Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников посредством русской народной песни

М. Горький говорил об отражении истории в фольклоре: «От глубокой древности фольклор неотступно и своеобразно сопутствует истории. У него свое мнение резко отлично с оценками истории, написанной специалистами, которые не очень интересовались вопросом о том, что именно вносила в жизнь трудового народа борьба монархов с феодалами». (34, с.39)

Старинные народные песни освещают нам общественную и семейную жизнь наших предков.

Народные песни рассказывают о вольных казаках - тех крестьянах, которые бежали на юг от помещиков. Рассказывают песни о разбойниках. Народная оценка этих людей коренным образом расходилась с оценкой официальных историков царской России. Народ видел в них людей, бежавших от тяжести угнетения. Поэтому в песнях нередко разбойников называют «сиротами беглыми».

Значителен цикл солдатских песен. Они сложились намного позднее, чем другие народные песни. Если казацкие и разбойничьи песни относятся к эпохе XVI, XVII веков и даже к еще более раннему времени, солдатские песни охватывают XVIП-XIX века. Регулярная армия в России была создана при Петре I, в начале XVIII века. И уже во второй половине XVIII века в рукописные песенники попадают песни о жизни солдат.

Солдатские песни разнообразны. Одни из них пелись в походе, в такт шагу, под аккомпанемент барабана, бубнов или деревянных ложек. Эти удалые маршевые песни подбадривали уставших во время больших пеших переходов армии. Когда солдаты изнемогали от усталости, раздавалась команда: «Песельники, вперед!».

В одних солдатских песнях много удальства, молодечества, в других -задушевности, глубокой грусти.

Грустные лирические песни передают тоску солдат по родной семье, их думы о далекой родине. В солдатских песнях есть и много юмора.

Особый раздел составляют песни тюрьмы и ссылки. Среди них много народных песен, отразивших судьбу сосланных помещиком крепостных крестьян, «бунтовщиков», пойманных беглых. В этих песнях -- традиционные образы устной поэзии: сокол, жаворонок и голубь, запертые в клетке; жалуется молодец красной девице на свою участь. В тюрьмах XIX веке запрещали петь. За исполнение песен отделяли в особые камеры, сажали на хлеб и воду. Тем не менее, песенное творчество не иссякло ни в тюрьмах, ни в ссылке. Народные песни ссыльных послужили источником образов и настроений для литературных песен о тюрьме и ссылке. (34, с.47)

В традициях фольклора было написано стихотворение А.С.Пушкина «Узник», которое стало одной из популярных русских песен.

Старинные народные песни охватили все моменты семейной жизни человека. Как писал Н.В.Гоголь, под песню пеленается, женится и умирает русский человек. Глубоки по чувству народные песни о любви и разлуке. На свадьбе исполнялись и грустные, протяжные песни невесты, и задорные, шутливые песни девушек, смеявшихся над дружком, над сватом. Народные песни полно характеризуют отношения в семье: роль свекра и свекрови, положение молодой замужней женщины в чужой семье.

Не случайно Фридрих Энгельс анализировал русские песни о семейной жизни: они дают много интересных свидетельств об истории развития форм семьи.

В семейных песнях проявились чувства любви к отцу и матери, горечь сиротства и вдовства, тоска молодой женщины, разлученной с мужем.

Народные семейные песни подробно характеризуют неурядицы в семье, трагедию людей, насильственно привязанных друг к другу.

Основные темы народных песен связаны с жизнью простого народа, с жизнью крестьянина. Песни оценивают исторические и социальные явления с позиций трудового человека. Симпатии и антипатии этих песен определены социальными и эстетическими взглядами крестьян.

Русские народные песни - наше культурное наследство, ценный памятник прошлого. Они запечатлели черты русского национального характера: задушевность, грусть и мягкий юмор, хлесткую насмешливость, любовь к труду и уважение к труженику, способность стойко переносить невзгоды и смелый протест против несправедливости и угнетения. Русский человек предстает в наших песнях как человек богатой, щедрой души.

Русские народные песни и сейчас остаются образцом поэтического искусства для наших поэтов, многие из которых любовно развивают традиции русской песенной культуры в своем творчестве.

2.1 Народная песня как образец вокальности

Народная песня является вокально - удобным и полезным репертуаром на каждой стадии постановки и развития детского голоса. (3, с.31)

Так как голос в младшем школьном возрасте не сформирован (гортань маленькая, связки тонкие, дыхание короткое). Когда голос еще и в физиологическом отношении не окреп и ему не привиты основы правильного звукообразования, звуковедения и владения дыханием, - рекомендуется применение вокально-педагогического репертуара с ограниченным диапазоном (не больше одной октавы) на средней тесситуре голоса. Лучшими образцами такого репертуара как раз и могут быть самые несложные народные песни.

Народные песни, передаваясь устно из поколения в поколение, веками испытывали воздействие певческого голосового аппарата, они как бы отфильтрованы голосами многих поколений певцов из народа. При этом отметено все, что противоречит природе голоса. (29, с.17)

Народные песни - во многих отношениях пример вокальности. В них преобладают плавные мелодические ходы, вокальные партии диатоничны, располагаются в средней тесситуре, в удобном диапазоне, они не слишком велики по форме и поэтому легко запоминаются.

По результатам исследования вокальности народной песни, проведенного О.В. Далецким (в его работе «К оценке вокальности мелодического материала на основе анализа народных песен») средний диапазон народной песни представляет собой довольно постоянную величину - септиму. Интересным является и то, что средний диапазон -- септима -- оказался характерным не только для русской народной песни, но и для народных песен других национальностей, хотя те и другие на слух иногда имеют мало общего. Таким образом, в народной песне нашли отражение общие свойства голосового аппарата людей разных национальностей, и отражает объективно существующий, наиболее удобный диапазон необработанного певческого голоса. (40, с.35)

Говоря об интервалике народной песни, совершенно очевидно, что самые употребительные мелодические интервалы народно-песенных мелодий в силу большей привычности и наиболее удобны для пения.

Как показали подсчеты Далецкого, широкие интервалы реже употребляются в вокальном фольклоре, чем узкие, то есть народным песням присущ небольшой процент скачков. Мелодику народных песен в первую очередь характеризует плавность голосоведения.

Статистические данные также показали, что общее количество нисходящих интервалов в 1,5 раза больше восходящих.

Соотношения интервалов в русских песнях и напевах других национальностей удивительно сходны при их национальном своеобразии и поразительной несхожести.

Представляется, что связь вокальной педагогике и фольклористики может быть плодотворна. Народная песня не только «притча о жизни», как характеризует ее пословица, но и притча о голосе, энциклопедия его природных свойств.

3. Опытно - практическая

3.1 Констатирующий эксперимент

До того, как начать систематическую работу с учениками 4 класса МОУ СОШ № 48 г. Твери по программе «Детский музыкальный фольклор», созданной Кузьминой Л.Н. учителем музыки МОУ СОШ № 14 г. Щёлково Московской области, рассчитанной на несколько уроков, на первом уроке музыки был проведен констатирующий эксперимент.

Цель: изучение способностей детей младшего школьного возраста к адекватной эмоциональной отзывчивости (интонационно-чувственной рефлексии, осмысления музыкального образа предъявляемого музыкального произведения). В 4 классе 21 человек, из них произвольно были выбраны 7 учеников. Для начальной диагностики использовался тест В. П. Анисимова «Музыкальный фрагмент». Тест адаптирован к возможностям детей младшего школьного возраста, использовалась модификацию данной методики (модификация заключается в количественном уменьшении слов - определений и их графического аналога). (1, с.29)

Стимульным материалом послужили знакомые детям русские народные песни: «А я по лугу», «Во поле береза стояла», «Камаринская», «Эй, ухнем», «Со вьюном я хожу».

Детям было предложено внимательно прослушать музыку и определить, какие настроения, эмоции она вызывает. Например: «Что вы переживаете при прослушивании музыки? Какие образы, картины вы представляете себе?» К каждому слову есть слова - подсказки, которые предлагаются детям для использования в ответах (словарь эмоций в Приложении).

Во время повторного звучания музыкальных произведений детям предлагалось подобрать к каждой народной песне рисунки выражений лица матрёшек. Например: «Подберите, пожалуйста, к каждой песне один из этих рисунков, который наиболее точно отражает эмоцию, чувство, состояние, соответствующее прослушанной музыке».

Далее детям было предложено дорисовать матрёшек и раскрасить их карандашами или фломастерами.

Конгруэнтность восприятия содержания предъявляемых русских народных песен измерялась, таким образом, как в вербальной, так и невербальной форме. Вначале детям предлагался самый сложный вариант смыслового определения содержания музыки - вербальный (на основе словаря эмоций для детей), а затем невербальный (на основе мимических выражений - смех).

Процедура вербальной рефлексии строилась следующим образом. Детям предлагалось выбрать из пяти слов -- одно, наиболее подходящее для характеристики эмоционального содержания прозвучавшего произведения. Затем было названо пять терминов из разных секторов словаря эмоций, один из которых соответствует характеру музыки, все остальные - нет. Так, после исполнения каждой песни детям предлагался следующий ряд выражений с вопросом: «Какое из этих слов наиболее подходит к характеру, настроению музыки?». В нашем примере расположение слов-определений выглядело следующим образом:

· 1 песня - страшно, ласково, торжественно, тяжело, ликующе.

· 2 песня - жалобно, могуче, весело, сердито, осторожно.

· 3 песня - легко, нежно, жалобно, смело, сердито.

· 4 песня - уныло, грубо, мягко, задорно, достойно.

· 5 песня - оживленно, ликующе, гневно, празднично, спокойно.

· Критерии оценки вербальной рефлексии (1, с. 21):

1) Правильное понятийное определение ребенком эмоционального содержания русской песни оценивается в 1 балл как адекватно- репродуктивный по каждой из пяти предъявляемых позиций;

2) Неправильное - 0 баллов;

3) Если ребенок еще до предъявления экспериментатором слов -
подсказок сумел самостоятельно определить содержание музыкального фрагмента или к названному и правильно указанному определению дополняет свои адекватные характеристики, то следует оценивать ответ как продуктивный в 2 балла.

Вторичное предъявление музыкальных произведений сопровождалось заданием выбора графического выражения соответствующего музыке «лица матрёшки», дальнейшего свободного дорисовывания его и раскрашивания карандашами или фломастерами, соответствующими по цвету стимульным карточкам МЦВ М. Люшера: красным, желтым, зеленым, синим, фиолетовым, коричневым, серым, черным (Приложение № ).

Критерии оценки невербально - графической рефлексии:

адекватный выбор графического изображения эмоционального состояния из рисунков оценивается в 1 балл;

неадекватный - 0 баллов;

продуктивным считается адекватный выбор с оригинально - детализированным дорисовыванием - 2 балла.

Цветовая интерпретация раскрашенного детьми графического изображения дает дополнительную информацию об эмоциональном состоянии и индивидуальном восприятии музыкального произведения в соответствии с принятой в психодиагностике интерпретацией цветовых предпочтений. (36, с.6)

Результаты констатирующего эксперимента по каждому ребенку находятся в Приложении.

В соответствии с показателями (сумма баллов вербальной и невербальной рефлексии) детей можно разделить на 2 группы - со средним и низким уровнем развития эмоциональной отзывчивости. Так, в группу со средним уровнем эмоциональной отзывчивости вошли: Зуйков М., Виноградова А. - 8 баллов, Рыцарева Ю. - 7 баллов. Группа с низким уровнем эмоциональной отзывчивости: Талалаев А.- 1 балл, Щеглов П. - 4 балла, Власов И. - 0 баллов, Кудрявцева. Е. - 2 балла. В процентном соотношении дети со средним уровнем развития эмоциональной отзывчивости составили 27%, с низким -- 73 %.

Педагогическое наблюдение за поведенческими реакциями показало следующее: всех детей из опытно-экспериментального класса можно было разделить по своеобразию проявления эмоций и воли. Так, для Талалаева А., Щеглова П. были характерны значительная возбудимость, подвижность, нарушение дисциплины. У Кудрявцевой Е., Власова И. - проявление эмоций протекало менее заметно, можно сказать, вяло, заторможено. Они были как бы безразличны к воздействующим раздражителям. У Зуйкова М., Виноградовой А., Рыцаревой Ю. эмоциональная сфера не имеет грубых нарушений.

Из предложенных цветов дети использовали красный цвет 11 раз, черный - 5, серый - 7, коричневый - 4, желтый - 3, зеленый - 7, синий - 6, фиолетовый - 6 раз. Анализ цветовых предпочтений показывает следующее:

на 20 % в группе преобладало желание достичь успеха (красный цвет);

на 9 % выражалась потребность в самоутверждении, признании (зеленый цвет);

на 9 % имелось желание избежать участия, маскировка (серый цвет).

Из проведенного констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что чувства детей младшего школьного возраста недостаточно дифференцированы, а диапазон их переживаний ограничен. У учеников были выражены лишь крайние проявления радости или огорчения. Более тонкие нюансы чувств отмечались значительно реже. Для некоторых детей была характерна неадекватность проявления чувств. В восприятии русских народных песен неадекватность эмоциональной реакции проявлялась достаточно ярко, например, можно было услышать смех там, где следовало ожидать сочувствие («Во поле береза стояла»). К некоторым песням ученики были совершенно равнодушны («А я по лугу»), иногда независимо от содержания, произведение вызывало повышенное возбуждение, привлекая яркостью форм («Камаринская»).

3.2 Формирующий эксперимент

Формирующий эксперимент явился реализацией фольклорной программы Кузьминой Л.Н. «Детский музыкальный фольклор» на практике. Он состоял из двух частей: пассивной и активной.

В основе пассивной части программы - прослушивание детьми русских народных песен. Три урока музыки включали в себя теоретические сведения, прослушивание песен в моем исполнении и разучивание песен.

В ходе формирующего эксперимента необходимое педагогическое руководство помогло в значительной степени преодолеть неадекватность эмоционального отклика в опытно-экспериментальной группе; переживания детей постепенно становились более дифференцированными. Конечно, достижения в этой области во многом определялись индивидуальной структурой, тем не менее, направленное педагогическое воздействие оказало благотворное влияние на область эмоций детей младшего школьного возраста. В ходе формирующего эксперимента у детей появилась потребность боле частого общения с русской народной песней. Дети из опытно-экспериментальной группы эмоционально и с интересом слушали музыку. Некоторые из них высказывали восхищение исполнением русских народных песен, благодарили за выступление, просили продолжения встреч. Школьники научились правильно вести себя во время прослушивания произведений.

Разумеется, говорить о воспитании полноценного восприятия у детей младшего школьного возраста не приходится, но в процессе систематической, целенаправленной работы можно достигнуть определенного уровня развития возможностей детей в этой области. Ярким доказательством развития слушательской культуры детей из опытно-экспериментальной группы стал последний урок музыки. Поведение детей было нормальным; они заинтересовано слушали музыку, не шумели, вели себя культурно. Урок детям очень понравился.

В ходе трех уроков школьники разучивали песни, прослушали русские народные песни, исполненные педагогом. В ходе последующих уроков у детей появилось желание участвовать в театральных постановках, разучивать песни, они стали проявлять инициативу и предлагать разные варианты исполнения этих песен (например, с солистом, дуэтом и т. д.). Все это говорит о раскрепощении и раскованности проявления чувств, о снятии эмоциональных и мышечных зажимов, о гармонизации эмоциональной сферы.

Вывод

Несмотря на кратковременный курс уроков музыки и ограниченные возможности детей младшего школьного возраста можно считать, программа «Детский музыкальный фольклор» сформировала, на определенном уровне, культурного слушателя народной песни и благотворно повлияла на развитие эмоциональной отзывчивости школьников. Данная программа может стать хорошим методическим материалом для осуществления задач музыкально - эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в общеобразовательной школе.

3.3 Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - выявить динамику изменения уровня эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.

Использовался тот же тест, что и в констатирующем эксперименте. Детям было предложено прослушать те же самые русские народные песни. Расположение слов определений было следующее:

песня - празднично, торжественно, грустно, гневно, смело.

песня -- могуче, сердито, гордо, легко, тяжело.

песня -- радостно, тяжело, строго, ласково, страшно.

песня - обречённо, спокойно, враждебно, напряжённо, гордо.

песня - светло, ужасно, тревожно, жалобно, умеренно.

Результаты по каждому ученику находятся в Приложении. Изменения показателей второго тестирования произошли в сторону повышения уровня эмоциональной отзывчивости. Один ученик показал высокий уровень данной категории музыкальности, четверо детей из группы с низким уровнем эмоциональной отзывчивости поднялись до среднего, остальные - хотя и остались на уровне первого тестирования, набрали большее количество баллов.

Теперь детей со средним уровнем эмоциональной отзывчивости стало

62 % (в констатирующем - 27 %), с низким уровнем эмоциональной отзывчивости - 31 % (в констатирующем - 73 %), с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости - 8 %.

Сравнительные данные:

Констатирующий эксперимент. Контрольный эксперимент.

Виноградова 8 баллов средн.ур. э.о. 13 баллов средн.ур. э.о.

Власов 0 баллов низк.ур. э.о. 6 баллов низк.ур. э.о.

Зуйков 8 баллов средн.ур. э.о. 15 баллов высокий ур. э.о.

Кудрявцева 2 балла низк.ур. э.о. 8 баллов средн.ур. э.о.

Рыцарева 7 баллов средн.ур. э.о. 12 баллов средн.ур. э.о.

Талалаев 1 балл низк.ур. э.о. 8 баллов средн.ур. э.о.

Щеглов 4 балла низк.ур. э.о. 8 баллов средн.ур. э.о.

Цветовой выбор также изменился. Зеленый цвет дети выбрали 14 раз, красный - 11 раз, фиолетовый - 4, синий - 3, серый, коричневый, желтый - по 1 разу, черный -- не выбрал никто.

Анализ цветовых предпочтений показывает, что группа:

на 40 % испытывала потребность в самоутверждении, в уважении и признании (зеленый цвет);

на 35 % преобладало стремление к достижению успеха, состояние деятельности (красный цвет);

на 9 % - желание понравиться, получить одобрение (фиолетовый цвет),

По сравнению с констатирующим экспериментом можно сделать вывод: дети стали различать более тонкие нюансы эмоциональных состояний, выраженных в музыке, что говорит о развитии эмоциональной отзывчивости на определенном уровне.

Вывод

Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста следует рассматривать, прежде всего, как эмоциональный процесс. Поэтому система уроков, направленных на его развитие, организуется в направлении возможного развития учеников в области эмоций. Как показал эксперимент, недостатки эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста проявляются ярко и многообразно. Тем не менее, педагогическое воздействие на личность младшего школьника по предложенной программе может быть очень интенсивным. Это происходит потому, что сам материал, предлагаемый детям, вызывает у них непосредственный интерес и живой отклик, а организационные формы, методические средства позволяют вносить элемент наглядности, занимательности, образность материала заставляет работать воображение.

Специфика данной программы состоит в том, что она, прежде всего, включает в сферу педагогического воздействия чувства ребенка. Общение с прекрасным вызывает потребность вникнуть в его существо, и как следствие происходит обогащение и дифференциация эмоциональных переживаний детей.

Заключение

В своей исследовательской работе мы рассмотрели проблему развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста в процессе музыкально эстетического воспитания. Для решения поставленной проблемы перед нами стояла определенная цель. Мы выявили возможности русской народной песни, как методического материала для развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки. Для достижения этой цели мы решили следующие задачи: изучили, проанализировали литературу по данной теме (педагогическую, психологическую, музыковедческую), рассмотрели воспитательные и дидактические возможности русской народной песни, организовали опытно-экспериментальную проверку, рассмотрели психолого-педагогическую характеристику младших школьников, разработали уроки с использованием русских народных песен. В ходе нашего эксперимента мы получили следующие результаты: изменения показательного повторного тестирования произошли в сторону повышения уровня эмоциональной отзывчивости.

Анализ результатов исследования позволило сделать ряд выводов:

получено реальное подтверждение выдвинутой нами гипотезы о том, что русская народная песня может оказывать благотворное влияние на развитие эмоциональной отзывчивости у детей;

доказана эффективность программы, построенной на основе русской народной песни в работе по развитию эмоциональной отзывчивости у младших школьников.

Результаты практической апробации данной программы позволяют рассмотреть ее как один из успешных вариантов развития эмоциональной сферы школьников. Наша гипотеза подтверждена - уроки музыки, построенные на основе русской народной песни являются эффективным средством развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.

Библиография

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие. - Тверь, 2002.

2. Асафьев Б.В. О народной музыке. - Л., 1987.

3. Ветлугина Н. А. Развитие слуха и голоса младших школьников. - М.: АПН РСФСР, 1963.

4. Андреева Л, Бондарь. М, Данилин М.Н. Искусство хорового пения М.; 1963.

5. Балакирев М. Русские народные песни. - М., 1957. - 135 с.

6. Белкин А. Русские скоморохи. - М., 1975. - 165 с.

7. Выготский Л.С. Психология искусства. Изд. 3. - М.: Искусство, 1986- 35

8. Гилярова Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству для школ.

1 - 2 ч. - М., 1999. - 247 с.

9. Гиппиус Е. «Эй, ухнем», «Дубинушка». История песен. - М., 1971 - 64 с.

10. Гродзенская Н.Л. Слушание музыки в начальной школе: 1-4 классы - М.: АПН РСФСР, - 1962. - 88 с.

11. Земцовский И. Мелодика календарных песен. - Л., - 1975. - 75 с.

12. Истомин Ф. М., Ляпунов С. М. Песни русского народа. - Спб., 1899.

13. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе.: учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед./ - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 240 с.

14. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. / - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

15. Добровольский Б., Коргузалов В. Былины. Русский музыкальный эпос.

М., 1981.

16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 288с.

17. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. // Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1-3 классы.

М., 1985.

18. Музыкальная энциклопедия т.З. - М: изд-во «Советская энциклопедия»,

1976. - 389 с.

19. Лядов А. К. Детские песни на народные слова. 3 сборника. 1887-1890.

20. Лядов А. К. Русские народные песни. Обработка для хора. - М., 1955.

21. Львов Н., Прач И. Собрание народных русских песен с их голосами - М., 1955.

22. Лук А.Н. Эмоции и творчество. / А.Н. Лук. - М.: Знание, 1972. - 80 с.

23. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М: Музыка, 1976. - 201 с.

24. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. Составитель О.Апраксина

М: Музыка, 1975. - 221 с.

25. Музыка 1 - 4, 5 - 8 классы: программы для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.И. Науменко Т.Н., Кичак. 3-е изд. - М.: Дрофа, 2005. - 90 с.

26. Назаренко И. К. Искусство пения. Хрестоматия. - М., 1968. - 274 с.

27. Назайкинский E.B. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. / Восприятие музыки. - М., 1980. - 274 с.

28. Науменко Т.Н. Фольклорная азбука: Учебное пособие для начальной школы. - М., 1996. - 183 с.

29. Орлова Н. Д., Добровольская Н.Н. Что надо знать учителю о детском голосе. - М.: Музыка, 1972.

30. Педагогическая энциклопедия. Т 2. - М., 1965. - 352 с.

31. Попов В. С. О развитии певческого голоса младших школьников. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 16. под ред. О.А Апраксиной. - М.: Музыка, 1986. - 247 с.

32. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. - М., 1987.

33. Римский-Корсаков Н. Сто русских народных песен. - М., 1985. - 147 с.

34. Руднева А.В. Русское народное музыкальное творчество. Очерки по теории фольклора. - М., 1994.

35. Рубцов Ф.А. Статьи по музыкальному фольклору. - М., 1973.

36. Собчик Л.Н. «Метод цветовых выборов -- модификация восьмицветового теста Люшера. / Практическое руководство -- СПб.: Речь, 2007. -129 с.

37. Струве Г.А. Школьный хор. - М.: Просвещение, 1981. - 185 с.

38. Стулова Г.П. Вопросы теории и практики музыкального воспитания школьников. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982.

39. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Т 1.-М.: АПН РСФСР, 1947. - 345 с.

40. Шацкая В.Н. Детский голос. Экспериментальные исследования. - М.: Просвещение, 1975.

41. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования в общеобразовательной школе. - М.: 1998. - 193 с.

42. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 296 с.

Размещено на Allbest.ru