младших классов детских музыкальных школ.

Цель исследования: теоретическое обоснование особенностей вокального развития учащихся младших классов детских музыкальных школ, выявление важнейших педагогических условий формирования вокальных навыков (в т.ч. подбор комплекса вокальных упражнений, учитывая индивидуальные особенности учащихся) и их экспериментальная проверка при практической работе с детьми в условиях детской музыкальной школы.

Задачи:

1. Рассмотреть физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста.

2. Дать характеристику детского голоса и рассмотреть особенности формирования вокальных навыков у детей младшего школьного возраста.

3. Рассмотреть систему методов вокального обучения.

4. Рассмотреть систему вокальных упражнений как важнейший инструмент формирования и развития вокальных навыков у учащихся младших классов детских музыкальных школ.

5. Выявить и проверить результативность использования комплекса педагогических условий, способствующих развитию вокальных навыков на уроках сольного пения.

Гипотеза: Успешное вокальное развитие у младших школьников возможно, если:

1. Процесс обучения будет строиться с учетом физиологических и психологических особенностей детей.

2. Психологическая обстановка на уроке будет максимально комфортной.

3. Будут корректно подобраны методы и приемы развития вокальных навыков.

4. В зависимости от индивидуальных особенностей детей будут подобраны соответствующие вокальные упражнения и песенный репертуар.

В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ и систематизация литературы по проблеме исследования;

2. Изучение и обобщение практического опыта по развитию вокальных навыков;

3. Проведение экспериментальной работы по развитию вокальных навыков у детей младшего школьного возраста в условиях детской музыкальной школы.

Методологическую основу исследования составляют: труды В.И. Петрушина, Б.М. Теплова, А.Л. Готсдинера, Л.Л. Бочкарева в области музыкальной психологии; работы - Э.Б. Абдуллина, Е.В Николаевой, Ю.Б. Алиева в области методики музыкального образования, вопросы методологии, теоретического обоснования системы усвоения певческих навыков в работах педагогов-музыкантов Л.Б. Дмитриева, А.Г. Менабени, Е.М. Малининой, В.В. Емельянова, В.П. Морозова, Г.П. Стуловой, С. Миловского, Н.М. Малышевой, О.С. Орловой.

Экспериментальной базой исследования выступило Муниципальное Образовательное Учреждение Дополнительного Образования Детей Детская музыкальная школа п. Удельная Раменского района Московской области.



Глава 1. Теоретические основы формирования вокальных навыков у младших школьников в классе сольного пения ДМШ

1.1 Понятие “вокальные навыки” как проблема музыкальной педагогики и психологии

Хорошее пение, как искусство, является результатом продолжительной и кропотливой работы. Для того чтобы донести до слушателя всю глубину своих эмоциональных переживаний, решить важнейшие художественные задачи, исполнитель должен в полной мере владеть вокальными навыками. Поэтому первостепенной задачей вокального обучения уже на начальном этапе является формирование правильных приемов певческой деятельности. Пение является сознательным процессом, в котором ученик должен отдавать себе полный отчет.

Под содержанием обучения пению понимаются:

1) система основных специфических знаний и навыков;

2) опыт творческой деятельности учащихся;

3) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе со знаниями и умениями условием формирования у детей системы ценностей [48, с.170]

Очевидно, что все компоненты системы обучения пению находятся в тесной взаимосвязи, но ее основой, базовым элементом являются именно вокальные навыки.

К определению навыка походят по-разному - как к способности, синониму умения, автоматизированному действию. Наиболее распространенным является определение навыка, как упроченного, доведенного в результате целенаправленных, многократных упражнений до совершенства выполнения действия. С.Л. Рубинштейн в своей работе “Основы общей психологии” дает следующее определение: “Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью” [45, с.553-554].

Выделяются три основных этапа формирования навыка:

1) аналитический -- овладение элементами действия;

2) синтетический -- образование целостной структуры действия;

3) автоматизация -- закрепление и совершенствование целостной структуры.

Применительно к области музыкального исполнительства определение навыка конкретизируется. Так, А.Л. Готсдинер приводит следующее определение музыкально-исполнительского навыка: “Музыкально-исполнительский навык - это система сознательно выработанных движений, которые частично автоматизируются, позволяя этим реализовать музыкальные знания и умения в целенаправленной музыкальной деятельности” [13, с.112]

В.И. Петрушин отмечает, что “о сформированности навыка говорят тогда, когда память действия переходит на мышцы. Этот переход разгружает сознание, и музыкант, выучив технически трудный пассаж, может заботиться о его более тонкой нюансировке” [43, с.41-42]

Таким образом, обращаясь непосредственно к понятию вокальных навыков, можно дать следующее определение: вокальный навык - это частично автоматизированный способ выполнения действия, являющегося компонентом певческого акта. В основе вокальных навыков лежит создание и упрочение условно рефлекторных связей, образование систем этих связей.

Частичная автоматизация вокальных навыков возникает как снижение контроля сознания за процессом выполнения различных певческих действий. Но результаты этих действий постоянно отражаются в сознании. [32, с.83]

Вокальные навыки принято считать двигательными навыками, что является не совсем точным. Действительно, в пении всегда присутствует мышечное движение, без которого невозможно воспроизвести звук. Однако главным в формировании певческих навыков является слух. При воспроизведении звука нельзя отдельно рассматривать работу слуха в качестве слуховых навыков, а мышечные действия как моторные вокальные навыки. Слух и голосовая моторика в процессе пения физиологически неотделимы, хотя, по сути, являются в анатомическом плане разными системами.

Воспроизведение звука осуществляется через голосовую моторику, которую регулирует и побуждает к действию слух - главный регулятор двигательной системы, воспроизводящей звук. Такое сочетание работы слуха и голосовой моторики классифицируются в психологии как сенсомоторный навык [22, с.145].

Уточнение вида вокального навыка дает возможность глубже понять его сущность и точнее определить методику его формирования.

Формирование навыка сопряжено с протеканием целого ряда умственных операций. Физиологический механизм его включает сложные условные рефлексы, образующие в коре больших полушарий головного мозга прочно сложившуюся систему временных нервных связей (динамический стереотип, по И. П. Павлову). Эти нервные связи могут образовываться и закрепляться в процессе как правильных, так и неправильных вокальных движений.

Л.Б. Дмитриев говорит о трех этапах формирования певческого навыка:

1) Нахождение верной певческой работы голосового аппарата - верного звукообразования на некоторых гласных и на ограниченном участке диапазона голоса;

2) Сохранение и уточнение этих навыков верной работы в различных музыкальных заданиях и при произношении различных слов на всем диапазоне. Этот этап охватывает усвоение различных типов звуковедения, перенесения верных принципов работы на весь диапазон и сохранение их на слове;

3) Автоматизация, шлифовка и нахождение многочисленных вариантов этой верной работы. Это этап доведения правильного звукообразования и звуковедения до автоматизма, полного раскрепощения голосового аппарата и приобретение возможности варьировать голосом в пределах верного звучания, т.е. развитие нюансировки [18, с.248].

При всем разнообразии толкования понятия о правильном и неправильном пении следует указать на его главный критерий. Правильная работа голосового аппарата предполагает такую координацию всех его элементов, при которой мускульная энергия расходуется наиболее экономно и с максимальным эффектом. Правильное пение -- это такое пение, когда певцам удобно петь, а слушателям приятно их слушать.

Очевидно, что развитие певческого голоса детей может быть эффективным только на основе правильного пения, в процессе которого должны формироваться правильные певческие навыки.

К основным вокальным навыкам Г.П. Стулова относит следующие:

1) звукообразование;

2) певческое дыхание;

3) артикуляцию;

4) слуховые навыки;

5) навыки эмоциональной выразительности исполнения [48, с.173]

С. Миловский в пособии “Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной школы” несколько упрощает и конкретизирует этот перечень (в связи со спецификой применения пособия в условия общеобразовательной начальной школы) и выделяет навык певческого вдоха и выдоха, развитие протяженности дыхания, навык правильного формирования гласных звуков, навык кантиленного пения, дикционные навыки, подвижность голоса. Отдельно выделяется навык многоголосого пения (в ансамбле) [34, с.4-7]

А.Г. Менабени выделяет следующие виды вокальных навыков:

1) Певческое дыхание;

2) Атака звука;

3) Певческая артикуляция и дикция;

4) Пение без сопровождения инструмента [32]

При дальнейшей характеристике отдельных видов вокальных навыков примем за основу перечень навыков, предложенный Г.П. Стуловой, дополнив его навыками многоголосого пения и пения без сопровождения инструмента.

1) Звукообразование понимается как целостный процесс, обусловленный в каждый данный момент способом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Все основные свойства певческого голоса связаны с работой источника звука по типу определенного регистрового механизма. Поэтому навык звукообразования в различных регистрах является центральным. Он предопределяет в пределах индивидуальных возможностей владение разнообразным тембром, что обеспечивается умением использовать разнообразную динамику по всему звуковысотному диапазону, различные типы атаки звука, способы артикуляции. Звукообразование -- это не только атака звука, т. е. момент его возникновения, но и последующее за ним звучание, звуковысотные модуляции голоса. Умение правильно интонировать по внутри слуховому представлению является составной частью навыка звукообразования и тесно связано с владением регистрами. С навыком сознательного управления регистровым звучанием связана подвижность голоса.

2) Навык дыхания в пении распадается на отдельные элементы, главными из которых являются:

-- певческая установка, обеспечивающая оптимальные условия для работы дыхательных органов;

-- глубокий вдох, но умеренный по объему при помощи нижних ребер, и в характере песни;

-- момент задержки дыхания, в течение которого мысленно готовится представление первого звука и последующего звучания, фиксируется положение вдоха, накапливается соответствующее подскладочное давление;

-- фонационный выдох постепенный, экономный при стремлении сохранить вдыхательную установку;

-- умение распределять дыхание на всю музыкальную фразу;

-- умение регулировать подачу дыхания в связи с задачей постепенного усиления или ослабления звука и пр.

3)Навык артикуляции включает в себя:

--отчетливое, фонетически определенное произношение слов;

-- умеренное округление фонем за счет их заднего уклада;

-- умение находить близкую или высокую вокальную позицию за счет специальной организации переднего уклада артикуляционных органов;

-- умение соблюдать единую манеру артикуляции для всех гласных;

-- умение сохранять уровень гортани в одном положении в процессе пения различных гласных;

-- умение максимально растягивать гласные и коротко произносить согласные звуки в пределах возможностей ритма исполняемой мелодии.

4) К слуховым навыкам в певческом процессе относятся:

-- слуховое внимание и самоконтроль;

--слуховое дифференцирование качественных сторон певческого звучания, в том числе и эмоционального выражения;

-- вокально-слуховые представления певческого звука и способов его образования.

Данные навыки формируются у детей на основе развития музыкального слуха во всех его проявлениях (вокального, звуковысотного, динамического, тембрового ит. д.), а также эмоциональной восприимчивости и отзывчивости на музыку.

5) Навык выразительности в пении выступает как исполнительский навык, отражающий музыкально-эстетическое содержание и воспитательный смысл певческой деятельности.

Выразительность исполнения выступает как условие эстетического воспитания детей средствами вокального искусства и достигается за счет:

-- мимики, выражения глаз, жестов и движений;

-- богатства тембровых красок голоса;

-- динамических оттенков, отточенности фразировки;

-- чистоты интонации;

-- разборчивости и осмысленности дикции;

-- темпа, пауз и цезур, имеющих синтаксическое значение.

Выразительность исполнения формируется на основе осмысленности содержания и его эмоционального переживания детьми.

6) Навык пения без сопровождения инструмента является необходимым условием развития внутреннего слуха. При пении без поддержки инструмента звуковые представления певца создаются произвольно, осознанно, а не за счет непроизвольного восприятия (при подыгрывании мелодии), и успешно воспроизвести звук он может только тогда, когда ясно и четко мысленно его себе представит. Предслышание дает возможность самостоятельно осуществить сравнение полученного звучания с предварительно представленным, а осознанность слуховых представлений облегчает это действие. Следовательно, пение без сопровождения усиливает сознательный фактор при певческом голосообразовании, способствует развитию самостоятельности и самоконтроля (способности без посторонней помощи оценивать воспроизводимый звук).

7) Навык пения в ансамбле (многоголосного пения) подразумевает развитие ладового чувства, чистоты интонации, гармонического слуха, умения слушать и слышать других членов ансамбля. Интонационный унисон, который вырабатывается в процессе правильной вокализации, служит основой красивого пения в ансамбле. В классе сольного пения ДМШ введение в программу ансамблевого пения предусматривается на 3-4-х годах обучения, но вполне целесообразно предложить детям разучивание нетрудных ансамблей и на начальном этапе.

Существенными признаками формирования вокальных навыков являются качественные изменения основных свойств певческого голоса ученика.

Основными направлениями, в которых должно происходить развитие основных свойств звучания голоса, являются:

1) Звуковысотный диапазон -- от нескольких звуков примарной зоны до двух октав и более за счет умения выбирать регистровый режим голосообразования в соответствии с высотой звука по принципу: чем выше, тем легче, т. е. ближе к фальцетному.

2) Динамический диапазон -- от “рр” до “f”. Расширение его происходит не за счет “f”, а за счет формирования активного “р”, обеспечивающего настройку детского голоса на правильное звукообразование.

3) Тембр -- от бедного тембра по обертоновому составу к более богатому и затем к его разнообразию при исполнении за счет произвольного использования различных регистров голоса. Постепенно выравниваются регистровые переходы и позиционное звучание гласных.

4) Дикция -- развивается на основе правильной артикуляции сначала отдельных гласных, слогов, а затем слов и целых фраз.

5) Подвижность голоса формируется от медленного к среднему и затем к более быстрому темпу и связана с умением выбрать нужный регистровый режим работы гортани: чем быстрее темп, тем легче звук за счет приближения способа колебания голосовых складок к фальцетному типу.

6) Неточности интонирования также связаны чаще всего с регистровой перегрузкой. Облегчение звука будет способствовать исправлению интонации. В натуральных голосовых регистрах добиться точности интонации легче, чем при пении микстом.

Формирование вокальных навыков -- это единый педагогический процесс.Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Естественно, любое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и является основной сложностью для ученика - усвоить, что для достижения устойчивого результата, необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях.

1.2 Особенности формирования вокальных навыков у учащихся младших классов

Физиологические и психологические особенности младших школьников. Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.

Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.

Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы.

В этот период происходит изменение социального статуса ребенка - превращение дошкольника в школьника. При этом значительная часть жизни ребенка оказывается строго регламентирована рамками учебного процесса, что переносится безболезненно далеко не каждым.

Происходит психологическая перестройка в деятельности: если ранее главенствующим видом деятельности была игра, то теперь ведущая роль отдается учению, изменяющему мотивы поведения, дающему толчок к развитию познавательных интересов, творческой активности и нравственных представлений ребенка.

У младших школьников начинают интенсивно развиваться интеллектуальные чувства. Активное познание в процессе учебной деятельности связано с преодолением трудностей, успехами и неудачами, поэтому возникает целая гамма чувств: удивление, сомнение, радость познания и в связи с ними интеллектуальные чувства, ведущие к успеху в учебной деятельности, такие как любознательность, чувство нового.

Эстетические чувства младшего школьника, как и у дошкольника, развиваются в процессе восприятия литературных и музыкальных произведений, причем самым благодатным материалом для их развития является в первую очередь поэзия. В исследованиях ряда отечественных психологов подчеркивается, что благодаря этому виду литературных произведений (ритму, музыкальности, выразительности) у детей возникает эмоциональное отношение к стихам. Именно в поэзии чаще, чем в прозе, они улавливают эмоциональный характер описываемого пейзажа, тонко отмечают общий настрой, отношение автора к изображаемой им картине природы. Вместе с тем эстетическая сторона литературного или музыкального произведения должна специально выделяться и подчеркиваться педагогами. Только при соответствующем обучении младшие школьники способны дать эмоциональную оценку доступного им музыкального произведения [11, с.130].

Вообще именно в период обучения в младшей школе учитель становится непререкаемым авторитетом для ребенка, что является самой важной предпосылкой для воспитания и обучения детей. Учитывая специфику обучения в музыкальной школе, от личности учителя во многом зависит то, насколько глубоко ребенок может быть вовлечен в творческий процесс, насколько личный пример преподавателя сможет вызвать у младшего школьника интерес к занятиям музыкой и пением, в частности.

Оценки, суждения учителя воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. С одной стороны, ребенок тянется к учителю, в котором видит (точнее, хотел бы видеть) прежде всего, справедливого, доброго, внимательного человека. С другой - он чувствует и даже понимает, что учитель - это человек, который много знает, должен быть требовательным, уметь поощрять и наказывать. Поэтому одна часть детей видит в своем учителе, прежде всего, человеческое начало, а другая (гораздо более значительная) - именно педагогическое, “учительское” начало [6, с.19].

Важно особо отметить, что формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний, занятиям музыкой связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. Подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда преподаватель хвалит их.

Важной особенностью восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста является тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.). Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Память младшего школьника -- первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе: одно - по формированию приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.), другое -- по формированию приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания [11, с.133]

При разучивании музыкальных (и вокальных произведений, в частности) младшие школьники, как правило, сталкиваются с трудностями при запоминании, как музыкального материала, так и поэтического текста. Задача преподавателя в данном случае помочь ребенку разделить произведение на составные части, вычленить целое, передать вначале в устной форме суть содержания вокального произведения, показать взаимосвязь музыки и текста, выделить яркие образы и сравнения, от которых можно оттолкнуться при выучивании произведения наизусть.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения.

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учебу, которая предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача преподавателя в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации интеллектуальных и творческих возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Характеристика детского голоса. Звучание голоса детей существенно отличается от голосов взрослых.

Детские голоса имеют высокое головное звучание. По содержанию обертонов они значительно беднее взрослых голосов, особенно в младшем школьном возрасте, однако обладают большей звонкостью и легкостью. Также очевидно, что детский голос значительно уступает по силе звучания взрослому, однако обладает большей полетностью и серебристостью звука.

Такие качественные отличия детского голоса связаны в первую очередь с особенностями анатомо-физиологического строения голосового аппарата и растущего детского организма в целом.

Гортань у детей расположена высоко и по объему примерно в 2-2,5 раза меньше гортани взрослых. Хрящи гортани гибкие, мягкие, полностью не сформированы. По этой причине детская гортань отличается большей эластичностью и подвижностью. Мышцы гортани развиты слабо. Голосовые складки короткие, узкие и тонкие. Так, если длина голосовых связок у мужчин в среднем 2--2,5 см, у женщин -- 1,3--1,8 см, то у детей длина голосовых связок меньше, чем у взрослых, примерно в 1,5 раза.

В толще голосовых складок у детей до 5 лет вокальных мышц нет, их место занимает рыхлая соединительная ткань и железы. После пяти лет начинают появляться отдельные пучки вокальных мышц, с этого времени начинается их развитие и к возрасту 11-12 лет вокальные мышцы оказываются полностью сформированными.

Поскольку до возраста 9-10 лет у большинства детей при пении голосовые складки колеблются только своими эластичными краями и не смыкаются полностью, то процесс голосообразования происходит только по фальцетному типу и задействуется только один регистр - головной. Голосовые мышцы развиты недостаточно, и диапазон голоса ограничен. В этом возрасте детские голоса имеют приблизительно одинаковый диапазон - в пределах первой октавы, при этом крайние ноты диапазона берутся с трудом.

Тем не менее, вопрос о диапазоне детского голоса остается спорным, так с одной стороны Стулова Г.П. в своей работе «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» доказывает, что в младшем школьном возрасте он может достигать двух октав, а с другой стороны в книге Орловой О.С. «Нарушения голоса» предлагаются охранные нормы для детей младшего школьного возраста в диапазоне от до1 до ре2, при этом полагается, что наиболее комфортная зона звучания голоса еще уже - от фа1 до до2 [48, с.112, 42, с.117].

Голоса детей этого возраста легки, прозрачны, но бедны обертонами. Голоса мальчиков существенных отличий от голосов девочек не имеют.

Необходимо отметить, что в среде советских ученых, занимавшихся вопросом развития и охраны детского голоса в середине ХХ века, сложились два противоположных мнения по вопросу регистрового звучания детского голоса.

Так, в своих исследованиях Е.М. Малинина выделяет четыре основных момента, характеризующих голос ребенка младшего школьного возраста:

1. Голос легкий, светлый, свирельный, серебристый, сила небольшая;

2. Колебательная манера голосовых связок лишь их краями;

3. Атака звука мягкая;

4. Гортань в высоком положении [30].

Такой же точки зрения придерживался в своих разработках, проделанных в 1933-1941 гг. И.И. Левидов. Он считал, что естественно звучащий голос ребенка младшего возраста обуславливается именно лишь краевой колебательной манерой голосовых связок. Последователи этой точки зрения рекомендовали “фальцетную” манеру звукообразования, объясняя ее необходимость неразвитостью мышц голосового аппарата ребенка.

Противоположной точки зрения придерживался профессор В.А. Багадуров. В одной из своих работ он пишет: “Методика Е. Малининой очень близка к брошюрам И. Левидова. Очень характерна боязнь грудного звучания у детей даже старшего возраста и, что совсем уж непонятно, у мальчиков. При этом указывается, что грудной регистр всегда нужно искоренять и вводить голос в естественное русло. Правда, все время говорится о “перегрузке грудного звучания”, “надсаженности”, напряженности его и форсировке, как будто нормального грудного звучания в детском голосе не существует совсем. Ведь грудное звучание, как и фальцетное, есть самое натуральное и естественное звучание голоса, если уж говорить о естественности”.

Эта точка зрения также заслуживает внимания, хотя и основана лишь на эмпирических наблюдениях автора.

Начиная с возраста 9-10 лет по мере развития вокальных мышц процесс голосообразования развивается, и от фальцетного способа происходит постепенное движение к микстовому характеру звукоизвлечения. Голоса детей звучат с большей силой, увеличивается диапазон, особенно крепнет звучание на его среднем участке. Звучание на этом участке начинает отличаться от звучания на верхних и нижних нотах. У одних детей звук в нижнем регистре приобретает грудной характер, диапазон расширяется вниз, у других рост границ диапазона происходит в сторону высоких нот.

Таким образом, в возрасте 9-10 лет уже возможно провести дифференцирование детских голосов на два типа - высокие и низкие. В классе вокального ансамбля детской музыкальной школы голоса учащихся условно подразделяются на: дисканты - самые высокие детские голоса, имеющие диапазон от до-ми1 до соль-ля2 и выше (преобладание головного регистра) и альты - примарные тона немного ниже по звучанию, чем дисканты, диапазон от ля малой до ми бемоль-фа второй октавы (наиболее яркое и удобное звукоизвлечение - в середине диапазона, преобладает грудной регистр). Границы между регистрами у детей обычно заметны намного ярче, чем у взрослых.

А.Г. Менабени в своей работе “Методика обучения сольному пению” указывает предельные диапазоны для высоких и низких детских голосов (рис 1) [32, с. 49].

Рис. 1. Примерные диапазоны детских голосов в возрасте 9-10 лет.

Границы диапазона у разных детей могут как сокращаться, так и увеличиваться, особенно это касается верхней части регистра. Крайние верхние ноты дети обычно интонируют неточно. При обучении пению диапазон имеет тенденцию к расширению, при этом верхние звуки развиваются быстрее, чем нижние.

В связи с таким разделением на голоса имеет место и опасность неправильной их дифференциации. К разделению голосов следует подходить довольно осторожно и тщательно (условно говоря, чтобы дисканты случайно не оказались в альтах, и наоборот). В практике работы с детьми наблюдается и такое, что дети в возрасте 7-10 лет разговаривают низкими голосами и им удобней петь звуки в концемалой - начале первой октав. Звуки эти ярче, громче, чем в головном регистре и, следовательно, детям с такой особенностью часто дают петь произведения в данном диапазоне, не пытаясь, порой даже проверить наличие свободных звуков в среднем и высоком регистре. Порой громкое звучание внизу происходит “на связке” вследствие “зажатой гортани”, а природный голос впоследствии часто оказывается высоким, даже порой во взрослом возрасте может оказаться лирическим или колоратурным сопрано. Поэтому педагогам и в первом и во втором случае главное не переусердствовать в подборе произведений, в которых задействованы крайние звуки диапазона, а добиваться свободы и непринужденности звучания начиная на средних, удобных звуках диапазона.

В связи с тем, что тема данной работы ограничена рассмотрением особенностей голоса младших школьников, особенности развития голоса у подростков, т.е. у детей начиная с 11-12 лет и далее рассматриваться не будут. Однако необходимо отметить, что в целом в процессе развития детского певческого голоса выделяются 3 основных этапа:

1. Домутационный. Подразделяется в свою очередь на 2 стадии:

a) Период фальцетного звукообразования (до 9-10 лет);

b) До мутации - с 9-10 лет - период наиболее полного выявления возможностей детского голоса - силы, тембра, типа голоса;

2. Период мутации (в среднем, от 12 до 16 лет);

3. Послемутационный период (период возмужания взрослого голоса).

Таким образом, очевидно, что период обучения школьников в младших классах музыкальной школы совпадает по времени с домутационным периодом развития певческого детского голоса, что требует учета его особенностей в процессе обучения пению.

Особенности формирования вокальных навыков у детей младшего школьного возраста на начальном этапе обучения. На начальном этапе обучения пению для выстраивания индивидуального учебного процесса педагогу необходимо ознакомиться с голосовыми и общемузыкальными данными ученика.

Голосовые данные определяются по совокупности данных. В случае с учащимися младших классов это: тембр, диапазон, тесситура, зона примарного звучания.

Для выявления голосовых данных необходимо предложить ребенку спеть его любимую или просто знакомую песню. При этом необходимо помочь ему гармонической поддержкой на фортепиано, подобрав тональность, наиболее удобную для исполнения. Гармоническая поддержка необходима, поскольку большинство детей (да, и взрослых тоже), даже при наличии хорошего слуха не могут без предварительной подготовки чисто исполнить песню без сопровождения музыкального инструмента. Удобная для исполнения тональность поможет выявить естественный тембр и рабочий диапазон голоса.

Голосовые данные проявляются ярче, если песня не трудна для исполнителя, имеет умеренный темп и распевный характер. Если исполняемая ребенком песня не соответствует этим требованиям, то педагогу возможно предложить ребенку исполнить какое-либо произведение, подходящее по заданным параметрам.

Для определения тесситуры голоса возможно предложить ребенку спеть два произведения - одно в высокой тесситуре, другое - в низкой.

Исполнение песни дает возможность помимо определения голосовых данных ученика судить о его общей музыкальности, выразительности и исполнительских задатках.

После исполнения песни можно проверить весь диапазон голоса - то есть его звучание от самой низкой до самой высокой ноты. Диапазон можно выявить на пении трезвучий, поступенно расположенных нот, на попевках (рис.2). Начинать пение необходимо с середины диапазона, секвенционно по полутонам поднимаясь вверх, а затем опускаясь вниз, или наоборот.



Рис. 2. Примерные упражнения для выявления диапазона голоса

При прослушивании песни и определении диапазона обычно можно заметить несколько звуков, имеющих особенно свободное, красивое и естественное звучание - примарные звуки. У детей до 8-9 лет зона примарного звучания - фа1-ля1. В возрасте 10-11 лет у высоких голосов примарные звуки находятся в диапазоне соль1-до2, у низких - фа1-ля1.

Выявление естественного тембра является важнейшей задачей преподавателя. Как правило, в большинстве случаев на начальных занятиях определить природную окраску голоса довольно трудно и только в процессе занятий, когда учащиеся осваивают легкую, четкую подачу звука, правильное дыхание и звуковедение, тогда выявляется красивое естественное звучание в сопрановом или альтовом регистре, на основании которого делается вывод о тембральной окраске голоса.

Одновременно с диагностикой голоса педагог должен обратить внимание на особенности голосообразования: на вдох, выдох, артикуляцию, дикцию, выявить положительные и отрицательные особенности процесса голосообразования.

В дополнение к оценке голосовых данных ребенка педагогу стоит оценить качество музыкального слуха, музыкальной памяти и чувства ритма.

После предварительного ознакомления с голосовыми и общемузыкальными данными приступают к непосредственным занятиям с учеником. Первые занятия являются не только учебными, на них происходит углубление знакомства с ребенком - как с его голосом, так и с психическим складом личности. Выявляются отдельные черты характера, такие как: активность на занятиях, восприимчивость к новым знаниям и навыкам, память, настойчивость, уверенность в себе.

В результате такого подробного знакомства с учеником педагог составляет индивидуальный план работы с ребенком. В нем, наряду с развитием общих, необходимых вокальных навыков предусматриваются методические пути устранения отрицательных особенностей голосообразования и индивидуальный подход к личности ученика.

Учебные занятия всегда следует начинать с установления оптимальных условий для голосообразования, педагог должен следить за правильным певческим положением головы и корпуса. Довольно часто, начинающие петь как дети, так и взрослые принимают неправильное положение тела - запрокидывают голову назад, напрягают мышцы лица и шеи, горбятся и т.д. Неестественное и напряженное состояние мышц тела создает такое же неестественное и напряженное состояние мышц голосового аппарата. Важнейшей задачей первых занятий является снятие общего напряжения и зажатости и установление правильного положения головы и корпуса. При пении ребенок должен стоять прямо, без напряжения, плечи раздвинуть назад, слегка приподняв грудь и прогнув поясницу. Голову нельзя запрокидывать назад или сильно опускать вниз.

Голосообразованию непосредственно предшествует вдох. При работе с детьми преподавателю следует добиваться спокойного, комфортного, бесшумного и достаточно глубокого вдоха.

На занятиях с детьми при работе над дыханием весьма полезными могут оказаться специализированные комплексы дыхательных упражнений, например, дыхательная гимнастика Стрельниковой. Как правило, с таких упражнений лучше начинать занятие, а потом переходить непосредственно к вокальным упражнениям (Приложение 2).

Следующей важной педагогической задачей является организация правильной атаки звука, как правило, мягкой атаки. В любом случае, необходимо добиваться, чтобы атака была точной, ребенок брал звук как бы сверху, без подъездов и призвуков. Для развития такой атаки хорошо помогают упражнения на стаккато. При выполнении этих упражнений необходимо, чтобы ученик сделал легкий зевок внутри ротоглотки и с эти ощущением начинал петь.

Правильно организованные вдох и атака звука являются важнейшими моментами в процессе обучения пению, так как, в конечном счете, именно от них будет зависеть характер певческого звучания.

Вместе с подачей звука ученику необходимо осваивать навык равномерного выдоха, умение выпевать упражнения на удобной силе звука. Для этой цели используют простейшие попевки на легато на близко расположенных друг к другу нотах. Особое внимание необходимо обращать на плавное голосоведение, однако не допускать, чтобы легато превращалось в портаменто, чтобы каждый предыдущий звук не въезжал в последующий через промежуточные.

Протяженность дыхания достигается работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом. Для продолжительного выдоха необходимо научиться делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Ученик должен понимать, что при неглубоком и поверхностном вдохе дыхание расходуется слишком быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряженному выдоху, что отрицательно сказывается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха можно предложить ученику стараться петь фразу на одном выдохе, если она не слишком продолжительна.

На первом этапе обучения достаточно объяснить учащемуся три общих правила, касающихся певческого дыхания:

1) вдох нужно делать быстро легко и незаметно (не поднимая плеч);

2) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;

3) выдох производить ровно и постепенно (как будто дуешь на зажженную свечу).

Умение петь связно, красивым округленным и ровным звуком зависит прежде всего от правильного формирования гласных. Согласные в свою очередь играют роль в искусстве дикции.

Педагогу необходимо знать артикуляционные свойства гласных звуков, обусловленные положением рото-глоточного аппарата.

Подвижность голоса - это качество, которое приобретается на основе ранее усвоенных навыков плавного голосоведения и четкой дикции. Без элементарного владения этими навыками исполнение песен с темповыми и динамическими нюансами будет неполноценным в темповом и звуковом отношениях.

В работе над подвижностью голоса должна соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения в быстром темпе необходимо научить ребенка исполнять их в умеренном темпе и с умеренной силой звучания.

Само понятие “быстрый темп” применительно к пению учащихся младшего школьного возраста носит условный характер. В начальных классах обучения не следует переступать границы умеренно быстрого исполнения. Однако неприемлемы также и очень медленные темпы, приводящие к расползанию музыкальной ткани.

Дети легко могут впадать в крайности, приносящие вред их вокально-художественному развитию: слишком быстрый темп ведет к потере дикции, излишне громкое пение к заболеваниям голосовых связок, утрированные эмоции - к потере вокального и художественного контроля.

Для выразительного исполнения песни, раскрытия какого-либо художественного образа необходимо множество компонентов, среди которых важнейшее значение имеет четкая и ясная дикция. Но даже хорошая, технически совершенная дикция, не будучи окрашена эмоциональным отношением к исполняемому произведению, не поможет передать характер, который заложен в данной песне.

Очень важна при пении и выразительность мимики лица, которая должна соответствовать создаваемому образу.

С самых первых занятий для прочного и сознательного усвоения вокальных навыков ребенка нужно учить хорошо слушать себя, слышать особенности звучания своего голоса. Естественно, в самом начале критерии оценки звучания у ребенка будут довольно примитивны, на уровне только самых общих свойств звука, но по мере дальнейших занятий эти критерии будут усложняться. Именно тщательная и серьезная работа в этом направлении будет являться фундаментом для развития вокального слуха в дальнейшем, без которого немыслимо не только вокально-техническое, но и художественное воспитание певца.

На занятиях в классе сольного пения техническая работа должна идти параллельно с работой над музыкальной выразительностью, и только тогда вокальное развитие учащихся будет проходить наиболее полно и гармонично. У детей разовьются не только вокальные навыки, но и музыкальный и художественно-эстетический вкус.

Основные дефекты певческого голоса, встречающиеся в процессе обучения детей пению и способы их устранения. Наиболее распространенными голосовыми дефектами, с которыми может столкнуться преподаватель во время начальных занятий с детьми и исправление которых - его непосредственная задача, являются: