В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными.

Рассмотрим это на примере. Школьники играют в дидактическую игру «Мы туристы». Она заключается в том, чтобы научить детей намечать маршрут пути туристской группы по карте. За его правильное прокладывание каждый получает значок туриста. Задача, которую ученики ставят перед собой, - поиграть в туристов. Игровой мотив - правильно проложить маршрут для того, чтобы получить значок туриста. Такая игра характеризуется тем, что формы ее активности определяются взрослыми и предъявляются детям в виде игровых правил. Вот основное правило игры «Мы туристы»: «Внимательно слушай учителя, который диктует маршрут, и прокладывай его на своей карте. После того как он проложен, сверь его с образцом».

Следует отметить, что в игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательные. Так, после игры «Мы туристы» школьники стали обращаться с многочисленными вопросами к учителю и другим взрослым, искать соответствующие сведения в книгах, т. е. у них игровая задача трансформировалась в учебную. Интерес учеников к познавательному содержанию игры теперь уже начинает преобладать над интересом к ней самой. Дети уже не ограничиваются сведениями о круге явлений, с которыми можно познакомиться в процессе игры, они стремятся активно овладеть новыми понятиями, связанными с игровой деятельностью (компас, топографический знак и др.). Накопленные знания систематизируются и происходит перестройка деятельности младших школьников. Теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развились в ходе игры. Д.Б. Эльконин пишет по этому поводу: «Центральным моментом дидактической игры является противоречие между игровыми мотивами и неигровыми способами деятельности... В результате претерпевает изменения вся деятельность в целом. То, что служило лишь условием игры и второстепенным элементом деятельности, приобретает для ребенка более содержательное значение, все более и более не зависящее от игры» Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д.В. Эльконина. - М., 1965. - С. 220.. Следовательно, дидактические игры создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний и способствуют развитию познавательных интересов.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.

Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр - забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать».

Итак, в младшем школьном возрасте можно использовать игру как средство организации и облегчения учебной и трудовой деятельности детей. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер (например, тимуровскую работу). Игровая деятельность способствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Таблица 1. Параметры характеристик логического мышления школьников на начальном этапе эксперимента

Для стандартизации единиц замера характеристик мышления с целью сравнения уровня их развития, как среди испытуемых, так и среди самих параметров все единицы были приведены в процентное отношение к максимальному числу оптимальных ответов.

Таким образом, максимально оптимальный способ ответа на вопросы соответствует 100%, минимальный - 0%; остальное число ответов выражается в процентах, исходя из количества заданий для определения того или иного параметра.

Из таблицы 1 видно, что в основном все показатели находятся в зоне низкой результативности выполнения заданий.

Наиболее низкие показатели выявлены в параметрах:

1. 4-ый лишний - аргумент - 23,3;

2. аналогии зрительные - выбор - 10,0;

3. аналогии зрительные - аргумент - 5,0;

4. понимание метафор - 7,6;

5. последовательные картинки - выбор - 21,6.

Другие показатели находятся на более высоком уровне по результативности:

1. 4-ый лишний - выбор - 66,6;

2. выделение существенных признаков - 43,3;

3. процесс классификации - 75,5;

4. последовательные картинки - аргумент - 73,3;

Следует отметить, что данные выводы получены в результате анализа средних показателей по всем испытуемым школьникам.

Если проанализировать качественный состав по каждому параметру, то можно заметить, что разрыв между минимальным и максимальным показателем достаточно большой. Например по параметру понимания метафор минимум составляет 0 %, а максимум 30 %; по параметру последовательные картинки - аргумент - минимум составляет 50 %, а максимум 100 %.

Этот фактор, а также небольшое количество инструктируемых затрудняет процесс анализа соотношения уровня тех или иных параметров между собой.

На основании всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев школьники, участвовавшие в эксперименте, демонстрируют трудности:

1. В аргументации выбора в «4-м лишнем»;

2. В выборе зрительных аналогий;

3. В аргументации выбора зрительных аналогий;

4. В понимании и объяснении метафор;

5. В выборе последовательной системы построения.

Следует отметить, что все школьники демонстрируют разные степени трудности, связанные с выполнением вышеперечисленных операций.

Учитель записывает на доске 10 слов. Дает детям задание придумать слова, связанные с ними по смыслу.

Учитель. Прочитайте слово, написанное наверху, над чертой. Постарайтесь сразу вспомнить то, что связано с этим словом. Например, при чтении слова "лопата" вы представите, как она может выглядеть, подумайте, для чего она нужна, какого она может быть цвета. Выберите самое близкое, на ваш взгляд, слово, относящееся к лопате, и запишите его внизу, под чертой.

Запись в тетради оформляется следующим образом. Каждая пара слов записывается в виде дроби: наверху написаны слова, предложенные учителем, внизу - ребенком. Учитель разбирает один пример.

После выполнения задания дети читают свои примеры, происходит обсуждение, правильно ли придуманы слова.

Учитель дает детям задание запомнить придуманные слова.

На следующем занятии дети должны вспомнить их и еще раз записать.

Упражнение "Разведчик-шифровальщик"

3.3 Диагностика уровня развития логического мышления после проведенных занятий

После проведения занятий со специальными упражнениями по развитию логического мышления в конце учебного года были вновь проведены тесты по вышеописанным методикам. Их результаты представлены в таблице 2

Таблица 2. Параметры характеристик логического мышления школьников на конечном этапе эксперимента

При анализе показателей параметров характеристик у школьников после проведенного эксперимента наблюдается следующая картина. Все показатели находятся в зоне оптимального способа выполнения задания (от 53,3 до 100). Наиболее показатели выявлены в параметрах:

1. 4-ый лишний - выбор - 95,0;

2. 4-ый лишний - аргумент - 91,6;

3. аналогии зрительные - выбор - 88,3;

4. понимание метафор - 94,6;

5. процесс классификации -100;

6. логические картинки - выбор -85,0;

7. логические картинки - аргумент - 100;

Более низкие показатели выявлены в параметрах:

1. аналогии зрительные - аргумент - 53,3;

2. выделение существенных признаков - 78,6.

Для сравнения показателей развития логического мышления младших школьников до и после проведения специальных дидактических игр представлена диаграмма (Рис. 1).

Рис. 1. Сравнительные данные исследования особенностей мышления

Таким образом, исходя из вышеперечисленных показателей характеристик мышления, можно сделать вывод о том, что после проведения специальных упражнений на развитие логического мышления школьников наблюдается высокий уровень развития всех характеристик мышления, особенно этот вывод относится к логическому мышлению, операции классификации, пониманию метафор.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение необходимо отметить следующее.

1. На протяжении обучения ребенка в начальной школе у него развивается теоретическое мышление, он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для своего дальнейшего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. От того, насколько успешно учится ребенок, зависит отношение к нему взрослых и сверстников. У него и самого складывается на основе этого определенная самооценка.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать основной характеристикой психологического развития детей младшего школьного возраста.

2. Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре дети усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает. Е.И. Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов.

Вместе с тем, важно отметить, что эффективность игры как средства обучения зависит от соблюдения ряда требований, таких как: наличие воображаемой ситуации, плана, в котором будут действовать учащиеся; обязательное осознание детьми игрового результата, правил игры. Игра - это не просто коллективное развлечение. Это основной способ достижения всех задач обучения, поэтому необходимо: точно знать, какой навык и умение требуется, что ребенок не умел и чему научился в ходе игры; игра должна поставить учащегося перед необходимостью мыслительного усилия.

Итак, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению языком.

Проделанный анализ позволяет сделать вывод, что использование специальных дидактических игр на начальной ступени обучения позволяет развивать логическое мышление школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Уч. пос. для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 495 c.

3. Артюхова И. Учеба со смыслом // Вопросы педагогики. - 2003. - № 1. - С. 23 - 30.

4. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 510 с.

5. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 1988. - 170 с.

6. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков: Фолио, 1997. - 274 с.

7. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 328 с.

8. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М.: Педагогика, 1994. - 205 с.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 5 - 39.

11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

12. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления (для детей четырех лет). - М.: Знание, 1983. - 96 с.

13. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1998. - 174 с.

14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

15. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

16. Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд. испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 350 с.

17. Газман О.С. В школу - с игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

18. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Совет. педагогика. - 1982. - № 9. - С. 26 - 31.

19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

20. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов по гуманитарным специальностям. - 2-е изд. - М.: Книжный дом "Университет", 2000. - 329 с.

21. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки // Психология как объективная наука. - Москва: Воронеж, 1998. - С. 23 - 35.

22. Гез Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Уч. пос. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 374 с.

23. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 564 с.

24. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.

25. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению. М.: Просвещение, 1993. - 152 с.

26. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6 - 7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках // Готовность к школе. - М.: Просвещение, 1995. - С. 53 - 75.

27. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение, 1993. - 295 с.

28. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. - М.: Педагогика, 1990. - С. 49 - 84.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

30. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы - М.: Просвещение, 1966. - 210 с.

31. Диагностика познавательных способностей: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: В.Д. Шадриков (отв. ред.) и др. - Ярославль: ЯГПИ, 1986. - 150 с.

32. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Н.Б. Венгер и др.; Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

33. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Е.Е. Светловой. - Новосибирск, 2000. - 190 с.

34. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - № 4. - С. 18 - 24.

35. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? - М.: Знание, 1994. - 160 с.

36. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: Педагогика, 1973. - 239 с.

37. Ёлкина Л.В. Успешность и адаптация. - Свердловск: Свет, 1997. - 210 с.

38. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985. - 139 с.

39. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. - 1995. - № 6. - С. 43 - 54.

40. Зак А.З. Различия в мышлении детей. - М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

41. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 - 12 лет. - М.: Просвещение, 1999. - 94 с.

42. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

43. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: МОДЭК, 2001. - 428 с.

44. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер и др. - М.: Просвещение, 1989. - 124 с.

45. Из жизни людей дошкольного возраста: Дети в изменяющемся мире / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова, Ю.Д. Черткова. - СПб.: Алетейя, 2001. - 238 с.

46. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. - М.: Дельта, 1997. - 103 с.

47. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978. - 210 с.

48. Калаева Г.Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных языковых игр // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 6. - С. 15 - 21.

49. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития // Дефектология. - 1978. - № 3. - С. 18 - 24.

50. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

51. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта: Пер. с нем. / Общ. ред. [пер.] Б.М. Величковского. - М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

52. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

53. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: Гном-Пресс; Новая школа, 1998. - 82 с.

54. Костюк Г.С. О генезисе понятия числа у детей // Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1988. - С. 110 - 129.

55. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность детей к обучению в школе. М.,1998.

56. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

57. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. Н. Мальгиной и др. - 7-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 987 с.

58. Крутетский В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 314 с.

59. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 231 с.

60. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

61. Леонтьев А.Н. К вопросу о развитии арифметического мышления у ребенка / «Школа 2100»: Приоритетные направления развития образовательной программы. Вып. 4. - М.: Баласс, 2000. - С. 109 - 120.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 573 с.

63. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997. - 239 с.

64. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Прометей, 1996. - 463 с.

65. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

66. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника: Лекция для учителей. - М.: Изд-во Академии Педагогических Наук, 1956. - 31 с.

67. Маслов А.С. Психологические процессы. - М.: Просвещение, 1994. - 284 с.

68. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 185 с.

69. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

70. Матюшкин А.М. Психология мышления. - М.: Просвещение, 1965. - 249 с.

71. Методические рекомендации к организации и проведению уроков обобщающего повторения в форме дидактической игры на материале морфологии / Сост. Канарская О.В. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 173 с.

72. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 190 с.

73. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000. - 432 с.

74. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 452 с.

75. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! - М.: Педагогика, 1998. - 261 с.

76. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Учеб., Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 508 с.

77. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981. - 115 c.

78. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М.: Роспедагенство, 1996. - 372 с.

79. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 357 с.

80. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с.

81. Обухова Л.Ф. Этапы детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 150 с.

82. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Уч. пос. / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горский и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Педагогика, 2000. - 310 с.

83. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 190 с.

84. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с фр. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

85. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц. и англ. / Сост., коммент., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 527 с.

86. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 4. - С. 18 - 29.

87. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника - М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

88. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Уч пос. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 399 с.

89. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн., Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 573 с.

90. Практическая психология образования: Учебник / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997. - 526 с.

91. Психологическая теория коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, И.А. Оботурова и др.; Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

92. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. - М.: Б. и., 1990. - 166 с.

93. Пугач Ю.К. Развитие памяти: Система приемов. Ч. 1: Образная память. - Минск: Сказ, 1995. - 9 с.

94. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету // Иностранные языки в школе. - 1982. - № 2. - С. 23 - 29.

95. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

96. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. университета, 1988. - 288 с.

97. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пос. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

98. Серова Л.И Диагностика психологической готовности к школе. - Режим доступа: http://www.eduworld.ru.

99. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Педагогика, 1980. - 362 с.

100. Специальная психология: Уч. пос. / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2003. - 460 с.

101. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 342 с.

102. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учеб.-метод. пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 63 с.

103. Тихомиров О.К. Психология мышления: Уч. пос. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 269 с.

104. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже: Пер. с англ. - М.: Просвещение, 1967. - 622 с.

105. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк; Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: МОДЭК, 1998. - 347 с.

106. Шпалинский В.В. Диагностические методы в работе педагога: Уч. пос. - Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1992. - 111 с.

107. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

108. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416 с.

109. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

Размещено на Allbest