Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников посредством русской народной песни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема диплома

«Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников посредством русской народной песни»

Введение

В интеллектуальном марафоне, предлагаемом современной школой, душевные качества, которые являются отличительной особенностью русского характера, любовь и понимание во взаимоотношениях людей, способность к сопереживанию, многое другое, остаются за гранью воспитательного и образовательного процессов.

Музыка, отражая действительность в звуковых образах, с особенной яркостью раскрывает внутренний мир человека. Исключительная эмоциональная насыщенность музыки воздействует на человека больше, чем все другие виды искусства.

Народная и современная музыка, высокохудожественные образцы классики - вот тот музыкальный материал, на котором воспитываются эмоциональная сфера наших школьников.

«Обучить детей искусству очень трудно, - пишет Д. Б. Кабалевский - и основная трудность заключается здесь в том, что по - настоящему научить ребят чему - нибудь в искусстве невозможно, если не увлечь их этим искусством эмоционально». Способность понимать, чувствовать прекрасное является определенным критерием, показателем уровня общего развития школьника, а также стимулом для развития его эмоциональной отзывчивости. (13, с.15)

Как указывал Ш.А. Амонашвили, духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через чувства сопереживания.

Исходя из этой ситуации, роль учителя в обогащении палитры детских переживаний и эмоций на уроках музыки в общеобразовательной школе возрастает. Современному учителю необходимо владеть разнообразными организационными формами и методическими средствами работы с детьми, чтобы общение с музыкой, в частности с народной, стало нормой жизни.

Музыкальный фольклор - включает в себя богатейший материал, передающий важнейшие представления народа о главных жизненных ценностях: труде, семье, любви, общественном долге, родине. Знакомство с народной музыкой может стать для подрастающего поколения мощным рычагом и средством познания жизни, и в конечном итоге познания себя.

Воспитательная сила многочисленных жанров русской народной песни так велика, что тот или иной музыкальный образ становится причиной раздумий, переживаний, эстетических чувств, формирует строй новых человеческих отношений. (28, с.8)

В наше время на уроках музыки в общеобразовательной школе в репертуаре мало используются русские народные песни. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста и недостаточностью использования русских народных песен в репертуаре школьной программы. Возникает необходимость поиска новых программ и методик с большим использованием народного репертуара.

Объект исследования - процесс развития эмоциональной отзывчивости как фактор музыкально - эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования - русская народная песня, как средство развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.

Цель исследования - выявить возможности русской народной песни, как методического материала для развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки.

Задачи:

1) изучить, проанализировать литературу по данной теме (педагогическую, психологическую, музыковедческую);

2) рассмотреть психолого - педагогические особенности младших школьников;

3) изучить основные вопросы развития эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста;

4) рассмотреть стилевые и жанровые особенности русской народной песни;

5) рассмотреть воспитательные и дидактические возможности русской народной песни.

6) обобщить опыт, полученный на педагогической практике.

Гипотеза: мы предполагаем, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста будет происходить эффективнее, при использовании на уроках музыки русской народной песни.

Методы исследования теоретический анализ музыковедческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация педагогического опыта, наблюдение.

База исследования: МОУ СОШ № 48.

1. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки

Трудно переоценить значение музыки в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Музыка отражает действительность в звуковых образах, доставляющих слушателям эстетическое наслаждение. С особенной яркостью музыка раскрывает внутренний мир человека. Развиваясь во времени, она передает движение чувств и мыслей во всех их тончайших оттенках. Исключительная эмоциональная насыщенность музыки воздействует на человека больше, чем все другие виды искусства. Выражая передовые идеи и высокие чувства, музыка является могучим средством общения и сплочения людей в совместном переживании прекрасного, утверждении великих идеалов эпохи. (41, с.7)

Поэтому необходимо всемерно использовать великую силу музыки в эстетическом воспитании детей и молодежи, прежде всего в общеобразовательной школе.

Обязательное музыкальное воспитание и обучение в школе на уроках музыки может и должно разбудить у детей интерес и любовь к настоящему искусству, развить эстетическое восприятие, воспитать художественный вкус. Однако в существующей практике уроки музыки нередко превращаются в тягостные скучные занятия, а прекрасный мир музыки так и остается для учеников за семью замками. В результате дети младшего школьного возраста утрачивают интерес к музыкальному искусству.

«Обучить детей искусству очень трудно, - пишет Д. Б. Кабалевский в одной из своих статей о музыкальном воспитании, - и основная трудность заключается здесь в том, что по - настоящему научить ребят чему - нибудь в искусстве невозможно, если не увлечь их этим искусством эмоционально». И далее, - «Скука - враг всего живого, а в искусстве скука равносильна его убийству. Нет ничего несовместимого, чем искусство и скука -- и в творчестве, и в исполнительстве, и в литературе об искусстве и, конечно, в педагогике. А в применении к детям истина эта подтверждается стократно! Скучная, сухая беседа о музыке с детьми - это не только потерянный детьми час времени. Этот час может обойтись значительно дороже. Его ценой могут оказаться дети, для которых музыка будет навсегда потеряна».

Есть немало школ, где уроки музыки ведут опытные учителя, подлинные мастера своего дела. Они увлекают учеников, воспитывают у них эстетический вкус и потребность в постоянном общении с высокохудожественной музыкой. Окончившие такие школы становятся постоянными слушателями музыкальных радио- и телепередач, посетителями театров и симфонических концертов, участниками музыкальной самодеятельности.

Каковы же пути эстетического воспитания школьников средствами музыки? Как научить детей младшего школьного возраста любить и понимать музыкальное искусство, воспитать их художественный вкус? Как сочетать идейное, нравственное и эстетическое в музыкальном воспитании?

Именно эти вопросы в течение многих лет изучались советскими педагогами - музыкантами, в том числе старейшими научными работниками Института художественного воспитания Академии педагогических наук СССР профессором В. Н. Шацкой, Н. Л. Гродзенской и М. А. Румер.

Решающее значение в музыкальном развитии школьников, в формировании их эстетических вкусов имеет последовательное и систематическое воздействие на них музыкального искусства. «Художественный вкус детей следует воспитывать на высокохудожественных произведениях, доступных их возрасту, - пишет далее Н.Л. Гродзенская.

- Только в том случае, если дети привыкнут слушать настоящую музыку, можно рассчитывать на то, что у них постепенно выработается умение ценить подлинно художественные произведения, умение отличать их от произведений нехудожественных. Слушая новые произведения, дети невольно сравнивают их с уже знакомыми, и это сравнение сказывается на их отношение к новому произведению». (10, с.23)

Народная и современная музыка, классика - вот тот музыкальный материал, на котором воспитываются музыкальные вкусы наших школьников.

Базой музыкального воспитания в начальной школе является урок музыки. Содержание урока определяют взаимосвязанные разделы: хоровое пение, музыкальная грамота и слушание музыки. Эти разделы дополняются в последнее время игрой на музыкальных инструментах (металлофоны, духовые гармоники, клавишные, ударные и т. д.), вокальной, инструментальной импровизацией, движениями под музыку (хороводы, пляски, ритмика).

Одной из основных задач музыкального воспитания младших школьников является формирование интереса и любви к музыке, к такому общению с ней, которое приводит к эстетическому наслаждению музыкой, к пониманию ее жизненного содержания. Дети младшего школьного возраста не умеют воспринимать музыку, отражать в своем сознании развертывающийся во времени музыкальный образ. В то же время они свободно определяют общее настроение, реагируют на простейшие средства музыкальной выразительности, темп, динамику, регистр.

Для развития музыкального воспитания детей надо чаще давать им практическую возможность переживания разнообразных чувств, выраженных в музыке, как хоровой, так и инструментальной.

Хоровое пение обладает возможностью эстетического воздействия на коллектив и исполнителей, и слушателей. Оно создает условие для непосредственного музыкального общения в совместных, дружных действиях оно помогает «слить много сердец в одно сильно чувствующее сердце» (К. Д. Ушинский). В этом кроются его огромные воспитательные возможности.

Песенный репертуар, выпускаемый для детей младшего школьного возраста издательствами «Музыка» и «Советский композитор», в основном соответствует задачам музыкального воспитания в этом возрасте. Однако подбор репертуара для конкретного класса, хорового коллектива, юных солистов -- дело творческое и далеко не столь легкое, как может показаться. (13, с.43)

Хорошо подобранный репертуар должен включать в себя песни напевные (кантиленные) и песни энергичные, бодрые. Однако важно не только разнообразие характера песен, но и их тематика. Для полноценного воспитания детей далеко не безразлично, о чем они будут петь. Особенно важно использовать песни на животрепещущие темы, которые роднят ребят с думами и чувствами всего русского народа, сближают школьную жизнь с событиями сегодняшнего дня.

Младшие школьники с особым желанием поют песни о всенародных праздниках. Жизнь природы и связанный с ней труд людей также находят у учеников живой отклик.

В классном хоровом пении учувствуют все без исключения ученики данного класса. Правда, вначале дети, поющие неверно, мешают общему пению, чистоте интонирования; но необходимо помнить, что слух у детей развивается постепенно, в процессе обучения. Развитие вокально-хоровых навыков - процесс длительный. Мы поэтому не вправе детей со слабо развитым слухом и голосом лишать возможности развивать эти качества.

Если ученик поет неверно, это еще не свидетельствует о плохом музыкальном слухе. Возможно, что он слышит хорошо, но голос его не слушается, не подчиняется. В таком случае отсутствует координация между слухом и голосом. Через некоторое время, когда голосовой аппарат разовьется, диапазон его расширится, чаще всего выясняется, что у ученика есть и слух, и необходимый уровень вокально-хоровых данных. Если ученик поет чисто только некоторые звуки в середине диапазона, это значит, что ограничены его вокальные возможности, а не слух. Вывод о том, что у ребенка плохой слух, нельзя делать поспешно. Дети же с плохим слухом не только не должны освобождаться от пения, музыкальных занятий, но им следует уделять больше внимания - как временно отстающим в учебном предмете.

Основные певческие навыки (правила певческой установки, дыхания, звукообразования, дикции) прививаются не последовательно, а параллельно, причем они постепенно расширяются и углубляются.

Работа над всеми навыками должна вестись постоянно, систематически, упорно, начиная с первых же шагов обучения. Если предложить необученным школьникам что-нибудь спеть, то, как правило, можно услышать громкое, близкое к крикливости пение. Надо объяснить детям, что некрасиво, вредно так петь, что можно легко испортить голос.

Борьба с крикливостью в детском пении - очень важный момент в музыкальном, в частности, вокальном воспитании. Наилучшим является спокойные, кантиленные звучания детского голоса, при активной подвижности органов артикуляции, гортани и дыхания. Основными свойствами нормального певческого звука являются активность, эмоциональность, свобода (непринужденность), легкость без малейшего намека на его форсирование. (31, с.41)

При разучивании песни мелодию приходиться повторять много раз. Дети могут усвоить мелодию быстро, если она проста, но спеть сразу совершенно правильно, чисто, выдерживая все оттенки исполнения, им трудно. Хорошее исполнение требует настойчивости, упорной, кропотливой работы. Это может быть тягостным для детей и малоэффективным, если проводить повторение неумело. Мы часто слышим: «Спойте еще раз». Дети поют, руководитель не удовлетворен: «Вы спели хорошо, надо получше, споем еще раз». Такое повторение надоедает детям и не приносит никаких результатов. При каждом повторении песни ученики должны знать, зачем они ее повторяют, перед ними должна быть поставлена определенная задача, тогда повторение становится целеустремленным, осмысленным, интересным. Дети чувствуют, что с каждым разом получается лучше. Они понимают, почему стало лучше, а это делает процесс обучения сознательным и активным.

Часто бывает, что песня, над которой необходимо еще поработать, начинает детям надоедать. В таком случае можно ее на время отложить с тем, чтобы позже к ней вернуться снова. Тогда, возможно, она будет спета лучше и с большей охотой. Мы говорили детям, что для того, чтобы песня была спета хорошо, надо над ней работать, что без труда ничего не дается. Не злоупотреблять этим в младших классах не следует. Занятия музыкой, пением должны быть красочными, эмоционально насыщенными.

Достижению основной задачи музыкального воспитанию младших школьников - воспитание интереса, любви к музыке, потребности общения с нею очень способствует слушание музыки.

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Каждый из возрастных этапов характеризуется совокупностью условий жизни и деятельности детей и структурой психологических особенностей, которые формируются под влиянием этих условий. С одной стороны, переход к новым условиям жизни подготавливается всем предшествующим развитием ребенка и становится возможным только благодаря тем успехам, которых он в этом развитии достигает. С другой стороны, требования, предъявляемые к ребенку на новом этапе его развития, обуславливают дальнейшее формирование его психики. Психическое развитие ребенка имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается.

Переход от дошкольного детства к школьному возрасту характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни. (42,с.15)

Ребенок - дошкольник начинает осознавать свое положение как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.

Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил.

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка с взрослыми - это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущую к гражданской зрелости.

Соответственно изменившемуся положению ребенка и появления у него новой ведущей деятельности - учения - перестраивается весь повседневный ход его жизни: беспечность дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности: он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, чего требует учитель; неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков.(42,с.37)

Качество учебной работы школьника, а также все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на отношение к нему окружающих: учителей, родителей, товарищей. К ребенку, небрежно относящемуся к учебным обязанностям, не желающему учиться, окружающие относятся с осуждением - его упрекают, наказывают, что вносит напряженность в его жизнь, создает атмосферу неблагополучия и вызывает у него неприятные, а иногда и очень тяжелые эмоциональные переживания.

Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое по сравнению с дошкольником место в обществе. Он получает обязанности, которые накладывает на него общество, и несет на себе учебную деятельность, как ответственность перед школой и родителями.

Вместе с новыми обязанностями школьник обретает и новые права. Он может претендовать на серьезные отношения со стороны взрослых к своему учебному труду. Он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; он имеет право на отдых и досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и к своим занятиям.(38,с.53)

Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. При этом их привлекают именно серьезные занятия, и значительно холоднее они относятся к тем видам работы, которые им напоминают занятия дошкольного типа. Беседа с учащимися начального класса показала, что они больше любят уроки чтения, письма, математики, чем уроки физкультуры, труда и пения.

Социальный смысл учения отчётливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качество проделанной работы.

Они любят и уважают учителя, прежде всего за то, что он - учитель, за то, что он учит. Кроме того, они хотят, чтобы учитель был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности.

При этом социальная мотивация учения у младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или иное задание - раз оно исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, и он это задание будет выполнять как можно более тщательно.

Мотивация детей к школьным занятиям имеет очень большое значение для организации учебной работы.

Таким образом, переход к школьному обучению означает кардинальное изменение положения ребенка в системе общественных отношений. Он теперь не просто ребенок, он - ученик.

Учеба является не только обязательным делом, но определяет его отношения с миром взрослых и положение в группе детей. Мерой выполнения им учебных обязанностей является оценка, которую нельзя исправить ни послушанием, ни раскаянием.

Ребенок заинтересовано относится к совершенно новым для него правилам: пытается разобраться в них, хочет выяснить, какие правила действительно обязательны, какие можно обойти. Обсуждает правила со своими одноклассниками и дома.

Все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически - эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически - новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение. Ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность. В некоторых случаях может развиться невроз.

Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление - состояние, характеризующееся снижением работоспособности.

Психологическая напряженность проходит через полтора - два месяца. Если взрослый спокойно и планомерно осуществляет режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психического напряжения стабилизируют и физическое самочувствие ребенка. Ослабленные психически и физически дети быстрее утомляются. Такие дети часто болеют, капризничают и нервничают. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности, в слезах по самому незначительному поводу. (7, с.48)

Стремление к положительным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми организует поведение ребенка: он считается с их мнениями и оценками. Старается выполнять правила поведения.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. В ней усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

Начальная школа призвана давать детям не только определенный круг знаний, но и прививать им умение учиться и применять знания в решении жизненных задач. Умение учиться тесно связано с мотивацией учения. Между двумя этими феноменами подмечена следующая взаимосвязь: если интерес к учению не подкрепляется знаниями, прочными умениями и навыками в учебной работе, то он угаснет. И наоборот, успех в учебной деятельности развивает мотивацию учения.

То есть, чем лучше, успешнее ребенок учится, тем больше ему хочется учиться и наоборот. (38, с.41)

Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершаемых непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.

Рассмотрим некоторые познавательные процессы личности младшего школьника: внимание, восприятие, память, мышление, воображение.

Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу и выступает как форма, способность организации этого процесса. Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное внимание. Реакция на всё новое, яркое, необычное сильна в этом возрасте. Ребёнок ещё не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти своих внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания учащиеся не замечают главного, существенного. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся всё своё внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью -- учащиеся не могут сосредоточить своё внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащихся простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание. (27, с.48)

На протяжении младшего школьного возраста непроизвольное внимание развивается. Ребёнок быстро реагирует на то, что его интересует, что связано с его потребностями. Если ребёнок увлёкся чтением книги, то непроизвольное внимание его будет очень устойчивым, что связано с возникновением стойкого доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга ребёнка. Поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности.

Восприятие младшего школьника первоначально носит непроизвольный характер. Учащиеся не умеют ещё управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, то или иное наглядное пособие. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Вначале учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. (27, с.64)

Постепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают техникой восприятия, учатся смотреть, слушать, выделять главное, существенное, видеть в предмете много деталей. Восприятие становится расчленённым и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. Однако восприятие учеником одних предметов может быть более развито, а восприятие других - менее. В развитии произвольного восприятия огромную роль играет слово. Оно направляет действие восприятия, руководит им, и ребёнок уже сам может словесно формулировать задачу восприятия.

Изменения происходят и в том отношении, что первоначально восприятие словесного материала, словесное указание учителя нуждается в наглядности. В дальнейшем это требуется в меньшей степени.

Изменяются и причины избирательности восприятия. Всё большее значение приобретают субъективные причины. Процесс восприятия всё чаще определяется интересами, потребностями и прошлым опытом учащегося, нежели только внешними особенностями предмета.

Большие изменения происходят в процессах памяти младшего школьника. Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Непроизвольное внимание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Продуктивность не произвольного запоминания проявляется в том, что с возрастом увеличивается объём запоминания интересных текстов, сказок; ребёнок рассказывает больше подробностей и относительно глубоко передаёт содержание. Непроизвольное запоминание становится более осмысленным.

Некоторые психологи считают, что у детей младшего школьного возраста преобладает механическое запоминание. В то же время известны такие факты: дети легко запоминают непонятное и заучивают учебный материал нередко буквально. (7, с.47)

Так, дети запоминают песни, которые они слышат от взрослых и смысл которых им непонятен, слова и выражения, употребляемые взрослыми, легко заучивают считалки, часто бессмысленные.

Механическое запоминание, к которому прибегает школьник, заучивая заданный урок, объясняется тем, что он не владеет рациональными приёмами запоминания. Особенностям развития памяти ребёнка было посвящено много теорий. О развитии памяти судили, например, по количеству запоминаемого материала.

Советские психологи в своих исследованиях показывают качественные изменения, которые происходят в процессе развития памяти. На протяжении всего младшего школьного возраста идёт развитие произвольного и осмысленного запоминания. (27.с.31)

Мышление. Современный уровень развития общества и соответственно сведения, почерпнутые из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрыть причины и сущность явлений, объяснить их, т.е. мыслить отчетливо.

Вопрос об умственных возможностях младшего школьника в разное время решался по-разному. В результате ряда современных исследований выяснилось, что умственные возможности ребёнка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал.

Большое значение в развитие абстрактной стороны мышления имеют уроки грамматики. Обучение грамматике требует отвлечения от конкретно-смысловой стороны слова и выделения особенностей различных слов со стороны их принадлежности к определённой грамматической категории.

Резервы умственной деятельности младших школьников часто недооцениваются. Одновременно в ходе этого процесса формируются понятия об основных морфемах и их функциях. На основе такого формирования действия по анализу слов детям оказывается доступным различение чрезвычайно тонких изменений форм слов и связанное с этим понимание значений слов, сообщаемых посредством этих изменений

Процесс обучения предъявляет определённые требования и к воображению ребёнка. Школьник на уроках чтения, истории должен не только запоминать то, что рассказывает учитель, но и представить себе картины прошлого, пейзажи, людей, которых он никогда не видел.

Основное направление в развитии детского воображения - это переход к все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. С возрастом реализм детского воображения усиливается. Это обусловливается накоплением знаний и развитием креативности мышления.

Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений.

Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения.

Постепенно на первое место начинает выступать опора не на предмет или действие, а на слово, которое даёт возможность мысленно создать новый образ. Значительные изменения происходят в самих образах воображения, создаваемых младшими школьниками. Так, первоначально изображения предметов и людей по представлению отличаются бедностью и нерасчленённостью.

Развитие образов воображения у учащихся младших классов изучали А.Я. Дудецкий и Д.Д. Алхимов. Исследования показали, что у детей первого класса носят схематический характер. (38, с.70)

Число признаков, которые включаются в воссоздаваемый образ, несколько увеличивается от класса к классу. Но, отражая только отдельные яркие признаки, учащиеся не отражают скрытые существенные признаки и взаимосвязь между ними.

В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится также всё более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности.

1.2 Развитие эмоций и чувств младших школьников

У каждого человека эмоции проходят сложный путь развития. Прежде чем говорить об особенностях закономерностей формирования эмоциональности школьников различных возрастов и, в частности, школьников младшего школьного возраста, следует кратко охарактеризовать главные направления развития эмоций человека.

Прежде всего, развитие заключается в постепенной дифференциации эмоций - обогащении качественной палитры переживаний. Одновременно с этим меняется содержание эмоций: усложняются объекты, расширяется круг этих объектов, эмоции новорождённого примитивны: удовольствие от насыщения, купания, неудовольствие от спазмов пустого желудка, мокрых пелёнок. Эти недифференцированные эмоции связаны лишь с органическими первичными потребностями.

По мере того как дети развиваются, они начинают усваивать правила проявления чувств, то есть специфических для данной культуры нормы выражения эмоций в конкретной обстановке или при общении с конкретным человеком либо, с определённым кругом людей. (14,с.15)

Эмоции младшего школьника чрезвычайно богаты оттенками. Эмоциональный отклик вызывает у него самые разнообразные явления: события, происходящие в его непосредственном окружении и во всём мире, взаимоотношения с другими людьми, свои собственные дела, поступки, мысли, чувства, мир прекрасного. Особенно богаты оттенками эмоции, которые рождаются при общении человека с другими людьми: это и сопереживание, и сочувствие, и ненависть, и жалость, и зависть, и гнев, и умиление, и презрение.

Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребёнка имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе которых формируются основы социальных чувств, возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.

К концу дошкольного возраста ребёнок представляет собой в известном смысле личность. Он отдаёт себе отчёт в том, какое место занимает среди людей и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Как мы уже говорили, младший школьный возраст обещает ребёнку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности -учении. Учебная деятельность требует от ребёнка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления; создаёт новые условия для личностного развития ребёнка.

Януш Корчак, обращаясь к учителям, писал: "Если вы умеете определять радость ребенка и её силу, вы должны знать, что самая высокая радость -- преодоленной трудности, достигнутой цели, раскрытой тайны, радость триумфа и счастья самостоятельности, овладения и обладания ". Сухомлинский В.А говорил "дать радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувства гордости, собственного достоинства - это первая заповедь воспитания". (17,с.33)

Одна и основных целей воспитания эмоций - формирование радостного положительного отношения к жизни. Однако это вовсе не исключает а, напротив, предполагает воспитание адекватных отрицательных эмоциональных откликов на события, заслуживающие отрицательного отношения. Необходимо учить детей не только радоваться, но и печалиться, осуждать, возмущаться, ненавидеть. Необходимо воспитывать содержательную сторону эмоций, то есть научить детей не бояться трудностей, радоваться успехам и радостям окружающих, сопереживать, осуждать неблаговидные поступки, раскаиваться по поводу собственных ошибок.

К.Д.Ушинский говорил о том, что счастье не может быть беззаботным и бездумным. Януш Корчак, страстно защищавший право детей на каждодневную радость, призывал специально учить их науке ненависти, распознаванию лжи. В.А.Сухомлинский, в системе воспитания которого эмоциям и чувствам уделялось особое внимание, писал: "Не уводите ребёнка от мрачных сторон человеческой жизни. Пусть дети знают, что в нашей жизни есть не только радости, но и горе, пусть горе других людей входит в сердце ребёнка ".

Осваивая новые знания, слушая сказки и истории, которые читает учитель, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации к книжкам и ориентируясь на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок осваивает не только информацию, но и ее оценку взрослыми. Он учится эмоционально - целостному отношению к окружающему миру. Обучение разными средствами учит ребенка чувствам прекрасного, комического и другого. Ребенок через внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение в явления жизни открывает для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства.

Учение и коллективная деятельность способствует развитию у детей высших чувств. У младшего школьника интенсивно формируются такие моральные чувства, как чувство любви к родине, чувства коллективизма, сочувствия, чувство долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные интересы общим целям и интересам коллектива.

Ребенок в младшем школьном возрасте несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он имеет совесть, и мы можем вызывать к ней. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от проступка. Он может гордиться не только поступком, который одобрил взрослый, но и своими положительными качествами (смелостью, правдивостью, готовностью поделиться с другими), которые он хорошо осознаёт. (42, с. 38)

Возникновение эмоций у младших школьников связано с конкретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или иных событий или яркие жизненные представления и переживания - все вызывает у детей этого возраста соответствующие эмоции. Всякого рода словесные нравоучения, не связанные с определенными примерами и жизненным опытом детей, обычно не вызывают у них нужных эмоциональных откликов. Это важно учитывать и в учении: эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные. Поэтому эмоциональная приподнятость должна служить основой всякой воспитательной работы. Чем младше ребенок, тем это положение имеет большее значение.

Что касается эстетических чувств, то у младших школьников они более интенсивно развиваются в деятельности, нежели при восприятии художественных произведений. Рисуя, младшие школьники учатся видеть яркие, солнечные цвета, такие веселые, что разглядывать их приятно. Ребенок узнает, что сильные впечатления производят одни сочетания цветов, например, сочетание, светло - зеленого с красным, а другие сочетания цветов выглядят мрачно, например, черного с фиолетовым. Но при восприятии картины, дети обращают внимание, прежде всего, на ее содержание и не видят других художественных особенностей. (36, с. 15)

При соответствующем музыкальном обучении и воспитании значительно расширяются и углубляются эстетические переживания детей, им становится понятным и содержание некоторых музыкальных произведений. Большие возможности для формирования эстетических чувств представляет знакомство с природой, особенно когда это сочетается с изучением произведений искусства (слушанием соответствующей музыки, чтением рассказов и стихотворений, рассматриванием картин и репродукций и т. д.). Искусство поможет увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше видеть, слышать и понимать произведения искусства.

Видение и переживание красоты окружающего мира -- один из важнейших источников понимания и переживания радости бытия, красоты жизни. Чувства, которые пробуждаются под влиянием восприятия тончайших оттенков окружающего мира, развивают чуткость, впечатлительность души.

Как указывал Ш.А. Амонашвили, духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через чувства сопереживания, через познавательный интерес. Насильно обогащать этот мир невозможно; он обязательно заполнится, в него обязательно вселятся образы, впечатления, возникнут переживания, мысли, идеалы, убеждения. (41, с.12)

Личностная готовность к школе заключается в готовности не к усвоению знаний, а к новому положению в обществе, к новым отношениям. Все большую значимость для школьника приобретает коллектив одноклассников, сверстников, отношение товарищей, их мнение. Потребность общения со сверстниками постепенно превращается в одну из главных. Поэтому такое общение становится одним из основных источников разнообразных эмоций. Таким образом, основной почвой и для положительных, и для отрицательных переживаний младшего школьника является все то, что связано с учением и общением со сверстниками.

Начало обучения в школе порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается умение владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники еще не могут сдерживать проявления эмоций.

Эмоциональные состояния можно условно разделить на благоприятные (положительные) и неблагоприятные (отрицательные) в зависимости от степени эмоциональной удовлетворенности и вовлеченности ребенка в деятельность.

Благоприятные состояния способствуют личностному развитию ребенка и включению его в продуктивную деятельность, они повышают психическую активность, обеспечивают настроенность на решение той или иной задачи. Можно выделить такие типичные благоприятные состояния, как радость, удовольствие, веселье, восторг, спокойствие, удивление.

Положительные чувства у младших школьников возникают и от решения интеллектуальной игровой задачи, и в процессе спортивного соперничества. Продолжает развиваться сюжет ролевых коллективных игр, в плане отражения разнообразных сторон общественной жизни. По мере усложнения сюжета, отраженных в нем разных взаимоотношений между людьми, в процессе разрешения конфликтных ситуаций, возникающих по ходу игры, развиваются нравственные чувства детей.

Однако не следует переоценивать возможности младшего школьника. Осознание своих чувств и соответственно понимания чувств других людей у них еще далеко не совершенны. Они часто не в состоянии правильно воспринимать мимику лица, выражающих то или иное чувство, неверно истолковывают выражение тех или иных чувств окружающих, что влечет за собой и неадекватную реакцию ребенка.

Драматические события, увиденные в театре, кино, пережитые в семье, приводят к страху, испугу и могут длительное время волновать ребенка, отвлекать от учебы. Неблагоприятное состояние дает ощущение дискомфорта и неблагополучия и предполагает нарушение меры (например, осторожность -страх, гнев - ярость). К типичным неблагоприятным состояниям школьников можно отнести грусть, обиду, тревогу, эмоциональную напряженность, агрессию, страх. (14, с.76)

Неблагополучие индивида, испытывающего подобное состояние, проявляется в психической неуравновешенности, отсутствии гибкости, ответственности и смысла конкретного действия, поступка. Любые раздражители (действия одноклассников, предложенное задание и другое) в этот момент преломляются через призму неблагоприятного состояния. Вся личность подчинена сильным переживаниям, пронизывающим систему отношений и поведение ребенка.

Чувство тревоги неизбежно сопровождает учебную деятельность ребенка в любой, даже самой идеальной школе. Более того, вообще никакая активная познавательная деятельность человека не может не сопровождаться тревогой. Ведь сама ситуация познания чего-то нового, неизвестного, ситуация решения задачи, когда нужно приложить усилия, всегда таит в себе неопределенность, противоречивость, а следовательно, и повод для тревоги.

Полностью снять тревогу, устранив все трудности познания невозможно, да и не нужно. И учение, и развитие личности ребенка наилучшим образом протекает не тогда, когда тревога близка к нулю, а когда она находиться на оптимальном (не слишком высоком) уровне, и когда ребенок обучен адекватным способам борьбы с ней.

Следовательно, задача учителя заключается не в том, чтобы полностью изгнать тревогу и добиться абсолютного душевного спокойствия детей, а в том, чтобы, во-первых, удержать тревогу не выше определенного уровня, во-вторых, дать ребенку средство конструктивного преодоления ее. Большинство учителей пытаются освободить свои взаимоотношения с учениками от всякого страха.

песня жанровый эмоциональный школьник

Вывод

Итак, при воспитании эмоций надо стремиться к тому, чтобы школьники остро чувствовали радость бытия, были счастливы. Надо воспитывать у них радость от каждого прожитого дня и стойкость в преодолении трудностей, глубокий и действенный отклик на все, что с нравственной точки зрения заслуживает сочувствие или осуждение. Учителя должны доводить до сознания детей, начиная с младшего школьного возраста, притягательность, социальную значимость таких содержательных эмоциональных свойств, как отзывчивость, умение сопереживать, доброта, любовь к труду. Следует подчеркивать ценность и таких свойств, как оптимизм, жизнерадостность, эмоциональная устойчивость. Влияние педагогов на самовоспитание содержательных эмоциональных свойств означает, по сути, участие в формировании у детей внутренних моральных инстанций, то есть является частью нравственного воспитания, нацеленного на воспитание всесторонне развитой личности.

2. Жанровое разнообразие русских народных песен

Старинные русские народные песни насчитывают сотни лет своего существования. Некоторые из них пелись еще в древней Руси, и дошли до наших дней как свидетельство высокой поэтической культуры народа.

Старинные песни многообразны по жанрам и по своим темам. Среди них есть песни эпические, повествовательные и лирические, живо передающие настроения и переживания человека; есть песни сатирические, насыщенные смехом, и песни грустные, наполненные слезами. Широка и тематика старинных народных песен. Они охватили многие стороны жизни русского человека. Исторические песни рассказывают о событиях русской истории. Песни казачьи и разбойничьи открывают перед нами эпизоды из жизни крестьян давно прошедших эпох. Рекрутские и солдатские песни говорят о горе солдатчины, о тяжелой участи молодежи, жившей сто - сто-пятьдесят лет назад. (2, с.34)

Подробно освещают русские народные песни трудовую жизнь русского крестьянства: они говорят о расчистке леса под пашню, о домашнем ткачестве, а песни более позднего времени - о промыслах, на которые издавна уходили крестьяне. Народные песни донесли до нас и сведения о жизни рабочих на возникающих в России фабриках.

В народных песнях отчетливо слышится протест против крепостничества, ненависть к помещикам. Они отразили стремление крестьян к воле, к свободной жизни.

Много существует песен о семейной жизни простых русских людей прошлого. В них образы свекра и свекрови, милого и немилого мужа, образы молодой женщины, вступившей в семью мужа, и ее новых родственников. Свадебные, колыбельные, любовные песни дополняют семейные песни изображением отдельных моментов жизни крестьянской семьи.

В игровых и хороводных плясовых и шуточных песнях много молодого веселья, в них звучат ритмы старинных народных плясок.

Во второй половине XIX века протяжные песни постепенно перестают складываться. Они все более заменяются частушками, художественная форма и содержание которых более соответствовали новым условиям общественной жизни. Знатоки народных песен в это время говорили: «Старинная песня, как река, льется, с извилинами да загонами, а новая, как чугунка, побежит».

Старинные народные песни дороги нам не только тем, что они раскрывают многие моменты жизни наших прадедов, но и тем, что до сих пор остаются образцами поэтического мастерства.

Поэтическое мастерство народных песен во многом отличается от поэтического мастерства песен литературных.

Почему же в истории сложилось два рода песен: песни фольклорные, или, как раньше их называли, простонародные, и песни литературные? Истоки этого разделения уходят в далекое прошлое.

В первобытном обществе, при родовом строе, когда еще не было письменности, искусство слова было устным и коллективным. Члены рода, передавая из уст в уста легенды, предания, поверья, накапливали тем самым в памяти людей жизненный опыт. Первые представления о жизни природы, людей закреплялись в устном художественном слове, хранившемся в памяти поколений. Письменность появилась в условиях развивавшихся феодальных отношений, когда общество распадалось на антагонистические группы. Письменность и образованность стали достоянием привилегированных классов. Народ мог развивать лишь устное художественное слово. Мудрый опыт народа хранился и передавался из уст в уста, от поколения к поколению в пословицах, сказках, песнях. Устное развитие фольклора создало и его своеобразные художественные приемы: постоянные эпитеты, повторения, троекратность, постоянные традиционные образы; в фольклоре закрепился постоянный круг сюжетов. (11, с.37)

Народная песня, как и весь фольклор в целом, отличается от литературы своим особым стилем, системой традиционных образов, которые складывались веками и переходили из песни в песню.

В народных песнях - веселье и слезы, горе и радость простого человека. Эти песни скупы на слова, но богаты чувством. Они просты по содержанию, они рассказывают о том, что могло случиться в жизни каждого человека: это молодая женщина тоскует в семье мужа; разлюбил молодец девушку; погиб солдат на ратном поле, и плачут его мать и жена.

Скупость песенного рассказа дает простор воображению слушателя, о многом ему напоминает.

В песнях сложились постоянные образы-символы, которые всегда, во многих песнях выражают одно содержание, одно настроение: горькая кукушка - это всегда метафорическое изображение одинокой тоскующей женщины, вдовы, сироты; утушка и селезень - это девушка и молодец; белая березонька - молодая девушка.

Создатели песен черпали художественные образы из мира родной природы: береза, дуб, быстрая речка, широкая степь, дремучие леса. В песнях много сравнений, построенных как параллели из мира природы и из жизни человека: налетели серые гуси, защипали белую лебедушку - тяжело молодой женщине в новой, незнакомой семье мужа; сын не может с чужбины вернуться к матери - как не может парусное суденышко пробиться против ветра к родному берегу. Богаты песни и отрицательными сравнениями: не ковыль-трава в поле колышется; не березонька к земле клонится. (15, с. 60)

Для народной песни характерны постоянные эпитеты: красная девица, добрый молодец, степь широкая, сизый орел и другие. К характерным чертам поэтики песен нужно отнести и повторения: один эпизод аналогично повторяется несколько раз, обычно три раза, с нарастанием, усилением (девушка сравнивает трех своих возможных женихов: крестьянина, боярина, подьячего; девушка сравнивает своего милого то с перстнем на руке, то с жемчугом).

В лирических песнях (солдатских семейных, любовных) почти нет рассказа о событиях, они все - излившееся чувство по поводу какого-либо события. Иной характер песен эпических: они подробно рассказывают о происшедшем, а само чувство певца, создателя песни, передается сочувствием или порицанием изображаемых событий и персонажей. Примером такого вида песен служат исторические песни.

Старинные народные песни могут служить источником при изучении истории страны. Песни хранят память о событиях многовековой давности: о татарском нашествии, о войнах Ивана Грозного, о народных героях: Степане Разине, Емельяне Пугачеве и многих других. Так, одна из песен говорит о событии XIII века: о восстании жителей Твери против татарского наместника Шевкала. (15, с.68)

Народная песня - не протокольная запись об историческом событии. В ней нередко допускается вымысел. Песни часто выдают желаемое за действительное.

Элементы вымысла есть в песенном изображении Ивана Грозного. Много фантастики в образе любимого героя народных песен - Степана Разина: у него есть оберег от пуль, от ядер, он может с помощью чар уйти из тюрьмы. Такая фантастика рождена мечтами народа о победе над темным силами.

Но вымышленность отдельных эпизодов песни не нарушает ее исторической достоверности: песни открывают нам отношение трудового народа к историческим лицам и событиям, помогают понять народную оценку истории. Степан Разин рисуется в песнях как защитник бедных людей. Он страшен для купцов-богачей, астраханского воеводы, но не для крестьян, не для казаков. Это вожак народа, смелый, находчивый. Иван Грозный предстает в исторических песнях как гневный, вспыльчивый, но справедливый царь. Он награждает рядового пушкаря, гордится русскими кулачными бойцами, поборовшими иноземца. Песни сочувственно рассказывают о том, что царь любит смелость, молодечество (песни о взятии Казани, о Мастрюке Темрюковиче). Окружен симпатией в народных песнях образ Петра!, одна из песен о нем представляет собой плач солдата при известии о смерти Петра. С большой теплотой изображают народные песни воинов, защитников родной земли. Песни рассказывают о коварном убийстве предводителя русских войск во время польской интервенции в начале XVII века Михаила Васильевича Скопина-Шуйского. Они клеймят его убийц, мелких завистников. В песнях об Отечественной войне 1812 года прославлен казачий атаман Платов. Песни рассказывают, как, пробравшись в лагерь французов, Платов насмешливо разговаривает с самим Наполеоном.