Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

При выборе места для уголка природы воспитатели учли, какие виды деятельности он в нем организует. А именно: создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных, познавательно-ознакомительная и общение с природой.

? Деятельность по созданию и поддержанию необходимых условий -- то, что традиционно называется трудом в природе, чрезвычайно важна как для самих обитателей уголка природы, так и для детей. Эту деятельность надо рассматривать как совместные трудовые операции взрослого и детей любой возрастной группы. При этом в зависимости от возраста детей изменяются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем своим поведением (действиями, словами, интонацией голоса) создает образец правильного и гуманного отношения к природе через взаимодействие с растениями и животными уголка природы. Он показывает, что и как надо делать с ними, чтобы те хорошо себя чувствовали и оставались живыми и здоровыми. При этом ребята минимально участвуют в самих трудовых операциях, их самостоятельность отсутствует, хотя они по просьбе воспитателя и выполняют отдельные действия.

В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за воспитателем, что выражается в формуле: «Я делаю -- вы мне помогаете, вы -- мои помощники». В этот период зарождается осмысленная самостоятельность дошкольников. При этом воспитатель не пропускает, а поддерживает в каждом ребенке желание что-то сделать самому.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, особенно если воспитатель доверяет им и опирается на их достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая: «Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам еще пока трудно». Дежурства детей в уголке природы -- это и есть форма проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает прежде всего в роли помощника, а не контролера и учителя -- эти функции он выполняет незаметно, как помощник. Педагоги каждый раз хвалят детей за самостоятельность, отмечая его успехи и продвижение.

? Познавательно-ознакомительная деятельность очень важна: дети должны много знать о тех, кто живет рядом с ними. Нечасто встречаются группы, в которых ребята могут выступать в роли экскурсовода по уголку природы -- интересно и с любовью рассказать о растениях и животных, за которыми они ухаживают. Изучение обитателей уголка природы осуществляется, главным образом, через длительные циклы наблюдений в повседневной жизни и разные виды занятий.

? Общение с природой -- это новый вид деятельности в детском саду. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства. Уголок природы может сыграть в этом важную роль, так как его обитатели постоянно находятся рядом с детьми. Дошкольников учат общаться с ними: почаще подходить и смотреть на них; говорить им добрые приятные слова, не ожидая ответа; животных называть по кличке, предлагать им корм с руки; млекопитающих поглаживать, почесывать, брать осторожно в руки. Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это получается. Время от времени уточняет: растения и животные -- не люди, разговаривать и отвечать словами не могут, но им хорошо, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают.

Комната природы

Комната природы -- это специально выделенное помещение для объектов живой природы.

В просторной комнате природы размещено несколько аквариумов на специальных металлических подставках. К аквариумам имеется свободный доступ, что необходимо для ухода за ними и наблюдения за его обитателями.

В комнате природы живут черепахи: водная и сухопутная. Наблюдение за ними, анализ сходства и различия их облика и поведения, обусловленных жизнью в разной среде, дает детям большую пищу для размышления и формирования у них экологически правильных представлений. Помещение для черепах оформлено под естественную природную среду. Террариумами для них служат два больших аквариума. Верхний установлен на подставке, нижний -- на платформе с колесиками: его можно выдвигать для уборки и наблюдения.

Разнообразно в комнате природы представлен мир птиц: волнистые попугайчики, пара декоративных голубей. Для птиц сделаны просторные вольеры. Сухие деревца, песок на дне имитируют естественное природное окружение. Педагоги вместе с детьми наблюдают за птицами, отмечают особенности их поведения -- семейные отношения, воспитание молодняка; обсуждают их приспособленность к среде обитания -- зеленую маскировочную (под цвет листвы) окраску, способность к лазанию; любуются разнообразием и красочностью их оперения.

В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она служит местом для нервно-психической разгрузки. Оснащение комнаты природы отвечает разнообразным потребностям детей. Прежде всего, это рабочее место для труда, шкафы и полки для хранения оборудования и кормов, вешалки для фартуков и полотенец.

В комнате имеются невысокие табуреты или переносные скамеечки, сидя на которых дети наблюдают за животными, общаются с ними.

Растительный мир комнаты природы очень разнообразен и хорошо дополняет живой уголок. Здесь представлены крупные напольные растения (монстера, панданус, фикус). Влаголюбивые (например, циперус) и суккуленты, помогающие детям заметить, что разные растения нуждаются в разных условиях. В оформлении комнаты природы использованы и ампельные растения (плющ, хойя, сциндаптус, традесканция).

Видовой состав растений. Очень часто комнатные растения живого уголка предназначены для выработки у дошкольников навыков ухода. Однако правильный подбор видов может значительно расширить их функции.

При подборе растений необходимо учитывать следующие аспекты: географический - представлены растения разных стран, континентов, географических зон; естественные места их произрастания наносятся в виде системы значков на настенную географическую карту; экологический аспект представлены растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые и т.д.); их размещение в живом уголке зависит от этих особенностей; биологический - представлены растения разных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы).

Экологические особенности растений отражены на специальных табличках - паспортах: рисунок лейки, наполненный водой - влаголюбивое растение, почти пустая лейка - засухоустойчивое, незакрашенное солнце - светолюбивое, полностью закрашенное солнце - теневыносливое и т.д.

В комнате природы с успехом организовано выращивание овса, зелени и овощей в зимне-весеннее время (лук, чеснок, укроп, петрушка, горошек, рассада огурцов и помидоров). С этой целью родители воспитанников изготовили специальную металлическую установку для ящиков с землей. Установка имеет верхний металлический каркас и лампу дневного света над ящиками. Подсветка позволяет увеличить световой день в зимнее время, что важно для нормального роста растений. В нижней части установки хранится оборудование для посадки семян, выращивания растений. Высота ящиков такова, что дети старшего дошкольного возраста могут легко с ними работать и наблюдать за ростом растений.

Комната природы красивая, удобная, но без яркого оформления. Все внимание находящихся в комнате детей сосредоточено на животных и растениях.

Живой уголок - достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержание приобретают новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Очень часто состав животных и растений в уголке природы формируется стихийно, без учета обучающих и воспитывающих целей.

Видовой состав животных. В течении многих лет в живом уголке д/с № 44 содержаться как типично комнатные животные (морская свинка, золотистый хомячок и т.п.), так и дикие, которых дети вместе со взрослыми могут принести с прогулки (еж, дикие птицы, лягушки). Воспитателям предлагалось «в качестве сезонного материала» помещать в уголке природы «растения и животные, наиболее характерные для данной климатической полосы». Однако, лишая животных их естественного окружения, человек тем самым проявляет себя как «хозяин природы» по своей прихоти меняющий жизнь живых существ. В дошкольных учреждениях крайне трудно создать условия, сходные с естественными. Обычно под достаточными для содержания животных условиями подразумевают наличие пищи и небольшого пространства - клетки. Однако у каждого животного для нормального существования кроме воды и пищи должны быть определенная территория для жизни, контакты с другими обитателями, чистый воздух и многое другое, что в живом уголке обеспечить невозможно. Складывается противоречивая ситуация: сначала воспитатели создают неблагоприятные условия для существования животных, а затем учат детей бережно к ним относиться. С точки зрения экологического воспитания человек не может по своей прихоти приносить диких животных в дом. Наоборот, задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы приучать ребенка к бережному отношению к зверям, птицам, насекомым, которых он встречает на прогулке, на экскурсиях в их естественных местообитаниях.

В живом уголке не содержаться животные, которые характерны для зоны, где находится детский сад. В состав живого уголка не рекомендуется включать те виды, которые не могут проживать в данной природной зоне без помощи человека и которые широко разводятся в домашних условиях: канарейки, некоторые виды грызунов и т.д.

При подборе видового состава обитателей живого уголка учитываются следующие аспекты: географический - в уголке представителей разных континентов представлены фигурки животных, при этом местообитания этих животных и растений наносятся на настенную географическую карту, которая служит для проведения занятий; экологический - представлены животные различных сред и условий местообитания (водные, летающие, животные, приспособленные к условиям обитания в жарких и холодных странах и т.д.); систематический - представлены животные разных систематических групп (птицы, звери, земноводные); природоохранный - отмечены виды, которые в своих странах охраняются (но только те, которые в нашей стране разводятся в домашних условиях).

Сад и огород - это традиционные элементы развивающей предметной среды для дошкольных учреждений, которые углубленно занимаются ознакомлением с природой и многих детских садов, размещенных в небольших городах, таких как Самара. Вариативность такого элемента, как огород - в его размерах, назначении, подборе культур, месторасположении. Огород используют с целью выработки у дошкольников навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в рационе. Выращенная продукция используется непосредственно в рационе питания детей.

Фруктовый сад приобрел в настоящее время больше эстетическое, познавательное и природоохранное значение: дети любуются плодовыми деревьями в разное время года, сравнивают их с другими посадками, наблюдают, как питаются на них птицы, используют плоды для кормления животных.

Территория участка детского сада № 44 хорошо озеленена. По всему периметру забора (внутри и снаружи) посажены высокие деревья и кустарники, которые создадут зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Иначе говоря, зеленый щит из деревьев и кустарников позволит создать территорию с особым -- улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.

Озеленение участка детского сада разнообразно и красиво, что создает благоприятную визуальную среду. На нем произрастают не только береза и тополь, но и такие замечательные деревья, как липа, рябина и сосна.

На участке ДОУ много цветов. Цветущие растения создают прекрасную среду: развивают восприятие, благотворно действуют на психику, улучшают настроение, вызывают положительные эмоции. Цветы -- это удивительно разнообразные по форме, цвету, ароматам растения. Каждый из них хорош по-своему.

Цветы вызывают радость и умиротворение -- их много в детском учреждении: на центральном входе, у всех подъездов, вдоль основных дорожек. Не мешая играм детей, они вписываются в каждый групповой участок. Ноготки обрамляют огород -- они улучшают почву, а настурция хороша на приствольных кругах плодовых деревьев. У заборов, создавая высокую зелено-цветущую стену, хорошо себя чувствуют золотые шары и топинамбуры (земляная груша), плоды которых могут идти на корм животным.

В разных местах участка растут и многолетники, и однолетники. У центрального входа, подъездов, вдоль основных дорожек хорошо смотрятся многолетники -- ирисы, лилии, пионы, флоксы. Однолетники посажены на групповых участках -- воспитатель с детьми выращивает рассаду, высаживает ее в грунт, а затем вместе прослеживает развитие растений до созревания и сбора семян. Все растения простые в уходе, долгоцветущие: ноготки, бархатцы, космея.

Не забывают педагоги и про вертикальное озеленение: прекрасно выглядят стены и заборы, увитые диким виноградом, хмелем, а беседки на игровых площадках -- душистым горошком, декоративной фасолью.

Кабинет природы

Кабинет природы -- это разновидность комнаты природы с тем лишь отличием, что кабинет оборудован еще и столами для занятий с детьми. Такое пространство используется как для плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками. При этом педагоги учитывают, что животные, находящиеся в помещении, -- это сильный раздражитель для дошкольников, поэтому не все плановые занятия по природе проходят в таком кабинете, а только те, которые по содержанию связаны с его обитателями.

Экологическая тропа

Это новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию. Экологическая тропа -- специально оборудованный маршрут на природе. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками дошкольных учреждений и родителями детей.

Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На большом ватмане рисуется подробный план территории детского сада, где нанесены все постройки. На плане отмечаются те места, которые содержат интересные природные объекты. Это небольшая лужайка, старые разросшиеся деревья, деревья с кормушками, птичьими гнездами, культурные посадки (сад, розарий, клумба) и т. д. Затем выявляются места свободной территории, которые можно использовать для оборудования новых экологических объектов тропы. От объекта к объекту прокладывают дорожку. Таким образом создана картосхема экологической тропы, на которой все объекты обозначены схематизированными цветными рисунками (значками) и надписями. Картосхема -- обязательный атрибут экологической тропы, она используется как демонстрационный материал в работе с детьми.

Фитогостиная.

Фитогостиная включает в себя фитобар и фитоогород. Фитобар представляет собой небольшую барную стойку с различными лекарственными сборами, чашками и самоваром. Летом дети собирают лекарственные травы и ягоды, засушивают их. А в осеннее-зимний и особенно весенний период обострения различных вирусных заболеваний детям заваривают травяные чаи и коктейли. Фитоогород обычно в зимне-весенний период располагается на подоконниках групповых комнат. На занятиях дети сажают зеленый лук, укроп и петрушку. А затем она используется как добавка на обед и ужин в первых и вторых блюдах.

Мини-лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды. Она создана для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специальной игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Под лабораторию выделено небольшое помещение, позволяющее детям проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. В качестве оборудования, материалов для проведения опытов используются вторичные материалы (стаканчики, коробки из-под продуктов и т.п.). Выделение отдельного помещения для лаборатории способствует повышению интереса детей к исследовательской работе.

Книги и наглядные пособия.

Помимо живых объектов зеленой зоны детского сада важным условием успешной работы с детьми по программе «Юный эколог» является наличие книг, пособий, игрушек, наглядного материала и другого оборудования, необходимого для ведения эколого-воспитательного процесса в детском саду.

В детском саду достаточно обширное собрание детской художественной и познавательной литературы о природе. С помощью родителей, через библиотеки, в книжных магазинах были приобретены различные произведения отечественных классиков: Л. Толстого, С. Аксакова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Г. Никольского, Н. Сладкова, К. Паустовского, И. Акимушкина, Г. Снегирева, В. Чаплиной и др. Интересны для экологического воспитания и произведения современных писателей А. Иванова, В. Зотова.

Технология экологического воспитания детей подготовительной группы реализуется на использовании книги В. Танасийчука «Экология в картинках».

Работа с детьми старшей группы построена на произведениях В. Бианки, поэтому в детском саду надо иметь много книг этого автора. Аналогично и с произведениями Е. Чарушина -- дети средней группы знакомятся не только с его рассказами о животных, но и с иллюстрациями автора. На примере творчества В. Бианки и Е. Чарушина дошкольники видят как человек, умеющий видеть природу, любящий ее, наблюдательный и внимательный, может рассказывать о природе, животных, рисовать их.

Экологическое воспитание младших дошкольников построено на использовании героев классических русских народных сказок («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и др.), поэтому в ДОУ имеются отдельные издания этих сказок с красочными иллюстрациями, чтобы у детей сложился устойчивый зрительный образ их персонажей.

Кроме перечисленной литературы в детском саду находятся и периодические издания экологического содержания. В библиотеке МДОУ № 44 имеются такие современные журналы: «Свет (человек и природа)», «Свирель», «Семь гномов», «Миша», в которых сотрудники находят немало интересного о природе для себя и для детей.

Формирование представлений у старших дошкольников о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны и моря, континенты и др.), о России, ее столице, своем городе, о главных морях и реках страны и вообще о природе невозможно без основных географических пособий. С этой целью сотрудниками детского сада № 44 был приобретен большой глобус, крупномасштабная карты России.

Произведения искусства.

В работе с детьми всех возрастных групп используются учебно-наглядные пособия «Картины из жизни домашних животных» и «Картины из жизни диких животных» (авторы С. Н. Николаева и Н. Н. Мешкова).

В детском саду собрана коллекция разных художественных произведений, связанных с природой. Почти в каждой группе ДОУ № 44 имеются изделия народных промыслов. Все они прекрасны -- жостовские подносы, гжельская посуда, полховские матрешки, деревянные предметы с городецкой росписью. Для экологического воспитания особое значение имеет хохломская роспись с ее прекрасным растительным орнаментом. Хохлома -- это яркое проявление глубинной взаимосвязи российского народа с природой, это -- эмоциональное выражение любви к ней. Такая красивая, но удивительно простая роспись -- листики, ягодки, травинки, завитые стебельки! Время от времени в детском саду устраиваются выставки хохломских изделий, чтобы дети обратили особое внимание на это великолепие.

Особо следует сказать о художественных картинах, о современной и классической живописи с изображением природы. В детском саду собраны репродукции отечественной пейзажной классики: «Золотая осень» и «Март» И.И. Левитана, «Золотая осень» И.С. Остроухова, «Первый снег» А. А. Пластова, «Русская зима» и «Конец зимы» К.Ф. Юона, «Грачи прилетели» А. К. Саврасова, «Московский дворик» В.Д. Поленова, «Лесные дали», «Рожь», «Утро в сосновом бору» И. И. Шишкина и др. Репродукции оформить в рамы и в соответствии со временем года и темой занятия устраиваются мини-выставки.

Игры и игрушки.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение. Экологическое воспитание детей в детском саду построено на игровой основе -- с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. В свободное время старшим дошкольникам можно предложить настольно-печатные, словесно-дидактические игры. В сборниках А. К. Бондаренко описано много игр с природоведческим содержанием.

Экологический музей в детском саду

Часто проявляющееся стремление детей, воспитателей коллекционировать разные интересные вещи с успехом воплощено в организации маленького музея природы, экспонаты которого собраны педагогами, родителями, самими ребятами. В музее представлены три разные экспозиции: «Природа нашего края», «Экзотические природные явления», «Природоохранная деятельность детского сада».

Первая экспозиция -- это фотографии, слайды, картины, рисунки, гербарии, на которых представлен растительный и животный мир данной местности.

Кто-то соберет коллекцию камней или шишек с разных деревьев -- все может войти в экспозицию.

Второй отдел -- это овеществленные впечатления детей и взрослых о природе далеких мест. В детский сад средней полосы, к примеру, дети привозят камни и ракушки с моря, фото или рисунок северного сияния, ветку карельской березы и т. д.

Третья экспозиция -- это своего рода иллюстрированная история природосозидательной деятельности детского сада. В фотоальбомах, слайд-фильмах могут быть отражены субботники по посадке деревьев, прогулки в природу, зимняя подкормка птиц, праздники, посвященные событиям в природе, и многое другое. Лучшие поделки из природного материала также займут свое место в этой экспозиции.

Все выше перечисленные элементы являются составляющей эколого-развивающей среды МДОУ № 44 «Почемучка». Но мы не ограничились только простым описанием эколого-развивающего пространства ДОУ на основе наблюдения и бесед. Нами было проведено анкетирование воспитателей ДОУ с целью выявления знаний педагогов об организации эколого-развивающей среды и ее использование в работе, так и родителей, с целью выявления их осведомленности по вопросам экологического воспитания и образования.

Для воспитателей мы составили вопросы анкеты с учетом специфики работы ДОУ, с целью выявления уровня знаний педагогов об организации предметно-развивающей среды и ее использования в своей работе.

В анкетировании приняло участие 11 педагогов разных возрастных групп, с разным педагогическим стажем. (см. рис. 1 и 2).

Рис. 1. По возрасту

Рис. 2. По стажу работы

Глядя на рисунки 1 и 2, можно сделать вывод о том, что в данном ДОУ коллектив молодой - основная масса педагогов имеет стаж работы до 5 лет и возраст до 30 лет. Это молодые, инициативные, творческие и активные женщины, любящие детей, а так как они молоды, они обладают чисто теоретическими знаниями и им не хватает практики для применения знаний, но 46% педагогов ДОУ имеют стаж работы более 20 лет и эти опытные педагоги с удовольствием делятся с молодыми специалистами своими знаниями и практическим опытом.

Проанализировав ответы воспитателей, мы пришли к выводу о том, что все педагоги данного ДОУ заинтересованы в воспитании у детей ответственности к окружающей среде, имеют творческий подход в организации как самой среды, так и образовательного процесса.

На вопрос № 6: «Как Вы считаете, та среда, которая имеется в Вашем ДОУ, позволяет решать их в полной мере?» ответы воспитателей были разные. 5 педагогов ответили «Да, считаем среду вполне удовлетворительной», остальные педагоги считают, что не хватает финансирования, средств для достойной организации эколого-развивающей среды, они хотят видеть в своем ДОУ такие элементы, как бассейн, компьютерный класс.

На вопрос № 7: «Перечислите основные принципы построения ЭРС в ДОУ», не все педагоги ответили правильно на поставленный вопрос, многие путают принципы организации и построения ЭРС с принципами обучения.

Вопрос № 10: «Нуждается ли Ваш ДОУ в таких дополнительных элементах как бассейн, комната космоса, аромо- и фитокабинеты). Что из перечисленного Вы включили бы в ЭРС своего ДОУ?», вызвал однозначный положительный ответ. Педагоги выступили за внедрение в ДОУ таких новых элементов среды, что говорит о том, что все они стараются «идти в ногу со временем», и все они понимают их важность в процессе обучения, ведь эти элементы поддерживают здоровье подрастающего поколения.

На вопрос № 11: «Поддерживаете ли вы политику государства о внедрении в ДОУ компьютерных классов как одного из составляющих ЭРС? Какие положительные и отрицательные моменты в этом видите Вы?» педагоги разошлись во мнениях. Молодые специалисты говорят о том, что необходимо с раннего возраста обучать детей работе на современной оргтехнике, внедрять компьютерные программы в обучении, а педагоги с большим стажем работы и имеющие своих детей и внуков, говорят о том, что компьютеры отрицательно влияют на физическое и психическое здоровье детей, дети становятся нервными и агрессивными.

На вопрос № 12: «Как Вы считаете, допустимо ли использование при построении ЭРС ДОУ искусственных материалов и предметов? Почему? В чем состоит эта допустимость?», воспитатели разошлись во мнении, половина ответила, что допустимо использование искусственных материалов и предметов, а остальные считают, что для дошкольников необходимо использовать экологически чистые продукты для построения среды, но не всегда можно найти натуральные материалы.

Для выявления уровня осведомленности родителей детей, посещающих МДОУ № 44 мы составили и провели анкетирование.

Семья является важнейшим воспитательным звеном в сложной системе подготовки человека к жизни в обществе. Одним из главнейших аспектов этой подготовки является обеспечение экологической грамотности детей, вступающих в жизнь. Только родители, будучи самыми близкими людьми для своего ребенка в процессе повседневного общения с ним, уделяя при этом основное внимание регуляции их действий по отношению, в данном случае, к природе, способны кардинально влиять на развитие личности.

Интересно в этом ключе анализа знать уровень осведомленности родителей воспитанников по вопросам экологического воспитания и образования. Нами была подготовлена анкета для родителей, в которую вошли 16 вопросов (см. Приложение 2). Всего было опрошено 25 родителей, детей разных возрастных групп, посещающих МДОУ № 44.

Рис 3. Возраст родителей

Рис. 4. Образование родителей

Таким образом, мы видим, что в основном родители детей посещающих данное ДОУ находятся в возрастной категории до 30 лет и почти 70% родителей имеют высшее образование, однако на качестве вопросов образование родителей никак не сказалось.

Особенность вопросов анкеты была в том, что они несли в себе общую информацию об экологии, экологическом воспитании в ДОУ и семье. Однако ответы родителями были даны лишь на 12 вопросов. Остальные 4 вопроса не получили освещения. Причина в основном носила личностно-эмоциональный характер. Многие родители не знают по каким программам занимаются их дети и какие знания в рамках этих программ получают. Некоторые родители противоречивы в своих высказываниях, например, на вопрос № 8: «Замечаете ли Вы по своему ребенку, что в ДОУ уделяется много внимания экологическому воспитанию?» многие родители ответили отрицательно, т.е., что не замечают никакой проводимой работы в данном направлении, а на вопрос № 12: «Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию детей?», родители говорят, что поддерживают.

Хотелось бы уточнить в таком случае, какую же работу воспитателей они поддерживают, если не замечают, что в ДОУ вообще с детьми занимаются экологическим воспитанием и образованием? На наш взгляд, этим родителям все равно, лишь бы их дети были накормлены и находились под присмотром.

Но в тоже время и многие родители все таки интересуются жизнью детей в д/с и знают по каким программам ведется обучение и воспитание их ребенка в ДОУ, можно заметить, что это родители уже вторых детей. И эти же родители стараются знакомить своих детей с правилами поведения в природе (вопрос № 14). Например с такими как «не жечь костров в неположенных местах, убирать за собой мусор, не ломать ветки деревьев, не засорять окружающую среду, не обижать животных» и пр.

Тем не менее, обработка полученных данных дала определенную полезную информацию.

Родители не остались равнодушными к данной проблеме. Все заинтересованы в том, чтобы в дошкольных учреждениях проводилась работа (занятия), направленная на формирование экологической культуры.

2.1. Модель эколого-развивающей среды в современном ДОУ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, проведя многочисленные наблюдения за тем как используется эколого-развивающая среда самими воспитателями и воспитанниками, мы установили, что то пространство, которое имеется в ДОУ № 44 «Почемучка», не может в полной мере реализовать те задачи, которые прописаны в программе по экологическому воспитанию. Так как на это нет необходимой материальной базы (обеспечения):

? Та среда, которая заявлена в ДОУ не предоставляет ребенку возможности проявлять большую самостоятельность, инициативу, творчество в деятельности;

? Не наблюдается четкого выделения центров, которые бы способствовали реализации предметного, деятельностного и гуманистического подходов;

? Также при создании эколого-развивающего пространства не учитываются возрастные особенности воспитанников, их интересы, наклонности мальчиков и девочек;

? Компоненты из которых складывается эколого-развивающая среда, нельзя назвать многофункциональными и легко трасформируемыми;

? Каждый элемент эколого-развивающего пространства выполняет свои определенные функциональные роли и должен использоваться по назначению, но в данном ДОУ этого не происходит, очень часто один и тот же компонент применяется в совершенно ином качестве;

? В рассматриваемом ДОУ имеется большое количество стендов, информационных досок, располагающиеся как в холлах, так и к коридорах, но ни на одном из них мы не увидели действительно интересный и увлекательный материал для родителей и детей;

? Микроклимат участка ДОУ № 44 нельзя назвать идеальным. Все те посадки, располагающиеся в периметре не могут в полной мере обеспечить «защитный щит» для воспитанников.

? А близкое расположение таких крупных промышленных предприятий, как «АПЗ» и «АМЗ» ежегодно выбрасывающих в атмосферу более 100 тонн вредных веществ, автомагистралей, выделяющих в атмосферу выхлопные газы, а также близкое соседство с городской баней, выделяющей в атмосферу влажные пары, усугубляет и до того критическое положение.

? В ДОУ № 44 нет специальных релаксационных комнат, где бы дети действительно смогли расслабиться, успокоится, получить положительный заряд энергии и бодрости.

? В исследуемом ДОУ отсутствует пространство, где в равной степени учитывались бы потребности ребенка, педагогов и родителей (компьютерный класс).

Проведенное нами исследование МДОУ № 44, изучение и анализ недостатков данного учреждения, привело нас к разработке идеальной модели эколого-развивающей среды ДОУ, что позволит улучшить работу педагогов и будет безопасной для воспитанников.

МОДЕЛЬ ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ

От окружающей территории участок детского сада отделяется забором высотой 1,6 м, в котором предусмотрены удобная, хорошо закрывающаяся калитка для входа детей, родителей, персонала и въезд хозяйственного назначения.

Наш детский сад рассчитан на 40 - 50 детей, т.е. 5 групп: 1 и 2 младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе, в каждой группе 8 - 10 человек. Исходя из этого количества детей, участок детского сада - 1500 мІ. Половину этой площади мы отвели под озеленение, которое выполняется в виде защитной полосы по периметру участка, разделительных полос между отдельными его элементами, газонного покрытия, площадок и лужаек, цветников, сада-огорода.

Вокруг детского сада мы посадим наиболее активные ионизаторы воздуха - различные виды ив, робинию (белая акация), черный и пирамидальный тополя, рябину, сосну. А так же, можжевельники и клен американский, которые выделяют в воздух фитонциды, губительные для микробов, благодаря чему содержание микроорганизмов в воздухе резко снижается в несколько раз.

Если территория большая, то на каком-либо отдаленном участке может быть заложен небольшой хвойный лесок: посадки ели, сосны, лиственницы интересны в познавательном отношении и полезны в оздоровительном плане. Все эти деревья выделяют фитонциды, которые подавляют болезнетворные микробы. Гуляя в таком бору, легко проводить разные мероприятия: наблюдения за елью, сравнение ее с другими деревьями, праздник вокруг живой елки, входящий в акцию «Зеленая елочка -- живая иголочка».

Часть территории участка занята самим зданием. Остальное пространство отводится для групповых площадок, общей физкультурной, хозяйственной площадок, а также проездов и дорожек.

В нашем детском саду опытные педагоги и психологи будут заниматься всесторонним развитием и оздоровлением детей.

При наличии хорошего участка детский сад может создать «экологические пространства» нового типа.

В ДОУ имеются комнаты для всестороннего развития ребенка: физкультурный и тренажерный залы, изостудия, бассейн, музыкальный зал, классы для обучения, игровые комнаты, театральная студия, зимний сад, альпийская горка, ингаляторий, релаксационная комната, бассейн, где мы используем экологически чистые материалы. В каждой возрастной группе имеется столовая зона, игровая и спальня. На занятия дети ходят в классы для обучения.

Группа для обучения - предназначен для проведения комплексных занятий, самостоятельной работы и детских игр.

Групповые комнаты природы мы предлагает зонировать на центры обитателей воды, центры обитателей суши и центры обитателей воздуха. Это необходимо для того, чтобы детям наглядно показать видовой состав животных и растений, а также чтобы дети, погрузившись например, в подводное царство научились размышлять, делиться знаниями и впечатлениями.

Также по нашему мнению, каждая группа детского сада должна быть сказочной, т.е. в каждой группе должен жить свой сказочный персонаж или персонажи. Для этого детям предоставляется право выбора сказки, а художник украшает специально отведенную для этого стену волшебными рисунками.

Группы должны быть хорошо освещены, световой коэффициент = 1/4 - 1/5, в них размещаются столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактически пособиями и стол для педагога. Угол падения света - не менее 27°. Столы располагаются по кругу или буквой «П», т.е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми, что важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения.

Искусственное освещение люминесцентными лампами, т.к. спектр их близок к естественному, что создает оптимальные условия для зрительной работы; они обладают меньшей яркостью и не дают резких теней; не повышают температуру воздуха в помещении.

На характер освещенности оказывает влияние и окраска стен, потолков, оборудования, степень их чистоты. Для окраски стен зон обучения мы предлагаем ненасыщенные холодные цвета - голубой, светло-желтый, светло-зеленый, а также теплые тона теплой зоны спектра - кремовый или палевый.

Окна и двери в нашем детском саду только деревянные, а не пластиковые.

Мебель не полированная, а из натурального цельного дерева или покрыта краской и лаком, снижающими выделения вредных веществ.

Поролон на диванах мы будем заменять каждые 5 - 7 лет. Ковры на полу должны быть только из натуральных материалов (например, шерсти, сизаля).

Спальные комнаты оборудованы встроенными шкафами с откидными кроватями и секциями для хранения спальных принадлежностей. Пол покрыт не линолеумом, а паркетной доской.

Санузел оборудован раковинами, унитазами, беде и душевой кабиной, вешалками для полотенец, различными полочками и шкафами.

Бассейн состоит из ряда помещений, которые размещаются в определенной последовательности для создания правильной схемы занимающихся детей. Это раздевальные, душевые, санузел, собственно бассейн, комнаты инструктора, медицинской сестры и технические помещения.

В целях эпидемической безопасности купания в бассейне предусматривается система очистки и обеззараживания воды.

«Комната зазеркалья» (релаксационная комната) представляет собой уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Предназначена прежде всего для отдыха детей, самостоятельных игр и выработки трудовых навыков по уходу за растениями и животными. В релаксационной комнате размещены обработанные пеньки разных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов.

Давно известно, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью человека. Приятные запахи способствуют улучшению самочувствия человека, а неприятные могут оказывать угнетающее влияние, вызывать различные отрицательные реакции вплоть до тошноты, рвоты, обморока; они способны изменять температуру кожи, вызвать отвращение к пище или отказ от нее, обострять чувствительность нервной системы, вести к подавленности и раздражительности. Так например, запах камфары увеличивает сопротивление бронхов. Запах бензола и герантиола в значительной степени улучшает слух, а запах индола - его ухудшает. Запахи бергамотового масла, пиридина и толуола повышают остроту зрения в сумерках. Запахи бергамотового масла, герантиола, камфары повышают чувствительность глаза к зеленому цвету и понижают к красному; запах розмаринового масла расширяет поле зрения для зеленых и суживает для красных объектов, а индола - суживает для красных и расширяет для зеленых.

«Уголок забвения» (зимний сад) - выполняет оздоровительную и релаксационную функцию. Здесь осуществляется уход за растениями, наблюдение за их развитием, изучение особенностей и приспособленности к определенным условиям среды, т.е. познавательная деятельность, воспитывается эмоциональное отношение к живым организмам, понимание их роли в нашей жизни, ответственность за жизнь других существ. Преобладание зеленого цвета, тихий плеск воды в фонтане способствует возникновению положительных эмоций, оказывает релаксационное действие.

Альпийская горка - традиционный элемент развивающей предметной среды. Она оживляет среду, привлекает детей своей необычностью и красочностью, способствует возникновению познавательного интереса, развивает эстетические чувства, любознательность, воспитывает ответственность за живых существ. Уход за горкой позволяет расширить знания дошкольников и растениях, их разнообразии, условиях жизни, формирует чувство ответственности в процессе ухода за ними. Кроме того, цветущие растения привлекают многих насекомых, таким образом, появляются дополнительные объекты для наблюдения.

Тропа здоровья - маршрут путей по данной тропе разрабатывается вместе с детьми и проходит по всему участку ДОУ. На этой тропе дети могут походить босиком по траве, камням, «поговорить» с деревьями и травами.

Ингаляторий представляет собой небольшую комнату-пещеру, с различными аппаратами для ингаляций, душистыми травами, ароматическими маслами и пр.

Физкультурный и тренажерный залы оборудованы по последнему слову техники различными тренажерами, шведской стенкой, степами, большими и маленькими мячами и шарами, прыгунками, батутами и др.

Воздушно-тепловой режим помещения

Температура воздуха в помещениях детского сада в пределах 19°, в спальнях и физкультурных залах - 18°С. Зимой, в связи с работой центрального отопления, воздух более сухой, поэтому здание сада оснащено кондиционерами и увлажнителями воздуха. И естественно, большим количеством различных горшечных растений.

Гигиеническая норма относительной влажности воздуха - 30 - 60%, при влажности менее 20% воздух сухой, от 71 до 85% - умеренно влажный, при 86% и более - сильно влажный. Высокая влажность воздуха может вызывать затруднение дыхания, учащение сердцебиений.

В комнатах стоят ионизаторы воздуха, т.к. они вызывают чувство бодрости.

Санитарно-гигиенический режим

Как и везде, в нашем детском саду организация санитарно-противоэпидемиологического режима и контроль за его выполнением возложен на медперсонал.

В комплексе мероприятий, направленных на выполнение данных требований, основное место принадлежит соблюдению правил уборки, обработки инвентаря, оборудования, игрушек, посуды.

Питьевая вода проверяется на содержание высокотоксичных концентраций опасных и вредных для здоровья веществ, вода - фильтруется.

Ежедневно в саду проводится текущая уборка помещений. Посуда обрабатывается с помощью «мягких» моющих средств и соды. Ни в коем случае мы не разрешаем использовать в детском саду освежители воздуха, дезодорирующие средства и аэрозоли, т.к. большинство из них подавляет чувство обоняния, либо привносит «сильный» аромат, заглушающий неприятный запах, так что о свежести не может быть и речи.

Посуда, которой пользуются в нашем детском саду, отвечает современным гигиеническим требованиям. Чашки и тарелки из фаянса, фарфора, приборы из нержавеющей стали. Мы не допускаем использование алюминиевых приборов.

Питание.

Питание в современном ДОУ должно быть 5-ти разовое: завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин. Рацион сбалансированный, если одному ребенку нельзя есть определенный продукт, его всегда заменят другим. Дети ежедневно получают в рацион свежую зелень, богатую селеном (петрушка, укроп), фрукты и овощи, а также чеснок, который обладают обезвреживающим действием со стороны токсических веществ.

экологический образование дошкольник уголок природа



ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Выполнение задач по созданию эколого-развивающей среды детей дошкольного возраста может быть успешным при достаточной информированности населения, интеграции с другими образовательными областями.

Для изучения уровня осведомленности родителей по вопросам экологического образования и для выявления уровня знаний педагогов данного ДОУ об организации предметно-развивающей среды и ее использование в работе было проведено анкетирование педагогов ДОУ и родителей воспитанников.

Анализ анкет педагогов показал, что все они компетентны в вопросах организации и использования предметно-развивающей среды, также педагоги указали на некоторые недостатки ее организации в ДОУ.

А анализ анкет родителей показал, что все родители заинтересованы в эколого-развивающей работе с детьми.

Анализ эколого-развивающей среды ДОУ № 44 дал следующие результаты: в ДОУ имеются групповые уголки природы с различными растениями, комната природы с объектами живой природы - аквариумом с рыбками, небольшими домашними животными - черепахами, волнистыми попугайчиками; сад и огород в котором дети вместе с воспитателями выращивают элементарные овощи и зелень для своего стола; а также клумбы с цветами; имеется экологическая тропа, фитогостиная в каждой группе, а также экологический музей и мини-лаборатория для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности.

Проанализировав достоинства и недостатки имеющейся в ДОУ № 44 эколого-развивающей среды, мы спроектировали модель эколого-развивающей среды для ДОУ № 44, что позволит улучшить работу педагогов и будет безопасной для воспитанников.

От окружающей территории участок детского сада должен быть отделен забором высотой 1,6 м, в котором предусмотрены удобная, хорошо закрывающаяся калитка для входа детей, родителей, персонала и въезд хозяйственного назначения.

Максимально детский сад рассчитан на 40 - 50 детей, т.е. 5 групп: 1 и 2 младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе, в каждой группе 8 - 10 человек. Исходя из этого количества детей, участок детского сада - 1500 мІ. Половину этой площади мы отвели под озеленение, которое выполняется в виде защитной полосы по периметру участка, разделительных полос между отдельными его элементами, газонного покрытия, площадок и лужаек, цветников, сада-огорода.

При наличии хорошего участка детский сад может создать «экологические пространства» нового типа.

В детском саду опытные педагоги и психологи будут заниматься всесторонним развитием и оздоровлением детей.

В ДОУ имеются комнаты для всестороннего развития ребенка: физкультурный и тренажерный залы, изостудия, бассейн, музыкальный зал, классы для обучения, игровые комнаты, театральная студия, зимний сад, альпийская горка, ингаляторий, релаксационная комната, бассейн, где мы используем экологически чистые материалы. В каждой возрастной группе имеется столовая зона, игровая и спальня. На занятия дети ходят в классы для обучения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основываясь на теоретических и практических положениях, выдвинутых ведущими отечественными учеными и исходя из проведенного нами исследования, мы пришли к следующим выводам.

1. Ученые в разработанных ими современных программах реализуют биоцентрический подход, в соответствии с которыми целью экологического образования дошкольников является формирование представлений о самоценности природы, осознанно-ответственного отношения к ней и соответствующего поведения в окружающей среде.

В настоящее время учеными разрабатываются программы экологической направленности с позиции биоцентрического подхода.

2. Экоцентрический подход к экологическому образованию дошкольников реализуется в современных программах в соответствии с авторскими концепциями и взглядами. Такие ученые как С.Н.Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Вересов, Н.Н. Кондратьева ведущим фактором развития экологического сознания и мышления признают знания детей о природных объектах и их представления о взаимосвязях в природе. Биологические знания помогают детям обрести начала экологического мировоззрения и культуры.

3. Эколого-развивающая среда - это понятие, которым по мнению С.Н.Николаевой обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в экологическом воспитании детей.

4. Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств, формированию экологически грамотного поведения, экологизации различных видов детской деятельности.

5. При построении развивающей среды в ДОУ необходимо учитывать основные принципы: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности динамичности развивающей среды; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости - закрытости и принцип учета половых и возрастных различий детей.

6. Анализ эколого-развивающей среды ДОУ № 44 дал следующие результаты: в ДОУ имеются групповые уголки природы с различными растениями, комната природы с объектами живой природы - аквариумом с рыбками, небольшими домашними животными - черепахами, волнистыми попугайчиками; сад и огород в котором дети вместе с воспитателями выращивают элементарные овощи и зелень для своего стола; а также клумбы с цветами; имеется экологическая тропа, фитогостиная в каждой группе, а также экологический музей и мини-лаборатория для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности.

7. В идеальной модели эколого-развивающей среды современного ДОУ мы предлагаем использование только высококачественных натуральных материалов, таких как шерсть, дерево и др. Также все комнаты и помещения должны быть хорошо освещены и проветриваемы, вода должна использоваться только фильтрованная. К уже имеющимся развивающим элементам мы предлагаем добавить релаксационную комнату «Комната зазеркалья», бассейн, зимний сад «Уголок забвения», тропу здоровья, ингаляторий. На занятия дети ходят в классы для обучения. В современном детском саду опытные педагоги и психологи должны заниматься всесторонним развитием и оздоровлением детей.

8. Мы считаем, что именно в направлении личностно-ориентированного и вариативного подхода к детям и должен осуществляться методический поиск педагогов по созданию эколого-развивающей среды в современном ДОУ. Необходим творческий подход к обучению и воспитанию детей в данном направлении, поиск и внедрение новых технологий всего учебно-воспитательного процесса.



Литература

1. Аверина Л., Панифидинова И., Сапожникова Н. Интернет среда и не только // Дошкольное воспитание - 2007 - № 7 - с.97 - 102.

2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание - 1995 - № 4.

3. Ашиков В. Путь к Экологическому Человеку. Дошкольное воспитание. - 2001 - № 7

4. Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1998 - № 2

5. Безгина Е. Не разрушать, а созидать. // Дошкольное воспитание. - 2003 - № 7

6. Белавина И., Найденская Н. «Планета - наш дом» // Обруч. - 1977 - № 2

7. Бобылева Л. Береги природу! // Дошкольное воспитание. - 2002 - № 7

8. Быстрова И., Рыжова Н. Поговорим о природе. // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 7

9. Васякина-Новикова Ж.Л. Паутинка. - М., 1996.

10. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика - 1997 - № 6 - с.31 - 36.

11. Вересов Н.Н. «Мы земляне». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1994 - № 12

12. Газина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. - 2001 - № 7

13. Гачев Г.Д. «Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке», - М., 1991

14. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. // Взаимодействие общества и природы. - М., 1986

15. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. - М., 1997

16. Глазачев С.Н. Экологическая культура. - М., 1997.

17. Голубева К.Н. Воспитание у детей любви к природе. - Л., 1962.

18. Груздева Н.В. Некоторые подходы к организации экологического образования в природных школах Швеции. // Материалы Пятой международной Конференции АсЭкО 18 - 23 ноября 1999. Россия, Санкт-Петербург - Обнинск, 1996.

19. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Р/Дону: Феникс, 1996.