Измерение образовательных эффектов и результатов интенсивного образовательного модуля (на примере образовательного модуля "топ менеджеры будущего")

Относительно различий в ответах группы «лидеров» и «поток» на момент начала и конец модуля статистическую значимость удалось зафиксировать на уровне приближенной (0,1<б<0,2) и ориентировочной (0,2<б<0,4) надежности (для проверки статистической значимости различий использовался критерий Крамера-Уэлча).

Перспективы России глазами участников интенсивной школы ТМБ

Респондентам в анкете был предложен вопрос, касающийся перспектив развития страны. Каждый респондент мог выбрать не более трех вариантов ответа на соответствующий вопрос в анкете из семи предложенных.

В таблице 3.12 Для сопоставления данных разных групп была произведена перенормировка данных на 100%, в связи с разницей количества выбранных ответов на момент начала и конец модуля. приведены варианты ответа на вопрос о перспективном направлении развития РФ и распределение ответов на этот вопрос всех участников, а также распределение ответов гендерных групп.

Таблица 3.12.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Россия преодолеет социально-экономический кризис и станет мировой сверхдержавой	25,7	32,1	21,5	39,5	24,0	35,4
Россия станет жестко централизованным государством с сильными правоохранительными органами	15,8	20,8	10,1	15,8	13,5	18,5
Россия распадется (как раньше СССР) на несколько самостоятельных государств	1,6	5,7	6,3	4,6	3,6	5,2
Россия станет демократическим государством, где уважается свобода и соблюдаются права граждан	24,0	26,4	25,9	21,7	24,8	24,3
Россию ждет затяжной политический и социально-экономический кризис, она станет страной «третьего мира»	1,6	0,0	3,8	1,3	2,5	0,6
Россия воссоединится с некоторыми бывшими республиками СССР, они образуют единое государство	19,7	7,5	17,7	9,2	18,9	8,3
Не задумывался об этом	11,5	7,5	14,6	7,9	12,7	7,7
Сумма	100	100	100	100	100	100

Из таблицы видно, что на момент окончания модуля самыми популярными вариантами ответов среди участников ТМБ были: «Россия преодолеет социально-экономический кризис и станет мировой сверхдержавой» (35,4%); «Россия станет демократическим государством, где уважается свобода и соблюдаются права граждан» (24,3%); «Россия станет жестко централизованным государством с сильными правоохранительными органами» (18,5%). Динамика по наиболее популярным ответам в гендерных группах схожая - на момент завершения модуля вместо идеи объединения с бывшими республиками СССР участники предпочитают вариант жестко централизованного государства.

Судя по динамике данных, можно сказать, что среди участников модуля ТМБ растет уверенность в том, что Россия преодолеет социально-экономический кризис, причем для достижения этого результата в их представлениях нужна «концентрация» государства (жестко централизованное государство с сильными правоохранительными органами) и сохранение уровня демократии.

Различия в ответах всей выборки относительно варианта «затрудняюсь ответить» согласно критерию Крамера-Уэлча статистически значимы на уровне повышенной надежности (?0,03). По остальным вариантам ответов статистическая значимость различий наблюдается в основном на ориентировочном и прикидочном уровне (с вероятностью ошибки 0,2<б<0,4 и б>0,4).

В табл. 3.13 представлено распределение ответов групп «новички», «1-2 раза в ТМБ», «3-4 раза в ТМБ».

Таблица 3.13.

Варианты ответов	Новички, %	1-2 раза в ТМБ, %	3-4 раза в ТМБ, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Россия преодолеет социально-экономический кризис и станет мировой сверхдержавой	25,3	36,9	28,1	31,7	14,7	31,4
Россия станет жестко централизованным государством с сильными правоохранительными органами	15,2	16,4	14,0	26,0	4,4	22,9
Россия распадется (как раньше СССР) на несколько самостоятельных государств	4,1	5,3	0,0	7,7	7,4	0,0
Россия станет демократическим государством, где уважается свобода и соблюдаются права граждан	25,2	27,6	23,7	13,5	26,5	14,3
Россию ждет затяжной политический и социально-экономический кризис, она станет страной «третьего мира»	2,2	0,9	1,8	0,0	4,4	0,0
Россия воссоединится с некоторыми бывшими республиками СССР, они образуют единое государство	16,3	5,8	23,7	17,3	26,5	14,3
Не задумывался об этом	11,8	7,1	8,8	3,8	16,2	17,1
Сумма	100	100	100	100	100	100

В целом участники групп «новички», «1-2 раза в ТМБ», «3-4 раза в ТМБ» считают, что Россия преодолеет социально-экономический кризис и станет мировой сверхдержавой», причем уверенность в осуществлении этого варианта растет: в группе «новички» - 25,3% на входе и 36,9% на выходе; в группе «1-2 раза в ТМБ» - 28,1% на входе и 31,7% на выходе; в группе «3-4 раза в ТМБ» - 14,7% на входе и 31,4% на выходе

На рис. 3.8 представлено распределение ответов группы «новички».

1 - Россия преодолеет социально-экономический кризис и станет мировой сверхдержавой; 2 - Россия станет жестко централизованным государством с сильными правоохранительными органами; 3 - Россия распадется (как раньше СССР) на несколько самостоятельных государств; 4 - Россия станет демократическим государством, где уважается свобода и соблюдаются права граждан; 5 - Россию ждет затяжной политический и социально-экономический кризис, она станет страной «третьего мира»; 6 - Россия воссоединится с некоторыми бывшими республиками СССР, они образуют единое государство; 7 - не задумывался об этом

Рис. 3.8. Распределение ответов участников интенсивной школы ТМБ на вопрос о перспективах развития РФ

Из рисунка видно, что наибольшее предпочтение «новички» отдают первому варианту ответа. Вторым по популярности у «новичков» является вариант развития России как демократического государства. В целом можно сказать, что наиболее приемлемыми и более вероятными вариантами развития России в глазах представителей группы «новички» являются выход страны из ситуации кризиса и становление либерально-демократического общества.

Для групп «новички» и «1-2 раза в ТМБ» наблюдается статистическая значимость различий в ответах в пределах ориентировочной (вероятность ошибки 0,2<б<0,4) и прикидочной (б>0,4) надежности. Для других групп статистическая значимость различий не зафиксирована (для проверки использовался критерий Крамера-Уэлча).

В таблице 3.14 приведено распределение ответов группы «лидеры» и распределение ответов противоположной группы «поток».

Таблица 3.14.

Варианты ответов	Лидеры, %	Поток, %
	вход	выход	вход	выход
Россия преодолеет социально-экономический кризис и станет мировой сверхдержавой	25,2	35,2	23,7	35,2
Россия станет жестко централизованным государством с сильными правоохранительными органами	6,3	17,3	15,7	19,3
Россия распадется (как раньше СССР) на несколько самостоятельных государств	6,3	7,3	2,8	4,6
Россия станет демократическим государством, где уважается свобода и соблюдаются права граждан	32,0	28,5	22,4	22,8
Россию ждет затяжной политический и социально-экономический кризис, она станет страной «третьего мира»	3,9	0,0	1,9	0,8
Россия воссоединится с некоторыми бывшими республиками СССР, они образуют единое государство	23,3	9,5	17,7	8,0
Не задумывался об этом	2,9	2,2	15,7	9,3
Сумма	100	100	100	100

Распределение ответов групп «лидеры» и «поток» похоже на распределение ответов всех участников модуля: растет уверенность в преодолении страной социально-экономического кризиса, причем инструментами для разворачивания такого варианта является «концентрация» государства (жесткая централизация) и демократический режим. Различия в ответах группы «поток» относительно варианта «затрудняюсь ответить» согласно критерию Крамера-Уэлча статистически значимы на уровне повышенной надежности (?0,03).

3.4.2 Жизненные ориентации участников образовательной программы ТМБ

В этом подразделе обсуждаются результаты исследования ориентации подростков на определенный «антропологический идеал». Проекция ориентации на тот или иной тип идеала осуществляется через вопросы, касающиеся ценностей, представлений о качествах выпускника и общественных взаимоотношениях. Результаты позволят сделать вывод о том, «удерживают» ли подростки происходящие изменения современного общества: отвечают ли их жизненные ориентации перспективам общественного развития.

Образ выпускника в представлениях участников интенсивной школы ТМБ

Для выявления представлений участников интенсивной школы ТМБ о целевых ориентирах школьного образования им был задан вопрос об образе выпускника школы, на который должна ориентироваться система среднего образования. Вопрос и варианты ответов взяты из [33]. Из предложенных одиннадцати вариантов ответов, которые конкретизируются в виде различных черт (характеристик) выпускника школы, респондент мог выбрать не более четырех.

На вопрос «Кого, с Вашей точки зрения, в первую очередь должна готовить школа?» были получены следующие результаты (табл. 3.15).

Таблица 3.15.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Надежных защитников своей страны	28,2	17,0	13,1	5,9	20,6	11,4
Добросовестных дисциплинированных работников	35,0	25,8	23,8	23,6	29,4	24,7
Романтиков и энтузиастов	2,5	0,0	2,7	0,0	2,6	0,0
Критически мыслящих людей, берущих на себя ответственность	22,6	28,8	33,7	38,1	28,1	33,5
Культурных, образованных людей	55,3	59,4	71,5	57,5	63,4	58,5
Людей, способных создать крепкую семью	24,9	25,8	14,7	6,2	19,8	16,0
Принципиальных людей, не идущих на компромиссы	12,0	10,6	3,0	9,2	7,5	9,9
Людей, способных обеспечить свое благосостояние	51,7	60,8	42,3	42,7	47,0	51,7
Людей, тонко чувствующих прекрасное	5,1	1,9	6,3	3,3	5,7	2,6
Людей, добивающихся в жизни своего	63,8	60,7	66,9	77,2	65,3	68,9
Творческих высококвалифицированных специалистов	48,7	45,5	67,3	77,5	58,0	61,5
Сумма	349,7	336,1	345,2	341,3	347,4	338,7

По мнению юношей на момент начала модуля, образ выпускника школы в первую очередь определяется следующими характеристиками: человек, добивающийся в жизни своего (63,8%); культурный, образованный человек (55,3%); человек, способный обеспечить свое благосостояние (51,7%); творческий высококвалифицированный специалист (48,7%). На конец школы среди юношей приоритеты в выборе качеств выпускника распределились следующим образом: человек, способный обеспечить свое благосостояние - 60,8%; человек, добивающийся в жизни своего - 60,7%; культурный, образованный человек - 59,4%; творческий высококвалифицированный специалист - 45,5%.

Важно отметить, что среди наиболее предпочтительных вариантов ответов на момент окончания модуля первые два ранга принадлежат индивидуалистическим качествам, тогда как на входе набор вариантов представлял собой чередующуюся смесь индивидуалистических и качеств «приобщенного» (к культуре, профессии) (термин предложен В.С. Собкиным [33]) типа личности. В данном случае можно говорить о более выраженном тяготении или ориентации на индивидуалистические качества человека, соответствующие либерально-демократическому «антропологическому идеалу».

К малозначимым личностным характеристикам выпускника школы, по мнению юношей, относятся: романтик и энтузиаст (2,5% на входе, 0,0% на выходе); человек, тонко чувствующий прекрасное (5,1% на входе, 1,9% на выходе); принципиальный человек, не идущий на компромиссы (12,0% на входе, 10,6% на выходе).

Различия в ответах юношей статистически достоверны на уровне приближенной надежности (0,1?<0,2) относительно выбора варианта «критически мыслящий человек, берущий на себя ответственность» (проверка проводилась методом Крамера-Уэлча).

На рис. 3.9 приведено распределение ответов юношей при выборе основных качеств выпускника.

1 - надежные защитники своей страны; 2 - добросовестные дисциплинированные работники; 3 - романтики и энтузиасты; 4 - критически мыслящие люди, берущие на себя ответственность; 5 - культурные, образованные люди; 6 - люди, способные создать крепкую семью; 7 - принципиальные люди, не идущие на компромиссы; 8 - люди, способные обеспечить свое благосостояние; 9 - люди, тонко чувствующие прекрасное; 10 - люди, добивающиеся в жизни своего; 11 - творческие высококвалифицированные специалисты

Рис. 3.9. Образ выпускника в представлениях юношей

Анализ динамики распределения ответов юношей об основных качествах выпускника школы показал, что юноши ориентированы как на коммунитарный или «приобщенный» тип личности (отдается предпочтение таким качествам как «приобщение» к культуре, к профессиональной деятельности), так и наравне с качествами коммунитарного типа личности, признают ценными качествами индивидуалистического типа личности - способность обеспечить свое благосостояние и успешность (способность добиваться своего).

Стоит заметить, что за период нахождения в интенсивной школе значимость таких качеств как надежность и исполнительность в представлениях юношей снизилась, а такого качества как критичность, наоборот, повысилась: вариант «надежные защитники своей страны» на входе был значим для 28,2% юношей, на выходе для 17,0%; вариант «добросовестные дисциплинированные работники» в начале школы предпочли 35,0% юношей, на выходе - 25,8%; 22,6% на входе и 28,8% юношей на выходе предпочли вариант «критически мыслящий человек, берущий на себя ответственность».

Девушки определяют образ выпускника через такие характеристики, как приобщение к культуре и профессии (71,5% и 67,3% на входе и 57,5% и 77,5% на выходе, соответственно), а также отдают предпочтение индивидуалистическим качествам - успешности (66,9% на входе и 77,2% на выходе) и способности обеспечить свое благосостояние (42,3% на входе и 42,7% на выходе).

Как показал анализ данных всей выборки, в отношении к таким качествам выпускника как «критичность-ответстсвенность» и «способность создания крепкой семьи» наблюдаются статистически значимые различия на уровне приближенной надежности (с вероятностью ошибки 0,1<б<0,2); по качеству «принципиальность» наблюдаются различия в пределах =0,1, что соответствует уровню обыкновенной надежности (проверка проводилась методом Крамера-Уэлча).

На рис. 3.10 представлено распределение ответов всех участников на вопрос о качествах выпускника школы.



1 - надежные защитники своей страны; 2 - добросовестные дисциплинированные работники; 3 - романтики и энтузиасты; 4 - критически мыслящие люди, берущие на себя ответственность; 5 - культурные, образованные люди; 6 - люди, способные создать крепкую семью; 7 - принципиальные люди, не идущие на компромиссы; 8 - люди, способные обеспечить свое благосостояние; 9 - люди, тонко чувствующие прекрасное; 10 - люди, добивающиеся в жизни своего; 11 - творческие высококвалифицированные специалисты

Рис. 3.10. Образ выпускника в представлениях участников интенсивной школы ТМБ

Из рисунка видно, что положительный сдвиг наблюдается в отношении индивидуалистических качеств выпускника: критичность, принципиальность, успешность и способность обеспечить свое благосостояние, а также в отношении «приобщенности» к профессии. Стоит отметить, что лидирующие позиции занимает качество, присущее человеку, ориентирующегося на либерально-демократический «антропологический» идеал, - успешность. Самыми непопулярными качествами выпускника оказались романтичность и энтузиазм и способность тонко чувствовать прекрасное. Как показал анализ данных, в отношении к качествам выпускника наблюдаются статистически значимые различия, зависящие от времени проведения анкетирования. Различия в ответах девушек статистически достоверны на уровне повышенной надежности по качеству «принципиальность», относительно способности создать крепкую семью - с вероятностью ошибки 0,03<б<0,1, и на уровне приближенной надежности (0,1<б<0,2) наблюдаются статистически значимые различия в ответах относительно выбора варианта «творческий, высококвалифицированный специалист» (проверка проводилась с помощью критерия Крамера-Уэлча).

В таблице 3.16 приведены данные распределения ответов респондентов, разделенных по группам по опыту участия в ТМБ.

Таблица 3.16.

Варианты ответов	Новички, %	1-2 раза в ТМБ, %	3-4 раза в ТМБ, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Надежных защитников своей страны	22,2	11,8	34,3	10,1	1,7	8,3
Добросовестных дисциплинированных работников	30,5	28,5	38,5	18,9	15,8	10,0
Романтиков и энтузиастов	2,2	0,0	10,0	0,0	0,0	0,0
Критически мыслящих людей, берущих на себя ответственность	28,0	32,6	30,8	51,0	25,6	22,1
Культурных, образованных людей	63,4	64,1	63,6	62,9	60,6	33,8
Людей, способных создать крепкую семью	24,4	20,3	5,4	12,5	13,3	2,5
Принципиальных людей, не идущих на компромиссы	7,4	10,8	10,0	1,2	6,7	15,0
Людей, способных обеспечить свое благосостояние	49,0	51,0	37,5	50,7	42,2	55,4
Людей, тонко чувствующих прекрасное	7,5	4,0	0,0	0,0	5,0	0,0
Людей, добивающихся в жизни своего	65,5	64,4	70,0	78,6	60,0	83,3
Творческих высококвалифицированных специалистов	57,6	60,6	55,4	89,2	54,2	46,3
Сумма	357,6	348,1	355,4	375,0	285,0	276,7

Анализ данных показал, что в группе «новички» динамика среди распределения ответов слабая. В группе участвовавших 1-2 раза в ТМБ в отношении выбора качеств индивидуалистического типа личности наблюдается положительная динамика: на выходе критичность стала актуальна для 51,0% в сравнении с 30,8% на входе (по критерию Крамера-Уэлча различия статистически значимы с вероятностью ошибки 0,03?<0,1); способность обеспечить свое благосостояние на выходе выбрали 50,7%, тогда как на входе этот вариант был предпочтителен для 37,5% (по критерию Крамера-Уэлча различия статистически значимы с вероятностью ошибки 0,03?<0,1). Группа «3-4 раза в ТМБ» демонстрирует более выраженное смещение акцента с предпочтений качеств коммунитарного типа личности в сторону индивидуалистического. Такие качества как приобщение к профессии и культуре становятся менее ценными (3 и 4 позиция по рангу на выходе) по сравнению с успешностью (по критерию Крамера-Уэлча различия статистически значимы при 0,03?<0,1) и гарантией материального благополучия, занимающими 1 и 2 место в рейтинге распределения ответов на выходе в данной группе.

Что касается распределения ответов группы «лидеры», то можно заметить, что в целом распределение повторяет ситуацию выборов группы «3-4 раза в ТМБ». Это можно объяснить тем, что самые опытные участники составляют половину группы «лидеры» и, очевидно, это могло сказаться на общем распределении ответов группы «лидеры» (табл. 3.17).

Таблица 3.17.

Варианты ответов	Лидеры, %	Поток, %
	вход	выход	вход	выход
Надежных защитников своей страны	15,5	14,4	22,0	10,7
Добросовестных дисциплинированных работников	16,8	10,9	33,5	29,0
Романтиков и энтузиастов	0,0	0,0	3,5	0,0
Критически мыслящих людей, берущих на себя ответственность	27,1	27,2	29,0	35,8
Культурных, образованных людей	65,7	44,3	62,4	62,8
Людей, способных создать крепкую семью	17,9	3,2	20,3	19,6
Принципиальных людей, не идущих на компромиссы	5,0	11,3	8,3	10,0
Людей, способных обеспечить свое благосостояние	52,7	58,8	44,4	49,1
Людей, тонко чувствующих прекрасное	10,3	1,9	4,1	2,8
Людей, добивающихся в жизни своего	68,8	85,2	63,6	64,0
Творческих высококвалифицированных специалистов	60,5	63,7	57,4	61,5
Сумма	340,3	320,8	348,5	345,2

Относительно распределения ответов группы «поток» можно заметить, что динамика среди вариантов ответов небольшая, а само распределение повторяет распределение ответов группы «новички». Статистически значимые различия на уровне обыкновенной надежности (0,03?<0,1)среди ответов группы «поток» наблюдаются относительно выбора таких качеств как «критичность-ответственность» и принципиальность (критерий Крамера-Уэлча).

Жизненные ценности участников интенсивной школы ТМБ

В анкете, предложенной участникам ТМБ, вопрос о наиболее значимых для опрашиваемых жизненных ценностях содержал 10 вариантов ответов, из которых респондент мог выбрать не более четырех.

В табл. 3.18 представлены данные распределения ответов о значимых жизненных ценностях в двух гендерных группах, в выборке, а также приведены данные социологического исследования 98/99 гг.

Таблица 3.18.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Достижение материального благополучия	41,9	34,5	43,3	41,9	42,6	38,2
Успешная профессиональная деятельность	48,9	39,4	67,0	56,6	58,0	48,0
Успешная политическая карьера	17,6	12,8	13,6	13,6	15,6	13,2
Полноценное общение с людьми	33,3	33,4	47,2	51,6	40,2	42,5
Счастливая семейная жизнь	58,5	35,7	58,9	43,8	58,7	39,7
Полноценное приобщение к культуре	3,0	5,6	8,7	3,7	5,9	4,6
Развитие своих способностей	39,3	35,7	33,2	53,0	36,3	44,4
Познание себя (особенностей своей личности, своих ценностей, интересов и т.д.)	26,3	28,1	33,8	37,7	30,0	32,9
Воспитание детей	40,9	38,5	33,1	16,7	37,0	27,6
Все перечисленное для меня достаточно безразлично	0,0	2,8	0,0	0,5	0,0	1,7
Сумма	309,6	266,7	338,7	319,0	324,1	292,9

Анализ данных показал, что юноши в самом начале ориентировались в первую очередь на семейную жизнь (58,5%), затем на успешную материальную деятельность (48,9%) и на материальное благополучие (41,9%). По окончанию школы для юношей на первых местах по значимости стояли такие ценности как успешная профессиональная деятельность (39,4%), воспитание детей (38,5%) и одинаково предпочтительные счастливая семейная жизнь и развитие своих способностей (37,5%). Различия в ответах по линии «счастливой семейной жизни» статистически значимы при 0,1?<0,2, что обеспечивает приближенную надежность (проверка проводилась по критерию Крамера-Уэлча).

Девушки ценят успешную профессиональную деятельность (67,0% на входе, 56,6% на выходе) и полноценное общение с людьми (47,2% на входе, 51,6% на выходе). Стоит заметить, что за период школы среди девушек сместился акцент с коммунитарных ценностей на индивидуалистические: ослабли позиции таких жизненных ценностей как «счастливая семейная жизнь», «воспитание детей», но упрочились позиции «развития своих способностей», «познания себя». Среди ответов девушек статистически значимые различия на уровне повышенной надежности (б<0,03) наблюдаются относительно выбора варианта «развитие своих способностей» (критерий Крамера-Уэлча).

На рис. 3.11 приведено распределение ответов девушек при выборе значимых жизненных ценностей.



1 - достижение материального благополучия; 2 - успешная профессиональная деятельность; 3 - успешная политическая карьера; 4 - полноценное общение с людьми; 5 - счастливая семейная жизнь; 6 - полноценное приобщение к культуре; 7 - развитие своих способностей; 8 - познание себя; 9 - воспитание детей; 10 - все перечисленное безразлично

Рис. 3.11. Распределение ответов девушек на вопрос о значимости жизненных ценностей

Анализ показал, что положительная динамика при выборе важных жизненных ценностей наблюдается по линии индивидуалистических ценностей (развитие своих способностей, познание себя), а также растет значимость коммуникации - общения с другими.

Анализ распределения ответов всех участников школы ТМБ показал, что школьники в большей степени ориентированы индивидуалистические ценности - на материальное благополучие, успешную профессиональную деятельность, познание себя и развитие своих способностей в сравнении с коммунитарными ценностями (приобщение к культуре, счастливая семейная жизнь, воспитание детей) (рис. 3.12). Стоит заметить, что для ценностных предпочтений подростков одинаково характерен как прагматический акцент (успешность, обеспеченность), так и коммуникативный (общение с людьми).

1 - достижение материального благополучия; 2 - успешная профессиональная деятельность; 3 - успешная политическая карьера; 4 - полноценное общение с людьми; 5 - счастливая семейная жизнь; 6 - полноценное приобщение к культуре; 7 - развитие своих способностей; 8 - познание себя; 9 - воспитание детей; 10 - все перечисленное безразлично

Рис. 3.12. Распределение ответов всех участников интенсивной школы ТМБ на вопрос о значимых жизненных ценностях

В распределении ответов всей выборки статистически значимые различия на уровне повышенной надежности (?0,03) согласно критерию Крамера-Уэлча наблюдаются относительно развития своих способностей

В таблице 3.19 представлено распределение ответов школьников, объединенных в группы согласно количеству раз участия в модулях ТМБ, на вопрос о значимых жизненных ценностях.

Таблица 3.19.

Варианты ответов	Новички, %	1-2 раза в ТМБ, %	3-4 раза в ТМБ, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Достижение материального благополучия	32,4	29,6	41,0	51,1	34,2	41,7
Успешная профессиональная деятельность	45,5	35,9	49,9	76,4	41,7	51,2
Успешная политическая карьера	11,0	13,2	10,7	17,1	2,5	0,0
Полноценное общение с людьми	25,7	39,7	57,3	42,3	27,5	35,4
Счастливая семейная жизнь	48,8	38,9	64,3	30,8	27,5	34,8
Полноценное приобщение к культуре	7,2	6,4	3,6	0,0	0,0	0,0
Развитие своих способностей	26,0	38,6	20,7	62,4	37,5	35,7
Познание себя (особенностей своей личности, своих ценностей, интересов и т.д.)	20,8	30,8	28,8	39,0	22,5	27,9
Воспитание детей	28,5	27,3	34,5	23,6	23,3	31,7
Все перечисленное для меня достаточно безразлично	0,0	1,9	0,0	0,0	0,0	1,7
Сумма	245,9	262,2	310,7	342,9	216,7	260,0

Те, кто участвует в ТМБ в первый раз, на момент начала модуля отдают предпочтение ценностям счастливой семейной жизни (48,8%), успешности (45,5%) и обеспеченности (32,4%); на выходе большую значимость приобретают коммуникация (39,7%) и развитие своих способностей (38,6%). Стоит отметить, что положительная динамика характерна для индивидуальных ценностей, связанных с развитием собственных способностей, самопознанием, а также особую значимость приобретает полноценное общение с людьми. Различия в ответах по вариантам, предполагающим ценность счастливой семейной жизни и воспитания детей, статистически значимы на уровне обыкновенной надежности - с вероятностью ошибки 0,03<б<0,1 (критерий Крамера-Уэлча).

Группа школьников, участвовавших в ТМБ 1-2 раза, уже на старте фиксирует высокую значимость полноценного общения (второе место в рейтинге), но по окончанию модуля в ценностных ориентациях представителей данной группы все больше начинает проявляться прагматическая направленность: успешность значима в 76,4% случаев, благосостояние - в 51,1%. Стоит также отметить приличный рост значимости индивидуальных ценностей (различия статистически значимы при ?0,03 согласно критерию Крамера-Уэлча): развитие способностей на выходе стало значимо для 64,3% по сравнению с 20,7% на старте; познание себя - для 39% в сравнении с 28,8%.

Группа «3-4 раза в ТМБ» демонстрирует, в первую очередь, прагматическую ориентированность относительно жизненных ценностей - успешность и обеспеченность имеют высокое значение; во вторую группу по значимости входит развитие способностей (37,5% на входе, 35,7% на выходе) и полноценное общение с людьми (27,5% на входе, 35,4% на выходе).

Относительно группы «лидеров» можно сказать, что приоритетные позиции занимают практически те же самые ценности, что и в группе «3-4 раза в ТМБ». В группе «поток» акцент значимости жизненных ценностей с семейных (счастливая семейная жизнь, воспитание детей) смещается в сторону индивидуальных (табл. 3.20).

Таблица 3.20.

Варианты ответов	Лидеры, %	Поток, %
	вход	выход	вход	выход
Достижение материального благополучия	49,1	45,0	40,3	35,6
Успешная профессиональная деятельность	67,7	53,7	54,8	46,7
Успешная политическая карьера	11,9	10,6	16,7	14,1
Полноценное общение с людьми	44,4	40,8	38,7	43,7
Счастливая семейная жизнь	49,8	35,7	61,2	41,3
Полноценное приобщение к культуре	0,0	0,0	8,1	6,2
Развитие своих способностей	46,9	47,8	33,2	44,4
Познание себя (особенностей своей личности, своих ценностей, интересов и т.д.)	35,6	25,0	28,2	35,7
Воспитание детей	27,3	17,5	40,4	30,9
Все перечисленное для меня достаточно безразлично	0,0	0,9	0,0	1,8
Сумма	332,6	277,1	321,6	300,4

В ответах группы поток относительно вариантов «счастливая семейная жизнь» и «развитие своих способностей» наблюдаются статистически значимые различия на уровне обыкновенной надежности (проверка проводилась по критерию Крамера-Уэлча).

Отношение к общественным изменениям участников интенсивной школы ТМБ

Представления молодежи о необходимых общественных изменениях позволяют понять, в какой степени молодежь поддерживает и готова участвовать в проводимых в России социально-экономических преобразованиях. В рамках проведенного исследования участники школы «Топ менеджеры будущего» высказывали представления о необходимых общественных изменениях. При этом каждый респондент мог выбрать не более двух вариантов ответа на соответствующий вопрос в анкете из пяти предложенных.

Предложенные варианты ответов отражают различные направления развития общества:

- либеральное - «обеспечить высокий уровень активности, самостоятельности и личной свободы граждан за счет снижения роли государства, ослабления правовых ограничений (законов)»;

- социальное - «повысить налоги для обеспечения бесплатного образования, пособий и снижения преступности»;

- общественного доверия - «обеспечить высокий уровень доверия между людьми, властью и обществом, государством и народом, хотя бы ценой снижения общего материального благополучия»;

- антилиберальное - «ограничить предпринимательство для уменьшения различий в уровне доходов людей».

Помимо этого, последний вариант ответа предусматривает возможность, заключающуюся в предпочтении жить в другой стране.

В табл Для сопоставления с результатами исследования 98/99 гг. было произведено нормирование на 100%. . 3.21 представлено распределение ответов всех участников школы ТМБ, а также в гендерных группах, а также данные социологического исследования ценностных установок, отношения к образованию и жизненных планов старшеклассников Красноярска, проводимого в 1998-1999 гг. В.С.Ефимовым и Ю.В. Честновым.

Таблица 3.21.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	98/99 гг.	вход	выход	98/99 гг.	вход	выход	98/99 гг.
Обеспечить высокий уровень активности, самостоятельности и личной свободы граждан за счет снижения роли государства, ослабления правовых ограничений (законов)	26,8	22,5	20,5	39,5	35,4	15,3	32,1	28,8	17,4
Повысить налоги для обеспечения бесплатного образования, пособий и снижения преступности	18,4	22,5	16,8	18,0	24,9	23,1	18,2	23,7	20,5
Обеспечить высокий уровень доверия между людьми, властью и обществом, государством и народом, хотя бы ценой снижения общего материального благополучия	38,6	44,6	28,9	24,8	27,5	28,8	32,9	36,2	28,9
Ограничить предпринимательство для уменьшения различий в уровне доходов людей	8,3	4,4	10	9,8	6,1	6,4	8,9	5,3	7,9
Я предпочту жить в другой стране	7,9	5,9	23,8	7,8	6,1	26,5	7,9	6,0	25,4
Сумма	100	100	100	100	100	100	100	100	100

Анализ данных показал, что участникам интенсивной школы ТМБ более всего импонирует общество доверия (32,9% на входе и 36,2% на выходе). 32,1% участников на входе и 28,8% участников на выходе предпочитают либерально-демократические преобразования. Примерно каждый пятый старшеклассник (18,2% на входе и 23,7% на выходе) предпочитает жить в социально ориентированном («социальном») обществе. Наконец, только 8,9% в начале школы и 5,3% в конце от общего числа опрошенных школьников предпочли бы ограничить свободу предпринимательства. При этом стоит отметить, что наименее значимым вариантом ответа в данном вопросе является «я предпочту жить в другой стране» - его предпочли 7,9% респондентов на входе и 6,0% респондентов на выходе.

Стоит отметить, что респондентами поддерживается ценность свободы: вариант ограничения предпринимательства был предпочтителен лишь для 8,9% на входе и 5,3% из всех опрошенных на выходе.

По сравнению с данными исследования Данные социологического исследования 98/99 гг. корректно сравнивать с результатами, полученными в начале модуля: до осуществления педагогического воздействия - на входе., проводимого в 98/99 гг., среди участников интенсивной школы ТМБ в три раза реже встречается вариант «я предпочту жить в другой стране»: 7,9% по сравнению с 25,4%. Смену настроений молодежи можно истолковать как последствие преодоления Россией кризиса 90-ых годов и переход в фазу интенсивного развития.

На рис. 3.13-3.14 приведено распределение ответов на вопрос о необходимых общественных изменениях всех участников школы ТМБ и отдельно распределение ответов девушек.



1 - обеспечить высокий уровень активности, самостоятельности и личной свободы граждан за счет снижения роли государства, ослабления правовых ограничений (законов); 2 - повысить налоги для обеспечения бесплатного образования, пособий и снижения преступности; 3 - обеспечить высокий уровень доверия между людьми, властью и обществом, государством и народом, хотя бы ценой снижения общего материального благополучия; 4 - ограничить предпринимательство для уменьшения различий в уровне доходов людей; 5 - я предпочту жить в другой стране

Рис. 3.13. Распределение ответов на вопрос о необходимых общественных изменениях среди всех участников ТМБ

1 - обеспечить высокий уровень активности, самостоятельности и личной свободы граждан за счет снижения роли государства, ослабления правовых ограничений (законов); 2 - повысить налоги для обеспечения бесплатного образования, пособий и снижения преступности; 3 - обеспечить высокий уровень доверия между людьми, властью и обществом, государством и народом, хотя бы ценой снижения общего материального благополучия; 4 - ограничить предпринимательство для уменьшения различий в уровне доходов людей; 5 - я предпочту жить в другой стране

Рис. 3.14. Распределение ответов на вопрос о необходимых общественных изменениях среди девушек

Анализ данных показал, что девушкам ближе демократические преобразования - вариант «обеспечить высокий уровень активности, самостоятельности и личной свободы граждан за счет снижения роли государства, ослабления правовых ограничений (законов)» выбрали 39,5% девушек на входе, 35,4% на выходе. На втором месте по предпочтительности находится «общество доверия» - 24,8% на входе, 27,5% на выходе. Вариант, соответствующий антилиберальным преобразованиям в обществе, и возможность, заключающаяся в предпочтении жить в другой стране, для девушек практически не представляют интереса.

В табл. 3.22 представлено распределение ответов на вопрос о необходимых общественных изменениях групп респондентов согласно опыту участия в ТМБ.

Таблица 3.22.

Варианты ответов	Новички, %	1-2 раза в ТМБ, %	3-4 раза в ТМБ, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Обеспечить высокий уровень активности, самостоятельности и личной свободы граждан за счет снижения роли государства, ослабления правовых ограничений (законов)	35,8	30,6	29,0	20,5	21,3	31,0
Повысить налоги для обеспечения бесплатного образования, пособий и снижения преступности	10,1	19,5	27,4	37,0	45,0	31,0
Обеспечить высокий уровень доверия между людьми, властью и обществом, государством и народом, хотя бы ценой снижения общего материального благополучия	32,6	33,0	40,3	42,5	27,5	38,1
Ограничить предпринимательство для уменьшения различий в уровне доходов людей	10,4	7,9	3,2	0,0	6,3	0,0
Я предпочту жить в другой стране	11,1	9,0	0,0	0,0	0,0	0,0
Сумма	100	100	100	100	100	100

В группе «новички» по окончанию школы акцент с либеральных преобразований (35,8% на входе, 30,6% на выходе) сместился в сторону «общества доверия» (32,6% на входе, 33,0% на выходе). Стоит отметить, что отрицательная динамика данных вариантов связана с ростом положительного отношения относительно социальных преобразований в обществе - 10,1% на входе, 19,5% на выходе.

Группа респондентов, участвовавших в интенсивной школе ТМБ 1-2 раза, на старте отдает предпочтение «обществу доверия» и либеральным преобразованиям - 40,3% и 29,0% соответственно; на выходе на первом месте «общество доверия» (42,5%), на втором - социальные преобразования (37,0%). В группе «3-4 раза в ТМБ» на момент окончания модуля социальные преобразования потеряли привлекательность в пользу и либеральных преобразований.

Что касается групп «лидеры» и «поток», то «лидеры» при выборе вариантов ответа ориентированы на обеспечение высокого уровня доверия между людьми, властью и обществом, государством и народом и социальные преобразования в обществе. Группа «поток» в свою очередь выбирает «общество доверия» и либеральные преобразования, также наблюдается положительная динамика по линии социальных общественных преобразований (табл. 3.33).

Таблица 3.33.

Варианты ответов	Лидеры, %	Поток, %
	вход	выход	вход	выход
Обеспечить высокий уровень активности, самостоятельности и личной свободы граждан за счет снижения роли государства, ослабления правовых ограничений (законов)	21,4	17,5	34,7	32,7
Повысить налоги для обеспечения бесплатного образования, пособий и снижения преступности	34,3	38,1	14,3	19,7
Обеспечить высокий уровень доверия между людьми, властью и обществом, государством и народом, хотя бы ценой снижения общего материального благополучия	32,4	41,3	32,9	34,2
Ограничить предпринимательство для уменьшения различий в уровне доходов людей	8,1	0,0	9,2	6,8
Я предпочту жить в другой стране	3,8	3,2	8,8	6,6
Сумма	100	100	100	100

Относительно статистической значимости различий в ответах на данный вопрос можно сказать, что значимость близка к уровню ориентировочной и прикидочной надежности (с вероятностью ошибки 0,2<б<0,4 и б>0.4).

3.4.3 Отношение к себе и личному будущему участников образовательной программы ТМБ

В данном подразделе обсуждается способность участников образовательной программы ТМБ рефлексивно относиться к себе и умение строить жизненные планы - качеств, определяющих степень жизненной активности, готовности активно участвовать в социальной, культурной и экономической жизни общества.

Оценка участниками интенсивной школы «Топ менеджеры будущего» своих жизненных перспектив

Респондентам в анкете был предложен вопрос, отвечая на который, они должны были оценить свои личные перспективы с оптимистической или пессимистической позиции. Отвечая на вопрос, респондент мог выбрать только один из пяти предложенных вариантов ответов.

Согласно предложенным вариантам ответов можно выделить следующие группы:

оптимисты - «я полностью уверен в себе и оптимистично оцениваю личные перспективы» и «в целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся»;

скептики - «на мой взгляд, что-то из задуманного мною получится, что-то нет»;

пессимисты - «я с пессимизмом смотрю на жизнь: вряд ли получится реализовать свои жизненные планы.

Распределения ответов старшеклассников во всей выборке, в двух гендерных группах (юноши, девушки) представлены в табл. 3.34.

Таблица 3.34.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Я полностью уверен в себе и оптимистично оцениваю личные перспективы	21,2	35,1	8,1	7,9	14,6	21,5
В целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся	39,4	43,2	53,2	57,1	46,3	50,2
На мой взгляд, что-то из задуманного мной получится, что-то нет	24,2	21,6	38,7	34,9	31,5	28,3
Я, скорее, с пессимизмом смотрю на жизнь: вряд ли получится реализовать свои жизненные планы	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
Затрудняюсь ответить	15,2	0,0	0,0	0,0	7,6	0,0
Сумма	100	100	100	100	100	100

Из таблицы видно, что на выходе юноши настроены более оптимистично, чем девушки, оценивая личные перспективы: 78,3% и 65,0%, соответственно. На входе ситуация была противоположная: среди девушек такой вариант ответа выбрали 61,3%, среди юношей - 60,6%. Но стоит отметить, что процент полностью уверенных в себе выше среди юношей приблизительно 3-4 раза по сравнению с девушками. Кроме того, девушки более осторожны, чем юноши, в оценке собственных перспектив: вариант ответа «на мой взгляд, что-то из задуманного мною получится, а что-то нет» на входе выбрали 38,7% (34,9% - на выходе) девушек и 24,2% (21,6%) юношей. Пессимистические оценки личных перспектив среди старшеклассников не встречаются. Вариант «затрудняюсь ответить» был предпочтителен только для юношей: 15,2% на входе, причем на выходе данное суждение вовсе не было предпочтительно.

На рис. 3.15-3.16 представлено распределение ответов юношей и участников интенсивной школы об оценке личных перспектив на начало и конец школы.

1 - я полностью уверен в себе и оптимистично оцениваю личные перспективы; 2 - в целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся; 3 - на мой взгляд, что-то из задуманного мною получится, что-то нет; 4 - я скорее с пессимизмом смотрю на жизнь: вряд ли получится реализовать свои жизненные планы; 5 - затрудняюсь ответить

Рис. 3.15. Распределение ответов юношей на вопрос об оценке личных перспектив



1 - я полностью уверен в себе и оптимистично оцениваю личные перспективы; 2 - в целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся; 3 - на мой взгляд, что-то из задуманного мною получится, что-то нет; 4 - я скорее с пессимизмом смотрю на жизнь: вряд ли получится реализовать свои жизненные планы; 5 - затрудняюсь ответить

Рис. 3.16. Распределение ответов участников интенсивной школы ТМБ на вопрос об оценке личных перспектив

Как показал анализ данных, наиболее часто встречаемым вариантом ответа является «в целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся» (46,3% - на входе, 50,2% - на выходе). На начало школы оптимистично настроенных подростков насчитывалось 60,9%, из которых 14,6% были полностью уверены в себе, на конец школы - 71,7%, причем количество полностью уверенных в себе увеличилось - 21,5% к общему объему опрашиваемых.

Пессимистическая тональность ответов относительно собственных перспектив не наблюдается. Различия в ответах по данному вопросу статистически достоверны на уровне прикидочной надежности (при проверке использовался критерий хи-квадрат).

В табл. 3.35 приведено распределение ответов участников, объединенных в группы по опыту участия в ТМБ: «новички», «1-2 раза в ТМБ», «3-4 раза в ТМБ».

Таблица 3.35.

Варианты ответов	Новички, %	1-2 раза в ТМБ, %	3-4 раза в ТМБ, %
	вход	выход	вход	выход	вход	выход
Я полностью уверен в себе и оптимистично оцениваю личные перспективы	14,0	20,5	12,5	25,0	21,7	30,0
В целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся	47,2	47,4	46,4	50,0	46,7	60,0
На мой взгляд, что-то из задуманного мной получится, что-то нет	30,1	32,1	41,1	25,0	23,3	10,0
Я, скорее, с пессимизмом смотрю на жизнь: вряд ли получится реализовать свои жизненные планы	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
Затрудняюсь ответить	8,7	0,0	0,0	0,0	8,3	0,0
Сумма	100	100	100	100	100	100

Анализ данных показывает, что в целом уровень оптимистической тональности ответов повысился за период школы: в группе новички «оптимистов» 61,2% на входе, 67,9% - на выходе, причем рост произошел в основном за счет увеличения процента выбравших вариант «я полностью уверен в себе и оптимистично оцениваю личные перспективы»; в группе «1-2 раза в ТМБ» 58,9% на входе, 75,0% - на выходе; в группе «3-4 раза в ТМБ» на входе «оптимистов» 68,4% и 90,0% - на выходе, что больше, чем в двух других группах. Стоит также заметить, что в начале школы вариант ответа «в целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся» одинаково предпочтителен для респондентов, объединенных в данные группы: 46,7%-47,2%.

Ниже в табл. 3.36 представлены распределения ответов старшеклассников в группах «лидеры» и «поток».

Таблица 3.36.

Варианты ответов	Лидеры, %	Поток, %
	вход	выход	вход	выход
Я полностью уверен в себе и оптимистично оцениваю личные перспективы	30,6	30,6	9,4	19,4
В целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся	43,1	55,6	47,0	47,4
На мой взгляд, что-то из задуманного мной получится, что-то нет	20,1	13,9	35,6	33,2
Я, скорее, с пессимизмом смотрю на жизнь: вряд ли получится реализовать свои жизненные планы	0,0	0,0	0,0	0,0
Затрудняюсь ответить	6,3	0,0	8,0	0,0
Сумма	100	100	100	100

Из таблицы видно, что наиболее предпочтительным вариантом ответа является «в целом я с оптимизмом оцениваю свои перспективы и думаю, что мне многое удастся»: в 43,1% на входе, 55,6% на выходе; в группе «поток» 47,0% на входе, 47,4% на выходе. Вторым по предпочтительности вариантом ответа в группе «лидеры» был вариант «я полностью уверен в себе и оптимистично оцениваю личные перспективы» (30,6% на входе, 30,6% на выходе), в группе «поток» - «на мой взгляд, что-то из задуманного мной получится, что-то нет» (35,6% на входе, 33,2% на выходе). Исходя из полученных результатов, можно заключить, что уровень оптимистической настроенности в группе «лидеры» выше, чем в противоположной группе, причем за счет большего числа «полностью уверенных в себе»: «лидеры» - 30,6% на входе и на выходе, «поток» - 9,4% на входе, 19,4% на выходе.

Различия ответов в группе «поток» статистически достоверны с вероятностью ошибки 0,2?<0,4 (проверка проводилась с использованием критерия хи-квадрат).

Представления участников интенсивной школы «Топ менеджеры будущего» о личном будущем

Участники интенсивной школы «Топ менеджеры будущего» в рамках проведенного исследования высказывали представления о собственном будущем и оценивали свои дальнейшие перспективы в жизни с оптимистической или пессимистической позиции. В анкете в первом из соответствующих вопросов респондентам предлагалось оценить предложенные суждения о перспективах своего будущего. Отвечая на вопрос, участник мог выбрать не более одного варианта ответа из семи. В табл. 3.37 приведены распределения ответов участников во всей выборке и в гендерных (юноши, девушки) группах, а также данные социологического исследования ценностных установок, отношения к образованию и жизненных планов старшеклассников Красноярска, проводимого в 1998-1999 гг. В.С.Ефимовым и Ю.В. Честновым.

Таблица 3.37.

Варианты ответов	Юноши, %	Девушки, %	Выборка, %
	вход	выход	98/99 гг.	вход	выход	98/99 гг.	вход	выход	98/99 гг.
Я отчетливо представляю себе свое будущее на 5-7 лет	27,3	29,7	20,4	21,0	23,8	14,7	24,1	26,8	17
Я представляю себе лишь основные контуры своего будущего	30,3	37,8	20,1	54,8	57,1	21,9	42,6	47,5	21,1
Я пытаюсь думать о своем будущем, но мне сложно его представить	18,2	18,9	29,2	17,7	9,5	33,7	18,0	14,2	32
Я предпочитаю думать о сегодняшнем дне и не планировать свое будущее	12,1	2,7	16,4	4,8	6,3	17,1	8,5	4,5	16,8
Мне все равно, что будет со мной в будущем	0,0	0,0	1,8	0,0	0,0	1,2	0,0	0,0	1,5
Думать о будущем бесполезно: судьба каждого человека предопределена	6,1	0,0	7,6	1,6	0,0	8,7	3,8	0,0	8,1
Не задумывался об этом	6,1	10,8	4,5	0,0	3,2	2,7	3,0	7,0	3,5
Сумма	100	100	100	100	100	100	100	100	100

Как показал анализ данных, наиболее часто встречаемым вариантом ответа среди участников ТМБ оказался: «я представляю себе лишь основные контуры своего будущего» (42,6% - на входе, 47,5% - на выходе). Вторым по значимости ответом стал: «я отчетливо представляю себе свое будущее на 5-7 лет» (24,1% - на входе, 26,8% - на выходе). Количество участников, предпочитающих не планировать свое будущее и не думающих о своем будущем вовсе («думать о будущем бесполезно: судьба каждого человека предопределена»), на момент завершения школы оказалось меньше, чем было в начале: 8,5% - на входе, 4,5% - на выходе и 3,8% - на входе, 0% - на выходе, соответственно. Стоит отметить, что участники интенсивной школы ТМБ не относятся к своему будущему равнодушно (0% - на входе, 0% - на выходе).

По сравнению с данными исследования, проводимого в 98/99 гг. среди школьников 9-11 классов, среди старшеклассников практически в 2 раза меньше тех, кто не планирует свое будущее Данные социологического исследования 98/99 гг. корректно сравнивать с результатами, полученными в начале модуля: до осуществления педагогического воздействия - на входе.. Так, если в 98/99 гг. каждый шестой старшеклассник предпочитал думать о сегодняшнем дне, а не планировать свое будущее (16,8%), то на сегодняшний день каждый 12 старшеклассник предпочитает не планировать будущее (8,5%).

Большая определенность «жизненных планов» указывает на более высокий уровень самоопределения старшеклассников в 2006 году, в сравнении с 1998/99 годом. Такая ситуация может быть связана с изменением общей социально-экономической и политической ситуации в России, которая фактически преодолела кризис 90-ых годов и перешла в фазу интенсивного развития.

На рис. 3.17-3.18 представлено распределение ответов всех участников интенсивной школы и отдельно распределение ответов юношей об оценке своего будущего на начало и конец школы.

1 - я отчетливо представляю себе свое будущее на 5-7 лет; 2 - я представляю себе лишь основные контуры своего будущего; 3 - я пытаюсь думать о своем будущем, но мне сложно его представить; 4 - я предпочитаю думать о сегодняшнем дне и не планировать свое будущее; 5 - мне все равно, что будет со мной в будущем; 6 - думать о будущем бесполезно: судьба каждого человека предопределена; 7- не задумывался об этом