Рис. 3.17. Распределение ответов участников интенсивной школы ТМБ на вопрос об оценке своего будущего

Таблица 3.39.

Стоит отметить, что каждый второй представитель группы «лидеры» отличается оформленным представлением своего ближайшего будущего (54,2% - на входе, 56,9% - на выходе), в то время как среди представителей противоположной группы данное суждение встречается реже примерно в 3-3,5 раза (14,0% - на входе, 17,8% - на выходе). Что является подтверждением выделения данной группы как «лидеров» с помощью экспертной оценки.

Относительно структуры ответов группы «поток», можно заметить, что она повторяет структуру ответов всей выборки. Различия в ответах группы «поток» статистически достоверны с вероятностью ошибки 0,03?<0,1 (проверка проводилась с использованием критерия хи-квадрат).

3.5 Компетентностный подход к измерению образовательных результатов

Участникам интенсивной школы ТМБ было предложено оценить «рост» своих способностей (компетенций) на начало и конец модуля по шкале от 0 до 10 баллов.

Респонденты оценивали свое умение работать с информацией, умение работать в группе, умение анализировать свои действия, умение оформлять свои мысли, идеи в тексте и презентовать их публично.

В таблице 3.40 приведена динамика средних оценок способностей участников интенсивной школы ТМБ, распределенных в группы согласно опыту участия.

Таблица 3.40.

Из таблицы видно, что уровень оценки своих способностей новичками в начале модуля ниже, чем у подростков когда-либо участвовавших в ТМБ. Высоко, относительно других групп участников, оценивают свои способности подростки, участвовавшие в ТМБ 3 или 4 раза. Можно заметить, что те, кто участвовал в модулях ТМБ менее трех раз, низко оценивают умение публично презентовать свои идеи. Экспертные наблюдения показывают, что это может быть связано с тем, что новички «обживают» пространство на уровне понимания происходящего, и в этом смысле публичные выступления на данном этапе для них не являются приоритетными.

На рис. 3.19-3.21 представлена оценка участниками интенсивной школы ТМБ, распределенных по группам согласно опыту участия, собственного продвижения.

1 - понимание главных тезисов докладчика; 2 - понимание главных мыслей в аналитическом тексте; 3 - организация групповой работы; 4 - выступление с публичным докладом; 5 - формулирование своих мыслей в письменном тексте; 6 - умение анализировать свои действия; 7 - умение работать в группе с разными людьми

Рис. 3.19. Оценка своих способностей на начало и конец модуля ТМБ в группе «новички»

1 - понимание главных тезисов докладчика; 2 - понимание главных мыслей в аналитическом тексте; 3 - организация групповой работы; 4 - выступление с публичным докладом; 5 - формулирование своих мыслей в письменном тексте; 6 - умение анализировать свои действия; 7 - умение работать в группе с разными людьми

Рис. 3.20. Оценка своих способностей на начало и конец модуля ТМБ в группе «1-2 раза в ТМБ»

1 - понимание главных тезисов докладчика; 2 - понимание главных мыслей в аналитическом тексте; 3 - организация групповой работы; 4 - выступление с публичным докладом; 5 - формулирование своих мыслей в письменном тексте; 6 - умение анализировать свои действия; 7 - умение работать в группе с разными людьми

Рис. 3.21. Оценка своих способностей на начало и конец модуля ТМБ в группе «3-4 раза в ТМБ»

Из рисунков видно, что в целом участники интенсивной школы ТМБ фиксируют рост своего «продвижения».

Различия в ответах в группе «новички» статистически достоверны с вероятностью ошибки ?0,03 по всем ответам, кроме «выступления с докладом» (статистические различия значимы на уровне обыкновенной надежности при 0,03?<0,1). В группе «1-2 раза в ТМБ» по вариантам «понимание главных тезисов», «организация групповой работы», «умение анализировать свои действия» и «умение работать в группе с разными людьми» различия статистически достоверны на уровне повышенной надежности. В группе «3-4 раза в ТМБ» различия в ответах статистически достоверны в пределах прикидочной и ориентировочной надежности (проверка проводилась с помощью критерия Крамера-Уэлча).

3.6 Антропологический подход к измерению образовательных результатов

Антропологический подход направлен на оценивание «смыслового сдвига», «открытия нового горизонта», изменения мировоззрения - события, позволяющего фиксировать изменение ценностных установок подростка, представление о себе и о мире.

Формой фиксации эффектов обучения на антропологическом уровне служат глубинные интервью и рефлексивные эссе.

Ниже приведены несколько высказываний участников интенсивных школ ТМБ по поводу вопроса «Как я изменился».

Дарья П. (10-11 класс)

…В школе я очень повзрослела, научилась ставить цели и добиваться их.

ПЕРВАЯ СЕССИЯ: Я ехала отдохнуть, но когда я туда приехала, я ничего не понимала, и боялась того, что меня спросят.

ВТОРАЯ СЕССИЯ: Я поехала туда, чтобы оставить хоть какое-то представление обо мне. Я немного начала вникать, задавать вопросы, и даже один раз попала в лидеры.

ТРЕТЬЯ СЕССИЯ: Я понимала все и начала самоопределяться и понимала, что надо делать.

ЧЕТВЁРТАЯ СЕССИЯ: ЭТО БЫЛО ПРОСТО СУПЕР! Я понимала все, что нам объясняли. И объясняла тем, кто не мог понять, исследовала, анализировала, и выдвигала уже готовые идеи на развитие Красноярского края.

В ТМБ я научилась докладывать. Самое главное ЕСЛИ НЕ ПОНЯЛ, ЗАДАВАЙ ВОПРОС. После школы у меня стало совсем иное восприятие окружающего меня мира. Я понимала, что я могу прогнуть мир под себя, а не прогибаться под него.

Мои родные гордятся мной, потому что я достигла чего хотела и причём сама. Преодолевая трудности, такие как непонимание тезисов, стеснительность, скрытость, скромность, я развила себя с трёх сторон - как личность, как человека врубающегося во всё и как умного человека, который понимает, думает и действует...

Дарья фиксирует смену пассивного жизневосприятия на активное и фактически проектное отношение к миру: была стеснительной и скрытой, начала самоопределяться и поняла, что «может прогнуть мир под себя».

Степан Ш. (9 класс)

…В школе произошло нечто странное, из скромного, замкнутого в себе человека, я вырос в общительного человека-компанию, я даже стал замечать в себе лидерские качества. Я наконец-то понял, что, задавая вопросы, лучше понимаешь материал, а, записывая тезисы от докладов других людей, проще понять основную мысль… Очень интересно узнавать что-то новое, тем более, если это новое помогает тебе жить, развиваться, общаться. В ТМБ я узнал много терминов и процедур, таких как «рефлексия», «анализ», «разработка стратегии». Эти знания пригодились мне и здесь - в родном посёлке Козулька. В рамках школы проходил конкурс проектов. Мы с другом как раз приехали из ТМБ, и увидели в этом практику полученных знаний. Мы долго думали, дорабатывали и, в результате, заняли первое место по району...

Степан фиксирует изменения личностных качеств - из скромного и замкнутого человека он превратился в человека-компанию. Вычитывается, что важным моментом является практическая значимость новых знаний - новое помогает жить, развиваться, общаться.

Софья К. (7 класс)

… С первого дня школа поменяла моё представление о том, что происходит в мире, крае, городе. Оказывается, всё не так просто, как мне наивной девчонке казалось. ТМБ научили меня рассуждать объективно, направлять свои способности в нужное русло, использовать свои умственные ресурсы максимально эффективно. Теперь моя речь более приятна на слух, я четче выражаю свои мысли. Изменились интересы, круг общения. После школы ТМБ смотришь на мир по-новому. Появляется уверенность в «Светлом будущем». Здесь я выросла, прежде всего, в своих глазах. На февральскую школу у меня была цель узнать, что такое аналитика и с чем её едят… В школе я активно участвовала везде, где считала нужным... После школы у меня осталось много тем для размышлений, я загорелась желанием изменить свою повседневность, работать на самосовершенствование и творить своё замечательное будущее!

У Софьи изменилось представление о социальной действительности - появилась возможность взглянуть на мир по-другому; произошла переоценка ценностей - изменились интересы, круг общения; она интеллектуально «выросла»; по отношению к своему будущему занимает активную позицию и оптимистично оценивает его перспективы («творить своё замечательное будущее»).

Родион Р. (10-11 кл.)

…Когда я ехал в школу ТМБ на модуль "Исследование и аналитика" я не представлял, с чем придётся столкнуться, несмотря на то, что участвую не в первый раз. В ТМБ каждый модуль - это новое открытие! Учиться было очень интересно!!! Я понял, что в жизни нам часто приходится встречаться с анализом, хотя мы и не всегда его узнаем. Он (анализ) сопровождает нас повсюду: когда мы что-то выбираем или сравниваем, когда пытаемся оценить какой-то предмет или действие. Я узнал, что проанализировать можно всё … На этом модуле я узнал много информации о нашем крае. И жить стало легче! Во-первых, жить с верой в светлое будущее приятнее и веселее, в то же время понимая, что ответственность за это будущее лежит на нашем поколении. К тому же умения и навыки, полученные в школе ТМБ, очень помогают как в учебе, так и в обычной жизни, например: …поговорить с главой района о проблемах в Туруханском районе и высказать кое-какие идеи по развитию Туруханска главе сельского совета. Друзья говорят, что я сильно изменился: «Ты отсутствовал всего неделю, а приехал как будто с курсов по подготовке спец. агентов». А я просто проверяю на практике все знания, полученные в школе ТМБ! Я чувствую себя более уверенным и открытым к общению.

Родион фиксирует, что изменился взгляд на будущее - «с верой в светлое будущее жить стало легче»; стал более уверенным и открытым к общению.

3.7 Выводы

1. В рамках социокультурного подхода по итогам образовательного модуля были зафиксированы следующие образовательные результаты:

· школьники в целом более положительно оценивают происходящие в стране и крае социально-экономические изменения; уменьшается количество школьников, которые выбирают вариант ответа «затрудняюсь ответить»;

· школьники более оптимистично оценивают перспективы развития Красноярского края - увеличивается доля «позитивных» ответов: «край сделает мощный экономический рывок» (с 21,4% до 26,2%), «у края есть возможность стать интеллектуальным и культурным центром Сибири и России» (с 28,5% до 32,9%), «край станет ведущим промышленным регионом России» (с 23,0% до 27,1%); уменьшается доля «негативных ответов»;

· участники образовательной программы ТМБ более оптимистично оценивают возможность преодоления Россией социально-экономического кризиса, причем для осуществления этой возможности признается необходимость «концентрации» государства (жестко централизованное государство с сильными правоохранительными органами) и сохранения уровня демократии (демократическое государство, где уважается свобода и соблюдаются права граждан);

· положительная динамика среди ответов на вопрос о видении образа выпускника наблюдается в отношении индивидуалистических качеств: критичность, принципиальность, успешность и способность обеспечить свое благосостояние, а также в отношении «приобщенности» к профессии. Лидирующие позиции занимает «успешность» - качество, присущее человеку, ориентирующегося на либерально-демократический «антропологический» идеал. Самыми непопулярными качествами выпускника оказались романтичность и энтузиазм и способность тонко чувствовать прекрасное;

· школьники в большей степени ориентированы индивидуалистические ценности - на материальное благополучие, успешную профессиональную деятельность, познание себя и развитие своих способностей по сравнению с коммунитарными ценностями (приобщение к культуре, счастливая семейная жизнь, воспитание детей). Для ценностных предпочтений подростков одинаково характерен как прагматический акцент (успешность, обеспеченность), так и коммуникативный (общение с людьми). Увеличивается интерес к познанию себя и развитию своих способностей и усиливается значимость коммуникации;

· относительно представлений школьников о необходимых общественных изменениях наблюдается слабая динамика. Но в качестве общего результата (социального результата) стоит отметить ценность свободы и важность доверия, а также отсутствие стремления уехать из страны;

· участники образовательной программы ТМБ более оптимистично оценивают свои перспективы (с 60,9% до 71,7%);

· уровень оформленности представлений школьников о личном будущем в ходе участия в интенсивной школе ТМБ повышается: положительная динамика наблюдается относительно вариантов ответа «я представляю себе лишь основные контуры своего будущего», «я отчетливо представляю себе свое будущее на 5-7 лет».

2. В рамках компетентностного подхода по итогам образовательного модуля были зафиксированы следующие образовательные результаты:

· участники интенсивной школы ТМБ фиксируют рост своего «продвижения», «рост» продвижения статистически достоверен на повышенном уровне надежности практически во всех случаях.

3. В рамках антропологического подхода было зафиксировано, что у участников образовательной программы меняется представление о себе и окружающей действительности, появляется уверенность в своем будущем и желание активно участвовать в социальной, культурной и экономической жизни общества.

Заключение

В ходе выполнения дипломной работы были получены следующие основные результаты:

1. На основании анализа существующих в современных образовательных практиках подходов (представлений) к оцениванию образовательных результатов и эффектов была предложена обобщающая модель оценки образовательных результатов.

2. Разработанная модель оценки образовательных результатов была конкретизирована с учетом концепции, образовательных целей и задач образовательной программы «Топ менеджеры будущего».

3. Разработана рабочая методика измерения образовательных результатов и эффектов по предложенной обобщенной модели.

4. Проведена практическая апробация предложенной методики, показана работоспособность методики - полученные данные позволяют оценивать образовательные результаты программы «Топ менеджеры будущего».

5. Разработанная методика может быть использована как эффективный инструмент оценки образовательных результатов и эффектов в рамках краевой Программы «Поколение XXI: развитие человеческого потенциала».

6. Доработанная и технологически оформленная методика измерения образовательных результатов и эффектов может быть рекомендована к использованию в системе дополнительного образования.

Благодарность

Выражаю искреннюю и глубокую благодарность Валерию Сергеевичу Ефимову за помощь и консультационную поддержку, а также за предоставление возможности осуществлять практико-ориентированную работу.

Благодарю всех членов педагогической команды образовательной программы «Топ менеджеры будущего», студентов Института естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета и выпускников Красноярского государственного университета, а особенно Тарасову Елену, Яковлеву Светлану, Лифшиц Елену. Также выражаю благодарность Брагиной Н.В. за работу по оформлению первых этапов образовательной программы «Топ менеджеры будущего».

Отдельную признательность выражаю Овчинникову Александру за моральную поддержку и помощь при обработке результатов исследования.

Спасибо всем сотрудникам кафедры Педагогики высшей школы Института естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета за вклад в мое образование.

Список литературы

1. Азбукина, Е.Ю. Рефлексивная деятельность педагога как фактор повышения качества образования. - Томск, 2004. [Электронный ресурс] // (http://old.tspu.edu.ru/ebooks/azbukina)

2. Балабай, С.В. Проблемы образования и стратегия власти в современной России / С.В.Балабай // Власть. - 2005. - №7 [Электронный ресурс] // (http://www.transpress.ru/vlast/0507/20.html)

3. Башев, В. Коллективное и индивидуальное в образовательном результате / В.Башев, И.Д.Фрумин // На путях к новой школе - На стороне подростка. - 2001 г. - №2 [Электронный ресурс] // (http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/2/2)

4. Брагина Н.В. Проект образовательного модуля для старшеклассников «Поколение-XXI: Топ-менеджеры будущего»: дипломная работа / Н.В.Брагина. - Красноярск, 2003.

5. Вербицкий, А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход. Статья 2 / А.Вербицкий // Новые знания (Журнал по проблемам образования взрослых). - 2001 г. - №2 [Электронный ресурс] // (http://www.znanie.org/jornal/n2_01/psih_podhod.html)

6. Винникова М.С. Методы исследования структуры коллективных и индивидуальных предпочтений. Анализ общественного и индивидуального сознания школьников и студентов как рефлексивного отношения к будущему: Препринт №8-97 / М.С. Винникова, В.С.Ефимов, В.А.Охонин. - Красноярск: Изд-во КрасГУ, 1997.

7. Генисаретский, О.И. Культурно-антропологическая перспектива // Иное. Хрестоматия нового российского самосознания. - М., 1995.

8. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

9. Даниел Белл. Грядущее постиндустриальное общество. - Екатеринбург, 1999.

10. Дополнение к комплексному анализу зарубежных и отечественных материалов по диагностике учебных и общеобразовательных достижений [Электронный ресурс] // (http://www.ippd.univers.krasu.ru/bibl/ind_progress/analiz_m.html)

11. Ефимов, В.С. Воспроизводство и развитие человеческого ресурса: к постановке проблемы // Местное самоуправление, подготовка и переподготовка муниципальных служащих: опыт и проблемы становления: сб. докл. Международной научно-практической конференции. Ч.2. - Красноярск, 20-22 октября, 1998.

12. Ефимов, В.С. К вопросу о новых технологиях в педагогике / В.С.Ефимов, А.В.Лаптева // Современные технологии образования: Сб. науч. тр. - Красноярск: Изд. КрасГУ, 1994.

13. Ефимов, В.С. Концепция и история проекта «Городская школа актива» // Сб. статей «Городская школа актива 2001». - Красноярск, 2001.

14. Ефимов, В.С. Старшеклассники Красноярска на пороге XXI века: социологический портрет: Монография / В.С.Ефимов, Ю.В.Честнов. - Красноярск: КрасГУ, 2001.

15. Ефимов, В.С. Школа «Топ менеджеры будущего» / В.С.Ефимов // Открытая модель дополнительного образования региона. - Красноярск, 2004.

16. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. [Электронный ресурс] // (http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm)

17. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA. Общие подходы / Г.С.Ковалева [и др.]. - М.: РАО, 1999.

18. Инновационные методы управления городом. - Новосибирск: НГАЭиУ, 2003.

19. Каспржак, А.Г. Развивающая среда и содержание образования / А.Г.Каспржак // Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды. Материалы XII научной конференции. - Красноярск, 2005. [Электронный ресурс] // (http://ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog_razvitie/p12_r001.doc)

20. Каспржак, А.Г. Становление ключевых компетентностей и результаты традиционного обучения / А.Г.Каспржак, К.Митрофанов, К.Н.Поливанова // Педагогика и развитие: становление компетентности и результаты образования в различных подходах. Материалы X научно-практической конференции. - Красноярск, 2003.

21. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.

22. Конкурс - это пусковой механизм общественных изменений (беседа с С.В. Поповым) // Кентавр, № 21 - 1999.

23. Модернизация российского образования: достижения и уроки. Аналитический доклад группы экспертов Всемирного банка (извлечения) [Электронный ресурс] // (http://www.curator.ru)

24. Московский методологический кружок. Краткая история [Электронный ресурс] // (http://v2.circle.ru/archive/)

25. Мыследеятельностная педагогика [Электронный ресурс] // (http://mozgi.boxmail.biz/)

26. Мышление как способ жизни: что такое МД-педагогика (беседа с Ю.В.Громыко) [Электронный ресурс] // (http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=8570)

27. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004.

28. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. - М., 2004. [Электронный ресурс] // (http://www.centeroko.fromru.com/)

29. Педагогика развития: Проблема образовательных результатов (эффектов). Материалы 5-й научно-практической конференции: сб. ст. / Ред. коллегия: И.Д.Фрумин, Б.И.Хасан, Б.Д.Эльконин. А.М.Аронов. - Красноярск, 1998.

30. Психология и педагогика. Педагогический контроль и оценка качества образования [Электронный ресурс] // (http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps17.html)

31. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России: Препринт-WP5/2002/04 / под редакцией М.В.Ларионовой. - М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

32. Репкин, В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. - Рига, 1997.

33. Собкин, В.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва-Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей / В.С. Собкин, П.С.Писарский - М.: Центр социологии РАО, 1994.

34. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1998.

35. Теория учебной деятельности (Развивающее обучение: система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова): Хрестоматия. КГУ. Сост. О.В.Знаменская. - Красноярск, 2004.

36. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д.Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы 9-й научно-практич. конф. - Красноярск, 2003.

37. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. - М., 1995.

38. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Педагогич. центр «Эксперимент», 1993.

39. Щедровицкий, П.Г. Социальные эффекты образования / П.Г.Щедровицкий // Педагогика развития: Проблема образовательных результатов (эффектов). Материалы 5-й научной конференции. Ч.1. - Красноярск, 1998.

40. Эльконин, Б.Д. Теоретический семинар «Образовательные эффекты развивающего обучения». Установочный доклад [Электронный ресурс] // (http://centr-ro.ru/konf.html)

41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

42. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М.: Добросвет, Книжный дом «Университет», 1998.

43. Dewey, J. Art as Experience. - N.Y., 1958.

44. OECD:Directorate for Education:Programme for International Student Assessment (PISA) [Электронный ресурс] // (http://www.oecd.org/department/0,3355,en_2649_35845621_1_1_1_1_1,00.html)

Размещено на Allbest.ru