Игра как метод обучения иностранному языку в средней школе

Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

- подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;

- строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений; вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;

- условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения [23, c. 22].

Другие известные исследователи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъективно-субъективным".

Как отмечает И.И. Петричук, формы игр чрезвычайно разнообразны. Это и приспособленные к учебным заданиям настольные игры, такие как лото или домино, и шарады, загадки и конкурсы. Это и сюжетно-ролевые игры, когда ученик воображает себя водителем автобуса или пассажиром, гидом или туристом, и мы присутствуем при импровизированном спектакле [24, c. 37-40].

На основе данного материала, можно сделать вывод, что классификация игры как средства обучения не может быть четкой и единой. Игры могут быть и специфически лингвистическими: грамматическими, лексическими, фонетическими и орфографическими, и творческими, в том числе ролевыми, цель которых способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Таким образом, правильно спланированная игровая деятельность и выбор игровых приемов на уроке ведет к повышению результатов и интереса к предмету. С помощью игр можно развивать наблюдательность при описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения и услышанного.



4. Требования к игре и условия ее проведения

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в "Законах хорошо организованной школы".

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей

Ч. Куписевич достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью своего мышления или руководствоваться желанием угодить кому-либо [25, с. 61-63].

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков [26, с. 59].

Все виды игр предполагают наличие трех этапов: подготовительного, проведения игры, контроля.

Подготовительный этап включает предварительную работу учителя и учащихся.

Подготовка учителя предусматривает:

- выбор темы и формулирование проблемы;

- отбор и повторение необходимых языковых средств;

- уточнение параметров ситуации;

- уточнение цели игры.

Подготовка учащихся заключается в следующем:

- поиск дополнительных данных по теме;

- повторение речевых формул.

На этапе проведения игры учитель выступает в роли режиссера, который по возможности незаметно для учащихся управляет ходом игры, не беря на себя активной роли. Учитель должен оставаться активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать свои решения.

Этап контроля игры может следовать сразу же или проводиться на последующих уроках. Критерии оценки речи учащихся те же, что и в традиционном обучении: количество реплик, количество допущенных ошибок. При этом учитывается также правильный выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и исполняемой ролью. Использование игр будет успешным в тех классах, в которых учащиеся привыкли к парной работе [27].

Есть основные требования к играм: игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения; игра должна быть принята всей группой; она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере; игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам [24, с. 42].

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.



5. Практическое использование метода игры на уроках иностранного языка

Игровые моменты применяются на любом уроке иностранного языка и на любом его этапе. Для предъявления и повторения новой лексики, проверки правописания слов, для развития навыков монологической и диалогической речи и т.д. А так же на обобщающих уроках по различным темам. Это может быть: урок-КВН; урок-викторина; урок-инсценировка; урок-конкурс; различные календарные праздники [10, c. 12].

На основе классификаций, предлагаемых различными учеными и исследователями, приведем конкретные примеры практических заданий с использованием метода игрового обучения на уроках иностранного языка.

5.1 Примеры фонетических игр

Данный вид игр направлен на формирование фонетического слуха, формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий, формирование навыка произношения связного высказывания или текста [14, c. 32].

1 "Слышу - не слышу"

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный … или …, обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки … или …, все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

2 "Широкие и узкие гласные"

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

3 "Правильно - неправильно"

Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звук обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при неправильном - руку с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.

4 "Какое слово звучит?"

Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.

Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны сделать следующее:

Вариант 1: найти в списке слова произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.

Вариант 2: отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.

Вариант 3: записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны обучаемым, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи.

Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.

5 "Кто быстрее?"

Цель: формирование и совершенствование навыков установления звуко-буквенных соответствий и значений слов на слух.

Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй - их транскрипция, в третьей - перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.

6 "Кто правильнее прочитает?"

Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков [7, c. 202].

7 "Котята"

Ход игры: выучить стихотворение:

Lapping milk

Little Kitty lapsher milk.

Lap, lap, lap

Her tong u ego e sout,

Her tong u ego e sin.

Lap, lap, lap.

Little Kitty laps her milk.

Lap, lap, lap.

Oh? See her tongue

Goo u tan din

Lap, lap, lap.

Упражнение забавное и полезное для тренировки звука [I]. После слов Lap, lap, lap учитель делает паузу, чтобы дать возможность детям изобразить, как котенок пьет молоко.

8 "Слова"

Ход игры: учитель произносит слова, предлагая командам по очереди называть, какое слово (из четырех) отличается от остальных.

Example: man - man - men - man

bad - bed - bad - bad

ship - ship - sheep - ship

9 "Sending a telegram"

Ход игры: Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму - сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.

Example: a -u -t -u -m -n, a -l -r -e -a -d -y, s -с -h -o -o -l

5.2 Примеры орфографических игр

Данный вид игр направлен на формирование навыков сочетания букв в слове, формирование навыка осознания места буквы в слове, формирование словообразовательных и орфографических навыков, на проверку усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала [14, c. 43].

1 "Буквы рассыпались"

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: "Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы". Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: "Кто быстрее догадается, какое это было слово?" Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

2 "Дежурная буква"

Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.

Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: "Сегодня у нас дежурная буква о, она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква о стоит на первом месте?"

Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).

3 "Из двух - третье"

Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.

Ход игры: эта игра по смыслу очень близка к отгадыванию шарад. Поэтому приведенные в ее описании слова можно использовать и для игры в шарады. Подбираются сложные существительные, которые можно разделить на две части, причем каждая из них может быть самостоятельным словом. Части слова пишутся на листках бумаги и раздаются участникам игры.

Каждый должен отыскать себе партнера, у которого на листке написана вторая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее других.

4 "Вставь букву"

Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.

Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.

Например: англ. c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g, h…n, h…r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten, old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).

5 "Картинка"

Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.

Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т.д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того как обучаемый написал слово, он долен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова [17, c. 100].

6 "Word-building"

Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот ученик, который составил наибольшее количество слов. Например, из слова personal учащиеся могут составить слова: so/are/so/rose и т. д.

7 "Алфавит-словарь"

Цель: формирование навыка составления слов из букв.

Ход игры: для игры следует подготовить примерно 100 карточек с буквами (например, по 10 с буквами a, e, i; по 1 с буквами j, q, z, x; по 5 с буквами n, t, и по 4 карточки с заглавными буквами A, B, P, K, N, L).

Преподаватель раздаёт обучаемым по несколько карточек. Обучаемый, у которого на карточке есть заглавная буква А, начинает игру. Он выходит к доске, и, держа карточку так, чтобы видели все, называет букву. За ним выходит его сосед по парте с буквой, которая может быть продолжением слова. Если у него нет подходящей буквы, то слово должен продолжить обучаемый, сидящий за следующей партой и т. д. Тот, кто закончит слово, прочитает его и получает право начать другое слово. Использованные карточки возвращаются учителю. Выигрывает тот, кто принял участие в составлении наибольшего количества слов. Темп игры должен быть быстрым. Ex.: A-i-r-p-l-a-n-e

8 "Chain-word"

Решите чайнворд, вписав в его клеточки антонимы данных слов: late, no, big, more, buy, short, bad, far, poor, low, cold, thin Key: early, yes, small, less, sell, long, good, down, near, rich, high, hot, thick.

5.3 Примеры игровых заданий для работы с алфавитом

Данный вид игр используется для начинающих изучать иностранный язык, для усвоения алфавита. Этот вид относится к орфографическим играм [14, c. 30].

1 "Пять карточек"

Цель: контроль усвоения алфавита.

Ход игры: преподаватель показывает каждому из участников игры 5 карточек с буквами иностранного алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.

2 "Кто быстрее?"

Цель: контроль усвоения алфавита.

Ход игры: обучаемым раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем преподаватель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной буквой, быстрее ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку. Преподаватель проходит между рядами и собирает карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.

3 "Первая буква"

Цель: тренировка, ориентированная на усвоение алфавита.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель по очереди называет по три слова каждой команде. Участники игры должны быстро назвать первые буквы этих слов. Выигрывает тот, кто правильно выполнил задание.

4 "Испорченная пишущая машинка"

Цель: формирование орфографического навыка.

Ход игры: преподаватель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми. Затем он предлагает каждому ударить свою "клавишу", то есть назвать свою букву. После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук или написанную букву, им предлагается "напечатать" слова, сначала предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух. Побеждает тот, кто сделает меньше ошибок.

5 "Где буква?"

Цель: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий.

Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает обучаемым найти среди них три, в которых буква … читается как…. Выигрывает тот, кто это сделает [11, c. 68].

5.4 Примеры лексических игр

Данный вид игр направлен на развитие лексического навыка, введение, закрепление и контроль лексического материала, на активизацию лексики по изученной теме и развитие навыков диалогической речи [14, c. 51].

1 "Цифры"

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

2 "Числительные"

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

3 "Запретное числительное"

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: преподаватель называет "запретное" числительное. Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем порядковые числительные). "Запретное" числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается и произносит его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

4 "Пять слов"

Цель: закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков.

Ход игры: пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель второй команды должен назвать пять слов по данной теме. Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.

5 "Цвета"

Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.

6 "Больше слов"

Цель: активизация лексики по изученным темам.

Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов.

Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и правильность их написания.

7 "Угадай название"

Цель: активизация лексики по изученной теме.

Ход игры: каждый обучаемый получает тематический рисунок. Он должен рассмотреть его и рассказать, что на нем изображено. Тот, кто первым угадает название рисунка, получает следующий и выполняет то же задание. Выигрывает тот, кто угадает больше названий.

8 "Озвучивание картинки"

Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.

9 "Найди цифру"

Цель: развитие лексического навыка.

Ход игры: один из играющих называет любое слово, пришедшее ему в голову, желательно короткое. Второй участник должен назвать слово, рифмующееся с первым, третий - добавить еще слово в рифму и т.д. Тот, кто не может назвать слово в рифму, получает минус. Когда у кого-нибудь из играющих наберется три минуса, он выходит из игры. Выигрывает оставшийся последним.

Можно выбирать только существительные в именительном падеже единственного числа или любые другие слова [7, c. 197].

10 "Поймай и скажи"

Ход игры: ученики сидят в кругу. Учитель, бросая мяч любому игроку, называет слово по-русски. Поймав мяч, игрок бросает его учителю назад, одновременно называя это слово по-английски.

Example: T: кошка

P1: a cat

11 "Назови шестое"

Ход игры: Игроки садятся в круг. Водящий начинает игру, перечисляя слова изученной лексики, например, пять видов спорта, пять профессий, пять школьных предметов и т.д. Тот, кого попросили продолжить перечень, должен быстро добавить еще одно название, назвать "шестое", не повторяя перечисленного прежде. Если отвечающий сразу называет шестое слово, то становится ведущим, если промедлит, то водящий остается прежний.

Example: Rubber, desk, ruler, chair, board… (pen).

12 "Угадай слово"

Описание: учащиеся делятся на команды. Преподаватель зачитывает характеристику слова, задача учащихся - угадать о каком слове идет речь и правильно его произнести.

Example:

- pasta in the shape of hollow tubes (macaroni);

- pasta in the shape of long thin pieces that look like string when they are cooked (spaghetti);

- meat, especially beef that has been finely chopped in a special machine (mince);

- yellow substance like butter made from animal or vegetable fats, used in cooking or spread on bread (margarine).



5.5 Примеры игр по аудированию

Данный вид игр может относится к лексическим, грамматическим и фонетическим играм, все зависит от того, какая цель поставлена. Основные же цели игры на аудирование, когда аудирование выступает не как средство, а как цель, будут следующие: Цели:

- научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

- научить учащихся выделять главное в потоке информации;

- развивать слуховую память учащихся [14, 79].

1 "Чьё ярче солнышко?"

Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение - это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

2 "Кто лучше знает цифры"

Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

3 "Загадки о животных"

Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

- It is a domestic animal. It likes fish (a cat);

- It is a wild animal. It likes bananas (a monkey);

- It is very big and grey (an elephant);

- This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk (a cow).

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

4 "Весёлые художники"

Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела:

Draw a head, please.

Draw a body, please.

Draw a tail, please.

Если рисунок получился, команда получает пять баллов.

5 "Хлопаем в ладоши". Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий - в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.

6 "Составить фоторобот"

Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Ведущий: Ican`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her hair is dark. Нer eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.

7 "Season"

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

8 "Игры-загадки"

Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли к нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком я рассказываю?

- I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not well. He can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim - Незнайка;

- I have a friend. Не is a big fat boy. He cannot read and write, but he can run, sing, dance and play. He can fly! - Карлсон;

- I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim. He cannot jump and he cannot fly - Крокодил Гена.

9 "Make it logical"

Ход игры: послушав запись небольшого рассказа (5-6 предложений) два раза, дети должны восстановить рассказ, получив очко за каждую верную перестановку предложений.

Example: It saved me. Once I went to the forest, I went alone. But the dog knew the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way.

10 "Dictionary"

Цель: развить навык понимания определений на слух.

Необходимый материал: Снабдите своих учеников словарями, не только соответствующими их уровню знаний, но и содержащими, помимо определений слов, еще и примеры их употребления в контексте.

Описание: Учитель находит подходящее слово в словаре, называет часть речи (глагол, существительное и т.д.) и первую букву этого слова, затем читает определение (а также и предложения, в которых это слово может употребляться). Ученики пытаются угадать это слово. Тот, кто первым назовет верное слово. Тот, кто первым назовет верное слово, становится водящим, сам выбирает слово и читает его определение.

Example: My word is verb and it begins with the letter T. it means:

- produce thoughts; form in the mild. I often_________ of home;

- reason; consider. He is_____ about the problem;

- believe; have faith in something. He______ he can do it [7, c. 172].



5.6 Примеры игровых заданий для закрепления и контроля грамматических знаний

Данный вид игр направлен на закрепление, контроль грамматических конструкций, употребление форм глагола как в устной, так и в письменной речи [14, c. 53].

1 "Изображение действия"

Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

2 "Игра в мяч"

Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д. За каждую ошибку начисляется штрафное очко. Побеждает команда, набравшая наименьшее количество штрафных очков.

3 "Кубики"

Цель: автоматизация употребления конструкции в устной речи.

Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды. Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

4 "Подарки"

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов:

- наименование подарка;

- список глаголов.

Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок [1, c. 355].

5.7 Примеры ролевых игр

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков [14, c. 29].

1 "What do you prefer?"

Учитель: Я - библиотекарь. Мне необходимо знать, какие книги любит читатель.

Задание ученику: Вы - читатель. Ответьте на вопрос библиотекаря.

- What do you prefer, poems or short stories?

- I am fond of poems.

(plays or novels, short stories or novels, books on art or history books…..)

2 "Who is your favorite writer?"

Задание: Вы - русский человек. Поинтересуйтесь, книги каких писателей больше всего нравятся гостю из Англии.

Игры могут выполняться в режимах:

Учитель - ученик

Ученик - учитель

Ученик - ученик

Это наиболее простой вид организации игрового приёма.

3 "Планирование отпуска"

Игра проводится в подгруппах. Каждая подгруппа - семья, планирующая свой отпуск. Усложняющим элементом такой игры может быть несовпадение времени отпусков, вкусов, интересов членов семьи. Эта игра эффективна для закрепления степеней сравнения прилагательных, будущего времени глаголов, разговорных формул, выражающих согласие, несогласие, убеждение, лексических единиц по теме "Отдых", "Путешествие" и. т. д.

4 "Разговор по телефону" (на любую тему)

5 "В зоопарке"

6 "У доктора"

7 "Игра с картинкой"

Для лучшего усвоения учащимися структур в PresentContinuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например:

P1: Is the girl sitting at the table?

T: No, she is not.

P2: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

8 "Лото"

Лото "Глаголы в картинках" является хорошим наглядным пособием для тренировки грамматических форм.

На картах - несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке - одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing?

Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают: He is skating. При правильном ответе он получает фишку.

9 "Funny questions"

Цель: автоматизация употребления конструкции have/ has got в устной речи.

Ход игры: Ребятам нужно быстро отвечать на вопросы учителя.

Example: How many noses have twelve dogs got?

How many legs have five chairs got?

Обсуждая проведенную ролевую игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам [7, c. 196-198].

Таким образом, мы выяснили, что игровой метод заключает в себя обучающие возможности и позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Игра может быть просто развлечением, а может быть и средством развития креативности детей. Совместить приятное с полезным позволяют различные игры. По мнению ученых, более эффективного метода воспитания и образования, чем игра, до сих пор не придумано. Совершенствуется лишь сама игра.



6. Анализ применения игрового обучения на уроке иностранного языка

Для определения влияние игр на формирование иноязычных навыков и умений и развития личностного потенциала каждого ученика, проведем анализ урока во втором классе с использованием игры как средства обучения.

Урок был проведен по УМК серии "Звездный английский". (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) 2 класс.

Тема урока: "My pet", данная тема была введена на предыдущем уроке. Домашним заданием было нарисовать своих домашних животных, два упражнения на подстановку с использованием новой лексики и конструктивное упражнение на перевод.

Цель урока: Активизация лексических навыков по теме "My Pet", совершенствование умения говорения.

Сопутствующие задачи:

- Создание коммуникативной ситуации на уроке;

- Закрепление грамматической конструкции "I have got, he/she has got";

- Закрепление лексики по теме "My pet";

- Повторение название букв и звуков, которые они дают.

Оснащение: магнитная доска, маркер, кубики.

Ход урока:

1 этап: Начало урока (3 мин.)

Задача этапа: ввести учеников в атмосферу иноязычного общения.

Приветствие учителя ко всем ученикам и мини-диалоги с некоторыми из них.

- Good morning, children! It's very nice to see you all.

- Hello, Maria. How are you?

- Hello, Elena Fedorovna. I'm fine. And you?

2 этап: Работа у доски (3 мин.)

Задача этапа: закрепление грамматической конструкции "I have got, he/she has got"

На магнитной доске расположены слова, из которых необходимо выстроить предложение (Alice has got a dog). Один из учащихся выходит и выполняет задание.

3 этап: Фонетическая зарядка (3 мин.)

Задача этапа: тренировка навыка произнесения звуков, дифференцировка буквы от звука.

После того как предложение составлено, все вслух читают его. Затем учитель, указывая на буквы в предложении, спрашивает учеников, что это за буква и какой звук в этом слове она дает.

4 этап: Диалог (5 мин.)

Задача этапа: развитие умения говорения и закрепление грамматической конструкции "I have got, he/she has got"

Учитель спрашивает у каждого ученика по очереди "Have you got a pet?", а потом задает вопросы всему классу "Has Alesha got a dog? ", "Has Dasha got a dog or a cat?". Ученики отвечают то, что они запомнили про своих одноклассников.

5 этап: Игра "Кости" (7 мин.)

Задача этапа: Закрепление лексики по теме "Animals"

К доске выходит ученик и подбрасывает 2 кубика. На одном из них нарисованы животные, на другом нарисованы части тела животных. Отвечающему нужно назвать животное, которое выпало, и сказать, есть или нет у него той части тела, изображенной на кубике.

Например: "An elephant has got big ears"; "Crocodile hasn't got a long neck".

6 этап: Поисковое аудирование (5 мин.)

Задача этапа: развитие слухового внимания и детального понимания текста.

Задание: прослушайте текст и выпишите пропущенные слова.

7 этап: Текстовое задание на орфографию (2 мин.)

Задача этапа: тренировка орфографических умений

Те слова, что выписали ученики, сказать вслух по буквам.

8 этап: Игра "Угадай животное" (3 мин.)

Задача этапа: развитие восприятия информации на слух.

Учитель рассказывает про своего питомца, а дети угадывают, что это за животное.

9 этап: Игра "Угадай, где ошибка" (2 мин.)

Задача этапа: развитие слухового внимания.

После того как дети угадали, о каком животном шла речь, учитель вешает фото своего питомца на доску и рассказывает о нем, намеренно делая лексические ошибки. Учащиеся называют ошибки и исправляют их.

10 этап: Рассказ у доски (8 мин.)

Задача этапа: формирование умений монологической речи по теме урока.

Ученики выходят к доске со своими рисунками и рассказывают о своих питомцах, по той же схеме, что говорил учитель. Схема написана на доске.

(I have got …, His/her name is…, He/she has …)

11 этап: Подведение итогов (2 мин.)

Задача этапа: оценить работу всего класса и каждого ученика отдельно, объяснить домашнее задание.

На дом учитель задает написать рассказ о своем питомце по схеме из учебника.

Анализ урока.

В ходе урока учителю удалось реализовать все поставленные задачи и достигнуть поставленной цели. Урок по своему характеру был целостный и логичный. Но во время рассказа у доски были моменты, когда ответ одного ученика затягивался, и другим становилось скучно. Учитель пытался изменить ситуацию, одновременно задавая вопросы всем ученикам. Эта проблема возникла из-за возраста детей, так как им тяжело задерживать внимание на чем-то одном долгое время. Умение говорения у них пока еще не развито должным образом и ученикам становится скучно при прослушивании одноклассников.

Тем не менее, следует подчеркнуть плюсы урока, а их было не мало. Во-первых, учитель учел возрастные особенности учащихся. Использование игр на уроке способствовало снятию напряжения в классе и активизации речи учащихся.

Во-вторых, следует отметить личностную заинтересованность учителя каждым учеником. Она запомнила, у кого какое животное, и задавала соответствующие вопросы, касающиеся каждого. (Например: Liz, you have got a dog, hasn't you? Do you know how many dogs has Dasha?). Это располагало учеников к общению, и возникала дополнительная мотивация рассказывать о себе и о других.

В-третьих, следует выделить упражнение, которое было проведено в начале урока (на составление предложения из слов). На основе этого упражнения учитель провел фонетическую зарядку, что бы напомнить детям алфавит и звуки. Нужно отметить, что очень важно уделять внимание одновременному обучению всем аспектам языковой и речевой деятельности. В том числе и фонетике, которой уделяют не так много времени в процессе обучения иностранному языку. Здесь же это было сделано очень лаконично и логично.

И в-четвертых, следует отметить положительный момент в рассказе учителя о своем любимом питомце. Она описала именно свою собаку и принесла ее фотографию, а не описала вымышленный образ. Это было оценено детьми очень положительно и вызвало живой интерес. Дети всегда чувствую эмоциональную открытость, и отвечают, как правило, взаимностью.

Можно сделать вывод, что необычность формы проведения уроков, ее нешаблонный, нестандартный характер способствовал поддержанию интереса к изучаемому предмету. Таким образом становиться очевидно, что игра является эффективным средством обучения и способствует активизации учебно-речевой деятельности. Важно подчеркнуть, что только компетентное и квалифицированное использование игры при соблюдении психологических и педагогических требований и условий способно оказать позитивное воздействие на учеников. При этом необходимо отметить, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся.



Заключение

В данной работе мы подняли одну из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема организации обучения с использованием игровой методики.

Игре отводятся самые различные функции. Это и образовательная функция, и воспитательная и многие другие. Использование игры на уроках иностранного языка имеет значение для приобретения новых представлений или формирования новых умений и навыков. Игра имеет большое значение для развития мотивационно-потребностной сферы учащегося.

В результате данного исследования были достигнуты задачи:

- раскрыть сущность понятий "игра", "игровой метод" и определить место игры в процессе обучения;

- определить структуру и основные функции игрового обучения;

- рассмотреть различные классификации игр и привести примеры;

- выделить и проанализировать особенности использования игрового метода на уроках английского языка.

Для достижения задач использовались такие методы, как изучение, анализ, сравнение и обобщение теоретического материала по теме работы, наблюдение за педагогическим процессом на уроке иностранного языка во 2 классе.

Можно сделать вывод, что игра выполняет все задачи учебной деятельности: обучающую, развивающую и воспитательную. Игра позволяет преподавателю организовать деятельность учащихся, сделать ее более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске дополнительных средств для получения информации - то есть создать мотивацию, которой так часто не хватает нашим ученикам. Игра дает возможность робким и неуверенным в себе учащимся говорить, преодолевая все комплексы и нерешительность. Игра способствует развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность.

Обучающие игры предоставляют возможности для развития творческих способностей учеников во время урока за счет того, что роль учителя ограничивается только объяснением задачи ученику, а дальше ученик играет самостоятельно и подбирает те языковые средства, которые именно он считает необходимыми в ситуации.

Использование различных игровых приемов и ситуаций на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны. Незнание определенной лексики и грамматики одним участником игры будет мешать успешному ходу данной игры, и от этого будут страдать остальные участники. Поэтому при грамотной организации уроков учителем ученики всегда будут готовиться особенно тщательно, не желая подводить своих товарищей.

Данная работа может быть использована студентами и начинающими учителями английского языка по организации игрового обучения на уроках иностранного языка.

И в заключении необходимо отметить, что использование игр на различных ступенях обучения не только помогает в изучении иностранного языка, но и выполняет определенную роль в переходе учащегося на новую, более высокую ступень психического развития.



Список использованных источников

1 Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

2 Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: мет.пособие / Г.А. Китайгородская. - Издательство Московского университета, 1986. - 175 с.

3 Википедия свободная энциклопедия [Электронный ресурс] /Игровое обучение. - 2010. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение - Дата доступа: 20.03.2014.

4 Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе: б-ка учителя иностр. яз. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

5 Козвонина, В.П. Развитие творческих способностей учащихся/ В.П. Козвонина. - М.: Начальная школа, 2000. - 70 с.

6 Мухиддинова, С.А. Роль игры в процессе изучения английского языка в школе [Электронный ресурс] / С.А. Мухиддинова, Д.С. Уралова. // Электрон.б-ки. - 2013. - Т. б, вып. 7. - Режим доступа: http://www.moluch.ru/archive/54/7313/ - Дата доступа: 03.04.2014.

7Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

8 Фентяжева, О.В. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка на I ступени обучения [Электронный ресурс] / О.В. Фентяжева. // III Международная научно-практическая Интернет-конференция. - 2013. - Режим доступа: http://www.moluch.ru/archive/54/7313/ - Дата доступа: 03.04.2014.

9 Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 c.

10 Ханина, Е.Е. Игровая форма бучения / Е.Е. Ханина, А.В. Солопова. - М.: Открытая школа, 2004. - 115 с.

11 Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка: мет. пособие / Ю.Я. Пучкова. - М.: АСТ, 2003. - 80 с.

12 Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. - Сов.педагогика. - ч. 1 - 1944. - 306 с.

13 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

14 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Просвещение, 1998. - 256 с.

15 Москвина, Н.И. / Коммуникативные игры в группе / Н.И. Москвина. - Классный руководитель. - 2005. - №7. - 118-119 с.

16 Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 192 с.

17 Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: книга для учителя / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 2004. - 111 с.

18 Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 703 с.

19 Говене, Э. Игра на уроке иностранного языка / Э. Говене. - М.: Просвещение, 2002. - 133 с.

20 Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: уч. пособие / Н.Д. Гальскова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

21 Семенова, Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.В. Семенова, М.В. Семенова. - Иностранные языки в школе, 2005. - №1. - 152 с.

22 Блонский, П.П. Психологические исследования: Сборник научных трудов / П.П. Болонский, В.А. Петровский. - Самара: Универс групп, 2006. - 452 с.

23 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001. - 93 с.

24 Петричук, И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук. - Иностранный язык в школе. - 2008. - № 2. - 60 с.

25 Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. - Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2001. - 304 с.

26 Арсентьева, Р.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / Р.П. Арсентьева. - Форум, 2009. - 144 с.

27 Letopisi.Ru - Время вернуться домой [Электронный ресурс] / Использование игр на уроках английского языка. - 2013. - Режим доступа: http://letopisi.org/index.php/Использование_игр_на_уроках_английского_языка - Дата доступа: 22.03.2014.

Размещено на Allbest.ru