Музыкальная интерпретация лирических произведений при изучении лирики начала ХIХ века в 9 классе
Музыкальная интерпретация как особый вид исследования художественного текста. Отражение изучения музыкальных интерпретаций лирики начала XIX века в современных программах, учебниках и методических пособиях для 9 класса. Моделирование урока по теме.
| Рубрика | Музыка |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.06.2017 |
| Размер файла | 88,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Воздействует на эмоции
3. Литература - искусство слова, музыка - искусство звука.
Как было сказано раннее литература и музыка отличаются друг от друга лишь средствами выражения. Изобразительно-выразительные средства, помогающие выразить картину мира:
а) литература - пейзаж, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения. б) музыка - мелодия (мотив, напев), ритм, тембр.
Следует сказать о том, что музыка позитивно влияет на духовное, физическое и психологическое состояние человека, его творческие способности. Музыка помогает создать необходимый эмоциональный настрой для восприятия текста, рассуждать, находить близкие образы в различных искусствах, чувствовать художественную красоту слова. Как пишет в своей статье «О возможностях использования музыки на уроках литературы» искусствовед Михаил Евгеньевич Пылаев, очень важным аспектом в пользу связи литературы и музыки в обучении является то, что музыка способна усилить воздействие литературного произведения.
Цель проведения интегрированных уроков музыки и литературы - это стремление к гармонизации, развитию творческих, личностных и коммуникативных способностей. Ю.Б. Бакулина в статье «Музыкотерапия на уроках русского языка и литературы» приводит возможность следующей интеграции литературы и музыки:
1) урок-студия, урок-концерт, урок-спор (напр. «Устарел ли русский романс?»);
2) внеклассные мероприятия (литературная гостиная, литературный салон, литературно-музыкальные вечера);
3) элементы музыкальной терапии на уроках литературы (отдых, музыкальная шкатулка к уроку).
Н.К. Санарова в работе «Пути использования музыки на уроках русского языка и литературы» приводит различные примеры форм деятельности на уроках литературы:
а) изложение текста, прослушанного с музыкальным сопровождением. Хороший эффект дают уроки прослушивание музыкальных произведений, которые только что были изучены текстуально.
б) слушание музыки. Устное сочинение на основе прослушанного.
Но, как пишет Татьяна Андреевна Миронова, не стоит перегружать детей вопросами. Учитель может обратить внимание на музыку, выяснить, каков ее характер, какие чувства передает мелодия. Ученики становятся более открытыми, самостоятельными в своих суждениях, свободно излагают свое мнение. Как ранее было сказано, музыка воздействует на чувства и тем самым создает на уроке благоприятно эмоциональную атмосферу для восприятия литературного произведения.
Н.К. Санарова говорит о большой одарённости русской культуры: многие поэты были музыкально одаренны и очень любили музыку. Это отразилось в их литературных произведениях, в частности, в гармоничности и выразительности их художественного языка.
Также мы хотели обратиться к работе Станислава Коренблита «Синтез слова и музыки как средство эстетического воспитания школьников и анализ существующих инновационных методик и технологии преподавания лирики в школах и вузах». С. Коренблит предлагает проект «Нотный портрет», при котором происходит преподавание литературы и музыки во взаимосвязи. Значение «нотный портрет» С. Орловскийпоясняет как новое музыкальное произведение, заключающее в себе «певучесть» стихотворного текста и помогающего тем самым ученику в запоминании и анализе произведения. Для этого композитору, создающему музыкальное произведение необходимо тщательно изучить творческое наследие писателя и точно следовать за автором.
Также С. Коренблит указывает источники, к которым можно обратиться в поиске композиторов, писавших свои музыкальные произведения на основе лирических текстов:
1) Музыкальный раздел ФЭБ, в котором выложен список произведений на стихи А.С. Пушкина. «В тестовом режиме был открыт раздел «Лермонтов в музыке», а также опубликованы ноты вальсов Грибоедова, планируется публикация произведений на стихи Есенина, Баратынского».
2) Серия «Русская поэзия в музыке для детей» образцы классических музыкальных произведений на лирику русских поэтов.
3) Станислав Коренблит пишет о том, что Сергей Шнуров приступил к записи нового альбома на стихи А. Пушкина: «Это будет классическое во всех отношениях произведение, которое можно спокойно исполнять и слушать в любой аудитории, в том числе, и при детях младшего возраста» - ссылаясь на газету «Жизнь».
Особое место на уроках литературы занимают музыкальные произведения, созданные на основе лирического текста. Первая половина XIX века была расцветом романса как музыкального жанра, соединяющего в себе русскую лирическую поэзию и музыку. Русский романс рождался для слушания в узком кругу, и исполнитель стремился показать художественные достоинства произведения, его музыкальность. Особенностью русского романса является то, что его лирический герой многолик, романс раскрывает душу, судьбу. Тематика направлена на раздумья о жизни, красоте, человеке, природе. Особый интерес представляет сравнение романсов и песен разных композиторов, написанных на одни и те же стихи.
Включение романсов и песен на уроках изучения лирической поэзии стало традиционным в преподавании литературы. Как итог проведения таких уроков становится активная, творческая атмосфера взаимодействия и проникновения в мир знания и искусства.
Считаем важным выделить методические пособия С.В. Каркинойи Т.А. Шалагиновой. Оба эти пособия направлены на тесное взаимодействие музыки и литературы. Они предлагают совместные формы работы, при которых происходит глубокое понимание этих двух искусств.
Пособие С.В. Каркиной «Интерпретация литературно-поэтического текста в музыкальном произведении» адресовано учащимся музыкальных учреждений, но оно будет познавательным для всех людей, интересующихся искусством. В своей работе автор говорит о важности анализа и понимания лирического текста при изучении музыкального произведения.
Т.А. Шалагинова в работе «Интеграция предметов гуманитарно- эстетического цикла на уроках литературы» предлагает разнообразный цикл уроков, основанный на связях литературы и музыки. Для нас будут интересны следующие темы в программе 9-го класса: «Пушкин и музыка», «Музыка в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова». Работа над темой «Пушкин и Глинка» строится в виде двух занятий. Для Т.А. Шалагиновой важно всестороннее художественное развитие учащихся.
На первом занятии присутствует как иллюстративный (портреты А.С. Пушкина, Е.А. Баратынского, М.И. Глинки, а также А.П. Керн и Е.Е. Керн), так и музыкальный материал. В музыкальный материал включены произведения М.И. Глинки: романсы на стихи А.С. Пушкина « Я помню чудное мгновенье», «Не пой, красавица, при мне...»; на стихи Е.А. Баратынского «Не искушай меня без нужды»; «Есть пустынный край» элегия памяти А.С. Пушкина. Предполагается сообщение ученика о межличностной связи А.С. Пушкина и М.И. Глинки. Далее урок предполагает переход к романсу Е.А. Баратынского «Не искушай меня без нужды». Должно прозвучать слово учителя о романсе как музыкальном жанре. Следуют вопросы о том, заключает ли в себе музыка черты лирических произведений: Что составляет душу поэзии, музыки? Угадал ли М.И. Глинка внутренний смысл элегии Е.А. Баратынского? Какая эта музыка по настроению?
Занятие второе помогает ученикам понять мироощущение двух творцов: их существование в мире гармонии и света, глубокую национальность их произведений. Освещаются первые пушкинские романсы М.И. Глинки «Не пой, красавица, при мне..», «Я помню чудное мгновенье». Учителю важно, какое эстетическое воздействие производит искусство на учеников: что вы можете сказать о музыке, которую услышали? Её настроении? Какие чувства вызывает романс? Проявляется связь не только с искусством музыки, но и живописью: что в облике А.П. Керн и Е.Е. Керн может сказать об их внутреннем мире? Напоминание о значении образа «гения чистой красоты». Учитель должен поинтересоваться у учеников, как они понимают это понятие?
1. Опираясь на вышеизложенное мы пришли к следующим выводам: Современные программы по литературе содержат многие стихотворения, которые были положены на музыку.
2. Рабочие программы под редакцией В.Я. Коровиной, И.Н. Сухих, Г.С. Меркина и С.А. Зинина, учебник под редакцией В.Ф. Чертова при преподавании лирики отмечают её связь с музыкальными произведениями.
3. Также есть специальные программы, акцентирующие внимание на этом вопросе:
а) С.В. Каркина «Интерпретация литературно-поэтического текста в музыкальном произведении»;
б) Т.А. Шалагинова «Интеграция предметов гуманитарно- эстетического цикла на уроках литературы».
4. Следует отметить, что просмотренные нами статьи педагогов, показывают важность связи музыки и литературы. Каждого педагога отличают различные формы работы, например урок-концерт, экскурсия, внеклассное чтение, обобщающий и т.д.
Преподаватели предлагают работать в форме лекции, вопросно- ответном взаимодействии, сообщении учеников, музыкальном выступлении, художественной постановки. Использование музыкальной составляющей может быть осуществлено в качестве фона, а также в форме активной работы с музыкальной интерпретацией.
Глава 3. Методика изучения лирики начала XIX века на основе работы с музыкальными интерпретациями
3.1 Выявление особенностей восприятия музыкальных интерпретаций лирики начала XIX века: анализ результатов констатирующего эксперимента
Нами был проведен констатирующий эксперимент, представляющий собой анкетирование, целью которого являлось:
- увидеть, какими знаниями и умениями владеют учащиеся 9 класса по проблематике музыкальных интерпретаций лирических произведений начала XIX в.;
- выявить, видят ли ученики в лирических произведениях музыкальность.
В данном эксперименте участвовали ученики девятого класса (34 человека) из ГБОУ «Школа с углубленным изучением математики № 1360» г. Москвы. Каждый из учеников получил анкету, в которой сформулирован вопрос по проблематике музыкальным интерпретациям лирических произведений начала XIX в. и предложен список вопросов. Задача учеников - выразить своё мнение по поставленным вопросам.
Анкета, предложенная ученикам:
1. Дайте определение понятию «музыкальная интерпретация». «Интерпретация - это истолкование, постижение целостного смысла художественного произведения, его идеи, концепции» (А.Б. Есин). Итак, на первый вопрос верно ответило 94 % опрошенных.
Как Вы думаете, какие из этих стихотворений были положены на музыку? Обоснуйте выбор ответа: «Светлана» В.А. Жуковский; «Муза» Е.А. Баратынский; «Не пой, красавица, при мне…», «К Чаадаеву» А.С. Пушкин; «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой…» М.Ю. Лермонтов. На музыку были положены следующие произведения: А.С. Пушкин «Не пой, красавица, при мне…», М.Ю. Лермонтов «Парус». Со вторым вопросом справилось 76 % учащихся.
2. Дайте определение понятию «романс». Романс это музыкально- поэтическое произведение для голоса . 82 % принявших в эксперименте дали определение понятию романс.
3. Назовите композиторов XIX в., которые писали романсы на стихотворения А.А. Дельвига, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова. На стихотворения данных поэтов писали свои сочинения: А.А. Алябьев, М.И. Глинка, С.В. Рахманинов, О.Е. Варламов и др. В итоге, фамилии композиторов назвали 70,5 % учеников.
4. Дайте определение понятиям: звукопись, мелодия, интонация. С определениями справились 94 % учащихся.
Звукопись:
1) Художественное воплощение в музыке звуков окружающего мира.
2) Совокупность приёмов (аллитерация и т. п.), способствующих усилению звуковой выразительности стиха. В стихосложении - то же, что система звуковых повторов, в особенности подобранных с расчётом на звукоподражание шороху, свисту и т. п. («...Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши», К.Д. Бальмонт).
Мелодия:
Одноголосно выраженная музыкальная мысль, основной элемент музыки. Мелодия - ряд звуков, организованных ладово-интонационно, ритмически и образующих определенную структуру. Специфический компонент мелодии - звуковысотная линия.
Интонация:
1) Совокупность просодических элементов речи, таких, как мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др. Интонация фонетически организует речь, является средством выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессивной и эмоциональной окраски.
2) Свойственное стихотворной речи повышение голоса к середине стихотворного периода (стиха, двустишия и т. д.) и понижение с паузой в его конце; то совпадая, то не совпадая с синтаксической фразовой интонацией, дает сложный рисунок мелодики стиха.
3) Звуковое воплощение музыкальной мысли: мельчайший мелодический оборот, выразительный интервал, исполнительный «тон» музыки. По Б.В. Асафьеву, интонация - носительница музыкального содержания.
4) Степень точности воспроизведения высоты звуков при музыкальном исполнении.
Следует отметить, что ученики давали очень интересные ответы на вопросы анкеты. Приведём конкретные примеры, относящиеся к истолкованию понятия «музыкальная интерпретация»: «Это связь с тем, что может быть положено на музыку». «Музыкальная интерпретация - превращение музыки в жизнь из какого-либо произведения». «Музыкальная интерпретация - это способ передать чувства и мысли исполнителя с помощью музыки. Это попытка рассказать слушателю о каком-либо событии через музыку». При ответе на второй вопрос, какие из стихотворений были положены на музыку, один из учеников привел список произведений и свой ответ обосновал следующим образом: «Эти произведения звучат». При ответе на третий вопрос, дайте определение понятию романс, я могу отметить следующие высказывания: «Большое поэтическое произведение, положенное на музыку. Обычно оно рассказывает о любви, жизни». «Лирическое музыкальное произведение высшего стиля». При ответе на четвертый вопрос часто звучало имя М.И. Глинки и П.И. Чайковского. При выполнении пятого задания, хотелось бы выделить следующие определения: «Мелодия это то, что звучит в голове человека». «Интонация - это определенное музыкальное чувство, присущее всей песне или мелодии».
Как мы видим из полученных данных, затруднения вызвали первый и второй вопрос, где было предложено указать конкретные произведения и конкретных авторов, оно направлено на выявление общего кругозора учащихся. Полученные данные также позволяют сделать вывод, что проблему музыкальной интерпретации без труда выделяет абсолютное большинство учеников. Также, большой процент девятиклассников знает стихотворения, которые были положены на музыку, фамилии композиторов, писавших романсы, а также имеют представление о понятии: звукопись, мелодия, интонация.
Эксперимент прошел удачно и результат обнадеживающий, ученики чувствуют музыку и заинтересованы в том, чтобы быть более осведомленными в области искусства. Что говорит о необходимости разработать дополнительную систему работы в данном направлении.
3.2 Моделирование урока по теме: «Музыкальные интерпретации стихотворения А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…»»
В данном параграфе мы представили разработанную нами модель урока по теме «Музыкальные интерпретации стихотворения А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…»».
Тема урока: Музыкальные интерпретации стихотворения А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…» Цель урока: рассмотреть особенности лирического произведения «Не пой, красавица, при мне…» А.С. Пушкина, дать представление о понятии «музыкальная интерпретация».
Планируемые результаты:
личностные: использование музыкальной интерпретации позволяет настроить учащихся на восприятие лирики, развивает эмоциональную сферу ученика, развивает воображение и образное мышление;
метапредметные:
- познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
- коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;
- регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы;
предметные: воспринимать текст литературного произведения; определять сюжет и композицию литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения; формулировать вопросы по тексту произведения.
Задачи урока:
1. Совершенствовать умение систематизировать материал.
2. Развивать умения воспринимать, интерпретировать и анализировать исходный текст.
Форма урока: литературно-музыкальный экскурс в творчество А.С. Пушкина, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова.
Музыкальный материал: романсы «Не пой, красавица, при мне…» М.И. Глинки и С.В. Рахманинова.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, презентация. Форма работы: предварительно класс был поделен на 3 группы. Первая делала анализ стихотворения А.С. Пушкина, вторая изучала личность М.И. Глинки, третья работала над интерпретацией С.В. Рахманинова.
Словарь: элегия, романс, интерпретация.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Работа с эпиграфами Эпиграфы на доске:
1) «Из наслаждений жизни Одной любви музыка уступает;
Но и любовь мелодия…» (А.С. Пушкин «Каменный гость»)
2) «Чтобы красоту создать, надо самому быть чистым душой» (М.И. Глинка)
3) «Меня очень вдохновляет поэзия. После музыки я больше всего люблю поэзию. … У меня всегда под рукой стихи. Поэзия вдохновляет музыку, ибо в самой поэзии много музыки. Они - как сёстры-близнецы» (С.В. Рахманинов)
3. Анализ стихотворения «Не пой, красавица, при мне…» и его музыкальных интерпретаций (презентация первой группы).
Перед началом презентации стихотворение «Не пой, красавица, при мне…» читается вслух одним из учеников. Вопрос учителя к классу: какие эмоции вызывает у вас данное произведение?
Далее ученики представляют свою работу. Презентация включает в себя портреты исторических лиц: А.С. Грибоедов, М.И. Глинка, А.С. Пушкин, А.А. Оленина, фотографии усадьбы Приютино, а также природы Грузии.
Время и история создания произведения: Стихотворение написано 12 июня 1828 года и напечатано в «Северных цветах» в 1829 году. В имении Приютино собрались А.С. Грибоедов, А.С. Пушкин и М.И. Глинка. А.С. Грибоедов приехал из поездки на юг и сообщил мелодию грузинской песни, М.И. Глинка давал в этом имении уроки музыки А.А. Олениной, а А.С. Пушкин был в гостях. Михаил Иванович Глинка переделал песню, а Александр Сергеевич Пушкин написал на измененную мелодию стихи.
Вопрос учителя к классу:
1. Как вы думаете, к какому жанру можно отнести данное произведение? (По жанру его можно отнести его к элегии, любовному посланию или романсу).
2. Что вы можете сказать о композиции данного произведения и какую она играет роль? (Начало первой и последней строфы одинаково и является связующей нитью произведения, продолжающей грустную линию).
3. Какие вы видите в данном стихотворении средства художественной выразительности и какое они имеют значение для понимания содержания произведения? (Эпитеты придают элегическое настроение данному лирическому произведению: Грузии печальной, берег дальний, жестокие напевы, черты далекой, бедной девы, призрак милый, роковой. Воспоминание о любви приносит боль лирическому герою, этого эффекта помогают добиться слова с противоположным смыслом: милый роковой призрак, жестокие напевы. Красавица, которая поёт, возвращает лирического героя к образу любимой, оставленной далеко, но по-прежнему тревожащей его душу.)
Слово учителя о жанре романса в музыкальной культуре. Вопрос учителя ко всему классу: что такое романс? Романс - камерное музыкально-поэтическое произведение для голоса с инструментальным сопровождением.
Романсы на стихи А.С. Пушкина писали многие композиторы. Можно назвать такие замечательные имена как М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков, А.Г. Рубинштейн, Г.В. Свиридов, С.В. Рахманинов.
4. Постановка домашнего задания
Многие композиторы написали свои музыкальные произведения на стихотворение А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…». Это и М.А. Балакирев, Н.С. Титов, А.Г. Рубинштейн, Н.А. Римский-Корсаков, А.Ф. Гедике, А.Е. Варламов. (Дать прослушать отрывок музыкальной интерпретации М.А. Балакирева и попросить детей охарактеризовать эту музыку. Отметить её печальность, грозность и восточный колорит.) Прослушайте дома произведения данных авторов на данное стихотворение и напишите эссе, какая из интерпретаций наиболее ближе Вам и почему.
Творческое задание:
Ребята, многие из вас ходят в музыкальную школу, играют на различных музыкальных инструментах, поют, читают рэп, занимаются творчеством. Попробуйте создать свою собственную интерпретацию одного из лирических произведений начала XIX в., которое наиболее близко Вам .
5. Творчество М.И. Глинки (выступление второй группы) Звучит романс М.И. Глинки на стихотворение А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…» в исполнении Ивана Козловского (5 минут).
Вопрос учителя: какие чувства возникли у Вас при прослушивании данного произведения? Что Вы знаете о личности М.И. Глинки и его творчестве? Михаил Иванович Глинка величайший русский композитор. Сочинения М.И. Глинки оказали влияние на А.С. Даргомыжского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, П.И. Чайковского и других.
«По выражению В.В. Стасова, «оба (Пушкин и Глинка) создали новый русский язык - один в поэзии, другой в музыке»». М.И. Глинка создал десять романсов на стихи А.С. Пушкина, появились при жизни поэта романсы: «Не пой, красавица, при мне…» (Грузинская песня) и «Я здесь, Инезилья…».
Творчество Рахманинова (выступление третьей группы) Вопрос учителя: что вы знаете о С.В. Рахманинове?
Сергей Васильевич Рахманинов - русский композитор, пианист, дирижёр. Презентация ученика о связи творчества С.В. Рахманинова с творчеством А.С. Пушкина (в презентацию включены портреты А.С. Пушкина и С.В. Рахманинова, список произведений С.В. Рахманинова, связанных с творчеством А.С. Пушкина).
С.В. Рахманинов «создал 4 романса и 2 оперы по произведениям А.С. Пушкина. Дипломной работой С.В. Рахманинова при окончании консерватории в 1892 г. была опера «Алеко». В основу ее сюжета положена поэма Пушкина «Цыгане». Первым романсом на стихи Пушкина, созданным Рахманиновым, был «Не пой, красавица, при мне…», над которым композитор работал летом 1893 г. В 1904 г. Рахманинов завершил небольшую оперу «Скупой рыцарь» по одноименной трагедии Пушкина. Следующее обращение к творчеству великого поэта состоялось в июне 1912 г. На тамбовской земле, в селе Ивановка, были созданы романсы «Муза», «Буря», «Арион». Надо отметить еще два нереализованных замысла С.В. Рахманинова по произведениям А.С. Пушкина: оперы «Борис Годунов» и «Полтава». Для «Бориса Годунова» были сочинены ариозо царя Бориса и монолог летописца Пимена, работа над «Полтавой» остановилась на нескольких черновых эскизах».
Прослушивание романса «Не пой, красавица, при мне…» в исполнении Е. Шумской (5 минут).
Вопрос: какие чувства и эмоции вызвало в вас данное исполнение? Какие вы можете выявить особенности? Чем данный романс отличается от романса М.И. Глинки? Как передаёт чувства лирического героя стихотворения А.С. Пушкина?
Как вы понимаете такое понятие как музыкальная интерпретация на основании прослушанных вами сегодня музыкальных произведений?
По мнению ученого А.Б. Есина: «интерпретация - это истолкование, постижение целостного смысла художественного произведения, его идеи, концепции», согласны ли Вы с этим определением? Обоснуйте свою позицию.
6. Подведение итогов урока
Как мы видим, многие композиторы черпали своё вдохновение в творчестве А.С. Пушкина. Каждый из них по-своему интерпретирует стихотворение «Не пой, красавица, при мне…»: романс М.И. Глинки обладает более классическим звучанием, М.А. Балакирев привнёс в музыку грустные и грозные ноты восточной мелодии, а С.В. Рахманинов создал драматичное произведение, эмоциональное и печальное. Но, безусловно, каждое из них ценно и обладает неповторимым художественным достоинством. И мы не можем не заметить, как литература и музыка гармоничны друг с другом. Ведь настоящее искусство помогает глубже понять окружающий и внутренний мир человека.
Таким образом, нами была разработана модель урока по теме «Музыкальные интерпретации стихотворения А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…». Мы выяснили, что изучение музыкальных интерпретаций позволяет сформировать у учащихся следующие умения:
- умение анализировать поэтический текст: выяснять роль определённых элементов цикла (тропов, сюжетов, мотивов, образов, деталей и т.д.) в художественном пространстве текста;
- умение выделять своеобразие художественного мира поэтов и композиторов, понимание концепции творчества поэта; умение соотносить конкретные лирические произведения с концепцией творчества художников;
- использование музыкальной интерпретации пробуждает воображение учеников, настраивает на восприятие лирики, пробуждает воображение, погружает в мир искусства.
Заключение
В данной работе было рассмотрено формирование представления учащихся о понятии «музыкальная интерпретация», её видах и воплощении на примере музыкальных интерпретаций лирики начала XIX в. Благодаря установлению связи литературы и музыки, восприятие текста учащимися происходит на качественно новом уровне, у ребят складывается более целостный взгляд на художественное произведение.
В главе № 1 был проведён анализ понятия интерпретация, также были рассмотрены её виды, а также были рассмотрены музыкальные интерпретации лирики начала XIX в. композиторами XIX и XX в. Интерпретация - особый процесс истолкования художественного текста, его постижения различными способами, в том числе и искусством. Музыка позволяет усилить эмоциональное впечатление от прочитанного, взаимодействовать с искусством, а также вдохновить на создание своего собственного неповторимого художественного произведения.
В главе № 2 был проведен анализ учебно-методической литературы для 9 класса, в которых отражаются связи музыки и литературы. Нами были рассмотрены рабочие программы под редакцией В.Я. Коровиной, И.Н. Сухих, Г.С. Меркина и С.А. Зинина, В.Ф. Чертова и др., а также учебники и учебно-методические статьи. При преподавании лирики методисты и учителя-практики отмечают её связь с музыкальными произведениями.
В главе № 3, исходя из результатов эксперимента, нами была предложена модель изучения музыкальных интерпретаций лирики начала XIX в. на примере стихотворения А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…» в 9 классе, с постепенным развитием у учащихся умения видеть связь между литературой и музыкой.
Перспективу работы над данной темой мы видим в разработке новых форм и приемов проведения уроков по творчеству разных писателей и композиторов с учетом межпредметных связей литературы и музыки, для создания у учащихся как более полного образа художественного произведения, так и общей картины мира в целом.
Список литературы
1. Аверинцев С.С. Филология // Большая советская энциклопедия / Изд. 3-е. Т. 27. // [Электронный ресурс] URL: http://philologos.narod.ru/texts/aver_philol.htm (Дата обращения: 31.05.2017)
2. Агапов О.Д. Интерпретация как метод социальной философии // [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/interpretatsiya- kak-problema-sotsialnoy-filosofii (Дата обращения: 13.04.2017)
3. Агапов О.Д. Метафизика интерпретации // [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metafizika-interpretatsii (Дата обращения: 13.04.2017)
4. Александрова Н.В. Исполнительские особенности концертмейстера при изучении романсов в классе концертмейстерской подготовки // [Электронный ресурс] URL: https://docviewer.yandex.ru/view/142382483/?*=yn 1xPvyVwI4sFO2mVal9XhgRAVR7InVybCI6Imh0dHA6Ly9kc2hpMi5tdXprdWx 0LnJ1L2ltZy91cGxvYWQvNzY2L2RvY3VtZW50cy9NZXRvZGljaGVza2F5YV 9yYXpyYWJvdGthX0FsZWtzYW5kcm92b2pfTi5WLl9rb25jei5kb2N4IiwidGl0b GUiOiJNZXRvZGljaGVza2F5YV9yYXpyYWJvdGthX0FsZWtzYW5kcm92b2pf Ti5WLl9rb25jei5kb2N4IiwidWlkIjoiMTQyMzgyNDgzIiwieXUiOiI0MTc2NDI2 OTYxNDk2MDYzNzQ4Iiwibm9pZnJhbWUiOnRydWUsInRzIjoxNDk2MTM5N zU4MzkwfQ%3D%3D&lang=ru (Дата обращения: 30.05.2017)
5. Бакулина Ю.Б. Музыкотерапия на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. - 2012. - №11. - С. 395-396. // [Электронный ресурс] URL: http://moluch.ru/archive/46/5549/ (Дата обращения: 13.04.2017)
6. Большой Энциклопедический словарь. 2000. // [Электронный ресурс] URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/257538 (Дата обращения: 03.05.2017)
7. Вин-Син Н.В. Интерпретация литературного текста в музыкальном произведении (на примере композиторских интерпретаций стихотворения А.С.Пушкина) // [Электронный ресурс] URL: https://videouroki.net/razrabotki/i nterpretatsiya-literaturnogo-teksta-v-muzykalnom-proizvedenii-na-primere- kompozitorskikh-interpretatsiy-stikhotvoreniya-aspushkina.html (Дата обращения: 13.04.2017)
8. Гадамер Х.Г. Текст и интерпретация // [Электронный ресурс] URL: http://pandia.ru/text/78/013/83330.php (Дата обращения: 13.04.2017)
9. Гетманская Е.В., Миронова Н.А., Попова Н.А. Литературное образование в России и вызовы времени // [Электронный ресурс] URL: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=662603 (Дата обращения: 29.05.2017)
10. Егорова Н. Поурочные разработки по литературе: 9-й класс: к учебникам В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение); Т. Ф. Курдюмовой и др. (2017 г.) С. 345-350.
11. Ерохина Е.Л., Москвин Г.В., Пуряева Н.Н. Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. М.: Вентана-Граф, 2016. С. 115.
12. Бушмин А.С. Об аналитическом рассмотрении художественного произведения. Наука о литературе. М.: 1980. С. 112.
13. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения // [Электронный ресурс] URL: https://docviewer.yandex.ru/view/142382483/?*= uxR903YGMXeU4qoHOPOl6TL09Ft7InVybCI6InlhLW1haWw6Ly8xNjE4NDg xMTE2MDg2Mjg3MjQvMS4zIiwidGl0bGUiOiLQldGB0LjQvSDQkNC90LTRg NC10LkuINCf0YDQuNC90YbQuNC%2F0Ysg0Lgg0L%2FRgNC40LXQvNGLI NCw0L3QsNC70LjQt9CwINC70LjRgtC10YDQsNGC0YPRgNC90L7Qs9C%2B INC%2F0YDQvtC40LfQstC10LTQtdC90LjRjyAtIHJveWFsbGliLnJ1LmRvYyIsI nVpZCI6IjE0MjM4MjQ4MyIsInl1IjoiOTg4NzgzODExNDA4MzkxMzYzIiwibm 9pZnJhbWUiOmZhbHNlLCJ0cyI6MTQ5MTY2NTIzMjU0NX0%3D&page=1 (Д ата обращения: 13.04.2017)
14. Заболоцкая Л.П. Основные принципы целостного анализа камерно- вокальных произведений (на примере романса С.В. Рахманинова «Не пой, красавица, при мне…») // [Электронный ресурс] URL: http://www.prodlenka.or g/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/muzykalnoe- Калуга Л.В. Интерпретация художественного произведения с помощью интеграции литературы с другими видами искусства // [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/31 4362/ (Дата обращения: 13.04.2017)
15. Каркина С.В. Интерпретация литературно-поэтического текста в музыкальном произведении: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений музыкально-педагогических специальностей, преподавателей музыки. - Казань: К(П)ФУ, 2011. - 52 с. // https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fkpfu.ru%2Fstaff_files%2FF 398499391%2F%25CA%25E0%25F0%25EA%25E8%25ED%25E0%2520%25D 3%25F7%25E5%25E1%25ED%25EE%25E5%2520%25EF%25EE%25F1%25EE %25E1%25E8%25E5.pdf&name=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0% B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D 0%BE%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8 %D0%B5.pdf&page=2&lang=ru&c=58d6413d6ef3 (Дата обращения: 13.04.2017)
16. Келдыш Ю. Рахманинов. Романсы, Op. 4 // [Электронный ресурс] URL: http://www.belcanto.ru/rachmaninov_op4.html (Дата обращения: 13.04.2017)
17. Келдыш Ю. Рахманинов «Утес» // [Электронный ресурс] URL: http:/ /belcanto.ru/rachmaninov_rock.html (Дата обращения: 13.04.2017)
18. Коренблит С. Синтез слова и музыки как средство эстетического воспитания школьников и анализ существующих инновационных методик и технологии преподавания лирики в школах и вузах // [Электронный ресурс] URL: https://klauzura.ru/2012/08/stanislav-korenblit-sintez-slova-i-muzyki-kak- sredstvo-e-steticheskogo-vospitaniya-shkolnikov-i-analiz-sushhestvuyushhih- innovatsionnyh-metodik-i-tehnologii-prepodavaniya-liriki-v-shkolah-i-vuzah/ (Дата обращения: 30.05.2017) Козлова Н.П. Русская музыкальная литература: Учебник для ДМШ: Третий год обучения предмету. - М.: Музыка. - 2003. // [Электронный ресурс] URL: https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fxn---4- jlc6ayd.xn--p1ai%2Fwp- content%2Fuploads%2F%25D0%25A0%25D1%2583%25D1%2581%25D1%258 1%25D0%25BA%25D0%25B0%25D1%258F- %25D0%25BC%25D1%2583%25D0%25B7%25D1%258B%25D0%25BA%25D 0%25B0%25D0%25BB%25D1%258C%25D0%25BD%25D0%25B0%25D1%25 8F- %25D0%25BB%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B5%25D1%2580%25D0 %25B0%25D1%2582%25D1%2583%25D1%2580%25D0%25B0- %25D0%259A%25D0%25BE%25D0%25B7%25D0%25BB%25D0%25BE%25D 0%25B2%25D0%25B0.pdf&name=%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0% BA%D0%B0%D1%8F- %D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C %D0%BD%D0%B0%D1%8F- %D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83% D1%80%D0%B0- %D0%9A%D0%BE%D0%B7%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0.pdf&lang =ru&c=58d51b04092f&page=2 (Дата обращения: 13.04.2017)
19. Коровина В.Я. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной. 5-9 классы. // [Электронный ресурс] URL: http://catalog.prosv.ru/item/4595 (Дата обращения: 13.04.2017)
20. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С. Учебник. Литература 9 класс, (2013 год). Часть 2. // [Электронный ресурс] URL: http://vklasse.org/9-klass/uchebniki/literatura/vya-korovina-vp-zhuravlev-vi- korovin-is-zbarskij-2013-chast-2 // (Дата обращения: 25.05.2017)
21. Краткая литературная энциклопедия. М, 1978. Т. 9. С. 330.
22. Курдюмова Т.Ф. Литература. Программа для общеобразовательных учреждений 5-9 классы. Под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. // [Электронный ресурс] URL: https://drofa-ventana.ru/metodicheskaja-pomosch/materialy/type- rabochaya-programma/ (Дата обращения:13.04.2017)
23. Ладыгин Ю.А. К проблеме интерпретации символического содержания в художественном тексте // [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-interpretatsii-simvolicheskogo- soderzhaniya-v-hudozhestvennom-tekste (Дата обращения: 13.04.2017)
24. Левашёва О.Е., Лебедева-Емелина А.В. Глинка // Большая российская энциклопедия. Т. 7. М., 2007. // [Электронный ресурс] URL: http://bigenc.ru/music/text/2364181 (Дата обращения: 25.05.2017)
25. Ли Т.Г. Интерпретация художественного произведения на уроках литературы в школе (на примере изучения творчества А.М. Ремизова) // [Электронный ресурс] URL: http://vio.uchim.info/Vio_129/cd_site/articles/art_3 _3.htm (Дата обращения: 13.04.2017)
26. Малова С.Ф. Что было бы с музыкой, если б не было литературы // [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/ (Дата обращения: 13.04.2017)
27. Майкапар А. «Разуверение» // [Электронный ресурс] URL: http://file s.school-collection.edu.ru/dlrstore/0db6e851-678c-4753-2fa6- 521c78e0ab0e/Glinka__Ne__iskusha_Opisanie.htm (Дата обращения: 13.04.2017)
28. Майкапар А. Романс «Соловей» // [Электронный ресурс] URL: http://school-collection.iv-edu.ru/dlrstore/521f92ce-e512-c349-80b2- 2fbcc2d04b80/Solovej.htm (Дата обращения: 13.04.2017)
29. Мерситов Е. Сравнительный анализ романсов «Не пой, красавица, при мне...» на слова А.С. Пушкина в интерпретации М.И. Глинки и С.В. Рахиманинова // [Электронный ресурс] URL: http://www.scienceforum.ru/ 2016/1675/17864 (Дата обращения: 13.04.2017)
30. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Учебник. Литература. 9 класс, (2011 год). Часть 1. // [Электронный ресурс] URL: http://wordgdz.ru/literatura- 9-klass-merkin-1-2-chast/ (Дата обращения: 25.05.2017) Меркин Г.С., Зинин С.А. Программа курса «Литература». 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. -3-е изд. - М.: 000 «Русское слово-учебник», 2016. С. 176-183.
31. Миронова Т.А. Литература - музыка - живопись. Опыт прикосновения к проблеме интегрирования школьных предметов // http://festival.1september.ru/articles/103267/ (Дата обращения: 13.04.2017)
32. Микешина Л.А. Интерпретация // [Электронный ресурс] URL: http://enc-dic.com/philosophy/ Interpretacija-917/ (Дата обращения: 13.04.2017)
33. Орловский С. Песенный счёт Станислава Коренблита. Статья 1 // [Электронный ресурс] URL: http://magru.net/pubs/6929/Pesennyy_schyot_Stanis lava_KorenblitaStatya_2#1 (Дата обращения: 30.05.2017)
34. Панова Н.Ю. Методические рекомендацию к изучению вокальных сочинений русских композиторов XIX века // [Электронный ресурс] URL: http://www.znamenskol.ru/wp- content/uploads/2013/07/metodicheskie_rekomendacii_panova_n.yu_..pdf (Дата обращения: 30.05.2017)
35. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М, 1976. С. 331.
36. Пылаев М.Е. О возможностях использования музыки на уроках литературы // [Электронный ресурс] URL: http://lit.1september.ru/article.php?I D=200802312 (Дата обращения: 13.04.2017)
37. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. Пер. с англ. Л.В. Топоровой, С.В. Воронина и И.Н. Гвоздева под редакцией канд. философ. наук С.М. Черкасова. - СПб.; Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1995. // [Электронный ресурс] URL: http://www.psychol-ok.ru/dictionary/interpretation.html (Дата обращения: 13.04.2017)
38. Реуцкая Е.М. Модели интерпретации художественного текста // [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/modeli-interpretatsii- hudozhestvennogo-teksta (Дата обращения: 25.05.2017)
39. Рикер П. Герменевтика и метод социальных наук // [Электронный ресурс] URL: http://www.zaharov.znautvse.com/articles/ricoeur_01.htm (Дата обращения: 13.04.2017)
40. Санарова Н.К. Пути использования музыки на уроках русского языка и литературы // [Электронный ресурс] URL: https://videouroki.net/razrabotki/statya-na-temu-puti-ispolzovaniya-muzyki- na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literatury.html (Дата обращения: 13.04.2017)
41. Селицкий А. «Лермонтовский сюжет» в жизни и творчестве Рахманинова // [Электронный ресурс] URL: https://docviewer.yandex.ru/?url=ht tp%3A%2F%2Frostcons.ru%2Fassets%2Fworks%2Fselizkiy09.pdf&name=selizki y09.pdf&lang=ru&c=58d5214cf762 (Дата обращения: 13.04.2017)
42. Скафтымов А.П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы // Введение в литературоведение. Хрестоматия. М., 1988. С. 175.
43. Славская A.M. Рубинштейновская парадигма субъекта в исследовании интерпретации // [Электронный ресурс] URL: http://rubinstein- society.ru/cntnt/nauchnie-raboti/sovremennie-issl/sovremennie-issl- 2/slavskaya.html (Дата обращения: 15.02.2017)
44. Сухих И.Н. Рабочая программа по литературе, 5-9 класс, УМК: Т.В. Рыжкова, Г.Л. Вырина и др. / под ред. И.Н. Сухих // [Электронный ресурс] URL: http://www.academia-moscow.ru/catalogue/4967/ (Дата обращения: 13.04.2017)
45. Трунова О.В. Художественный текст как атрибут культуры: посылки интерпретации // [Электронный ресурс] URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=24025700 (Дата обращения: 13.04.2017)
46. Урюпина Н.А. Художественный текст и его интерпретация // [Электронный ресурс] URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=254 (Дата обращения: 13.04.2017)
47. Ушаков Д.Н. Толковый словарь Ушакова.1935- 1940. // [Электронный ресурс] URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/1011 534 (Дата обращения 21.04.2017)
48. Фефилова Г. Литература: 9-й класс: 2-е полугодие: Базовый уровень: планы-конспекты уроков (2016 г.), Феникс. С. 181-184.
49. Фон Франц М.Л. Психология сказки // [Электронный ресурс] URL: http://www.e-reading.by/book.php?book=90417 (Дата обращения: 13.04.2017)
50. Филлипова Е.О. Способы интерпретации литературного произведения // [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/spo soby-interpretatsii-literaturnogo-proizvedeniya (Дата обращения: 13.04.2017)
51. Хализев В.Е. К теории литературной критики // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. 1977. № 1. С. 8.
52. Цыренова Т.Л. Интерпретация художественного текста как средство формирования творческой личности // [Электронный ресурс] URL: http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media66039/59_zirenova .pdf (Дата обращения: 25.05.2017)
53. Чертов В.Ф. , Трубина Л.А., Антипова А.М., Маныкина А.А. Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2. (ФГОС) М.: Просвещение, 2015 г. С. 9-18.
54. Чертов В.Ф. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Ф. Чертова. 5-9 классы. С. 88-89. // [Электронный ресурс] URL: http://www.prosv.ru/_data/assistance/48/21092e6 0-4057-11e3-bd2c-0050569c0d55.pdf (Дата обращения: 13.04.2017)
55. Чурляева Т.Н. Обучение чтению в процессе подготовки филологов: к проблеме понимания и интерпретации художественных текстов // [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-chteniyu- v-protsesse-podgotovki-filologov-k-probleme-ponimaniya-i-interpretatsii- hudozhestvennyh-tekstov (Дата обращения: 13.04.2017)
56. Шакиров С.М. К вопросу методологии интерпретации художественного текста // [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/a rticle/n/k-voprosu-o-metodologii-interpretatsii-hudozhestvennogo-teksta (Дата обращения: 13.04.2017)
57. Энциклопедический словарь. 2009. // [Электронный ресурс] URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/21843/%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0% BA%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C (Дата обращения: 03.05.2017)
58. Юхневич И.Е. Музыка на уроках литературы // [Электронный ресурс] URL: https://pedportal.net/starshie-klassy/literatura/publikaciya-quot- muzyka-na-urokah-literatury-quot-573895 (Дата обращения 13.04.2017)
59. education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2015/yakimov_masandilova.pdf (Дата обращения: 13.04.2017)
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Отличительные черты и значение музыки начала 20 века. Композиторская деятельность С. Рахманинова, самобытные основы его музыкального стиля. Творческий пусть русского композитора и пианиста А. Скрябина. Разнообразие музыкальных стилей И. Стравинского.
реферат [41,5 K], добавлен 09.01.2011Песенная культура России в XІX веке. Русская композиторская школа: Михаил Иванович Глинка; Александр Сергеевич Даргомыжский; Петр Ильич Чайковский. Товарищество "Могучая кучка" - уникальное явление русской музыки. Русская музыкальная культура начала XX в.
реферат [27,6 K], добавлен 19.07.2014Структура книги Б.В. Асафьева "Музыкальная форма как процесс". Л.А. Мазель, В.Я. Цуккерман "Анализ музыкальных произведений". Понятие о гомофонической и полифонической форме. Структура тональной музыки. Теории классико-романтических форм нового времени.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 08.08.2015Композитор и пианист Исаак Альбенис и его время. Музыкальная культура Испании XIX - начала XX века. Значение Альбениса для музыки Испании и Европы. Особенности его фортепианного творчества. "Ла Вега" (характеристика первой части неоконченной сюиты).
курсовая работа [1,2 M], добавлен 26.02.2015Украинская музыка 20 - 30-х годов. Уникальность украинской песни. Анализ произведений украинского композитора Николая Лисенко и его учеников. Различия и особенности композиторов Украины. Традиции музыкально-театральной культуры Львова. Стрелецкие песни.
реферат [22,8 K], добавлен 24.11.2008Национально-романтическое направление в музыке Германии. Классические черты и особенности художественного стиля. Творческий путь Ф. Мендельсона. Художественное наследие Мендельсона. Симфонические произведения: увертюры, симфонии, скрипичный концерт.
реферат [37,8 K], добавлен 14.01.2011Политическое положение Италии в XVII веке, развитие оперы и вокального мастерства. Характеристика инструментальной музыки начала XVIII века: скрипичное искусство и ее школы, церковная соната, партита. Яркие представители инструментальной музыки.
реферат [30,0 K], добавлен 24.07.2009Применение музыкальных игрушек и инструментов и их роль в развитии детей. Разновидности инструментов и их классификация по способу извлечения звука. Формы работы по обучению игре на детских музыкальных инструментах в детских дошкольных учреждениях.
презентация [924,1 K], добавлен 22.03.2012Содержание музыкальных произведений, выразительные средства музыки. Исторические оперы русских композиторов, опера-сказка. Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Музыкальное искусство в советский период. Фортепианное творчество венских классиков.
шпаргалка [67,0 K], добавлен 13.11.2009Музыкальная история Китая. История создания коллективных творческих проектов и творческих организаций в КНР в 1960-1970-е годы ХХ века. Художник и государственная идеология Китая. Влияние коллективного творчества на индивидуальность композитора.
статья [27,4 K], добавлен 24.03.2014
