Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструирование, шитьем, моделированием, экспериментированием. Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой сказки и т.д.

Для этого в детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

? физкультурный и музыкальный зал;

? изостудия, театральная студия;

? «комната сказок»;

? «зимний сад»;

? комната психологической разгрузки;

? эколого-валеологическая комната;

? лаборатории, творческие мастерские;

? комната «Лего»;

? компьютерный класс.

Эти помещения следует устраивать таким образом, чтобы в соответствии с назначением они создавали различный эмоциональный настрой: «таинственный», «сказочный», «загадочный», «фантастичный», «удивительный» и т.д. оснащение комнат позволит детям самостоятельно определять содержание деятельности, намечать план действий, распределять свое время и активно участвовать в процессе обучения, взаимодействия с предметами и друг с другом.

Среда должна представлять единый комплекс различных модальностей: цветовой, звуковой, кинестетической (движении, осязание, обоняние и др.). Каждая из этих модальностей вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь с другими модальностями.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. Это обеспечивается продуманным набором импульсов и стимулов, содержащихся в развивающей среде: недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

Здесь помимо уже обозначенных зон активности уместно вспомнить еще раз о зонах для релаксации (расслабления). Это и «уголки уединения», и уютная комната (уголок) с мягкой мебелью и другими элементами, способствующими отдыху. Желательно, чтобы в детском саду была «гостиная для взрослых», куда имеют свободный доступ и дети. Постоянное эмоциональное напряжение, которое испытывает педагог в своей нелегкой профессиональной деятельности, неизбежно влияет на общий эмоциональный фон его общения с детьми и, следовательно, на их эмоциональное благополучие.

Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал, подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и других авторов, ставших традиционными для украшения детских домов, лагерей, пансионатов и т. д.), а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах -- восточной, европейской, африканской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. п. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано, осваивая начала специфики разных жанров.

7. Принцип открытости - закрытости может быть представлен в нескольких аспектах.

Открытость Природе. Единство человека и природы - такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат», «зимних садов» - маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями - деревьями, кустарниками, травой. Это проживание вместе с детьми домашних животных - кошек, собак, за которыми дети ухаживают. Все это помогает приобщиться ребенку к прекрасному миру природы. Дети учатся слушать и различать звуки: журчание воды, пение птиц; они наслаждаются красотой цветущих растений и при этом отдыхают. Наблюдая за окружающим миром, они постепенно приходят к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, но что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят птиц, хомяков, черепах и чистят их клетки.

Открытость Культуре - элементы культуры - живопись, литература, музыка - носят не только оформительский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера.

Открытость Обществу - обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.

Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка (см. также Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия). Среда должна организовываться таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я-образа». Наличие в группе зеркала позволит ребенку рассматривать себя и видеть, что при общем сходстве с другими детьми он не похож на своих сверстников (другой цвет глаз, волос, необычно курносый нос, пухлые губы). Рассматривая семейный альбом, ребенок устанавливает, что его глаза похожи на мамины, а цвет волос - на папин и др.

Ребенок знает, где можно хранить принесенные из дома игрушки и ценные для него предметы, незаконченный рисунок, поделки. Педагог с уважением должен относиться к продуктивной деятельности каждого ребенка.

На «Стене творчества» еженедельно появляются лучшие рисунки, поделки, результаты словесного творчества (стихи, рассказы, Сказки). Каждый ребенок получает возможность не только познакомиться с результатом чей-то творческой деятельности, но и узнать имя автора.

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Наблюдения за играми детей показывают, что мальчики любят играть с крупным строительным набором, машинками, конструктором «Лего», а девочки охотнее играют с куклами - лечат, купают их, «ходят в магазин», играют в школу.

Таким образом, эколого-развивающая среда - это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

1.3 Анализ комплексных и парциальных программ по созданию экологического пространства в ДОУ

Теоретические основы экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста изменили взгляд ученых на содержание программ по воспитанию и образованию дошкольников. Качественным изменениям подверглись разделы, направленные на ознакомление детей с природой. Многие программы и методики стали разрабатываться на основе экоцентрического подхода к экологическому образованию детей.

Новая экоцентрическая парадигма мышления способствовала возникновению стратегий экологического образования дошкольников, разработке новых целей, задач, методов и условий экологического образования, направленные не только на ознакомление детей с природой, но и на формирование начал экологического сознания, мышления, экологической культуры, позволяющих присваивать практический и духовный опыт взаимодействия с природой.

Образовательные программы экологической направленности, созданные в России, имеют свои особенности.

За последнее время в России были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди них немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Министерством образования одобрен и ряд парциальных программ экологической направленности: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Мы - земляне». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания и образования детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка [31].

Содержание многих комплексных программ предусматривает раздел «Ознакомление детей с природой», «ребенок и природа» и т.д., который имеет ярко выраженный экоцентрический подход, но отдельные программы в некоторой степени сохраняют традиционные стереотипы и подходы.

В ходе анализа комплексных программ мы старались выяснить какое место авторы отводят среде и какие рекомендации дают по ее организации.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических знаний и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляют «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаются на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснение вместо наблюдения.

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях и животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной связи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозаменяемостью) [31].

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как о живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).

Программа «Детство» предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе), при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности.

«Детство» - это программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывного образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.

Программа «Детство» станет особенно ценной если будет продолжена работа по ее адаптации к массовой практике дошкольных учреждений России. Экспериментальная апробация ее положений покажет необходимость пересмотра некоторых аспектов для ее облегчения. В разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников можно уменьшить количество обобщенных представлений. Обобщенное знание позволяет ориентироваться в новых фактах, но в дошкольном возрасте оно не должно быть самоцелью, стать интеллектуальным балластом, который загружает память и мало используется (или совсем не используется). Важно еще одно обстоятельство: формирование каждого обобщения требует много учебного времени и усилий от воспитателя и детей (строится на разнообразных, усвоенных ранее конкретных представлениях, нуждается в специальной процедуре подведения их под обобщение, а потом - в овладении специальным умение использования этого обобщения в новых ситуациях). Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление - ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.

Высокий уровень программы «Детство» требует и высокого уровня технологий, построенных на «глубокой интеграции» самых различных аспектов, обеспечивающих целостное и гармоничное развитие личности ребенка.

«Истоки» - комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена Концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося особыми отношениями ребенка со взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 - 5 лет - младший и 5 - 7 лет старший. В каждом из возрастов имеется главная задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей [31].

Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы сформулированы неконкретно. Фактически не представлен мир растений, фигурирует главным образом животный мир. основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (экологический аспект), но эта тема не раскрыта на конкретном материале. Однако, ценно положение о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является должная естественнонаучная осведомленность воспитателей и их развитое экологическое сознание, готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов. Между тем, авторы программы считают, что интерес к природе могут вызвать только экзотические объекты, яркий попугай, тритон в террариуме и др.), но они трудны для содержания в детском саду, поэтому их присутствие нецелесообразно.

Заметным недостатком является то, что в целом психологически глубоко и интересно обоснованная программа сосредоточена на насекомых - они обстоятельнее других животных представлены в разделе «Содержание и условия педагогической работы» и в разделе приложения «Живой мир природы в городе и ребенок».

Насекомые являются не самым лучшим объектом для всеобщего познания природы: существует много видов, которые приспособились жить возле человека и досаждают ему. Нередко дошкольники наблюдают, как взрослые борются с тараканами, мухами, молью, тлей, колорадским жуком, гусеницами и другими насекомыми, нежелательными в быту и сельском хозяйстве. Это не может не накладывать отпечаток на психику ребенка, а потому ставит его в трудное положение и вызывает противоречивые чувства по отношению к природе.

Нельзя согласиться с рекомендацией длительно наблюдать за развитием насекомых, которые проходят качественного преобразования, так как они трудны для понимания всего процесса. Практикой и исследованиями доказано, что рост и развитие дети прекрасно познают на примере однолетних растений, птиц и млекопитающих, которые всегда имеются в дошкольных учреждениях.

В целом, программа «Истоки», интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания - она не ставит задачи развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития - познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития общения с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе сформированных в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.

Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей - растительному миру, а в подготовительной - животному миру. Тем не менее, дети посредством моделирующей деятельности познают связь организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле, с помощью моделей устанавливаются связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, в программе имеется тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Исходя из темы нашего исследования, мы не просто изучили основные программы, по которым работают современные детские сады, изучили и описали те знания, умения и навыки, которые формируются у детей в процессе ознакомления с окружающим миром, но и глубоко и комплексно проанализировали ЭРП, выявив их достоинства и недостатки.

Так как одним из важнейших условий реализации экологического образования в современном ДОУ является правильно и верно организованная эколого-развивающая предметная среда, которая должна способствовать не только познавательному, эстетическому и нравственному развития, но и формированию экологически грамотного поведения в природе, безопасного как для самой природы, так и для ребенка.

Анализ показал, что:

1. В комплексных программах не прописаны задачи необходимости эколого-развивающего пространства, т.е. не дается ответ на простой вопрос: «А для чего она (эта среда) нужна?»

2. Описание эколого-развивающей среды дается неподробно, буквально в 2-3 словах.

3. Построение ЭРП традиционное, т.е. разделяется на зоны:

? зона интеллектуального развития и творчества;

? зона физического развития;

? зона игрового развития;

? зона экологического развития.

4. ЭРС строится на основе 8 основных принципов.

5. Для каждой возрастной группы, на наш взгляд, ЭРС должна иметь свои особенности, чего не учитывают в комплексных программах.

Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания.

Программа «Мы земляне» Н.Н.Вересова имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности [8].

Программа «Открой себя» Е.Рылеевой создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный» [31].

Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе [31].

Программа «Паутинка» (автор Ж.Л.Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам:

1. «Где я живу» (окружающая среда);

2. «Как я живу» (поведение и ответственность);

3. «С кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними);

4. «Когда я живу» (взаимодействие во времени). [7]

Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Программа «Надежда» (автор Т.В. Попова и др.) также пытается решить вопросы Я-концепции ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр становится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которое понимается широко - как природная среда, продуктивная деятельность, межличностные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ [39].

Программа Т.А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4 - 6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы - «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» - посредством системы творческих заданий развивает у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения [23].

Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И. Белавиной, Н. Найденовой «Планета - наш дом», а также в программе Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» [4, 39].

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России: педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования с учетом местных условий, национальных традиций (в Петербурге и области; в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи). Примером служит программа «Непреходящие ценности Природы» (автор Е.В. Пчелинцева, г.Иваново), а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л.И. Грехова).

Один из авторов «Детства» - Н.Н. Кондратьева - вышла на разработку своей парциальной программы экологического образования детей «Мы. Азбука экологии». Принципиальная экологическая позиция в программе заключается в том, что в основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять, что он творение космическое, что он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на Планете. Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой, созданная на основе авторской концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитие ее у взрослых, их воспитывающих, т.к. воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, - важнейшее условие развития детей. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее развитие.

Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе.

В программе серьезное внимание уделено проблеме воздания в ДОУ развивающей среды, определено ее влияние на формирование личности ребенка. «Экологические пространства», по мнению автора программы, - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - групповых уголков природы, комнат природы, сада и огорода на участке - появились новые: зимний сад, кабинет природы, экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма, фитобар, фитоогород, музей природы.

Кратко остановимся и рассмотрим экологический смысл и значение в педагогическом процессе как традиционных, так и новых видов «экологических пространств».

Групповой уголок природы позволяет воспитателю организовывать различную деятельность детей на протяжении всего года. А общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства.

В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она может служить местом для нервно-психической разгрузки.

Кабинет природы - это разновидность комнаты природы с тем лишь отличием, что кабинет оборудован еще и столами для занятий детей.

Зимний сад предназначен для общения детей с обитателями, наблюдений за ними, посильное участие детей в создании и поддержании необходимых условий. Зимний сад может быть использован как для плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками.

Зал релаксации имеет оздоровительное значение и по своему функциональному предназначению приближается к «комнате психологической разгрузки». В этом помещении может быть организована разнообразная спокойная деятельность: дети могут перебирать камни или ракушки, наблюдать за струями воды, слушать спокойную музыку и рисовать под нее, наблюдать за рыбками в аквариуме и пр. Во всех случаях дети получают хороший заряд положительных эмоций, успокаиваются, отдыхают от обязательных мероприятий.

«Экологические пространства» на территории детского сада - огород и фруктовый сад - может организовать на своей территории любое ДОУ. К традиционному педагогическому назначению огорода - места, где дети обучаются трудовым операциям по выращиванию овощных культур, добавляется еще экологический фактор - заготовка кормов для обитателей уголка природы. Фруктовый сад в настоящее время приобретает большое эстетическое, познавательное и природоохранное значение: дети могут любоваться плодовыми деревьями в разное время года, сравнивать их с другими посадками, наблюдать, как кормятся птицы, использовать плоды для кормления животных.

Озеленение участка должно быть разнообразным и красивым, что создает красивую визуальную среду, а также зеленый щит из деревьев и кустарников позволит создать территорию с особым - улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.

Площадка природы по своему функциональному назначению противоположна физкультурной площадке ДОУ: дети могут приходить небольшим группами, по одному, по двое, чтобы в тишине и покое пообщаться с животными, понаблюдать за насекомыми, насладиться красотой растений. Красота, новизна, необычность обустройства площадки не оставят детей равнодушными к природе, особенно если воспитатель сумеет использовать это место для приобщения детей к практической или познавательной деятельности.

Мини-ферма помогает познакомить и приобщить городских детей к сельскохозяйственному труду.

Экологическая тропа - новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию - учебная - специально оборудованный маршрут на природе. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками ДОУ и родителями детей.

Маршруты в природу целесообразно оборудовать в том случае, когда невозможно проложить экологическую тропу. Но в отличие экологической тропы на маршруте в природу не создаются искусственные объекты, он прокладывается там, где есть что показать детям, где есть возможность сделать привал и отдых для них. Преимущество маршрута в том, что он дает хорошую возможность познакомить дошкольников с естественными биоценозами, многообразием растений и животных, связями, которые существуют между ними.

«Уголок нетронутой природы» - это небольшая озелененная территория, которая не подвергается на участке никакому воздействию со стороны человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. На таком уголке будет складываться естественный биоценоз - станут произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благоприятные условия. Вслед за растениями поселятся насекомые, птицы. В таком месте обязательно вырастет много дикорастущих трав. Эта территория будет контрастом декоративно оформленным газонам, клумбам, которые преобладают в каждом ДОУ. Она особенно ценна для городского д/с, удаленного от естественной природы, парков, скверов.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное обеспечение для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей, и для работы с дошкольниками. Это обеспечение разного типа - методическое и технологическое. Ряд пособий - это технологии экологического воспитания детей, они представлены на все возраста от младшей группы до подготовительной; содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми: наблюдение и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для живых объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др. В технологиях для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное восприятие материала. программа «Юный эколог» вместе с ее методическим и технологическим обеспечением - это программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном: у ребенка развивается мышление - он понимает и осознает закономерный характер явлений природы; сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания; готовность сделать все для сохранения жизни; экологическое восприятие красоты природы - красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства; понимания значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

Таким образом, организация в ДОУ различных «экологических пространств» - это второе важное условие успешной работы по программе «Юный эколог». Детский сад может выбирать любое из перечисленных пространств, чтобы наилучшим образом организовать и использовать в деятельности с воспитанниками свою зеленую зону.

Творческий поиск педагогов и психологов в ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой, саморазвивающейся личности. Авторы считают: от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке - его внутреннем мире и сознательных поступках.

В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек».

Тема «Природа» включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты в ближнее и дальнее космическое пространство.

Вторая тема рассматривает человека - созидателя: народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле [2].

К этой группе можно отнести программу Н.А. Рюкбель «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4 - 6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы - в ее организации. На каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются в природу» вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общения с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и пр.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка - именно «чувство природы» должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений и Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей, детям показывают красоту мира, учат любить его [47].

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрети начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае [35].

Программа «Наш дом - природа» состоит из десяти блоков, каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты - знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и пр.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены - живой природе - растениям, животным и экосистеме леса; два блока - взаимодействию человека с природой. Например, блок «Почва - живая земля», посвященный неживой природе, включает знакомство детей с царством грибов. В блоке рассматриваются съедобные и ядовитые грибы, ценным моментом является то, что их изучение идет не только с точки зрения безопасности ребенка, но и отражает роль грибов в круговороте веществ, в образовании почвы. Блок дает возможность детям осознать, что видимая часть - лишь часть этого живого организма, что грибы разлагают мертвые останки, превращая их (вместе с другими организмами - разрушителями) в почву; что они не случайно соседствуют с определенными растениями, т.к. помогают друг другу выжить: исчезнут грибы - погибнут и растения, их спутники. С этих позиций неважно, съедобны грибы или ядовиты. К любым из них нужно относиться бережно. Таким образом, автор преодолевает традиционный стереотип антропоцентрической парадигмы о том, что все растения и животные делятся на «полезные» и «вредные», «опасные» и «не опасные» (с точки зрения их использования человеком).

Программа «Наш дом - природа» имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Можно выделить два направления развития ЭРС: создание новых элементов среды и экологизация существующих. К первому относятся экологические центры, экологические комнаты и классы, лаборатории для проведения исследовательской работы, зимние сады, экспериментальные и живые уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, экологические тропинки на территории д/с. Так, создание экологического класса, где на стеллажах лежат различные коллекции камней, ракушек и красочные книги, которыми могут пользоваться дети, выступают в качестве «настоящих ученых», повышает интерес детей к обучению, а значит, и его эффективность. Второе направление - это элементы среды, характерные для большинства современных ДОУ, в том числе музыкальные и физкультурные классы и пр. Они также используются в целях экологического воспитания.

Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей: автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа имеет продолжение в начальной школе.

Содержание отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах: как закономерные проявления морфофункиональной приспособленности любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке дошкольного образовательного учреждения) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличии от других планет солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.

Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов природы - жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе: эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Последний, шестой, раздел посвящен человеку - он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Экологические знания - это не самоцель - это средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Анализ современных парциальных программ экологического образования дошкольников говорит о том, что исследователи стремятся преодолеть стереотипы, сложившиеся в традиционном ознакомлении детей с природой, в соответствии с которыми все объекты природы - растения и животные делятся на «вредные» и «полезные», «опасные» и «неопасные», «красивые» и «безобразные»; бережное отношение к природным объектам, их охрана объясняется только с точки зрения использования их человеком; сам человек представлен как царь и хозяин природы; в них, в отличие от комплексных программ, прописано, как создается эколого-развивающая среда, имеются методические пособия и рекомендации, в которых это подробно описывается.

Анализ современных программ показывает, что их содержание выражается в необходимости показать детям уникальность, красоту и универсальность природы, осознание природы как среды жизни всех существ, включая человека. Природа - это объект познания, удовлетворения эстетических и этических потребностей человека. Необходимо охранять природу не с целью получения от нее больше богатств, а потому, что она самоценна.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

За последние десятилетия ХХ века разработана методика экологического образования дошкольников. В качестве ее базовой основы выступила традиционная методика ознакомления детей с природой.

Основные цели и задачи современной методики экологического образования направлены на формирование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры, которая включает в себя осознанное и разумное отношение к природе и ее объектам, к людям, охраняющим и созидающим ее; понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. То есть, это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с миром природы.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Одним из условий реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.

Эколого-развивающая среда - это понятие, которым обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания детей.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства, такие как гибкость, непрерывность, вариативность, интегрированность, открытость, установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса,.

Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств, формированию экологически грамотного поведения, экологизации различных видов детской деятельности.

При построении развивающей среды в ДОУ необходимо учитывать основные принципы: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности динамичности развивающей среды; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости - закрытости и принцип учета половых и возрастных различий детей.

Существующие комплексные программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания. Это такие программы, как «Мы земляне» Н.Н.Вересова, «Открой себя» Е.Рылеевой, «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой, «Мы. Азбука экологии», «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Анализ современных парциальных программ экологического образования дошкольников говорит о том, что исследователи стремятся преодолеть стереотипы, сложившиеся в традиционном ознакомлении детей с природой, в соответствии с которыми все объекты природы - растения и животные делятся на «вредные» и «полезные», «опасные» и «неопасные», «красивые» и «безобразные»; бережное отношение к природным объектам, их охрана объясняется только с точки зрения использования их человеком; сам человек представлен как царь и хозяин природы; в них, в отличие от комплексных программ, прописано, как создается эколого-развивающая среда, имеются методические пособия и рекомендации, в которых это подробно описывается.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО- РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА СОВРЕМЕННОМ УРОВНЕ

2.1 Описание эколого-развивающей среды в МДОУ № 44 «Почемучка»

Для реализации экологического воспитания дошкольников необходима специальная развивающая среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, а так же пропаганды экологических знаний среди родителей. Мы можем выделить 2 направления: создание новых элементов среды и экологизация существующей среды.

МДОУ № 44 «Почемучка», располагающийся по адресу г. Самара Нижегородской обл., ул.Шер, д.38а ведет свою работу по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог» с 2000 года. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - групповых уголков природы, комнат природы, живого уголка, сада и огорода на участке - в детском саду № 44 появились новые: кабинет природы, экологическая тропа, фитогостиная, музей природы и мини-лаборатория для проведения исследовательских работ.

Групповые уголки природы

Главная особенность - наличие уголка природы -- непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает комнатные растения и аквариум. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести и т. д.). В этом случае дети видят здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение.

Так, в ДОУ № 44 в групповой комнате детей младшей группы имеется следующий видовой состав растений: аспедистра, бальзамин, бегония крапчатая, колеус, фикус, фуксия; практически все растения, представленные здесь - это цветущие растения; в групповой комнате детей среднего дошкольного возраста знакомят со следующими видами комнатных растений: аспедистра, бальзамин, бегония вечноцветущая, бегония крапчатая, фикус, фуксия, драцена; в старшей группе дети наблюдают и ухаживают за следующими видами растений: алоэ, амариллис, бегония вечноцветущая, бегония Рекс, бегония крапчатая, кливия, хлорофитум.

Практически все растения задействованы в педагогическом процессе, все цветы хорошо оформлены (в кашпо, торшерах, композициях).

В уголках природы имеется место для труда, календаря наблюдений, для размещения ящиков с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уход за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками это все компоненты методики экологического воспитания.

Особо следует отметить значение места для труда. Как правило, во многих детских садах оно отсутствует, и дети выполняют трудовые операции где попало и как попало. В каждой возрастной группе МДОУ № 44 предусмотрен этот момент и организованы специальные места для выполнения несложных трудовых операций -- это небольшой выдвижной столик, на котором располагаются баночки с кормами, разделочные доски, поилки и пр. Такое место приучает детей к аккуратности, порядку, выполнению правил.