Коммуникативная готовность в разделе «Ребенок входит в мир социальных отношений»

Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Детство» как одно из ведущих направлений образовательного процесса. Представлен тремя взаимосвязанными подразделами: «Ребенок и взрослые», «Ребенок и сверстники», «Отношение ребенка к самому себе» (отражает основные моменты развития самосознания ребенка). Коммуникативная активность и соответствующие субъектные проявления старших дошкольников связаны с нарастающим интересом к личности сверстника как партнера общения, взаимной симпатией детей друг к другу, опытом успешного сотрудничества и содержательного эмоционально положительного общения, наличием коммуникативных, практических и игровых умений, позволяющих детям осуществлять общие замыслы, с умением ориентироваться в общении на принятые правила и нормы. В итоге освоения программы старшие дошкольники приобретают необходимую социальную компетентность, которая свидетельствует о готовности применить освоенные социальные умения и ценностные ориентации в новых условиях школьного обучения.

Умственное воспитание.

«Линия познания» в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. В программе с учетом возрастных особенностей интеллектуального развития детей определены познавательные умения и способы познания, которые активизируют процесс познания и помогают ребенку самостоятельно действовать, получать необходимую информацию об интересующих его объектах.

С этой целью дети осваивают: умения вести наблюдение и самонаблюдение, разнообразные приемы сенсорного обследования объектов, умственные операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие опыты, способы измерения, использование наглядных моделей и экспериментирование с предметами и материалами.

Чем более разнообразный исследовательский опыт получает дошкольник, тем успешнее идет его познавательное развитие. В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа «Детство» обеспечивает в первую очередь развитие образных форм познания мира - наглядно-образного мышления и воображения.

Итогом освоения «линии познания» становится широкий кругозор, познавательная активность ребенка, способность к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания для осуществления своих замыслов, переживание интеллектуальных эмоций и радости открытий. Все это свидетельствует, об успешном становлении интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Художественно - эстетическое воспитание.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе «линия творчества». Задача программы -- пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. Программа ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в разнообразных играх, конструировании, ручном труде, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере. Необходимо нацеливать детей на самостоятельное и творческое применение когнитивного и практического опыта в новых ситуациях, развитие рефлексии, умения видеть результаты творческой деятельности.

Игровая деятельность.

Именно в программе «Детство» в разделе «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» был одним из первых особо выделен на каждой возрастной ступени подраздел «игровое экспериментирование с предметами и материалами». Это содержание нацеливает педагогов на стимулирование исследовательской активности и экспериментирования дошкольников в свободной познавательно- игровой деятельности.

Отношение ребенка к самому себе.

На каждой ступени дошкольного возраста в программе определено содержание, отражающее процесс осознания ребенком своего взросления, роста возможностей, физических, интеллектуальных, нравственных качеств, обстоятельств жизни в семье и детском саду. Надо подчеркнуть, что данный раздел, названный «Отношение ребенка к самому себе (самопознание)» был впервые представлен как самостоятельный в программе «Детство».
Авторы программы убеждены в том, что уже в дошкольном возрасте важно развивать рефлексивные потребности и способности: интерес к своему внутреннему миру, осознание своих чувств, отношений, поступков и их последствий, переживание и принятие ценности жизни, семьи, родины, сотрудничества, добра и красоты как лично значимых ориентаций в окружающем мире. Это придает ребенку, при соответствующей поддержке взрослого, чувство социальной уверенности и самоуважения.

Фундаментальные и прикладные исследования, выполненные на кафедре дошкольной педагогики (В.И.Логинова, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт, З.А.Михайлова, Т.И.Бабаева, О.Н.Сомкова, В.А.Деркунская, О.В.Солнцева, О.В.Акулова, М.Н.Полякова и др.) показали, что интеллектуальное, эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности. Проявления ребенка как субъекта связаны с интересом к деятельности, избирательным отношением, самостоятельностью и творчеством при выборе содержания деятельности и средств ее осуществления, а также с эмоционально-положительной направленностью общения и сотрудничества в детском сообществе.

Кроме этого на развивающих занятиях использовались задания предложенные в программе Н.И. Гуткиной.

1. Истории в картинках.

Цель - развитие логического мышления, развитие речи ребёнка.

2. Знание цвета.

Цель - развитие внимания, речи, мышления, закрепить знание цветов.

3. Заучивание четверостиший.

Цель - развитие памяти, речи.

4. Знание предметов.

Цель - развитие внимания, зрительного восприятия.

5. Процесс счёта.

Цель - развитие мышления, закрепить навыки счёта.

6. Числовой ряд.

Цель - закрепить порядковый счёт, учить понимать поставленную задачу.

7. Классификация предметов.

Цель - развить логическое мышление.

8.Восприятие количества.

Цель - развитие внимания, закрепить количественный счёт

9. Размещение фигур.

Цель - закрепление названий геометрических фигур, развитие логического мышления, развитие речи.

10. Сравнение картинок.

Цель - развитие внимания, зрительного восприятия.

11. Воспроизведение четверостиший.

Цель - развитие речи, памяти.

12. Понимание цвета и формы.

Цель - развитие зрительного восприятия цвета, формы.

13. Нахождение аналогий.

Цель - развитие вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.

14. Описание картинки.

Цель - развитие речи, фантазии, воображения.

15. Учебный тест на сравнение величины.

Цель - развитие восприятия величины.

16. Срисовывание.

Цель - развитие тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки, умение подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь работать.

17. Раскладывание по образцу.

Цель - развить умение работать по образцу.

Программа формирующего эксперимента представленна в Приложении5.

В развивающих занятиях мы использовали задания по формированию личностной и мотивационной заинтересованности к обученио в школе. Задания в Приложении 6.

По развитию коммуникативного компонента готовности проводили различные игры. Программа игр расчитанная на 4 месяца формирующего эксперимента.

Таблица 2.5 Содержание программы

Формирование личностной и мотивационной заинтерисованности
Наименование игры и игрового упражнения	Цель игры	Сроки проведения
загадки	Повышать мотивационную готовность к школе, развивать логическое мышление	март
«Кто чему хочет научится в школе»	Повышать мотивационную готовность детей к школе, развивать произвольную сферу, вербальное мышление	февраль
Дорисуй рисунок	Повышать мотивационную готовность к школе, развивать мелкую моторику рук, логич. мышление	март
Повышать мотивац. готовность через позитивное внушение, повышать психологическую безопасность детей, уменьшать тревожность, напряжённость	апрель
Развитие коммуникативного компонента готовности к школе
«Жмурки», «Паровозик», «Хоровод»	создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, раскрытие групповых отношений	Февраль I неделя
«Жмурки»,«Жучок»,«Хоровод», «Скучно, скучно так сидеть», «Море волнуется».	выявить уровень притязаний у детей, особенности самооценки, снятие напряжения и агрессии.	II неделя
«Семья», «Детский сад». Метод «Цветопись» (А.М. Прихожан, А.Н. Лутошкин). «Рисуем эмоции пальцами»	Упражнения на расслабление, сюжетно-ролевые игры. Цель: учиться действовать совместно, снятие эмоционального напряжения, развивать моторно-слуховую память, учиться выражать свои эмоции цветом.	III неделя
«Запомни движение», «Страна клякс», «Хоровод». Сочинение «Сказка по кругу» (сочинение по методу Д. Родари «Бином фантазии»). «Цветопись».	Объединение группы, развитие смелости, уверенности в себе, снятие тревоги, произвольный контроль.	IV неделя
«Ассоциации», «Страшные сказки», спортивная игра «Турнир», «Хоровод».	Сплочение детей, совместные действия, снятие напряжения.	Март I неделя
«Кошки-мышки», «Хоровод». «Щит и меч» Сочинение всеми детьми «общей истории» и её инсценировка. «Минута шалости» по звуковому сигналу. «Цветопись».	Создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.	II неделя
«Бим», «Кто что делал?», «Семейный портрет» - игра служит социометрией детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в семье. Игра «Зеркало»	Сплочение группы, поддержание группового единства, развитие произвольного контроля, снятие двигательной расторможенности, негативизма.	III неделя
«День рождения», «Путаница», «Противоположные движения», различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Шашки» (соблюдение правил).		IV неделя
«Крепость», «Изображение предметов», «Щит и меч», «Хоровод».Свободное время: настольные игры, сюжетно-ролевые игры по желанию.	Развитие способности понимать эмоциональное состояние других и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоции злости.	Апрель I неделя
«Чунга-Чанга», «»Баба-Яга», «Хоровод», спортивные игры: «Дракон кусает свой хвост», «Белые медведи», «Расставь посты». Гимнастика: Попугай. Лебеди. Тюлени на суше.	Учить понимать эмоциональное состояние другого, достигать взаимопонимания.	II неделя
«Узнай по голосу», «Передай по кругу», «Два друга», игра-этюд «Так будет справедливо», «Хоровод». Гимнастика: Фокусник. Силач с гирями. Клоун и змея».	умение слушать партнера, не перебивать. Умение мимикой отражать свои эмоции и узнавать эмоции других.	III неделя
«Любопытный», Слушай хлопки», этюд «Наглец», «Каждый спит». Рисование на тему «Кого или чего я боюсь» с проигрыванием.	Снятие тревожности, отображение основных черт характера, эмоциональное осознание детьми отрицательных и положительных черт характера, коррекция общения.	IV неделя
«Веселый мяч», этюд «Мышка-хвастунишка», этюд «Вожатый удивился», игра «Чертенок, или мальчик наоборот», «Хоровод».	Осознание детьми отрицательных черт характера и выработка модели желательного поведения. Развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики и выразительных движений.	Май I неделя
«Зеркало», «Через стекло», этюд «Ябедник», этюд «Часовой», этюд «Штанга». «Минута шалости». «Цветопись». «Хоровод».	Снятие эмоционального напряжения, сопоставление различных черт характера, эмоциональное осознание самими детьми.	II неделя
«Пошли письмо», «Просто старушка», «Кто за кем». Гимнастика: нахмуриться как: осенняя туча, рассерженная мама. Рисование «Мой самый хороший поступок».	Сплочение группы, закрепление норм и правил поведения и общения со сверстниками, эмоциональное сближение.	III неделя
«Разведчики», «Дружная семья». Гимнастика (повторение движений). Свободное время - выполнение совместной работы; общий рисунок на большом листе бумаги «Наша дружная группа» - для эмоционального сближения и взаимодействия друг с другом. «Хоровод».	Создание положительного эмоционального фона, отработка новых форм общения, возможность разделить друг с другом чувство радости и удовольствия от игры.	IV неделя



Выводы по второй главе

С целью практического обоснования выводов, полученных в теоретическом исследовании, нами было проведено экспериментальное исследование на базе МДОУ детский сад №285 Красноармейского района г.Волгограда. В эксперименте приняли участие 10 воспитанников подготовительной группы. Мы поставили перед собой основную цель диагностики: поиск эффективных средств формирования у дошкольника компонентов готовности к школьному обучению в условиях детского сада. В начале обследования проведённые методики позволили сделать вывод о том, что у 1 ребёнка уровень готовности к школе(из четырёх уровней) ниже нормы, что соответствует - 25% готовности, у 2 детей низкий уровень готовности к школе, что соответствует 50%, у 3 детей средний уровень готовности, что соответствует 75% и у 4 детей уровень готовности высокий - это 100% готовность к школе.

Неготовность детей к школе, на наш взгляд, может быть связана со следующим:

1. нерегулярное посещение детского сада

2. в семье не созданы необходимые условия для развития ребёнка

3. дополнительные задания не построены на ясном понимании закономерностей и специфики психического развития ребёнка

4. несформированность мотивов учения, положительного отношения к школе.

5. нет стремления к успеху в общественно значимой деятельности.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали теоретические и эмпирические методы исследования.

В теоретической части нашего исследования мы рассмотрели взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему психологической готовности детей к обучению в школе, психологическую характеристику старшего дошкольного возраста, особенности диагностической и коррекционной работы по формированию у детей компонентов готовности к школьному обучению.

При подборе комплекса коррекционной работы мы использовали задания предложенные в программе Н.И. Гуткиной и игры, с учётом индивидуальных особенностей и возможностей детей экспериментальной группы, а также с учетом выявленного у детей уровня готовности ребенка к обучению в школе.

Нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлось выявить эффективность проведенной работы с детьми. Контрольный эксперимент был проведен с помощью таких же диагностических методик, что и констатирующий эксперимент. В ходе контрольного эксперимента были получены следующие результаты: из 10 воспитанников изучаемой группы дошкольников у 50% сформирована мотивационная готовность, у 50% мотивация к школьному обучению практически сформирована. Таким образом, мы наблюдаем положительную динамику после проведенной коррекционной работы по формированию психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста.

В дальнейшей своей работе мы планируем углубить и расширить коррекционно-развивающие мероприятия, стимулирующие развития компонентов готовности к школе у старших дошкольников в условиях детского образовательного учреждения.

готовность педагогический ребёнок школа



Заключение

Готовность ребенка к школе - это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья.

Под готовностью к школьному обучению, как мы выяснили, понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении.

Готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не достаточно готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка - это различного рода игры: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные. Всё должно быть направленно на формирование познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Наш эксперимент показывает, что надежность результатов психолого - педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, педагогами выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс.

При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс в том числе и в школы с обучением на высоком уровне трудностей.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

Организация предшкольной подготовки - задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего первоклассника.



Литература

1. Анастази, А. Дифференциальная психология[Текст]:Индивидуаль. и групповые различия в поведении / А. Анастази. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс,2001. - 747 с.

2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте[Текст]: избранные психологич.труды. - СПб.: Питер,2009. - 398с.

3. Веракса, Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы» - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 304с.

4. Венгер, Л.А.Программа «Развитие»(Основные положения)[Текст.]- М.: Новая школа, 1994. - 64с.

5. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе[Текст] - СПб.:Питер, 2009. - 207с.

6. Грудненко, Е.А.. Психологическая готовность ребёнка к школе[Текст] - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. - 176с.

7. Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель, 2013. - 297с.

8. Ильин, Е.П. Психология для педагогов[Текст] - СПб.: Питер, 2012. - 640с.

9. Коменский, Я.А.Избранные педагогические сочинения Т.2. / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 575с.

10. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе[Текст] М.: Педагогика,1991. - 152с.

11. Кравцова, Е.Е. Школа для маленьких или маленькая школа?[Текст] / Е.Е. Кравцова // Психологическая наука и образование. - 2005. - №2(12).С.15-20.

12. Леонтьев, А.Н., Запорожец А.В. / Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста[Текст] - М.: Международный образовательный и психологический колледж, - 1995, с.13-25.

13. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка[Текст] - СПб.: Питер, 2009. - 318с.

14. Локалова, Н.П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и школьного образования[Текст] / Н.П.Локалова // Вопросы психологии. - 2009. - №6(12) - C.110-111.

15. Межличностные отношения дошкольников[Текст]:учеб.-практ.пособие / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // М.: Изд-во Владос, 2005.

16. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе[Текст] М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

17. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе[Текст] - М.: Сфера, 2001. - 237с.

18. Рудкевич, Л.А. Эпохальные изменения человека на современном этапе и педагогические иновации[Текст] / Л.А. Рудкевич // Вестник практической психологии образования. - 2005. - №4(5). - С.28-38

19. Смирнова, Е.О. Детская психология[Текст]: учебник для студентов пед.вузов / Е.О. Смирнова // - СПб: Питер, 2010. - 298 с.

20. Ушинский, К.Д. Избранные труды кн.3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии[Текст]. - М.: Дрофа, 2005. - 557с.

21. Чаус, Е.А., Попова Г.П. Определение готовности детей к обучению в школе[Текст]. - Волгоград: Учитель, 2013. - 90с.

22. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога[Текст]. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 384 с.

23. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах[Текст]: избр.психол.тр./-М.: Ин-т практ.психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995, - 414 с.

24. Об образовании в Российской Федерации[Текст]: Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ

25. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования / Министерство образования науки РФ. - М.: Просвещение, 2013г.



Приложения

Приложение 1

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Инструкция по применению теста:

Ребёнку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребёнке и оставлено свободное место для рисовании фигуры мужчины, на обороте в верхней левой части- образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длиннее боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, что бы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребёнок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладётся перед ребёнком чистой стороной.

Задание №1:

«Здесь (показывают каждому ребёнку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор всё рано должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребёнок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя всё получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, и в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину, и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребёнок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать её, а затем попросить, чтобы нарисовал рядом ещё и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребёнок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показал, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Задание №2 объясняют следующим образом:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп», написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут её печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Перед заданием №3 экспериментатор говорит:

«Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно также». При этом нужно показать, где ребёнок должен рисовать. Поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник- правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом. Начал ли рисовать, несмотря на указания. В другом месте или вообще обводит контур образца. Желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т.д. Оценка результатов теста проводится в баллах.

Приложение 2

Методика «Домик» Н.И. Гуткина

Ход работы: С помощью данной методики обследуются дети 6 - 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисован домик. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же».

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом. По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребёнка. Иногда некачественное выполнение вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребёнок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов своей работы. О непринятии задания можно судить по тому, как ребёнок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные при этом ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.

В случае если ребёнок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.п. (различные элементы рисунка «Домик»). Делается это для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем рисунке с тем, что ребёнок просто не может их нарисовать. Следует также отметить, что при дефектах зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом и т.д.).

Оценка результатов теста. Проводится в баллах. Баллы начисляются за ошибки, в качестве которых рассматриваются:

а) неправильно изображенный элемент (1 балл). Причём, если этот элемент неправильно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл; если же допущены ошибки и в левой, и в правой частях, то ставится 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведённое количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т. е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;

б) замена одного элемента другим (1 балл);

в) отсутствие элемента (1 балл);

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).

д) безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов.

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка.



Приложение 3

«Беседа о школе» Т.А.Нежнова

Процедура проведения.

Беседа проводится индивидуально. Все высказывания ребёнка протоколируются.

Экспериментатор знакомиться с ребёнком и спрашивает его, хочет ли ребёнок идти в школу. В зависимости от ответа задаётся первый вопрос «Беседы».

1. «Что тебе нравиться (не нравиться) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?»

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, чтос тобой уже бывало или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить. Что бы ты сказал, если бы такая история произошла с тобой».

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?

7. Представь, что есть две школы - школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?



Приложение 4

Методика «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И. Лисина)

Первая ситуация, ситуативно-деловая форма общения. В этой ситуации организуется игра "Сочини сказку» с участием взрослого.

Перед ребенком на столе ряд игрушек (волк, медведь, коза с козлятами и  домик  с забором). Экспериментатор предлагает сочинить сказку с участием данных героев: «Сейчас мы с тобой немного поиграем. Мы будем сочинять сказку с участием вот этих героев. Давай придумаем чем они занимаются». И ребенок начинает рассказывать свою сказку. Взрослый наблюдает за действиями ребенка и оказывает ему помощь в случае, если она требуется: отвечает на вопросы, откликается на его предложения. В этой ситуации общение ребенка с взрослым протекает на фоне практических действий с игрушками. Все ответы и действия ребенка фиксируются в протоколе.

Вторая ситуация, внеситуативно-познавательная форма общения. Общение осуществляется на фоне чтения и обсуждения книг. Книги подобраны соответственно возрасту детей и имеют познавательный характер. Взрослый читает книгу, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирал сам из ряда предложенных.

Третья ситуация, внеситуативно-личностная форма общения. В этой ситуации проводилась беседа с детьми на личностные темы. Экспериментатор задавал вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе; взрослый рассказывал о себе, друзьях, о поступках разных людей, оценивал свои достоинства и недостатки, старался быть равноправным и активным участником беседы.

Диагностика форм общения.

1) порядок выбора ими ситуаций: за ситуацию общения, выбранную ребенком впервую очередь, начислялось 3 балла,

во вторую очередь - 2 балла,

в третью очередь - 1 балл.

2) основной объект внимания в первую минуту опыта: характеризует основной объект внимания ребенка в первую минуту пребывания в комнате.

Если внимание ребенка было обращено на игрушки, то начисляется 1 балл за ситуативно-деловую форму общения.

Если внимание обращалось к книге, то начислялся 1 балл за внеситуативно-познавательную форму общения.

Если же внимание ребенка было привлечено к взрослому, то 1 балл начислялся за внеситуативно-личностную форму общения.

3) уровень комфортности во время опытов: отражает комфортность состояния ребенка: свободу поведения, интерес к опыту, эмоциональную вовлеченность в каждую из трех ситуаций.

Если ребенок чувствовал себя раскованно и свободно, ему начислялись 4 балла.

Если при общении с взрослым ребенок чувствовал себя несколько напряженно, то ему начислялись 3 балла. 2 балла начислялись ребенку, если он во время опыта чувствовал себя скованно. За дискомфортное состояние начислялся 1 балл.

4) особенности речевых высказываний в каждой ситуации: Этот показатель вычислялся путем количественной обработки особенностей речевых высказываний детей с учетом числа, тематики, уровня информации. (Все речевые высказывания фиксировались в протоколе). Нами были разработаны шкалы оценки речевых высказываний ребенка для каждой из форм общения. За речевые высказывания ребенку начислялось от 0 до 4 баллов.

Ситуативно-деловая форма общения:

0 баллов - до 14 высказываний;

1 балл - 15 и более ситуативных высказываний;

2 балла - 15 и более высказываний, если от 1 до 9 % из них составляют

внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;

3 балла - от 15 до 59 высказываний, если больше 10% из них составляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;

4 балла - 60 и более высказываний, если больше 10% из них составляют

внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера.

Внеситуативно-познавательные формы общения:

0 баллов - 0-9 высказываний;

1 балл - 10 и более высказываний, если внеситуативные высказывания или познавательные вопросы составляют от 0% до 20% из них;

2 балла - 10-25 высказываний, если от 20% до 30% из них составляют

внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;

3 балла - 26 и более высказываний, если от 20% до 30% из них составляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;

4 балла - 20 и более высказываний, если более 30% из них составляют

внеситуативные высказывания или познавательные вопросы.

Внеситуативно-личностная форма общения.

0 баллов ? 1-10 высказываний;

1 балл - 11 и более высказываний, из которых не менее 80% являются

внеситуативными, а оценочные высказывания и вопросы познавательного характера отсутствуют;

2 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют от 1 % до 10% всех внеситуативных высказываний;

3 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют от 10% до 20% всех внеситуативных высказываний;

4 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют более 20% всех внеситуативных высказываний.

5) желательная длительность опыта.

Пятый показатель обозначает длительность опыта, определявшуюся по желанию ребенка (но не более 20минут):

1 балл - от 0 до 7минут;

2 балла - от 8до 13минут;

3 балла - от 14до 20минут;

4 балла - если ребенок по истечении 20минут выражал желание продолжить свою деятельность.

Затем путем суммирования вычислялось общее количество баллов, которое соответствовало определенному уровню общения ребенка с взрослым в каждой ситуации. Для получения целостной картины выводился общий результат по трем ситуациям (соответствующим ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной формам общения). Таким образом, для каждого ребенка были зафиксированы три результата, соответственно по каждой форме общения.

Примерная схема беседы на личностные темы.

1. С кем живешь? Есть ли у тебя брат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где они живут?

2. Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат?

3. С кем ты ходишь гулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы?

4. Как ты себя ведешь дома - хорошо или плохо? Когда ты плохо себя ведешь, что ты делаешь?

5. Что тебе не разрешает дома делать папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)?

6. Кого ты дома больше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь?

7. Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят?

8. Кому больше всех рассказываешь о своих делах?

9. Помогаешь ли дома маме, папе, младшему брату, сестре и т.д.? Чем помогаешь (убираешь свою постель, убираешь за собой игрушки)?

10. Есть ли у вас дома цветы? Кто их поливает?

11. Есть ли у вас дома какие-нибудь животные? Кто за ними ухаживает?

12. Ходишь ли ты в кино, цирк, зоопарк, театр? Как часто и с кем?

13. Есть ли у вас дома телевизор, компьютер? Какие ты смотришь телепередачи? В какие компьютерные игры ты играешь?

14. Какие у тебя дома есть любимые игрушки и книжки?

15. Чем ты любишь заниматься дома: рисовать, петь, танцевать, строить из кубиков, лепить, рассказывать сказки (истории), придумывать интересные игры?

16. Есть ли у тебя друзья во дворе? Как давно ты с ними дружишь? Почему ты с ними дружишь? Что вы вместе делаете, чем занимаетесь?



Приложение 5

Программа формирующего эксперимента

Задание 1. Истории в картинках

В этом задании предлагается две серии последовательных картинок, каждая серия содержит 3 картинки.

Первый сюжет «История о постройке башни» предлагается как вводное задание. При этом взрослый показывает ребенку на разложенные перед ним по порядку картинки, и сам рассказывает нарисованную историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фазе рассказа картинку. Затем картинки убираются, а испытуемого просят повторить рассказ, который он только что слышал, но уже без зрительной опоры на рисунки. В случае необходимости экспериментатор может задавать наводящие вопросы.

Независимо от качества полученного рассказа исследователь кратко еще раз формулирует основное содержание сюжета. Применительно к данной истории это выглядит следующим образом: «Девочка построила башню из кубиков. Мальчик споткнулся, задел башню, и она упала. Поэтому девочка очень огорчена».

Рассказ испытуемого оценивается в баллах: максимальная оценка - 4, минимальная - 0. При оценивании обращают внимание на следующее: правильно ли отражены основные смысловые моменты, добавляются ли при рассказе второстепенные детали и какое внимание им уделяется (т. е. не затмевают ли они основную линию сюжета), не происходит ли мозаичное описание отдельных картинок без учета их взаимосвязи; особо выделяются случаи отказа от пересказа.

Вторая сюжетная серия картинок предлагается в качестве основного задания. Перед испытуемым раскладывают по порядку 3 картинки и просят его составить по ним рассказ. При этом никакая помощь ребенку не оказывается. После окончания рассказа картинки убирают и ребенка просят еще раз коротко повторить историю.

При оценивании ответа обращают внимание на те же моменты, что и в первой серии картинок при выполнении вводного задания.

Задание 2. Знание цвета

Перед ребенком кладут доску с различными 12 цветами и поочередно (в любом порядке) предлагают ему назвать тот или иной цвет. Максимальное количество баллов - 12.

Задание 3. Заучивание четверостиший

Ребенку предлагают выучить стихотворение, чтобы потом он мог дома рассказать его родным.

Сначала взрослый выразительно один раз читает все стихотворение, а затем начинается заучивание, для которого четверостишие делится на три части. Взрослый читает каждую часть отдельно, после чего ребенок повторяет ее. При наличии ошибок повторение одной части происходит максимум три раза, после чего переходят к следующему отрывку.

Максимальное количество баллов (6) выставляется только при полном правильном повторении всех трех частей стихотворения.

Задание 4. Знание предметов

Перед ребенком кладут 9 аппликаций, содержательно представляющих фрукты, овощи и цветы. Испытуемый должен назвать каждый предмет, причем при ответе «это цветок» экспериментатор просит уточнить название цветка (то же самое относится и к остальным группам предметов).

После того, как ребенок ответил на все вопросы, исследователь еще раз сам правильно называет все предметы. Максимальная оценка - 9 баллов.

Задание 5. Процесс счета

Используются те же 9 аппликаций, что и в задании 4. Ребенка спрашивают: «Скажи мне теперь, сколько тут лежит предметов?»

Если испытуемый не может прийти ни к какому решению или дает неправильный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». При повторном неправильном решении предлагают: «Посчитай еще Раз». Больше никаких указаний для счета не дается, но целесообразно проверить, может ли ребенок считать, если указательный палец исследователя соскальзывает с предмета на предмет.

Максимальная оценка 5 баллов ставится при счете глазами без видимых моторных компонентов. Чем больше моторных компонентов (начиная от беззвучного движения губами и кончая дотрагиванием до предметов) употребляется при пересчете предметов, тем меньшее количество баллов получает испытуемый. В случае полного отказа от работы или неправильного решения ставится 0 баллов.

Задание 6. Числовой ряд

Всех детей, которые решили задание 5, просят: «Считай подряд, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь начинает считать: «1,2,3». Затем испытуемому предлагают начать считать самостоятельно сначала. При прекращении счета экспериментатор говорит: «Правильно, а какое число дальше?» При продолжении испытуемым счета прервать его на числе «22».

В качестве оценки выставляется число, до которого ребенок правильно досчитал. Соответственно максимальная оценка - 22.

Задание 7. Классификация предметов

Используются все те же 9 аппликаций, что и в предыдущих заданиях, соответственно представляющих фрукты, овощи и цветы, а также доска с изображенными на ней тремя корзинами (одна под другой).

Ребенку предлагают рассортировать все предметы по корзинам так, чтобы в верхнюю попали только фрукты, в среднюю - только овощи, а в нижнюю - только цветы.

Максимальная оценка - 9, означающая, что все предметы разложены по соответствующим корзинам.

В случае ошибок необходимо объяснить ребенку, что именно он неправильно сделал. Например, указать, что яблоко относится не к овощам, а к фруктам и т.д.

Задание 8. Восприятие количества.

Используются те же материалы, что и в задании 7, плюс лист однотонной бумаги.

В результате правильно выполненного задания 7 перед ребенком находятся три корзины, соответственно наполненные фруктами, овощами и цветами.

Нижнюю корзину (с цветами) закрывают листом бумаги, после чего испытуемого спрашивают: «Скажи, пожалуйста, сколько всего фруктов и овощей, вместе взятых, в этих двух корзинах?»

Если при подсчете ребенок ошибется, то необходимо предоставить ему еще одну или несколько попыток достичь правильного результата.

Если испытуемый считает только фрукты или только овощи, то те и другие следует вынуть из корзин и разложить перед ним в цепочку. Причем вначале между фруктами и овощами делается разрыв, если этот разрыв мешает ребенку воспринимать все предметы вместе как одно множество, то разрыв убирается, фрукты придвигаются к овощам, а ребенка опять просят сосчитать, сколько всего предметов.

Затем все то же самое проделывается в отношении всех трех корзин, то есть теперь испытуемому надо сосчитать, сколько всего вместе взятых фруктов, овощей и цветов во всех трех корзинах.

Максимальная оценка за все задание - 6 баллов: складывается из 3 баллов за первую часть задания в случае правильного решения без помощи и 3 баллов за вторую часть задания. При выполнении задания с помощью взрослого количество баллов уменьшается - чем больше оказанная помощь, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неправильном результате ставится 0 баллов.

Задание 9. Размещение фигур

В качестве экспериментального материала используются 3 карточки с нарисованными на них кругом, треугольником и квадратом, а также 9 вырезанных геометрических фигур, представляющих собой разнообразные круги, треугольники и квадраты.

Сначала проверяют, знает ли ребенок названия фигур, изображенных на карточках. Допустимо, если вместо «квадрат» он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названия фигуры, то ее следует назвать. Затем испытуемого просят объяснить, почему треугольник, четырехугольник и круг называются именно так. Предполагается, что в объяснении ребенок будет ссылаться на наличие и количество углов у фигуры. Если он не может сам этого сделать, то ему объясняют, что фигура называется треугольником, потому что у нее три угла (показать), четырехугольником - потому что четыре угла (показать), а круг - круглый.

Затем перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур, а несколько поодаль от них 3 карточки с нарисованными кругом, треугольником и квадратом. Ребенку предстоит выбрать из 9 фигур треугольники, четырехугольники и круги и положить их на соответствующие карточки.

Каждый этап работы оценивается отдельно. I этап - количество правильно названных нарисованных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат); максимальное количество баллов - 3.

II этап - количество правильных объяснений названия той- или иной нарисованной геометрической фигуры; максимальное количество баллов - 3.

III этап - количество правильных наложений; максимальное количество баллов - 3.

Задание 10. Сравнение картинок

Экспериментальным материалом служат 4 пары картинок. В каждой паре картинки почти идентичны, но вместе с тем имеют некоторые различия, которые испытуемый должен обнаружить.

Если ребенок не может самостоятельно найти различия или называет несуществующие отличия, то ему оказывается помощь.

Каждая пара картинок оценивается по следующей шкале: правильное решение без помощи - 2 балла; с помощью - 1 балл; отсутствие решения - 0 баллов. Таким образом, за 4 пары картинок ребенок может получить максимально 8 баллов.

Задание 11. Воспроизведение четверостиший

В этом задании ребенку предлагают воспроизвести по памяти четверостишие, которое он учил наизусть в задании 3.

Если испытуемый допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и в задании 3.

Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, что и в задании 3.

Задание 12. Понимание цвета и формы

В этом задании ребенку предлагается достроить незаконченную фигуру определенного цвета, подобрав к ней недостающую часть из предлагаемого набора форм, различающихся по цвету. Таким образом, для решения задачи ребенку необходимо совместить два признака: форму и цвет.

Всего испытуемому предлагается решить 4 задачи. Максимальная оценка за все задания - 4 балла.

Задание 13. Нахождение аналогий

Ребенку предлагается некоторое утверждение, а затем задается вопрос, на который можно ответить путем аналогичного утверждения.

Например: «Днем светло, а ночью?» Предполагается, что ребенок ответит: «Ночью темно».

Всего испытуемому задают 6 вопросов.

Максимальная оценка за выполнение всего задания - 6 баллов.

Задание 14. Описание картинки

Ребенку предлагается составить рассказ по картинке.

При оценивании рассказа отдельно учитываются четыре аспекта: а) разговорная речь (беглая или запинающаяся) - максимальная оценка 2 балла; б) построение предложений (простые или сложные) - максимальная оценка 4 балла; в) артикуляция (четкое или нечеткое произношение звуков) - максимальная оценка 2 балла; г) фантазия, воображение (повествуется только о том, что изображено на картинке или по ходу рассказа домысливается о том, что было и что будет, о переживаниях и мыслях героев и т. д.) - максимальная оценка 1 балл. Таким образом, рассказ по картинке максимально может быть оценен в 9 баллов.

Задание 15. Учебный тест на сравнение величины

В качестве экспериментального материала используются листы с нарисованными на них предметами разной величины. Например, на одном листе мячи разной величины по мере убывания, на других - другие предметы. На каждом листе предметы изображены в два ряда. Верхний ряд представляет собой образцы величин данного предмета, а в нижнем ряду отсутствует один предмет определенной величины. Ребенок должен определить, какой именно величины должен быть недостающий предмет, исходя из имеющихся в верхнем ряду образцов.

Всего для исследования используются 1 учебный лист и 7 экспериментальных.

За ошибочное решение ставится 0 баллов, а правильное можно помечать знаком «+».

Задание 16. Срисовывание

Для срисовывания предлагаются фигуры (для средней группы детского сада - квадрат и треугольник, а для старшей группы детского сада - треугольник и крест) и два узора, напоминающие прописной шрифт.

Ребенок должен как можно точнее срисовать все образцы.

При оценивании обращают внимание на степень соответствия ри-сунка образцу по форме и пропорциям. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются. При полном соответствии с образцом ставится 3 балла, когда рисунок в общем похож - 2 балла, если частично похож - 1 балл, вообще не похож - 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов за все задание - 12.

Задание 17. Раскладывание по образцу

В качестве экспериментального материала используются 6 картинок-образцов и 8 квадратов (2 черных, 2 желтых и 4 черно-желтых), из комбинации которых можно получить имеющиеся образцы.