В рамках второй - антропотехнической линии, определяются и оформляются индивидуальные ситуации «развития» ученика, включающие - выстраивание/оформление ситуаций «личностного сдвига» участников; рефлексию, оформление и присвоение нового способа действования; позволяющие систематизировать полученные знания. Здесь же появляются элементы самоопределения.

В рамках третьей - социально-организационной линии, исходным материалом являются ситуации групповой работы участников, вопросы локальной социальной соорганизации для выполнения различных заданий курса - группа, выполняющая проблемно-креативное задание; команда, участвующая в имитационно-деятельностной игре; исследовательская или проектная группа. Организация групповой рефлексии позволяет оформить особенности коммуникации, соорганизации, позиционирования участников группы, которые на следующем этапе могут стать инструментом для инициативной организации самими участниками новые социальных форм поддержки (например, создание школьного клуба проектировщиков и др.).

Предметно-содержательная линия является базовой в отношении других линий, поскольку именно в ней задаются деятельностно-образовательные разрывы, которые становятся предметом рефлексии в рамках антропотехнической линии и социальной переорганизации, которая обеспечивается в рамках социально-организационной линии. С другой стороны, эффекты и результаты рефлексии оформляются в новый способ действия, которые позволяет решать проблемные ситуации в предметно-содержательном слое, то есть служат средствами преодоления разрыва. А новые формы соорганизации обеспечивают новые возможности для коллективного и индивидуального действия.

Для удобства представления трех разных процессов, которые проектируются и разворачиваются по предметно-содержательной, антропотехнической и социально-организационной линиям в рамках образовательного модуля используется схема трехплоскостного представления образовательного процесса. На каждой плоскости представлено разворачивание определенной линии: на левой плоскости отображается процессы предметно-содержательной линии; на правой - антропотехнической и на нижней - социально-организационной линии (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Схема трехплоскостного представления образовательного процесса

В рамках образовательного модуля используются три базовые схемы: схема «образовательного действия»; схема «антропологического сдвига - расширения горизонта» и схема «новой социальной организации» как формы поддержки новой деятельности участников. Каждая из этих схем используется для понимания и организации образовательного процесса, представленного на соотвествующих плоскостях: предметно-содержательной; антропотехнической и социально-организационной плоскости.

Схема образовательного действия

Разворачивание образовательного процесса (на предметно-содержательной плоскости) проектируется на основании схемы «образовательного действия», которая опирается на схему «рефлексивного выхода», предложенной Г.П.Щедровицким (рис. 2.2). [37].

Рис. 2.2. Схема образовательного действия

Схема описывает ситуацию, когда действие, производимое учеником в соответствии с его целями или задачами, средствами и знаниями по каким то причинам не удается осуществить. Причинами может быть получение иного, отличного от ожидаемого результата, отсутствия нужного материала или невозможность выполнения действия наличными интеллектуальными средствами.

После остановки деятельности, должен быть поставлен вопрос о причинах, затрудняющих действие и средствах, необходимых для их преодоления. Таким образом, из позиции деятеля осуществляется переход в новую, рефлексивную позицию - внешнюю по отношению к прежней и будущей, проектируемой.

Для ответа на вопросы «почему не получилось действие?» и «что нужно сделать, чтобы оно получилось?» необходимо обратиться к исходным действиям и проанализировать их. Ответ на эти вопросы создается в виде проекта или плана предстоящей деятельности. Построенный план-проект является оформлением нового способа действия.

Схема «антропологического сдвига - расширения горизонта»

Проектируя и разворачивая работу в антропотехнической плоскости, важным рабочим понятием является понятие «горизонта», введенное О.И.Генисаретским, поскольку это понятие позволяет описывать и конструировать переходы от одного типа деятельности и типа мышления к другому. «Горизонт» представляет собой спектр культурных, социальных и образовательных ситуаций, в которые человек замкнут, и может быть приведен в синонимическом ряду с понятием «расширения культурного пространства». Как пишет О.И.Генисаретский, расширение культурного пространства - это большая степень свободы для самоопределения, для раскрытия новых человеческих возможностей, для нового модуса самореализации. Важность «горизонта» в том, что он одновременно ограничивает и фокусирует мышление, и в то же время позволяет выходить за пределы осуществляемой деятельности. [7].

Деятельность субъекта во многом обусловлена его представлениями о мире, которые задают для него «поле возможного». При этом осуществляемая им деятельность имеет функцию нормирования для него самого поля задаваемого его горизонтом. Ввиду этого возможность нового действия, перехода к новой деятельности возникает, когда горизонт, задающий границу представлений о мире, изменяется. «Расширение горизонта» может происходить в ситуации, когда задается новое поле смыслов, переопределяющих и перезадающих «картину мира».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2.3. Схема «расширения горизонта»

При этом горизонт как бы «отодвигается» и появляется новое поле смыслов, возникает ситуация самоопределения и нового формата самореализации с целью переопределения индивида в новом горизонте (рис. 2.3).

Схема «антропологического сдвига - расширения горизонта» используется для организации антропотехнической рефлексии, которая обеспечивает попадание человека в «мир новых возможностей» понимания, мышления, действия. Данная рефлексия выстраивается как анализ поведения-действия отдельных участников во время различных имитационно-игровых образовательных ситуаций. В таких имитационно-деятельностных играх ряд участников действует по заданным игровым правилам и игровому сюжету, не меняя своих действий даже когда видна их очевидная неэффективность - что соответствует ролевому поведению. Другая группа участников, видя неэффективность своих действий, переходит к позиционному действию, предполагающему игровую цель, и даже, начинает изменять сюжет игры, беря на себя функцию управления игрой.

При организации рефлексии всем участникам демонстрируются различия между «ролевым поведением» и «позиционным действием», как особой формы субъектного поведения, организованного целями и содержанием деятельности.

Объектом антропотехнической рефлексии являются в данном случае прорыв/попадание в новую ситуацию действия. В рефлексии оформляется понятийное различие между предписанной сюжетом игровой ролью и выстраиваемой игровой позицией (рис.2.4).

Рис. 2.4. Схема организации антропотехнической рефлексии

Важно, что роль и позиция обозначаются особыми знаковыми средствами и представлены всем участникам действия.

Схема «новой социальной организации» как формы поддержки новой деятельности

Проектируя работу в социально-организационной плоскости, важно оформлять особенности коммуникации, позиционирование участников группы, организовывать новые социальные формы поддержки освоенной деятельности.

Возможность обсуждения и конструирования «новой социальной организации» возникает в ситуации неуспешного коллективного действия, когда несогласованность действий и отсутствие консолидации ресурсов приводит к «провалу» (рис. 2.5).

Рис. 2.5. Схема «новой социальной организации»

Такая социальная организация становится новым коллективным ресурсом и позволяет действовать с большей эффективностью. Форма социальной организации конструируется специально под определенную задачу.

3 Концепция образовательных результатов и эффектов

Основная идея школы «Топ менеджеры будущего» - это формирование группы подростковых лидеров новой формации, способных «потянуть» на себе общественную жизнь детей и подростков в городах и селах края и, более того, на следующем этапе своей жизни активно включиться в управленческую, социальную и экономическую действительность края. Причем существенно, что активность лидеров не должна замыкаться на обеспечение «лидерской тусовки», или сферу подросткового и молодежного отдыха и развлечений, но выходить на социально значимые городские, районные, школьные проекты, поддерживаемые муниципальными, коммерческими и общественными организациями.

Основными особенностями подростковых и молодежных лидеров новой формации в настоящее время являются:

- способность прожектировать - создавать прожекты как привлекательные образы социального будущего для самого себя и других, увлекаться этими прожектами и увлекать других;

- владение проектной культурой - умение ставить четкие цели и строить мысленные планы действий по их достижению с учетом имеющихся и необходимых ресурсов;

- владение современной культурой коммуникации, понимания и рефлексии, способностью привлекать людей, строить и поддерживать партнерские отношения;

- владение управленческим мышлением, основными техниками и приемами организации и руководства, как эффективными средствами, обеспечивающими реализацию своих социальных проектов;

- высокий уровень самоуважения, самоорганизации и психорегуляции, владение индивидуальными психотехниками восстановления жизненного ресурса. [15].

Немаловажными факторами влияния на человеческую активность, в том числе и подростковую, признаются такие психологические факторы как позитивное отношение к жизни, надежды на реализацию жизненных планов и уверенность в будущем. В последние десятилетия этот факт подробно обсуждается в рамках понятия «качество человеческого капитала», и актуальность подобных обсуждений объясняется тем, что ресурсом развития городов, регионов, стран в ситуации глобальной конкуренции становится человеческий ресурс. [11].

В концепции образовательной программы ТМБ заложено формирование активной жизненной позиции подростка, поскольку наличие жизненных планов, степень сформированности представлений о своем будущем и отношение к жизни, выраженное в оптимистической или пессимистической оценке своих жизненных перспектив, является определенной формой «крепления» человека в обществе. [14].

Понятие активности подразумевает три фокуса:

- социальный - как отношение к социальной действительности, отношение и оценка протекающих в крае и стране политических и социально-экономических процессов;

- ценностной - как ориентация на определенный «антропологический идеал»: либерально-демократический, социальный (социально-патерналистский);

- личностный - как отношение к себе (оценка личных жизненных перспектив), «оформленность будущего» (оценка простроенности своего будущего).

Формирование активной жизненной позиции подростка это не единственная задача образовательной программы ТМБ. В ходе участия в образовательном процессе программы ТМБ подростки приобретают определенные знания, способы применения знаний и способности.

Для оценки образовательных результатов и эффектов в рамках образовательной программы «Топ менеджеры будущего» был проведен анализ существующих моделей образовательных результатов и предложена матрица подходов к оцениванию образовательных результатов. Были выделены следующие подходы к оценке образовательных результатов:

- знаниевый - как направленность на оценивание присвоенных знаний о соотвествующих предметных областях;

- компетентностный - как направленность на оценивание присвоенных (освоенных) способов деятельности в конкретных предметных областях (практические предметные умения) и оценка общих способов интеллектуальной деятельности (способностей), позволяющих действовать в новых измененных ситуациях;

- социокультурный - как направленность на оценивание способности учащегося ориентироваться в социальной и социокультурной действительности; способности «удерживать», ориентироваться на определенный антропологический идеал, соответствующий перспективам общественного развития; способность рефлексивно относиться к себе и умение строить жизненные планы - качеств, определяющих степень жизненной активности, готовности активно участвовать в социальной, культурной и экономической жизни общества;

- антропологический - как направленность на оценивание «смыслового сдвига», «открытия нового горизонта», изменения мировоззрения - события, позволяющего фиксировать изменение ценностных установок подростка, представление о себе и о мире.

Также были выделены типы оцениваемых единиц, виды образовательных результатов, метод и форма фиксации (измерения) образовательного результата (табл. 2.1).

Таблица 2.1.

Подход	Типы	Результаты и эффекты	Метод фиксации	Форма
Знаниевый		Ориентационные знания	Экспертная оценка	Контрольная работа
Компетентностный	Прикладные	Практические предметные умения	Экспертная оценка	Аналитические и исследовательские задания, разработка проектов
	Ключевые	· Умение работать с информацией; · Умение работать в группе, анализировать свои действия; · Умение оформлять свои мысли, идеи; · Рациональный выбор	Рефлексивная оценка достижений	Анкета
Социокультурный	Социальный	Оценка протекающих в крае и стране процессов, отношение к социальной действительности	Оценка образца	Анкета
	Ценностной	Ориентация на определенный «антропологический идеал»	Оценка образца	Анкета
	Личностный	Оценка личных жизненных перспектив, оценка оформленности своего будущего	Оценка образца	Анкета
Антропологический		Событийность - расширение горизонта	Экспертная оценка	Рефлексивные эссе, интервью

Знаниевый подход к измерению результатов обучения позволяет зафиксировать уровень понимания и усвоения предметного материала. Формой фиксации ориентационных знаний является контрольная работа.

В рамках компетентностного подхода оцениваются прикладные и ключевые компетентности.

· Под прикладными компетентностями понимаются практические предметные умения (овладение различными способами, а не знаниями о способах), которые оцениваются экспертным образом в результате выполнения определенного типа заданий.

· Под ключевыми компетентностями понимаются способность работать с информацией, публичная презентация идеи, самостоятельная организация групповой работы. Оценка данных способностей осуществляется самими респондентами через определенные вопросы анкеты. Кроме того, в перечень ключевых компетентностей включена способность к рациональному распределению ресурсов, поскольку способность рационально решать задачи объективированного распределения ресурса оказывается в современном обществе одним из важных условий социализации личности. При массовой неспособности рационально оперировать деньгами невозможна рыночная экономика, при массовой неспособности рационально голосовать невозможно демократическое общество. [6].

Социокультурный подход направлен на оценивание степени жизненной активности подростков. Фиксация результатов осуществляется через три линии: социальную, ценностную и личностную. Для определения жизненных ценностей подростков и их отношения к себе в анкете используются вопросы, применяемые В.С. Собкиным в исследовании жизненных ценностей и отношения к образованию основных участников образовательного процесса. [33].

Антропологический подход к измерению эффектов обучения посредством глубинных интервью и рефлексивных эссе позволяет зафиксировать изменения в сознании подростка:

- на эмоциональном уровне (переживания, новый стиль жизни);

- на рефлексивном уровне - по отношению к себе («я как предмет познания») и окружающей действительности (другая картина мира и мое место в ней).

Глава 3. Исследование образовательных результатов и эффектов в образовательной программе «Топ менеджеры будущего»

В данной главе приведено описание проведенного практического исследования: постановка задач, методы исследования и полученные результаты.

3.1 Постановка задачи исследования

Основной целью практического исследования является измерение образовательных результатов и эффектов на участниках интенсивных школ «Топ менеджеры будущего».

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

· разработать методику для исследования образовательных результатов и эффектов;

· провести измерение и анализ образовательных результатов на уровне личностных и ценностных установок;

· измерить и провести анализ образовательных результатов на уровне изменения отношения к социально-экономической ситуации в стране;

· провести измерение и анализ образовательных результатов на уровне ключевых компетентностей;

· провести анализ образовательных результатов на уровне «смыслового сдвига», «открытия нового горизонта», изменения мировоззрения.

3.2 Методы исследования

3.2.1 Анкетирование

В ходе практического исследования в общей сложности было проанкетировано 296 респондентов в возрасте 13-17 лет.

Анкетирование проводилось 3 раза, во время трех модулей разной тематической направленности:

1. Управление и политика (9 - 26 июля 2006 г.);

2. Социальное проектирование (11 - 15 ноября 2006 г.);

3. Проектирование и аналитика (19 - 22 февраля 2007 г.).

В первых двух модулях эта процедура была ориентирована на сравнение ответов опрашиваемых в начале школы и в конце школы, в третий раз, в феврале, анкетирование проводилось только на момент окончания модуля.

Структура анкеты

Анкета включает следующие блоки вопросов:

· блок, включающий вопросы, определяющие формальные характеристики опрашиваемых: возраст, место проживания, численность семьи, число детей в семье, профиль школы, профиль класса, уровень доходов в семье;

· блок, состоящий из вопросов, характеризующих активность опрашиваемого, как школьную, так и внешкольную: успеваемость, самостоятельная работа, увлечения, участие в социальных проектах и краевых образовательных модулях;

· блок, включающий вопросы, касающиеся будущих планов респондентов: наличия представлений о личном будущем, отношения к возможности реализации собственных жизненных планов, представлений о составе (количестве детей) будущей семьи;

· блок вопросов, определяющих отношение к системе образования: определение основных качеств выпускника, определение вариантов получения будущей профессии;

· блок вопросов, определяющих социально-экономические и политические взгляды респондентов: оценка изменения и перспектив социально-экономической и политической ситуации в крае и РФ, отношение к различным стратегиям разворачивания государственной молодежной политики, выбор варианта изменений для улучшения жизни общества.

По структуре ответа вопросы делятся на 3 вида:

· предполагающие один вариант ответа;

· предполагающие несколько вариантов ответа;

· предполагающие оценку варианта ответа (в баллах), выявляющие структуру предпочтений опрашиваемого: предполагают оценку каждого варианта ответа в зависимости от значимости и реализуемости варианта (чем больше значимость, тем больше балл).

Вопросы делятся на следующие типы:

· жизненные ориентации:

- представление о будущем и оценка жизненных перспектив;

- жизненные ценности;

- взаимоотношения с родителями и предполагаемое количество детей в будущей семье;

- отношение к общественным изменениям;

- представление о государственной молодежной политике;

· отношение к образованию:

- образ выпускника школы;

- ориентации на получение будущей профессии;

· отношение к политической и социально-экономической ситуации государства и края:

- отношение к изменениям политической и социально-экономической ситуации в РФ и крае;

- оценка перспектив развития РФ и края.

Принципы формирования выборки

Структуру выборочной совокупности определяло:

· существующее распределение опрашиваемых по полу - юноши-девушки;

· распределение опрашиваемых по опыту участия в интенсивной школе «Топ менеджеры будущего»:

- «новички» - те, кто участвует впервые в интенсивной школе ТМБ;

- «1-2 раза в ТМБ» - те, кто участвовал 1 или 2 раза в каких-либо модулях ТМБ;

- «3-4 раза в ТМБ» - те, кто участвовал 3 или 4 раза в каких-либо модулях ТМБ. Относительно участников, входящих в группу «3-4 раза в ТМБ» стоит заметить, что от остальных участников они отличаются более осмысленным и целенаправленным участием в данной школе. В третий-четвертый раз приезжают те, кому действительно интересен образовательный процесс и тематическая направленность интенсивных школ ТМБ. Данный фактор может отразиться на распределении ответов данной группы либо устойчивостью во взглядах, либо «другим», отличным от остальных, уровнем ответа;

- распределение опрашиваемых по степени проявления лидерских качеств - «лидеры» - «поток». Группа лидеров была сформирована по результатам контрольной, проводимой в завершении модуля, и при помощи экспертной оценки. В группу «поток» вошли все оставшиеся, не вошедшие в первую группу.

Апробация инструментария в ходе пилотажного исследования и корректировка исследования на его основе

В ходе пилотажного исследования анкета (опросник), по сути, проходит проверку на надежность, достоверность информации, уточнение вопросов исследования. И, главное, апробируется, в какой мере «работают» те или иные вопросы, так ли как организаторы опроса их воспринимает респондент, понятна ли им работа в системе оценок, не вызывают ли какие-либо вопросы недоверия или отрицательных эмоций. Одновременно проверяется, не перегружена ли анкета вопросами.

Методика проведения анкетирования

В кратком вступительном слове разъяснялись цели исследования, затем раздавались анкеты, которые заполнялись на месте. В среднем на заполнение анкет отводилось 30-40 минут.

Математические методы обработки результатов

Для вычислений (вычисление средних и соответствующих дисперсий, выделение наиболее приемлемых и неприемлемых вариантов ответов) использовался пакет MS Excel 2003.

Уровни допустимой ошибки

В настоящее время приняты следующие приблизительные оценки надежности результатов выборочного исследования: уровень допустимой ошибки менее 0,03 обеспечивает повышенную надежность; от 0,03 до 0,1 - обыкновенную; от 0,1 до 0,2 - приближенную; от 0,2 до 0,4 - ориентировочную; более 0,4 - прикидочную. [42]. Проверка статистической значимости получаемых различий проводилась (опровержение нулевой и подтверждение первой гипотезы) по критерию хи-квадрат и по критерию Крамера-Уэлча. [27].

3.2.2 Контрольная работа

Контрольная работа позволяет оценить уровень понимания и запоминания предметного материала модуля.

Вопросы в контрольной работе носят предметный и предметно-рефлексивный характер: проверяют, какие понятия участники школы усвоили и что поняли.

3.2.3 Интервью и эссе

Интервью и эссе позволяют зафиксировать изменения в сознании подростка на эмоциональном уровне (переживания, новый стиль жизни) и на рефлексивном уровне (по отношению к себе, к окружающей действительности).

Вопросы носят рефлексивный характер и фиксируют, прежде всего, для самих подростков направление собственных изменений на уровне «смыслового сдвига», «открытия нового горизонта», изменения мировоззрения («точки развития»).

3.3 Описание выборки

В практическом исследовании при определении формальных характеристик респондентов участвуют порядка 300 анкет опрошенных за период проведения трех модулей. В таблице 3.1 представлена «география» участников интенсивной школы ТМБ по 3 модулям, проходивших в июле 2006 г., ноябре 2006 года и феврале 2007 г. Данные приведены в % по отношению к общему количеству участников в соответствующем модуле.

Таблица 3.1.

Территория
Район	Июль	Ноябрь	Февраль	Район	Июль	Ноябрь	Февраль
Ачинский	2,86%	7,92%	10,38%	Козульский	0,95%	2,97%	4,72%
Балахтинский	3,81%	0,99%	-	Красноярск	14,29%	3,96%	16,04%
Березовский	2,86%	9,90%	7,55%	Курагинский	1,90%	-	-
Бирилюсский	1,90%	4,95%	4,72%	Лесосибирск	-	-	3,77%
Богучанский	3,81%	-	-	Минусинский	14,29%	5,94%	7,55%
Большеулуйский	4,76%	2,97%	-	Назаровский	6,67%	19,80%	5,66%
Дивногорск	6,67%	-	-	Нижнеингашский	5,71%	15,84%	11,32%
Ермаковский	1,90%	-	-	Сосновоборск	0,95%	0,99%	0,94%
Зеленогорск	4,76%	4,95%	4,72%	Тасеевский	4,76%	-	-
Иланский	9,52%	8,91%	8,49%	Ужурский	3,81%	5,94%	-
Канский	3,81%	3,96%	14,15%	Сумма	100%	100%	100%

Из таблицы видно, что летний модуль географически представлен более полно, чем два других, причем большинство участников летней школы составили школьники из Красноярска и Минусинского района (по 14,29% от общего объема). В модуле, проводимом в ноябре 2006 года, большинство участников составили школьники Назаровского и Нижнеингашского районов - 19,8% и 15,84%, соответственно, в феврале 2007 года - Канского района и г. Красноярска: 14,15% и 16,04%, соответственно.

На рис. 3.1-3.3 изображено территориальное распределение участников интенсивной школы «Топ менеджеры будущего».

Рис. 3.1. Территориальное распределение участников модуля ТМБ: «Управление и политика» (июль 2006 г.)

Рис. 3.2. Территориальное распределение участников модуля ТМБ: «Социальное проектирование» (ноябрь 2006 г.)



Рис. 3.3. Территориальное распределение участников модуля ТМБ:
«Проектирование и аналитика» (февраль 2007 г.)

В таблице 3.2 представлены формальные характеристики (возраст, пол, профиль школы, класс, тип класса) и характеристики, определяющие школьную и внешкольную активность (успеваемость, индекс личностного развития) участников трех модулей интенсивной школы ТМБ, а также факт участия в ранее проводимых модулях ТМБ (опыт участия в ТМБ).

Таблица 3.2.

Модули
Характеристика		Управление и политика (9-26 июля 2006 г.)	Социальное проектирование (11 - 15 ноября 2006 г.)	Проектирование и аналитика (19 - 22 февраля 2007 г.)
Возраст	13-14 лет	36,08%	32,63%	20,75%
	15-17 лет	63,92%	67,37%	79,25%
Пол	Девушки	63,92%	65,26%	62,26%
	Юноши	36,08%	34,74%	37,74%
Профиль школы	Общеобразовательная	89,69%	93,68%	88,57%
	Гимназия	9,28%	2,11%	2,86%
	Лицей	0,00%	2,11%	2,86%
	Специализированная	1,03%	2,11%	5,71%
Класс	6	-	1,08%	-
	7	3,09%	0,00%	-
	8	7,22%	7,53%	13,46%
	9	28,87%	39,78%	35,58%
	10	27,84%	33,33%	30,77%
	11	32,99%	18,28%	20,19%
Тип класса	Обычный	86,60%	82,80%	78,10%
	Специализированный	13,40%	17,20%	21,90%
Успеваемость	3-3,5	1,03%	1,05%	0,95%
	3,5-4	12,37%	14,74%	23,81%
	4-4,5	45,36%	38,95%	32,38%
	4,5-5	41,24%	45,26%	42,86%
Индекс личностного развития	Низкий	0,00%	2,20%	0,00%
	Ниже среднего	11,83%	8,79%	9,78%
	Средний	21,51%	32,97%	23,91%
	Выше среднего	31,18%	34,07%	34,78%
	Высокий	35,48%	21,98%	31,52%
Опыт участия в ТМБ	Новички	43,30%	64,21%	44,79%
	1-2 раза	31,96%	18,95%	47,92%
	3-4 раза	24,74%	16,84%	7,29%

Под индексом личностного развития (ИЛР) понимается обобщенная характеристика «личной истории», интегрирующая следующие частные характеристики: опыт самостоятельной работы; занятия в спортивных секциях; занятия в музыкальной школе, художественных, танцевальных, технических кружках; посещение учебных факультативов; участие в многодневных туристических походах и ролевых играх; самостоятельный отдых (без родителей). ИЛР каждого подростка определялся в случае, если он указал свое участие (или неучастие) не менее чем в четырех из шести занятий; в противном случае ИЛР не определялся. Количественное значение характеристики ИЛР определялось простым суммированием баллов (позиций) по каждому из видов занятий: от 1 - не участвовал, не занимался, до 5 - более 6 месяцев, более 3 лет, более 10 раз. Полученная сумма баллов делилась на число полученных ответов (от 4 до 6). Были введены следующие качественные значения индекса личностного развития старшеклассника:

- низкий ИЛР - диапазон численных значений от 1,0 до 1,5;

- ИЛР ниже среднего - от 1,5 до 2,0;

- средний ИЛР - от 2,0 до 2,67;

- ИЛР выше среднего - от 2,67 до 3,33;

- высокий ИЛР - от 3,33 до 5,0. [14].

Анализ формальных характеристик участников ТМБ показал:

- 64%-80% участников составляют подростки в возрасте от 15 до 17 лет;

- 62%-65% от общего объема участников - девушки;

- в основном это учащиеся общеобразовательных школ (89%-94%);

- 86%-90% составляют учащиеся 9-11 классов;

- порядка 13%-21% участников учатся в специализированных классах;

- уровень школьной активности (успеваемость) достаточно высокий: 75%-86% участников по итогам учебного года имеют средний балл выше 4;

- уровень ИЛР в основном не ниже среднего;

- достаточно высокий процент среди участников составляют новички (те, кто участвует в ТМБ впервые) - от 44% до 64% от общего объема участников.

Ниже приводится анализ результатов практического исследования по данным осенней сессии ТМБ: Социальное проектирование (11 - 15 ноября 2006 г.). Анализ данных проводился по 95 парам анкет участников и был ориентирован на сравнение ответов опрашиваемых в начале школы и в конце школы.

3.4 Социокультурный подход к измерению образовательных результатов

Социокультурный подход к измерению образовательных результатов направлен на оценивание способности учащегося ориентироваться в социальной и социокультурной действительности; способности «удерживать», ориентироваться на определенный антропологический идеал, соответствующий перспективам общественного развития; способность рефлексивно относиться к себе и умение строить жизненные планы - качеств, определяющих степень жизненной активности, готовности активно участвовать в социальной, культурной и экономической жизни общества.

3.4.1 Отношение подростков к социальной действительности

Определенное отношение к социальной и социокультурной действительности, к происходящим в ней изменениям отражает способность учащегося ориентироваться в этой действительности. В этом подразделе обсуждаются результаты исследования отношения участников интенсивной школы ТМБ к протекающим в стране и крае социально-экономическим и политическим процессам и результаты исследования оценки перспектив развития этих субъектов.

Оценка участниками интенсивной школы ТМБ изменения социально-экономической ситуации в крае

В анкете респондентам был предложен вопрос, отвечая на который, они оценивали изменения социально-экономической ситуации в крае. При ответе на вопрос можно было выбрать один вариант из шести предложенных.

Предложенные варианты отражают степень принятия респондентами происходящих изменений с положительной, отрицательной и нейтральной оценкой.

В табл. 3.3 приведено распределение ответов всех участников интенсивной школы «Топ менеджеры будущего» и в двух гендерных группах (юноши, девушки).

Таблица 3.3.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
В совершенно правильном направлении	9,1	24,3	3,2	11,1	6,2	17,7
Скорее в правильном направлении	54,5	62,2	54,8	60,3	54,7	61,2
Ничего не изменяется	0,0	0,0	3,2	1,6	1,6	0,8
В совершенно неправильном направлении	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
Скорее в неправильном направлении	6,1	2,7	6,5	3,2	6,3	2,9
Затрудняюсь ответить	30,3	10,8	32,3	23,8	31,3	17,3
Сумма	100	100	100	100	100	100

Из таблицы видно, что в гендерных группах распределение ответов практически совпадает. Так первым по предпочтительности вариантом ответа об оценке изменения социально-экономической ситуации в крае является вариант «скорее в правильном направлении»: 54,5% на входе и 62,2% юношей на выходе предпочли данный вариант ответа; среди девушек данный вариант встречался в 54,8% случаев на входе и в 60,3% случаев на выходе. На втором месте среди вариантов ответа вариант «затрудняюсь ответить»: треть участников, 30,3% юношей и 32,3% девушек, на входе предпочли данный вариант ответа; на выходе 10,8% юношей и 23,8% девушек не смогли конкретно оценить изменения социально-экономической ситуации в крае. Вариант ответа «в совершенно неправильном направлении» не был выбран ни одним респондентом. Различия в ответах всей выборки статистически достоверны с вероятностью ошибки б=0,03 (использовался критерий хи-квадрат).

Анализ динамики данных показал, что процент участников, остановивших свой выбор на варианте «скорее в правильном направлении», на момент окончания модуля увеличился. Это произошло во многом за счет тех, кто на момент начала модуля испытывал затруднения при ответе на данный вопрос: в среднем процент «затруднявшихся» ответить снизился почти в 2 раза - 31,3% в начале и 17,3% опрашиваемых в конце модуля.

Грубо говоря, изменения в ситуации ответа на вопрос от момента начала модуля к его завершению происходят в двух направлениях: из позиции «не знаю» в позицию «знаю» и из негативного оценивания ситуации в нейтральное или позитивное.

На рис. 3.4 представлено распределение ответов всех участников интенсивной школы об оценке изменения социально-экономической ситуации в крае.

1 - в совершенно правильном направлении; 2 - скорее в правильном; 3 - ничего не изменяется; 4 - в совершенно неправильном; 5 - скорее в неправильном; 6 - затрудняюсь ответить

Рис. 3.4. Распределение ответов участников интенсивной школы ТМБ на вопрос об оценке изменения социально-экономической ситуации в крае

Анализ данных распределения ответов всех участников ТМБ показал, что больше половины участников оценивает изменения ситуации в крае «скорее в правильном направлении» (54,7% на входе, 61,2% на выходе). Треть участников (31,3%) на входе и 17,3% из всех опрошенных на выходе затрудняется в выборе конкретной оценки изменения социально-экономической ситуации в крае. На третьем месте по предпочтительности оказался вариант «в совершенно правильном направлении»: 6,2% на входе и 17,7% респондентов на выходе остановили свой выбор на данном варианте ответа.

Ниже в табл. 3.4 представлено распределение ответов участников, объединенных в группы по опыту участия в интенсивной школе «Топ менеджеры будущего»: «новички», «1-2 раза в ТМБ», «3-4 раза в ТМБ».

Таблица 3.4.

Варианты ответов	Новички, %	1-2 раза в ТМБ, %	3-4 раза в ТМБ, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
В совершенно правильном направлении	5,7	21,8	16,1	3,6	0,0	13,3
Скорее в правильном направлении	50,7	60,3	62,5	71,4	66,7	63,3
Ничего не изменяется	0,0	0,0	3,6	0,0	5,0	5,0
В совершенно неправильном направлении	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
Скорее в неправильном направлении	8,3	1,3	0,0	3,6	5,0	8,3
Затрудняюсь ответить	35,4	16,7	17,9	21,4	23,3	10,0
Сумма	100	100	100	100	100	100

Из таблицы видно, что распределение ответов в группе «новички» соответствует распределению ответов всех участников модуля. В группе «1-2 раза в ТМБ» на конец школы количество респондентов, оценивавших направление изменений социально-экономической ситуации в крае как совершенно правильное, уменьшилось практически в 4,5 раза: 16,1% на входе и 3,6% на выходе. Уменьшение произошло в пользу варианта ответа: «скорее в правильном направлении» - 62,5% на входе и 71,4% на выходе (согласно критерию хи-квадрат различия в ответах статистически достоверны с вероятностью ошибки б=0,03).

На рис. 3.5 представлено распределение ответов группы «новички» об оценке изменения социально-экономической ситуации в крае.

1 - в совершенно правильном направлении; 2 - скорее в правильном; 3 - ничего не изменяется; 4 - в совершенно неправильном; 5 - скорее в неправильном; 6 - затрудняюсь ответить

Рис. 3.5. Распределение ответов участников интенсивной школы ТМБ на вопрос об оценке изменения социально-экономической ситуации в крае

Из рисунка видно, что «новички» в целом положительно оценивают происходящие в крае социально-экономические изменения. Число тех, кто испытывал затруднения при ответе на данный вопрос, на момент завершения модуля уменьшилось вдвое, что может свидетельствовать в пользу их ориентации в отношении оценки изменения ситуации в крае.

Что касается распределения ответов в группах «лидеры» и «поток», то можно заметить, что в группе «поток» распределение ответов в целом повторяет распределение ответов всей выборки (по критерию хи-квадрат различия в ответах статистически достоверны с вероятностью ошибки 0,03<б<0,1), а группа «лидеров» повторяет структуру распределения ответов самых опытных участников ТМБ («3-4 раза в ТМБ») (табл. 3.5).

Таблица 3.5.

Варианты ответов	Лидеры, %	Поток, %
	вход	выход	вход	выход
В совершенно правильном направлении	2,8	11,8	7,1	19,8
Скорее в правильном направлении	79,9	73,6	45,9	56,3
Ничего не изменяется	2,8	2,8	1,1	0,0
В совершенно неправильном направлении	0,0	0,0	0,0	0,0
Скорее в неправильном направлении	2,8	9,0	7,4	1,1
Затрудняюсь ответить	11,8	2,8	38,5	22,7
Сумма	100	100	100	100

Подобное распределение ответов группы «лидеры» можно объяснить тем, что группа практически на половину наполнена самыми опытными участниками: на 46,2% группа лидеры состоит из тех, кто участвовал в интенсивной школе ТМБ 3-4 раза; треть (34,6%) составляют новички и 19,2% приходится на тех, кто участвовал в ТМБ 1-2 раза.

Стоит отметить, что «лидеры» более уверенны в своей оценке изменений социально-экономической ситуации в крае по сравнению со всеми остальными участниками, что может свидетельствовать в пользу их большей ориентации в социальной действительности: число испытывавших затруднение при ответе на этот вопрос заметно меньше по сравнению с числом представителей группы «поток» - 11,8% на входе и 2,8% на выходе в сравнении с 38,5% на входе и 22,7% на выходе.

Оценка участниками интенсивной школы ТМБ изменения политической и социально-экономической ситуации в РФ

Помимо оценки изменения социально-экономической ситуации в крае, в анкете респондентам был предложен вопрос об оценке изменения политической и социально-экономической ситуации в РФ. Варианты ответа на вопрос отражали степень принятия респондентами происходящих изменений с положительной, отрицательной и нейтральной оценкой. При ответе на вопрос можно было выбрать один вариант из шести предложенных.

В табл. 3.6 приведено распределение ответов всех участников интенсивной школы «Топ менеджеры будущего» и в двух гендерных группах (юноши, девушки).

Таблица 3.6.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
В совершенно правильном направлении	18,2	21,6	6,5	11,1	12,3	16,4
Скорее в правильном направлении	45,5	56,8	30,6	55,6	38,0	56,2
Ничего не изменяется	3,0	0,0	4,8	0,0	3,9	0,0
В совершенно неправильном направлении	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
Скорее в неправильном направлении	9,1	5,4	19,4	4,8	14,2	5,1
Затрудняюсь ответить	24,2	16,2	38,7	28,6	31,5	22,4
Сумма	100	100	100	100	100	100

Стоит заметить, что структура распределения ответов в гендерных группах различна. Так юноши чаще выбирали вариант «скорее в правильном направлении» (45,5% на входе и 56,8% на выходе). Девушки на входе в основном не могли оценить изменения ситуации в стране (38,7%) и оценивали направление изменений как «скорее правильное» (30,6%); на выходе ранги этих вариантов поменялись: первым по предпочтительности оказался вариант «скорее в правильном направлении» (55,6%), вторым - «затрудняюсь ответить» (28,6%). Что касается негативных оценок изменения ситуации, то на момент окончания модуля можно отметить снижение процента выбравших вариант «скорее в неправильном направлении»: среди юношей в начале школы данного мнения придерживались 9,1% и 5,4% в конце; среди девушек данный вариант был предпочтителен в 19,4% случаев на входе, что больше примерно в 2,1 раза, чем среди юношей, и в 4,8% случаев на выходе.

Судя по динамике ответов, можно выделить следующие тенденции: переход респондента из позиции «не знания» в позицию «знания» и уменьшение уровня негативного оценивания в пользу нейтрального или позитивного.

На рис. 3.6 представлено распределение ответов всех участников модуля ТМБ на вопрос об оценке изменения политической и социально-экономической ситуации в РФ.

1 - в совершенно правильном направлении; 2 - скорее в правильном; 3 - ничего не изменяется; 4 - в совершенно неправильном; 5 - скорее в неправильном; 6 - затрудняюсь ответить

Рис. 3.6. Распределение ответов участников интенсивной школы ТМБ на вопрос об оценке изменения политической и социально-экономической ситуации в РФ

Из рисунка и таблицы видно, что на первом месте среди всех вариантов ответа находится вариант «скорее в правильном направлении» (38,0% на входе, 56,2% на выходе), на втором - «затрудняюсь ответить» (в 31,5% случаев на входе и в 22,4% случаев на выходе), на третьем месте - «в совершенно правильном направлении» (12,3% на входе и 16,4% на выходе).

Вариант ответа «ничего не изменяется» не был выбран ни одним респондентом. Различия в ответах всей выборки статистически достоверны с вероятностью ошибки б менее 0,03 (использовался критерий хи-квадрат).

В табл. 3.7 представлено распределение ответов респондентов, разделенных по группам согласно опыту участия в ТМБ.

Таблица 3.7.

Варианты ответов	Новички, %	1-2 раза в ТМБ, %	3-4 раза в ТМБ, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
В совершенно правильном направлении	14,0	19,2	0,0	12,5	16,7	13,3
Скорее в правильном направлении	30,5	50,6	75,0	57,1	35,0	71,7
Ничего не изменяется	4,8	0,0	0,0	0,0	5,0	0,0
В совершенно неправильном направлении	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
Скорее в неправильном направлении	14,9	6,4	3,6	0,0	23,3	5,0
Затрудняюсь ответить	35,8	23,7	21,4	30,4	20,0	10,0
Сумма	100	100	100	100	100	100

В целом распределения ответов по группам «новички», «1-2 раза в ТМБ», «3-4 раза в ТМБ» показывают позитивное отношение подростков к происходящим изменениям политической и социально-экономической ситуации в РФ, причем динамика предпочтения позитивно оцениваемых вариантов ответов положительная.

В таблице 3.8 приведено распределение ответов опрашиваемых в группах «лидеры» и «поток».

Таблица 3.8.

Варианты ответов	Лидеры, %	Поток, %
	вход	выход	вход	выход
В совершенно правильном направлении	24,3	11,8	8,3	16,3
Скорее в правильном направлении	47,2	73,6	34,5	49,4
Ничего не изменяется	2,8	2,8	4,3	0,0
В совершенно неправильном направлении	0,0	0,0	0,0	0,0
Скорее в неправильном направлении	14,6	9,0	14,2	5,8
Затрудняюсь ответить	11,1	2,8	38,7	28,5
Сумма	100	100	100	100

Из таблицы видно, что «лидеры» в большей степени определены в своей оценке изменения политической и социально-экономической ситуации в РФ, чем представители противоположной группы. Во-первых, вариант «затрудняюсь ответить» на четвертом месте по предпочтительности (11,1% на входе и 2,8% на выходе), тогда как в группе поток этот вариант находится на 1-2 месте по рангу (38,7% на входе, 28,5% на выходе). Во-вторых, в своем выборе «лидеры» в большей степени тяготеют к позитивной оценке изменения направления ситуации («в совершенно правильном направлении», «в скорее в правильном направлении»): 71,5% на входе и 85,4% на выходе по сравнению с 42,8% на входе и 85% на выходе от общего числа представителей группы «поток». Данные результаты могут говорить о том, что «лидеры» в большей степени, чем представители противоположной группы, ориентируются в ситуации социальной действительности.

Перспективы края глазами участников интенсивной школы ТМБ

Респондентам в анкете были предложены вопросы, касающиеся перспектив развития региона и страны. Каждый респондент мог выбрать не более трех вариантов ответа на соответствующий вопрос в анкете из семи предложенных.

В таблице 3.9 приведены варианты ответа на вопрос о перспективном направлении развития Красноярского края и распределение ответов на этот вопрос всех участников, а также распределение ответов гендерных групп.

Таблица 3.9.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Край сделает «мощный экономический рывок»	26,7	26,9	15,2	25,6	21,4	26,2
Край ждет затяжной социально-экономический кризис	1,7	1,5	2,0	0,8	1,8	1,2
Наш регион окончательно превратится в сырьевой придаток	6,7	3,0	1,8	2,2	4,4	2,6
У края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России	25,0	31,3	32,6	34,4	28,5	32,9
Край будет заселяться гражданами азиатских стран, что приведет к вытеснению местного населения	11,7	3,0	15,2	7,5	13,3	5,3
Край станет ведущим промышленным регионом Сибири	18,3	29,9	28,2	24,5	23,0	27,1
Не задумывался об этом	10,0	4,5	4,9	5,0	7,6	4,7
Сумма	100	100	100	100	100	100

Из таблицы Для сопоставления данных разных групп была произведена перенормировка данных на 100%, в связи с разницей количества выбранных ответов на момент начала и конец модуля. видно, что в целом все участники оптимистично оценивают перспективы развития региона. Самыми распространенными вариантами ответов среди всех участников являются: «край сделает мощный экономический рывок» (21,4% на входе, 26,2% на выходе), «у края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России» (28,5% на входе, 32,9% на выходе), «край станет ведущим промышленным регионом России» (23,0% на входе, 27,1% на выходе), то есть те варианты, которые характеризуют развитие региона как позитивное.

Среди ответов всех участников интенсивной школы ТМБ наблюдаются статистически значимые различия с вероятностью ошибки 0,03<б<0,1 относительно выбора варианта «затрудняюсь ответить» (использовался критерий Крамера-Уэлча), по остальным вариантам ответа различий не установлено.

На рис. 3.7 представлено распределение ответов всех участников модуля на вопрос о направлении развития региона.

1 - край сделает «мощный экономический рывок»; 2 - край ждет затяжной социально-экономический кризис; 3 - наш регион окончательно превратится в сырьевой придаток; 4 - у края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России; 5- край будет заселяться гражданами азиатских стран, что приведет к вытеснению местного населения; 6 - край станет ведущим промышленным регионом Сибири; 7 - не задумывался об этом

Рис. 3.7. Распределение ответов участников интенсивной школы ТМБ на вопрос о перспективах развития Красноярского края

Можно заметить, что динамика позитивной оценки направления развития региона положительная. Стоит также отметить, что уровень опасения заселения региона гражданами азиатских стран среди участников модуля заметно снизился.

В таблице 3.10 Для сопоставления данных разных групп была произведена перенормировка данных на 100%, в связи с разницей количества выбранных ответов на момент начала и конец модуля. представлено распределение ответов участников, разделенных по группам «новички», «1-2 раза в ТМБ», «3-4 раза в ТМБ».

Таблица 3.10.

Варианты ответов	Новички, %	1-2 раза в ТМБ, %	3-4 раза в ТМБ, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Край сделает «мощный экономический рывок»	18,7	27,3	30,8	30,4	24,2	15,1
Край ждет затяжной социально-экономический кризис	1,1	1,6	3,4	1,0	0,0	0,0
Наш регион окончательно превратится в сырьевой придаток	3,5	2,9	0,0	1,0	15,2	7,5
У края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России	29,6	31,5	27,4	27,2	25,8	48,4
Край будет заселяться гражданами азиатских стран, что приведет к вытеснению местного населения	14,1	4,9	8,5	8,1	21,2	3,2
Край станет ведущим промышленным регионом Сибири	24,9	27,6	26,5	29,4	9,1	19,4
Не задумывался об этом	8,0	4,2	3,4	2,9	4,5	6,5
Сумма	100	100	100	100	100	100

Анализ данных показал, что в группе «1-2 раза в ТМБ» и в группе «новички» (на момент окончания модуля) ответы практически с одинаковой частотой распределились между вариантами «край сделает мощный экономический рывок», «у края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России», «край станет ведущим промышленным регионом России» - в пределах 30%. К тому же по этим вариантам ответа наблюдается положительная динамика, что может говорить в пользу стабильного и укрепляющего свою стабильность позитивного отношения к перспективам развития региона.

В группе «новички» относительно выбора варианта «затрудняюсь ответить» на уровне обыкновенной надежности (с вероятностью ошибки 0,03<б<0,1) наблюдаются статистически значимые различия (использовался критерий Крамера-Уэлча). По остальным вариантам ответа статистически значимых различий не зафиксировано.

Подростки, которые участвовали в ТМБ 3-4 раза, в своих предпочтениях при выборе того или иного варианта перспективы развития региона склонны полагать, что в большей степени у края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России. То есть приоритетными линиями развития края они считают инновационные, интеллектуальные, ресурсосберегающие, и как следствие создающими возможность превращения региона в сервисно-услуговый центр.

В таблице 3.11 Для сопоставления данных разных групп была произведена перенормировка данных на 100%, в связи с разницей количества выбранных ответов на момент начала и конец модуля. представлено распределение ответов участников ТМБ, разделенных по степени проявления лидерских качеств.

Таблица 3.11.

Варианты ответов	Лидеры, %	Поток, %
	вход	выход	вход	выход
Край сделает «мощный экономический рывок»	22,4	22,2	20,9	27,2
Край ждет затяжной социально-экономический кризис	0,0	1,6	2,5	0,9
Наш регион окончательно превратится в сырьевой придаток	8,1	4,8	3,4	2,1
У края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России	33,6	44,7	27,2	29,8
Край будет заселяться гражданами азиатских стран, что приведет к вытеснению местного населения	16,1	4,9	12,2	5,3
Край станет ведущим промышленным регионом Сибири	17,9	20,0	24,5	29,1
Не задумывался об этом	1,8	1,6	9,3	5,6
Сумма	100	100	100	100

Из таблицы видно, что в представлениях «лидеров» край, в первую очередь, имеет шансы стать интеллектуальным и культурным центром (33,6% на входе и 44,7% на выходе). Представители группы «поток» одинаково предпочтительно оценивают варианты «край сделает мощный экономический рывок», «у края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России», «край станет ведущим промышленным регионом России» - в пределах 30%. Стоит также отметить, что вариант «не задумывался об этом» реже встречался среди представителей группы «лидеры».