шпоры по социальной педагогике 2008 год

Л.А. и М.А. Беляевы считают, что ключевым в опр-ии соц-пед.д-ти явл.понятие «адаптация».В совр.условиях ч-ку на протяжении жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями соц.среды. Он может оказаться в ситуации, характеризующейся необходимостью изменять себя, либо среду, либо то и другое вместе, т.е. оказывается перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. По мнению педагогов Л.А. и М,А. Беляевых, основная отличительная особенность соц-пед.д-ти заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой.

Таким образом, соц-пед.д-ть можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Соц-пед.д-ть реализуется в виде комплекса профил-х, реабил-ных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнед-ти подопечных.

Структура соц-пед.деятельности включает в себя следующие элементы:

- образовательно-воспитательная деятельность -- обеспечение целенаправлен-ного пед.влияния на поведение и д-ть детей и взрослых, содействие пед.д-ти всех соц.институтов микрорайона -- семьи, обр-ых учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума;

- диагностическая деятельность -- постановка «соц.диагноза» путем изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, соц.окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем;

- организаторская деятельность -- орг-ия общественно-ценной д-ти детей, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач соц-пед.помощи, поддержки, вос-я и разв-я, реализации планов, проектов и программ;

- прогностическая и экспертная деятельность -- разработка программ, проектов, планов соц-пед.развития микрорайона, учр-ия, его структур; соц-пед. проектирование л-ти р-ка, групп детей; экспертиза аналогич.док-тов и материалов;

- организационно-коммуникативная деятельность -- включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми, семьями;

- охранно-защитная деятельность -- использование имеющегося арсенала пра-вовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и опосредованные противоправные воздействия на подо-печных социального педагога;

- социально-компенсаторная деятельность -- разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка, возникшей вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств;

- посредническая деятельность -- осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением.

Специфика социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность основана на профессиональном взаимодействии в системе «человек -- человек». Работа специалиста с личностью, группой и общностью имеет свои специфические особенности.

Социально-педагогическая работа с личностью предполагает организацию кратковременных или длительных контактов, доверительного и продуктивного общения. При этом основное назначение специалиста -- помочь человеку, его семье понять обстоятельства, ситуацию, в которой они оказались, мобилизовать внутренние ресурсы, понять свою роль в совместных действиях, стимулировать и/или орг-ть при необх-ти активные действия по преодолению проблемы.

При работе с группой специалист может либо выделять типичное, общее для этого объединения людей, либо использовать обратный процесс -- формировать группу на основе общих проблем и/или интересов. Группы могут использоваться: в исправительных целях, когда дело касается одного или нескольких членов; для предупреждения дисфункций; для обеспечения нормального развития отдельных членов группы, особенно в критические периоды роста; для утверждения личности; в целях обучения и воспитания чувств гражданственности. Особое место в социально-педагогической деятельности занимает семья как малая группа.нормам.

Основные функции коррекции:

- восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у воспитанников до появления дезадаптации, обращение к предыдущему положительному социальному опыту;

- компенсаторная - формирование у подопечного стремления компенсировать ситуации неуспеха в оной сфере жизнедеятельности успехом в увлекающей его деятельности;

- стимулирующая - активизация положительной социально полезной деятельности воспитанника, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение социального педагога к личности подопечного, его поступкам;

- исправительная - исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, пример, психотерапевтические методики, включение группу поддержки).

70. Соц.природа досуга. Осн. направления и методики досуговой д-ти.

Свободное время -- это время досуга, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, не связывает с обязанностями и обязательствами, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений; досуг -- это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разною рода непреложных, необходимых затрат.

В рамках досуга выделяют пассивный и активный отдых. Осн.функция пассивного отдыха -- релаксация (уменьшение напряжения, расслабление). Для релаксации специально выделяют и оформляют места отдыха (комнаты отдыха, зоны отдыха и т.п.). Активный отдых в отличие от пассивного предполагает не исключение нагрузок на организм, а их перераспределение между различными системами органов, основанное на смене видов деят-ти.

В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, посещение дискотек и т.п.); интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.); художественное, техническое, естественнонаучное и т. п. творчество; любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание, фотодело и т.п.); общественно активную деятельность (деятельность в рамках общественных движений, объединений, организаций, благотворительную деятельность, взаимопомощь) и т.д.

Направлениями досуговой деятельности является клубная деятельность, кружковая деятельность, игровая деятельность и студийная работа.

Наиболее распространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Она активно используется социальными педагогами как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции.

Клубная деятельность -- один из видов соц.деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности.

Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства:

- помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

- помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразов. учреждения;

- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению соц-педагогических мероприятий, акций по месту жительства;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов;

- выявление запросов потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;

- организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;

Кружок - это объединение любителей той или иной деятельности, во главе которой стоит проф.педагог или специалист по профилю кружка. Кружок всегда представляет собой структурное подразделение какого-либо учреждения.

Студия организуется для одаренной молодежи и несет в себе элементы профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

Игра - это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровой деятельности присущи четыре основные черты: свобода, творческий характер, эмоциональная приподнятость, наличие прямых и косвенных правил.

К деловым играм относятся имитационные игры (имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия, какого-либо события, тоги или иного вида работы людей), операционные игры (выполняются конкретные специфические операции исполнение ролей, разрабатывается модель-пьеса ситуации, между участниками распределяются роли с конкретными характеристиками), деловой театр (разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в конкретной обстановке), психодрама и социодрама (отрабатывается умение разрешать социально-психологические затруднения, чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, входить с ним в продуктивный контакт).

Алгоритм деловой игры:

1. Этап подготовки. Разработка сценария (описания процедуры игры, содержание, правила и т.д.)

2. Этап проведения. Процесс игры.

3. Этап анализа и обобщения -- вывод из игры, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации

Отличительными особенностями методики организации досуговой деятельности детей и под-ростков выступают:

- активное использование различных видов соревнования;

- обязательная оценка результатов деятельности в целях поощрения;

- использование механизмов лидерства;

- сочетание групповой и индивидуальной работы.

72. Методика работы соц.педагога в различ.типах образ.учреждений.

Школа -- одно из традиционных мест деятельности соц. педагогов. Введение ставки соц.педагога в школе опреде-ляется ст. 55 ФЗ РФ «Об образовании». На осно-ве отечественной и зарубежной практики можно сформулировать след.цели соц-пед.д-ти в обра-зовательном учреждении:

- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников;

- способствовать развитию личности и ее ориентации в соци-альных процессах на стадии обучения и выбора профессии;

- участвовать в разрешении конфликтов.

Чтобы реализовать эти цели, социальный педагог в школе:

- использует методы анализа, консультирования, охватывая в своей деят-ти не только самих учащихся, но и их родителей как целую группу;

- тесно сотрудничает с учителями, шк.психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, кто прояв-ляет интерес к его работе;

- оказывает всестороннюю помощь отдельным ученикам (вос-питанникам) и группам, используя методы групповой педагоги-ки, работает с учительским коллективом;

Согласно Тарифно-квалификационным характеристикам (тре-бованиям) по должностям работников учреждений образования РФ социальный педагог:

-осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, об-разованию, развитию и соц.защите личности в учр-ях и по месту жительства об-ся ;

- изучает психолого-медико-педагогические особенности лич-ности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;

- определяет задачи, формы, методы соц-пед.работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по соц.защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

- содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

- осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспе-чению жильем, пособиями, пенсиями обучающихся из числа сирот и детей, оставшихся без попе-чения родителей;

- взаимодействует с учителями, родителями, специалистами соц.служб, семейных и мо-лодежных служб занятости, с благотворительными организация-ми и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, де-тям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

График работы соц.педагога утверждается руководи-телем образовательного учреждения. При составлении графика учитывается время, затраченное на выполнение служебных обя-занностей вне учр-ия образования.

Вопросы оплаты труда, отпуска, социальной защиты специа-листа решаются в соответствии с действующим законодательством.

В учреждениях интернатного типа соц.педагоги осу-ществляют связь с соц.службами и службами занято-сти, оказывают помощь администрации учр-ия в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их соц.адаптации.

В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в пси-холого-педагогической и медико-соц.помощи, социальный педагог принимает меры по выявлению причин социальной дез-адаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществ-ляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями1.

В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (открытого и закрытого типа) соц.педагог осуществляет связь со службами со-циальной защиты населения по месту жительства воспитанни-ков, поддерживает связь с родителями (лицами, их заменяющи-ми) путем переписки, посещения их на дому, личных бесед, про-ведения родительских собраний2.

Во многих совр.обр.учреждениях созда-ются соц.службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников и их ро-дителей, пед.коллектива, представителей обществен-ных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся и оказания квалифицированной и своевременной со-ц.поддержки и помощи. Соц.служба должна вы-полнять след.функции:

- охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;

- создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни уч-ся;

- оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;

- организовывать социально-психологическую и правовую кон-сультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

- организовывать работу школьного телефона доверия;

- способствовать здоровому образу жизни членов коллектива.

Таким образом, соц-пед.деятельность в уч-реждениях системы образования -- необходимое, постоянно раз-вивающееся и совершенствующееся направление пед.деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участни-ков пед.процесса.

75 Загвязинский. Тоня.

77.Методы и методики психолого-педагогического исследования

В психодиагностике принято различать методики по степени их формализованности - по этому признаку можно выделить две группы методов: малоформализованные и высокоформализованные. К первой относятся наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности. Эти приемы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например переживания, чувства, некоторые личностные особенности и др. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов. Желательно применять малофориализованные методики в комплексе с высокоформализованными, позволяющими получать результаты, в меньшей степени зависящие от личности самого экспериментатора. Наиболее сложным этапом остается интерпретация данных, требующая специальной обученности экспериментатора. Еще одним методом из класса малоформализованных методик является метод беседы или опроса. Он позволяет получить обширную информацию о биографии человека, его переживаниях, мотивации, ценностных ориентациях, степени уверенности в себе, удовлетворенности межличностными отношениями в группе и др. Использование этого метода требует особого искусства вербального общения, умения расположить собеседника к разговору. Наиболее распространенным методом проведения беседы является интервью. Различают две его основные формы: структурированную (стандартизованную) и неструктурированную. Первая предусматривает наличие заранее разработанной схемы опроса, включающей общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов, достаточно жесткую их интерпретацию (стойкую стратегию и тактику). Интервью может быть и полустандартизованным (стойкая стратегия и более свободная тактика). Эта форма характеризуется тем, что ход интервью складывается спонтанно. Интервью часто используется для изучения особенностей личности как в качестве основного, так и в качестве дополнительного метода. В последнем случае оно служит для проведения либо разведывательного этапа, либо для проверки и углубления информации, получаемой с помощью анкетирования и других методик. Кроме диагностического интервью, направленного на изучение особенностей личности, существует так называемое клиническое интервью, предназначенное для проведения терапевтической работы, помогающее человеку осознать свои переживания, страхи, тревоги, скрытые мотивы поведения. Последняя группа малоформализованных методов представляет собой анализ продуктов деятельности. Среди них могут быть разнообразные изделия, орудия труда, художественные произведения, магнитофонные записи, кино- и фотодокументы, личные письма и воспоминания, школьные сочинения, дневники, газеты, журналы и т.д. Одним из способов стандартизации изучения документальных источников является так называемый контент-анализ (анализ содержания), предусматривающий выделение специальных единиц содержания и подсчет частоты их употребления. Ко второй группе, высокоформализованным психодиагностическим методикам, относятся тесты, анкеты и опросники, проективные техники и психофизиологические методики. Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.), обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов и др.), надежность и валидностъ Диагностическая процедура строится таким образом, чтобы ни один испытуемый не имел преимуществ перед другими (нельзя давать индивидуальных пояснений, изменять время, отведенное на обследование, и т.д.).

В самом широком смысле психодиагностика - любые виды психологического тестирования, где слово «тест» означает только то, что человек прошел какое-то испытание, проверку, а психолог на основании этого может сделать заключение о его психологических особенностях. В более узком смысле под тестами понимают не всякие психологические испытания, а только те, процедуры которых достаточно сильно стандартизованы, т.е. испытуемые находятся в определенных и одинаковых для всех условиях, а обработка данных обычно формализована и не зависит от личностных или познавательных особенностей самого психолога.

Тесты классифицируются по нескольким критериям, среди которых наиболее значимыми являются форма, содержание и цель психологического тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными тестовую тетрадь (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых.

79. Творческая индивидуальность педагога в исследовательской деятельности.

Система излюбленных приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований - все эти черты, неразрывно связанные с системой взглядов и убеждений, называют индивидуальным стилем педагогической деятельности.

Обнаружение ведущего фактора индивидуальности (или их характерных сочетаний) позволяет условно выделить несколько ведущих типов педагогов

Эрудит - педагогическое творчество у него - производное от глубокой культуры, гуманизма, энциклопедических знаний.

Артист - импульсивный, экспрессивный, раскован в выражении эмоциональных состояний, легко и быстро перестраивается, удачно и свободно импровизирует.

Коммуникатор - быстро устанавливает контакты, умеет расположить к себе, умело выходит на сотрудничество и сотворчество с детьми, родителями и должностными лицами.

Организатор - видит перспективу, умеет просчитать варианты, удачно распределяет обязанности, способен убедить, добиться исполнения.

Романтик - педагог с большой фантазией, мастер инициатив, гипотез, проектов

Интуитивист - больше доверяет чувствам, чутью, интуиции, чем логическим доводам. Часто с ходу находит верное решение, но может и ошибиться.

Рационалист - чаще нетороплив, несуетлив, спокоен, действует уверенно и стремительно. Отдает предпочтение строго научным доказательствам, опирается на заранее продуманные проекты.

Педагогическое творчество предполагает наличие комплекса общих творческих качеств, характеризующих любую творческую личность независимо от рода ее деятельности: эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости и широты мышления, активности, волевых качеств характера, развитого воображения, умения прогнозировать и др. Для творческой деятельности весьма существенны и выделяемые многими исследователями (Ф.И.Ганоболин, Н.В.Кузьмин, В.А.Сластенин, В.А.Крутецкий, А.И.Щербаков) специфические педагогические способности и качества личности: педагогическая наблюдательность, распределение внимания, умение передать другим накопленные знания, способность понять и принять воспитанника, педагогическая эмпатия, умение проектировать развитие ребенка и подростка, педагогический такт.

В личности педагога-воспитателя общие и специфические черты неразрывно слиты. Всю совокупность черт, характеризующих творческую личность, можно условно свести к интегральным характеристикам:

1.направленность, нацеленность педагога на развитие другого человека, желание помочь его становлению, стремление к поиску лучших решений в этой области. Направленность личности определяется прежде всего гуманистическими нравственными идеалами. Преданность гуманистическим идеалам, вера в человека, понимание его роли в развитии мира и его самоценности - основа таких определяющих качеств, как умение чутко улавливать требования времени, понять и предвидеть социальный заказ, искать и находить пути и средства решения задач, встающих перед школой и образованием в целом. Творческой личности присущи особая педагогическая увлеченность, нацеленность на оптимальны результаты свободного развития человека, глубокое уважение к ребенку.

2. эрудиция педагога, его общая культура, начитанность, широта интересов. Для творческих людей материал из сфер, далеких от их профессий, нередко служит источником оригинальных идей и нестандартных решений.

3.способности, которые определяет мера соответствия личностных и профессиональных качеств человека требованиям педагогической деятельности. Имеется ряд подходов к выделению и классификации пед. способностей. В работах Н.В.Кузьминой выделены перцептивно-рефлексивные способности, которые являются основой пед. интуиции, и группа проективных способностей, куда входят гностические, проектировочные, коммуникативные и организационные способности. В.А.Крутецкий предложил следующую классификацию способностей:

- дидактические способности проявляются:1) в возможности доступно, ясно преподнести учебный материал; 2)в наличии установки на учет психологических особенностей обучающихся, уровня их подготовки; 3)умении организовать урок; 4)в умении перестраиваться по ходу урока в зависимости от складывающихся обстоятельств

- академические (связаны с компетентностью в области преподаваемого предмета, с широтой кругозора)

- перцептивные - способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность

- речевые - умение учителя четко и ясно выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

- организаторские - способность педагога организовать коллектив, сплотить его

- авторитарные - возможность педагога оказать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся, завоевать авторитет

- коммуникативные - способность педагога в организации общения с детьми

- пед. воображение - способность предвидеть последствия своих действий.

Творческий процесс требует определенных умений и навыков.

Н.В.Кузьмина и А.К.Марченко выделяют следующие умения:

- конструктивные (умение отбирать учебно-воспитательный материал и проектировать его в соответствии с конкретными целями и воспитания,

проектировать личность школьника.

- коммуникативные умения служат установлению правильных взаимоотношений с воспитанниками, обеспечивает эффективность пед. общения

- гностические умения помогают использовать литературу, использовать опыт передовиков и анализировать свой опыт

- организаторские умения (организация учеников на разные виды деятельности,

частей:

- введение содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной

темы, определение объекта и предмета, структуры и методов, указывает, в чем новизна и практическая значимость.

- теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение теоретической концепции, излагаются основные постулаты и гипотезы.

- далее следует описание опытной и экспериментальной работы, их анализ и обобщение.

- заключение содержит выводы, где формулируется, что нового внес автор в теорию

- библиография - перечень используемой литературы

81. Психолого-педагогическая характеристика готовности к школе.

К 6-7 годам заканчивается дошкольное детство и ребенок стоит на пороге нового вида деятельности - учебной. Психическая готовность к школе заключается в перестройке всего образа жизни дошкольника. Эта перестройка охватывает мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферу личности.

Степень готовности к школьному обучению является в значительной мере вопросом соц.зрелости ребенка, которая проявляется в стремлении ребенка занять новое место в обществе. Готовность означает также достижение ребенком определенного уровня развития воли, от которого зависит умение управлять своим поведением; также в достижении школьником определенного уровня умственного развития, которое заключается в умении выделить и сохранить учебную задачу, в приемах самоконтроля и в способах выполнения учебной деятельности.

Для всей психической жизни мл.школьника характерно умение регулировать свое поведение речью, т.е. действовать осознано. Под готовностью к школе понимается комплекс характеристик, которые отражают состояние здоровья, физическое, психофизическое, психическое развитие.

Существует множество подходов к рассмотрению проблемы готовности ребенка к школе. Ряд авторов считает, что таким показателем является наличие у ребенка ЗУН, необходимых в школе. Проводимые в России исследования показали, что дети 5-6 лет имеют значительно больше, чем предполагалось интеллектуальных, психических и физических возможностей. Но эти же исследования и показали, что интеллектуальная готовность даже высокого уровня сама по себе не обеспечивает успешности школьного обучения. Ребенок может хорошо учиться писать, читать, но ведет себя неадекватно 9считает себя взрослым или маленьким). Поэтому выделяется 3 основных фазы готовности ребенка к обучению ребенка в школе:

1. личностная готовность, которая включает в себя развитие мотивационной сферы, произвольности поведения, волевой готовности;

2. интеллектуальная готовность, включающая в себя сформированность способов и средств познавательной деятельности;

3. содержательно-психологическая, коммуникативная готовность, включает в себя сформированность форм общения со сверстниками и взрослыми, сформированность коммуникативных умений и навыков.

83. Характеристика конфликта. Технология педагогического разрешения конфликта.

Конфликт - процесс резкого обострения противоречия и борьбы 2-х или более сторон (участников) в решении проблемы, имеющей личную значимость для каждого из участников.

Выделяют следующие функции конфликта:

деструктивная - это разрушение совм.деятельности, ухудшение,распад отн-ий, а также ухудшение самочувствия.

конструктивная :

конфликт является важнейшим источником развития личности, группы;

конфликт через открытую конфронтацию освобождает группу от подтачивающих её факторов;

- конфликт способствует развитию взаимоотношений между участниками.
Виды конфликтов:

1. по степени вовлечённости людей в конфликт:

внутриличностный - отдельные черты личности вступают в противоречие,
отдельные особенности личности противоречат поведению человека;

межличностный - возникает между двумя (или более) отдельными личностями
(конфронтация по поводу потребностей, мотивов, ценностей и т.д.);

личностно-групповой - возникает в случае не соответствия поведения
личности групповым нормам и ожиданиям;

межгрупповой - происходит становление стереотипов поведения, норм,
целей различных групп.

2. по степени остроты противоречий:

недовольство;

разногласие;

противоречие;

раздор;

вражда.

3. по проблемно-деятельностному признаку:

управленческие;

педагогические;

производственные и т.д.

Динамика развития конфликтной ситуации состоит из следующих этапов:

возникновение объективной конфликтной ситуации (ситуация потенциального
конфликта);

осознание объективной конфликтной ситуации, для осознания конфликта
особую роль играет инцидент. К сигналам конфликта Корнелиус и Фейр относят:

кризис (временный или окончательный разрыв отношений);

напряжение (предвзятое мнение, искажающее восприятие слов и поступков
партера);

недоразумение (ложные выводы, отсутствие взаимопонимания);

дискомфорт (ощущение неудобства);

стычки и ссоры (действия участников сигнализирующих о конфликте).

конфликтное действие (конфликт осознан, стороны переходят к действиям, которые направлены на блокирование достижений противоположной стороны)..Здесь у каждого участника выделяется так называемый ранг (совокупность личностных, статусных, материальных ресурсов, которые человек задействует для победы.

стадия разрешения конфликта или исхода (осуществляется преобразование образа конфликта, имеющего у оппонентов, а также изменение объективной конфликтной ситуации). Разрешение конфликта может быть частичным или полным.

Разрешение конфликта представляет собой многоступенчатый процесс, включающий в себя:

- анализ и оценку ситуации

- выбор способа разрешения конфликта

- формирование плана действий

- его реализация

- оценка эффективности своих действий.

Взаимодействуя с участниками при урегулировании конфликта, соц. педагог должен использовать следующие тактики поведения:

1. тактика поочередного выслушивания на совместной встрече.

2. сделка

3. челночная дипломатия

4. давление на одного из участников конфликта

5. директивное воздействие

Правила грамотного преодоления конфликта:

1.попытка себя поставить на место конфликтующей стороны (рефлексия)

2.осмысление создавшейся ситуации и отсутствие поспешных выводов

3.отсутствие новых участников конфликта

4. при обсуждении необходимо анализировать мысли противоположных сторон.

85.Соц.- пед прогноз, диагноз.

Технология научно-дисциплинарного диагностирования занимает начальное место. В широком смысле слова целью диагностирования является диагноз, т.е. установление факта совпадения единичного с целым, его отношения к определенному классу сущностей. Эта цель трансформируется на уровне социальной педагогики, формируя технологию социально-педагогического диагностирования. Относительно самостоятельное направление научного знания, изучающее закономерности, объект, предмет, цели и задачи социально-педагогического диагностирования, называется социально-педагогической диагностикой.

Технология социально-педагогического прогнозирования - следующий этап в логике технологического цикла познавательной и преобразовательной деятельности в связи с необходимостью поиска возможных перспектив развития исследуемого социально-педагогического объекта.

Эта технология достаточно сложна в силу специфики прогнозного фона (общество в целом), самого прогнозного процесса и его цели - определения возможных перспектив развития социально-педагогических объектов. Результатом применения технологии прогнозирования выступает социально-педагогический прогноз - вероятное суждение о состоянии объекта социально-педагогической практики в будущем; в узком смысле слова - перспективы развития социально-педагогического объекта, преимущественно с количественными оценками и с указанием более или менее определенных сроков изменения этого объекта.

Любой прогноз предусматривает не менее трех вариантов будущих перспектив развития объекта. Если возникают более благоприятные социально-педагогические условия, то такая перспектива выбирается в качестве оптимальной. Если развитие социально-педагогического объекта происходит в ухудшающихся условиях, то перспектива оценивается как пессимистическая. В случае же, когда существующие условия пролонгируются без изменений, то такая перспектива носит название средней альтернативы. Полученные прогнозные варианты развития того или иного социально-педагогического объекта являются входной информацией для разработки конкретных его моделей.

87.

89. Региональный опыт социальной защиты детства.

Решение проблем семьи становится центром государственной социаль-ной политики. Это объясняется тем, что определенная часть семей, не су-мевшая адаптироваться к изменившимся социально-экономическим усло-виям, испытывает недостаточность духовных и материальных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей.

В Саратовской области более 115 тыс. детей проживают в семьях «группы риска», в т. ч. свыше 14 тыс. -- в семьях алкоголиков, наркома-нов и педагогически несостоятельных родителей. Из 1,5 тыс. несовершен-нолетних, попавших в приюты, лишь 2 % действительно сироты, осталь-ные - сироты при живых родителях.

В структуре министерства действует 46 центров социального обслужи-вания населения, в состав 39 из них входят отделения помощи семье и детям, свыше 10 учреждений, работающих с детьми-инвалидами, 5 цен-тров «Семья», Центр помощи семье и детям г. Саратова, 12 социально-реабилитационных центров (СРЦ) и социальных приютов, которые зачас-тую становятся «островками спасения» для детей, переживших предатель-ство родителей, жестокое обращение, пребывание на улице в асоциальной среде.

Специалистами социально-реабилитационных центров городов Балаково и Энгельса разработаны комплексные программы социальной реабилитации несовершеннолетних «Доброе начало» и «Счастливый ребенок». Важность проведения реабилитационных мероприятий несовершеннолетними не вы-зывает сомнения. Однако работа только с ребенком не всегда приводит к желаемым результатам.

Важное место отводится работе с семьей и ближайшим окружением ребенка. Поэтому с 2000 года начат процесс создания в области сети уч-реждений нового типа -- центров «Семья». Открыто 5 центров социаль-ной помощи семье и детям «Семья» в городах Балаково, Балашове, Воль-ске, Энгельсе, Новоузенске с приютом на 30 мест.

Задачи, стоящие перед этими учреждениями -- работа по ранней про-филактике семейного неблагополучия, содействие развитию внутреннего потенциала семьи. Центры «Семья» -- своего рода «соц.поликли-ники», оказывающие комплексную соц.помощь семье и детям.В работе центров «Семья» важное значение придается созданию кри-зисных служб, служб помощи женщинам и детям, оказавшимся в соци.-опасном положении.

Во всех центрах созданы психолого-педагогические кабинеты, кабине-ты здорового образа жизни. Специалистами центров разработаны и осу-ществляются программы по различным направлениям работы. Так, на-пример, в Балаковском центре «Семья» на базе трех школ и профтехучи-лища работают реабилитационные клубы для подростков. Особо следует сказать о Саратовском центре помощи женщинам, семье и детям, где реализуется программа «Семья без насилия», проект которой был представлен на конкурс проектов по социальному обслуживанию се-мьи и детей в учреждениях социальной защиты населения Российской Федерации в 2000 году и по итогам отмечен дипломом. В рамках проекта в центре реализуется программа «Ненасильственные отношения в школе». На базе центра действует психологический консультативный кабинет. В целях профилактики случаев домашнего насилия в центре адаптированы и проводятся программы групповых психологических тренингов для под-ростков .Центром разработана программа социальной помощи выпускникам школ-интернатов города Это показывает, что в данных районах сложилась система организации досуга молодежи: определена нормативная база, межведомственная координация и контроль. Во всех районах существует достаточная материальная база, кадровый потенциал.

Социальная по-литика строится и решается, прежде всего, внутри муниципальных обра-зований, где приняты программы по социальной поддержке семей. Можно привести немало интересных примеров. Так, в Балаковском муниципаль-ном образовании в целях социализации нетипичных детей и предотвраще-ния детской инвалидности функционируют 3 специализированных дет-ских сада, в ряде детских садов открыты специализированные детские группы для осуществления коррекции, оздоровления и воспитательной работы с такими детьми. Открываются социальные группы для детей из неблагополучных семей, где специалисты центра «Семья» и детского до-школьного учреждения будут проводить совместную реабилитационную работу. В г. Саратове в соответствии с программой поддержки малообес-печенных семей предусматривается оказание ежемесячной материальной помощи детям-инвалидам.

Вместе с тем в большинстве муниципальных образований программы социальной помощи семье и детям не опираются на глубокий анализ ситуации в районе, не отражают специфики регионов, в них не определены приоритеты в осуществлении мер семейной политики. Их комплексность во многом выражается лишь в объединении мероприятий, относящихся к компетенции различных ведомств.

Имеющиеся в распоряжении муниципальных образований админист-ративные возможности воздействия на нерадивых родителей практически не используются. Особенно явно бездействие органов местного само-управления проявляется в профилактике детской безнадзорности, хотя известно, что 80 % «детей улицы» имеют живых родителей. Бродяжниче-ство становится образом жизни не только взрослых, но и детей.

Например, не открыты социально-реабилитационные центры для несо-вершеннолетних в Октябрьском и Волжском районах г. Саратова, в тече-ние трех лет не выделяются помещения для этих учреждений. Не функ-ционируют социальная гостиница и кризисные стационары в центре по-мощи женщинам, семье и детям г. Саратова. Еще одна проблема -- существующий порядок формирования областных программ, статус кото-рых не позволяет определять в качестве исполнителей органы власти му-ниципальных образований. Очевидно, нужно изменить систему разработ-ки областных программ и формировать их на основе конкурсных заявок МО, связывая их с выделением субвенций и дотаций местным бюджетам. Кроме того, необходимо осознание на всех уровнях государственной и исполнительной власти того, что вся социальная политика это и есть семейная политика. Причина достаточно скромных успехов -- в отсутст-вии оценки всех принимаемых в области решений с точки зрения положе-ния семьи и детей.

социальной реабилитации; детских домах; школах-интернатах; иных учебных заведениях независимо от типа и ведомственной принадлежности.

2. Закон Саратовской области принят Саратовской областной Думой 29 декабря 2004 года «О внесении изменений в Закон Саратовской области «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». Так в ст. 4 данного закона говориться о правах молодежных и детских объединений.

3. Программа «Дети и семья» областной целевой программы «Дети Саратовской области» на 2007-2010 годы. Основанием для разработки программы являлось распоряжение Правительства области от 21апреля 2006 года №117- Пр «О подготовке областной целевой программы «Дети Саратовской области» на 2007-2010 годы» Так целями подпрограммы являются: обеспечение социальной поддержки и улучшение положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; профилактика семейного неблагополучия. В рамках направления «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» предусматривается совершенствование системы профилактической работы по предупреждению семейного неблагополучия, детской беспризорности и безнадзорности; развитие инновационных форм и технологий профилактической работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.