Социально-педагогические условия формирования навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста

Немаловажными являются методы и приемы, способствующие установлению связей между разными видами деятельности.

Воспитывающий и развивающий эффект знаний о социальном мире повышается, когда они усваиваются в разных видах деятельности при условии, что эти виды содержательно и логически связаны между собой.

Анализ исследований межпредметных связей в педагогическом процессе (А.П. Усова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Н.Я. Михайленко и др.) показал, что такие связи имеют разную направленность в зависимости от цели (решение познавательных задач; совершенствование навыков; накопление чувственного опыта, художественных представлений). [28] Для того чтобы устанавливать связь между разными видами деятельности, нужны «дидактичекие мостики» (Я.Л. Коломинский). [19] Уже в процессе занятия воспитатель использует приемы предложения и обучения способу установления связи между разными видами деятельности. Важно, чтобы ребенок понял смысл и необходимость устанавливать такие связи, тогда он откликнется на предложение воспитателя учиться способу установления связи.

Следующая группа представлена методами коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

В процессе наблюдений, усвоения знаний о социальном мире у детей формируются оценки и представления о людях, их взаимоотношениях и деятельности, о социальных явлениях и событиях, о самих себе. Маленький жизненный опыт, особенности психического развития приводят к тому, что у детей складываются не всегда правильные, точные представления, адекватные оценки окружающего. Возникает необходимость уточнять, а иногда и корректировать представления ребенка и формировать соответствующие способы поведения и формы выражения отношения.

Всю работу с детьми в данном направлении можно разделить на два больших блока:

1. уточнение представлений об объективных явлениях социального мира, личностно не затрагивающих ребенка;

2. уточнение и коррекция неадекватных оценок и представлений о явлениях, событиях, фактах непосредственно касающихся жизни ребенка и его личностного развития.

Методы ознакомления детей с социальной действительностью используются воспитателем в разных формах педагогической работы, в разных видах деятельности. Они повышают воспитательно-образовательный потенциал экскурсий, наблюдений, занятий. Искусство педагога заключается в умелом сочетании методов, логичном соотнесении их с формой их использования, возрастными особенностями детей. [36]

2. Организация социально-педагогических условий формирования навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста

2.1 Социально-педагогическая диагностика показателей сформированности навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста

Социально-педагогическая диагностика проводилась на базе Государственного учреждения образования «Ясли-сад №436 г. Минска». Для осуществления диагностики были выбраны две экспериментальные группы старшего дошкольного возраста. Численный состав двух групп составляет 46 детей, по 23 ребенка в каждой группе.

Диагностика проводилась с использованием методики «Выбор в действии» и при помощи коммуникативно-личностного опросника, предложенных Р.С. Немовым [32], а так же при помощи метода наблюдения за культурой поведения ребенка в группе.

Методика изучения межличностных отношений «Выбор в действии», помогла определить положение ребёнка в группе сверстников.

Эксперимент проводился в игровой форме. Результаты данного исследования приведенный в таблице (см. приложение 1; 2).

Анализ полученных результатов, позволяет определить социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

С=(К / N-1) x 100% (1.2.1)

где С - статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К - количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; N - количество детей в тестируемой группе.

Статусы детей в группе №1 и группе №2 приведены в таблице (см. приложение 1; 2).

По результатам данной методики можно судить о степени близости тех отношений, в которых данный ребенок находиться со сверстниками. Основанием для такого вывода служат количественные данные, полученные в результате эксперимента (т.е. показатель С).

В результат проведенного исследования было выявлено, что в группе №1 количество детей с очень низким статусом составляет - 19 детей; с низким статусом - 4 ребенка; со средним, высоким и очень высоким статусом детей не выявлено. В группе №2 количество детей с очень низким статусом составляет - 17 детей; с низким статусом - 5 детей; детей со средним статусом - 1 ребенок, детей с высоким и очень высоким статусом не выявлено.

Коммуникативно-личностный опросник (см. приложение 3), предложенный Немовым Р.С. был использован с целью определения уровня развития ребенка и его коммуникативных качеств. Опрос проводился среди воспитателей групп и родителей детей (см. приложение 4; 5; 6; 7).

Оценка результатов:

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла. В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка (см. приложение 8; 9). К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, - 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.

Определение уровня развития ребенка и его коммуникативных качеств (см. приложение 8; 9):

10 баллов - очень высокий уровень развития.

8- 9 баллов - высокий уровень развития.

4-7 баллов - средний уровень развития.

2-3 балла - низкий уровень развития.

0-1 балл - очень низкий уровень развития.

В результате обработки данных, полученных путем заполнения опросного листа, в группе №1 количество детей с очень высоким уровнем развития равно двум, количество детей с высоким уровнем развития - 12 человек, детей имеющих средний уровень развития - 9 человек, детей с низким и очень низким уровнем развития не выявлено. В группе №2 количество детей с очень высоким уровнем развития - 1 ребенок, с высоким уровнем развития - 14 человек, со средним уровнем развития - 8 человек, детей с низким и очень низким уровнем развития в данной группе не выявлено.

Наблюдение за культурой поведения детей в группе №1 осуществлялось по следующей программе, предложенной А.М. Щетининой [41]:

1. Умение здороваться:

а) здоровается громко:

- обращается только к воспитателю (1 балл);

- обращается ко всем (3 балла);

б) здоровается тихо:

- обращается только к воспитателю (1 балл);

- ни с кем конкретно (1 балл);

в) не здоровается (0 баллов).

2. Лексикон приветствий:_________________

3. Умение прощаться:

а) прощается громко:

- обращается только к воспитателю (1 балл);

- обращается ко всем (3 балла);

б) прощается тихо:

- обращается только к воспитателю (1 балл);

- ни с кем конкретно (1 балл);

в) не прощается (0 баллов).

3. Лексикон прощаний:__________________

4. Особенности и характер обращений:

а) часто обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами (3 балла);

б) редко обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами (1 балл);

5. Говорит:

- четко, внятно, громко (3 балла);

- тихо, неуверенно, сбивчиво (1 балл);

6. Тон обращений:

- плаксивый, капризный, вопросительно-неуверенный (1 балл);

- приказно-повелительный (2 балла);

- спокойный, добродушный, доверчивый (3 балла);

7. Выражение благодарности:

- благодарит всегда и всех, глядя в глаза и с готовностью(сам) (3 балла);

- благодарит лишь иногда, но сам (2 балла);

- благодарит только воспитателя (сам) (1 балл);

- благодарит только взрослых и после напоминания (1 балл);

- выражает благодарность пантомимой (2 балла);

- не благодарит (0 баллов);

8. Лексикон благодарностей:_____________________

9. Культура диалога:

- не перебивает разговора старших и детей (3 балла);

- перебивает разговор старших и детей (1 балл);

- разговаривает спокойно (3 балла);

- разговаривает эмоционально, возбужденно (1 балл);

- умеет слушать другого (3 балла);

- не умеет слушать другого, любит говорить только сам (1 балл);

- сам не умеет о чем-либо рассказывать другому и не умеет слушать другого (0 баллов);

- любит приказывать (1 балл);

- легко соглашается с говорящим, не проявляет инициативу (1 балл);

- с трудом соглашается с говорящим (1 балл);

10. Если не может убедить собеседника в чем-либо, то:

- кричит, ругается, дерется и пр. (0 баллов);

- спокойно отходит в сторону (3 балла);

- с обидой отходит в сторону (1 балл);

- рассерженный, возмущенный (но молча) отходит в сторону (1 балл);

11. Умение оказывать помощь:

- предлагает помощь часто, доброжелательно и с готовностью (3 балла);

- помогает, но оскорбляет при этом другого (поведением, словами) (0 баллов);

- помогает, но по просьбе взрослого с желанием (2 балла);

- помогает, но по просьбе взрослого без желания (1 балл);

- не помогает (0 баллов);

12. Умение принимать помощь:

- с благодарностью принимает помощь от взрослых и детей (3 балла);

- от помощи детей отказывается спокойно (уходит) (1 балл);

- от помощи детей отказывается грубо (0 баллов).

Обработка результатов:

Максимальное число баллов - 30. Если ребенок получает 20-30 баллов, то это показатель высокого уровня культуры поведения ребенка; если 11-19 баллов - среднего, а 0-10 баллов - указывает на низкий уровень овладения ребенком навыками культурного поведения.

В результате проведенного наблюдения и обработки полученных данных (см. приложение 10) было выявлено: 18 детей с высоким уровнем культуры поведения, 5 детей со средним уровнем культуры поведения. Детей с низким уровнем культуры поведения в данной группе не выявлено.

2.2 Роль семьи в формировании навыков социального взаимодействия у дошкольников

Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная активность и многие другие личностные качества.

Семья сильна, прежде всего, своими эмоциональными, интимными отношениями, которые наиболее доступны для маленького ребенка. Здесь он обучается жить подлинно социальной жизнью, общей с другими людьми: делить горе и радость, сострадать, ощущать единство с родными людьми. В то же время, эмоциональная холодность в семье самым неблагоприятным образом сказываются на психическом развитии ребенка и, прежде всего на его творческих способностях, на эффективности обучения, общении.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка, являются его представления о себе: какой он на самом деле («Я» реальное) и каким он хотел бы или не хотел себя видеть («Я» потенциальное). Эти представления детей о самих себе складываются под влиянием окружающих их взрослых и сверстников. Поэтому родителям и педагогам очень важно организовать деятельность и общение с ребенком таким образом, чтобы у него формировались уверенность в себе и своих возможностях, положительное отношение к окружающим людям и ценностям сотрудничества.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое направлено на повышение педагогической культуры родителей. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания и нуждается в квалифицированной педагогической помощи. Но не каждый родитель принимает эту помощь. И задача дошкольного учреждения - привлечь их к сотрудничеству.

Формы работы с семьей по педагогическому просвещению разнообразны. К ним относятся: беседы, консультации, «круглый стол», анкетирование, тестирование, родительское собрание, совместный досуг, выставки совместного творчества детей и родителей.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия

дошкольного учреждения и семьи. К традиционным формам относятся:

Информационно-наглядные:

· папки-передвижки,

· рекомендации,

· выставки детских работ,

· материалы на стендах.

Индивидуальные:

· беседы,

· консультации,

· посещение семьи.

Коллективные:

· родительские собрания,

· конференции,

· круглые столы,

· тематические консультации.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей, пользуются нетрадиционные формы общения с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

Ученые выделили следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные.

К информационно-аналитическим формам относятся:

· анкетирование,

· социологические опросы,

· «телефон доверия»,

· горячая линия,

· почтовый ящик.

Досуговые формы:

· совместные досуги, праздники,

· участие в выставках,

· экскурсии.

Познавательные формы:

· семинары-практикумы,

· родительский клуб,

· педагогическая гостиная,

· устный педагогический журнал,

· педагогический брифинг,

· педагогическая библиотека для родителей.

Наглядно-информационнные формы (информационно-ознакомительные; информационно-просветительские):

· информационные проспекты,

· дни открытых дверей,

· открытые просмотры занятий, режимных моментов,

· газеты,

· мини-библиотека литературы для детей дошкольного возраста,

· познавательная игротека.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педаго-гической информации.

Досуговые формы организации общения с родителями призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наглядно-информационные формы дают возможность проявления искреннего интереса родителей к занятиям, активному участию в анализе педагогических ситуаций, дискуссиях.

Для успешной работы с семьей воспитателю необходимо помнить, что в семье существует тесная эмоциональная близость ребенка и взрослого, поэтому рационально использовать такие методы работы как организация совместной деятельности различных форм и различного содержания, а также индивидуальное общение взрослых с детьми. Это могут быть совместный труд (хозяйственно-бытовой, труд в природе, оформление помещения к празднику как в детском саду, так и дома, «мастерская по ремонту игрушек, книг»); совместная художественная деятельность (поставка совместного концерта, подарков-сюрпризов, рисование единой картины); праздники (дни рождения детей, спортивные и календарные праздники); совместные игры («игротеки», сюжетно-ролевые игры с участием взрослых, шуточные шарады, и драматизации, где часть ролей берут на себя взрослые).

Индивидуальное общение происходит и в процессе совместной деятельности, и как самостоятельная форма, имеющая собственную ценность. Эта разговоры на интимные, «секретные» темы, сочинение сказок, чтение и другое.

Таким образом, семья является самым ранним и наиболее эффективным фактором формирования социальных навыков и воспитания полноценной личности. В зависимости от типа семьи, ее состава, уровня образованности родителей, семейных ценностей и финансового благополучия происходит формирование социальных навыков, норм и правил поведения в обществе у дошкольника. Задача воспитателя заключается в педагогической помощи семье в процессе воспитания и становления ребенка как личности. Разнообразие форм и методов сотрудничества с семьей помогает найти точки соприкосновения с разными категориями родителей, способствует установлению доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединению их в одну команду для принятия единых подходов в вопросах воспитания и развития детей.

2.3 Формирование навыков социального взаимодействия в условиях детского сада

Работа с детьми в дошкольном учреждении строится в соответствии с требованиями, предъявляемыми Кодексом об образовании, на основе программ, утвержденных Министерством образования и в соответствии с индивидуальным планом воспитателя группы дошкольного учреждения.

Воспитание и образование дошкольников осуществляется по следующим направлениям: физическое развитие личности, укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни; творческое и эстетическое развитие личности (музыкальная, изобразительная деятельность); учебная деятельность: формирование предпосылок; социальное воспитание личности (экологическое воспитание, нравственное воспитание, приобщение ребенка к общечеловеческим и национальным ценностям).

Проблема становления межличностного общения на основе человеческих отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка в современных условиях. Поэтому, должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера.

Необходимо учитывать, что становлению межличностного общения детей со сверстниками будут способствовать:

1. Желание вступать в контакт.

2. Умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовывать общение).

3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Прививая детям умения межличностного общения, необходимо одновременно совершенствовать эти же умения у педагогов, родителей. Поэтому в дошкольном учреждении должна быть разработана целая система действий, реализующаяся в двух направлениях: в работе с детьми и со взрослыми (родителями, педагогами).

Работа с детьми преследует цель - обучить детей умениям межличностного общения со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке их к собственному общению с детьми и к обучению детей умениям межличностного общения.

Рассмотрим методы работы с детьми в детском саду.

В младшем дошкольном возрасте ведущей является задача воспитания доброжелательных взаимоотшений между детьми, желания играть вместе, умения не ссориться, «мирно» разрешать возникающие конфликты. Воспитатель заботится, чтобы деятельность детей была содержательной, было больше шуток, веселья, которые объединяют детей, делают их жизнь эмоционально благополучной.

Младший возраст - это возраст насыщения социального опыта ребенка конкретным материалом через чувства и отношения, период создания базы для последующего осмысления ее.

К старшему дошкольному возрасту, когда происходит «интеллектуализация чувств», когда эмоции «становятся умными» и ребенка интересует широкий окружающий мир, когда он уже достаточно наслышан, что есть мир и за пределами его собственного дома, можно начинать работу по обогащению представлений детей об окружающем.

В условиях детского сада формирование навыков социального взаимодействия осуществляется посредством проведения занятий по ознакомлению детей с окружающей действительностью, нравственному воспитанию, в процессе трудовой деятельности, а также при помощи индивидуальных занятий с каждым ребенком.

На занятиях по ознакомлению дошкольников с окружающей действительностью воспитатель знакомит детей с такими понятиями как «дом», «улица», «микрорайон», «город» «страна», «государство», «народ», «нация»; «профессии»; «культура поведения» (за столом, в общественных местах, в транспорте); «культура», «ремесло», «живопись» и другими. Все понятия формируются в игровой форме.

Нравственное воспитание дошкольников, формирование культуры поведения осуществляется посредством проведения занятий, а также в процессе повседневной деятельности: при приеме детей утром в группе, за завтраком, обедом, ужином, на прогулке, при уходе детей домой.

В процессе трудовой деятельности дошкольникам прививается любовь к труду, уважение к труду другого человека, воспитываются такие качества личности как трудолюбие, терпимость, взаимовыручка. Дети, совместно с воспитателем, ухаживают за растениями в группе, в процессе игровой деятельности учатся мыть посуду, купать куклу, ремонтировать машинку.

На индивидуальных занятиях происходит закрепление и повторение полученных навыков социального взаимодействия, а также их дальнейшее развитие.

Эффективность формирования навыков социального взаимодействия в значительной степени зависит от правильной организации развивающей среды дошкольного учреждения, которая включает в себя социальную, предметно-пространственную, архитектурную и ландшафтную среды. Каждый их компонентов развивающей среды должен обеспечить ребенку психологический и функциональный комфорт, разностороннее развитие, стимулировать активную и содержательную деятельность, содействовать формированию личности в целом.

Заключение

Подводя общий итог исследования, можно констатировать, что цель и задачи выполнены, выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение и обоснование.

Перспективы данного исследования в том, что полученные результаты могут послужить основанием для дальнейшей разработки методик, связанных с формированием и развитием навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста; помогут своевременно выявить недостатки и откорректировать дальнейшую работу по формированию и развитию навыков социального взаимодействия детей при организации воспитательного и образовательного процессов.

Практическая значимость работы заключается в возможном использовании данных исследования для повышения своих знаний студентами университета, факультета СПТ, а также педагогами.

Список использованных источников

1) Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2) Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

3) Буре, Р. С Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. - М., 1994.

4) Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

5) Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики / Т.А. Маркова; под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1979. - 240 с.

6) Воспитание дошкольника в труде. / В.Г. Нечаева [и др.]; под ред.

В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

7) Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

8) Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения. От года до шести. - М.: Интор, 1996. - 160 с

9) Давыдов, В.В., Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

10) Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Т.А. Репина; под ред. Т.А. Репиной. - М., 1987. - 192 с.

11) Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. - с. 26-36.

12) Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №11. - с. 3-10.

13) Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях: игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. / А.В. Запорожец. - М, 1978. - 215 с.

14) Игра дошкольника / Л.А. Абраман, Т.В. Антонова; под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. - 286 с.

15) Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию: Учебник для вузов. Изд. 4-е, испр. / В.Е. Кемеров. - М: Академический Проект, 2001. - 314 с.

16) Косолапов, Н.А. Социальная психология и международные отношения. /Н.А. Косолапов. М., 1983. - 271 с.

17) Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1990. - №11. - С. 40 - 46.

18) Коломинский, Я.Л., Жизневский, Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. - 1990 - №2. - С. 35 - 42.

19) Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. / М.В. Крулехт. -

СПб. Акцидент, 1995. - 80 с.

20) Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологи-ческая готовность к школе. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., 1987. - 78 с.

21) Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 916 с.

22) Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

23) Маврина, И.В. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях: автореферат дис…. канд. пед. наук: 13.00.01; / И.В. Маврина. - М., 2000. - 163 с.

24) Маврина, И.В. Сотрудничество дошкольников на развивающих занятиях // Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. - М., 2001. -145 с.

25) Маврина, И.В., Ягловская, Е.К. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М., 2001. - 106 с.

26) Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова [и др.]; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 240 с.

27) Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 2000. - 96 с.

28) Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М., 2002. - 160 с.

29) Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

30) Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. - кн. 2: Психология образования.

31) Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. - кн. 3: Психодиагностика.

32) Ожегов, С.И. Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с

33) Павленко, Т., Рузская, А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1. - с. 72-78.

34) Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М., 1989. - 89 с.

35) Современный философский словарь. Лондон, 1998; 2-е изд. М., 2004; Социальная философия: Слов. М., 2003

36) Смирнова, Е.О., Утробина, В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. -1996. - №3. - с. 5 -14.

37) Смирнова, Е., Холмогорова, В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №9. - с. 68-76.

38) Фельдштейн, Д.И., Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. - 1998. - №1. - с. 28-31.

38) Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988. - С. 29-51.

39) Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

Размещено на Allbest.ru