Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей

2.исследование

двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкции

а) широко раскрыть рот при произношении звука и закрыть;

б) сделать движение челюстью вправо;

в) сделать движение влево;

г) выдвинуть нижнюю вперед

-выполнил;

-не может выполнять;

- не может выполнять;

-выполнил с трудом;

Отмечаются: движения челюсти недостаточного объема; наличие содружественных движений, тремора; выполнение некоторых движений движение не удается.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА (ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕМА И КАЧЕСТВА ДВИЖЕНИЙ ЯЗЫКА) ПО ПОКАЗУ И СЛОВЕСНОЙ ИНСТРУКЦИИ

а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5;

б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет до 5;

в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;

г) сделать язык «лопатой» (широким), а затем «иголочкой» (узким);

д) упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;

е) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет и опустить к нижним зубам;

ё) выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость;

ж) стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза (учитель) поддерживает рукой спину ребенка)

- выполняет, но наблюдается дрожание языка;

-выполняет напряжённо, наблюдается дрожание языка;

--выполняет, но не очень точно;

-выполняет, но не очень точно;

- выполняет;

-выполняет, но быстро истощается;

-выполняет не очень точно;

- язык не удерживается в указанном положении.

Отмечаются: движения языка имеют недостаточный диапазон; появляются содружественные движения; язык движется неуклюже всей массой, неточно; имеется тремор; не удерживается язык в определенном положении.

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ МЯГКОГО НЕБА

а) широко открыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается)

б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу (в норме должен появляться рвотный рефлекс)

в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи

-движение незначительное;

- шпателя боится

-не может выполнить;

Отмечаются: объем движения ограничен; наличие содружественных движений, малой подвижности небной занавески;

5. исследование продолжительности и силы выдоха

а) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)

б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.

-нет продолжительности выдоха;

-выполнил, но резким, укороченным выдохом.

Отмечаются: укороченный выдох

Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата

Все предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений

Таблица 4

Содержание задания	Характер выполнения
1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот. 2. Широко открыть рот, как при звуке «а», растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы. 3. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его. 4. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот. 5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот. 6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) «а-и-у», «у-и-а», «ка-па-та», па-ка-та», «пла-плу-пло», «рал-лар-тар-тал», «скла-взма-здра»	-трудно удаётся переключение с одной артикуляционной позы на другую; -выполняет по показу; -выполняет правильно; -не удаётся поднять кончик языка к верхним зубам; -подёргивание языка, не удаётся точное выполнение пробы; -выполняет осторожно, неуверенно.
Отмечаются: правильное выполнение одной пробы; проявляется замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении; нарушение плавности движений; напряженность языка, подергивание языка; нелегко удается переключение с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую и с одного звукового ряда на другой

Выводы: движения артикуляционного аппарата пассивные; объем движений неполный; присутствует замена движений; наблюдается тремор; моторная напряженность; застревание на одном движении, расторможенность.

В. Обследование мимической мускулатуры

Приемы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить поражение черепно-мозговых нервов, что является одним из симптомов дизартрических расстройств речи. Предлагаемые пробы выполняются сначала по показу, а затем по словесной инструкции.

Таблица 5

Прием	Содержание задания	Характер выполнения
1.Исследование объема и качества движения мышц лба	а) нахмурить брови б) поднять брови	а) содружественные движения губ; б) выполняет правильно;
Отмечаются: первая проба выполняется с содружественными движениями; вторая проба выполняется правильно.
2. Исследование объема и качества движений мышц глаз	а) легко сомкнуть веки б) плотно сомкнуть веки в) закрыть правый глаз, затем левый г) подмигнуть	а) выполняет точно;
Отмечаются: точно выполняет только первую пробу, в остальных появляются содружественные движения.
3. Исследование объема и качества движений мышц щек	а) надуть левую щеку б) надуть правую щеку в) надуть обе щеки одновременно г) втянуть щеки в рот	а) не удаётся; б) выполняется с напряжением; в) удаётся с трудом; г) удаётся.
Отмечаются: движения выполняются с напряжением и не в полном объёме.
4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз	выразить мимикой лица: а) удивление б) радость в) испуг г) грусть д) сердитое лицо	а) не получается; б) получается; в) не чётко; г)не чётко; д) получается;
Отмечаются: мимическая картина нечеткая, поза не создается.
5. Исследование символического праксиса	а) свист б) поцелуй в) улыбка г) оскал д) плевок е) цоканье	а) не получается; б) выполняет; в)получается г)получается д) не удаётся; е) не чётко.
Отмечаются: объем движений ограничен, появление содружественных движений, напряженность.

Выводы: отмечается поражение черепно-мозговых нервов.

2.7 Обследование фонетической стороны речи

Обследование произношения звуков

При выявлении нарушения произношения логопед должен обратить внимание как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных.

У детей-олигофренов произношение одного и того же звука речи часто является не одинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других заменяет, в- третьих произносит искаженно. Кроме того, у этих детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, т.е. закрепления звуков в речи. Это приводит к тому, что в речи звук произносится не правильно, хотя он поставлен у ребенка изолированно.

В связи с этим при обследовании звукопроизношения особенно важно обратить внимание на то, как ребенок произносит звук в различных фонетических условиях: изолирован, в слогах, в словах, во фразовой речи. Применяются задания, состоящее в многократном повторении одного звука, т.к при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторные переключения с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случае «стертой» дизартрии. Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях должны быть такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, в середине и в конце слова. Проверяются следующие группы звуков: гласные - а, о, у, ы, и; свистящие, шипящие, аффрикаты - с, сь, з, зь, ц, ш, ж, щ, ч; сонорные - р, рь, л, ль, м, мь, н, нь; глухие и звонкие парные - п-б, т-д, к-г, ф-в в твердом и в мягком звучании (пґ-бґ, тґ-дґ, кґ-гґ, фґ-вґ).

При обследовании каждой группы звуков необходимо отметить, как произносится проверяемый звук (изолированно, в слогах, в словах) и как он используется в самостоятельной связной речи. На основе поученных данных определяется характер нарушения произношения: а) отсутствие звуков (рама-ама); б) искажение звуков (с-межзубный); в) замена звуков (ж-заменяется межзубным с, звук ч заменяется ть); г) смешение звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их: часы-тясы). На каждого ребенка составляется протокол обследования звукопроизношения.

Таблица 6. Протокол обследования звукопроизношения Гиздуллина Марата

Звук	Оптический раздражитель (картинка)	Употребление звука в собственной речи (по сюжетной картинке)	Произношение звука	Характер нарушения произношения звука	Примечание
			изолированно	в словах	отсутствие	искажение	замена	смешение
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Гласные Ы	Дым мышь грибы	э	э	э э э			ы- э
А	аист мак игла	а	а	а
У	утка муха кенгуру	у	у	у
О	осы кот окно	о	о	о
И	ива слива петухи	и	и	и
Согласные С	колесо сосна нос	с м/з	с м/з	с м/з		c м/з
Сґ	сирень письмо гусь	с м/з	с м/з	с м/з		c`-с м/з
З	замок коза	з м/з	з м/з	з м/з		з м/з
Зґ	земляника газета	з м/з	з м/з	з м/з		з`-з м/з
Цґ	цветок курица огурец	с м/з	с м/з	- с м/з		ц- с м/з
Ш	шапка кошка мышь	с м/з	с м/з	с м/з		ш-с м/з
Ж	жук лыжи лыжник	з м/з	з м/з	з м/з		ж-з м/з
Ч	чулок очки ключ	т	с м/з	т			ч-т, с м/з
Щ	щетка ящик плащ	с м/з	с м/з	с м/з
Л	лодка пила стол бутылка	н	л	н л л л			л-н
Лґ	лента будильник свирель туфли	н л л	н	н			л`-н
Р	рука корона топор трамвай	-	р	-	+
Рґ	редиска веревка дверь	-	-	-	+
Б	бабочка зубы арбуз	п	п	п			б-п
Бґ	белка	п	п	п			б`-п
П	панама платок сноп	п	п	п
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Пґ	петух ступеньки сноп	п	п	п			п`-п
Д	Дом дедушка карандаш	т	т	т			д-т
Г	голова нога глаза гитара	т	т	т			г-т
К	кукла рука молоток	т	т	т			к-т
Кґ	кепка тапки	т	т	т			т`-т
Х	халат муха хлеб петух орехи	-	х	- - - х -	+
М	мухомор лампа дом мяч	м	м	м
Н	нож конфета лимон	н	н	н н н
Нґ	сани нитки пень коньки	н	н	н н н н			н`-н
В	ворона корова гвозди	в	в	в в -
Вґ	свинья венок	в	в	- в			в`-в
Ф	фартук кофта шкаф филин	в	ф	в ф ф в			ф-в
Т	туфли котлеты кот	т	т	т т т т
Тґ	телевизор утюг	т	т	т т			т`-т
Йотация	яблоко обезьяна змея юбка верблюд ель огурец ёжик берёза	на на ну е е о о	на ну е о	на на ну - е е о о			я-на ю-ну ё-о
АЙ, ИЙ	трамвай чайник воробей лейка	ай и	ай и	ай ай и и			ей-и
ЬЯ, ЪЕ	свинья ружье платье	-	а о э	а о э			ья-а ьё-о ье-э

Выводы: звукопроизношение не соответствует возрасту; полиморфное нарушение звукопроизношения.

Состояние просодики

ГОЛОС - немодулированный, назализованный, громкий.

темп РЕЧИ - умеренный.

МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННАЯ СТОРОНА РЕЧИ: маловыразительная, монотонная.

ДЫХАНИЕ - прерывистое, шумное, дыхание укороченное.

Выводы: просодическая сторона речи сформирована с нарушением голоса, дыхания и мелодико-интонационной стороны.

Обследование состояния функций фонематического слуха

Таблица 7.

Содержание задания	Используемый речевой и наглядный материал	Ответы ребенка	Примечание (указать характер выполнения)
1. Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других гласных	а, у, ы, о, у, а, о, ы, и	не отвечает	не уверен
б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «к» среди других согласных	п, н, м, к, т, р	хлопает в ладоши	но звук «к» не слышит
2. Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам
а) звонких и глухих	п-б, д- т, к - г, ж- ш, з- с, в- ф	не различает	сомневается
б) шипящих и свистящих	с, з, щ, ш, ж, ч	различает «с»
в) соноров	р, л, м, н	различает «р»
3. Повторе за слогового ряда
а) со звонкими и глухими звуками	да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за	слогового ряда не может повторить полностью	за учителем повторяет только отдельные слоги
б) с шипящими и свистящими	са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-за-па; ша-ща-ча, за-жа-за; жа-за-жа	слогового ряда не может повторить полностью	за учителем повторяет отдельные слоги с искажением шипящих и свистящих
в) с сонорами	ра-ла-ла, ла-ра-ла	неуверенно повторяет	звук «л» заменяет звуком «н»
4. Выделение исследуемого звука среди слогов Подними руку, если услышишь слог со звуков «с»	ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га, си	руку поднимает	слог назвать не может
5. Выделение исследуемого звука среди слов Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуков «ж»	лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы	руку поднимает	назовёт только слово «жук»
6. Название слов звуком «з»		называет слово «зуб»
7. Определите наличия звука «ш» в названии картинок	колесо, ящик - сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда	показывает картинку с изображением шапки	Остальные слова находит с помощью учителя
8. название картинок и определение отличий в названиях	бочка - почка, коза - коса, дом -дым	не отвечает
9. Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец)	чайник, ручка, мяч	определяет	с помощью учителя
10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш»	сом, шапка, машина, коса, автобус, кошка, пылесос, карандаш	картинки складывает	с помощью учителя

Выводы: функции фонематического слуха сформированы недостаточно.

Обследование звукового анализа слова

Таблица 8

Содержание задания	Используемый речевой и наглядный материал	Ответы ребенка	Примечание (указать характер выполнения)
1. Определить количество звуков в словах	ус, дом, роза, баран, ромашка	определил в 1-2 словах	неуверенно
2. Выделить последовательно каждый звук в словах	мак, зонт, крыша, танкист, самолет	определил с ошибками	с помощью учителя
3. Назвать первый ударный гласный звук	Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша	называет	уверенно
4. Определить последний согласный звук в словах	ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол	называвет после 3-разового повторения	неуверенно
5. Выделить согласный звук из начала слова	сок, шуба, магазин, щука, чай	называет после подсказки	с помощью учителя
6. Назвать ударный гласный звук в конце слова	ведро, грибы, рука, чулки	называет «о»	сомневается
7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце	сосна	не выполнил
8. Придумать слова, состоящие из 3-4-5 звуков		не выполнил

Вывод: Навыки звукового анализа не соответствуют возрасту, сформированы недостаточно

Логопедическое заключение: Системное недоразвитие речи II уровня. Сложная дислалия.

Глава III. Анализ результатов исследования. Заключение

По проведённому исследованию, делаем выводы, У четверых из шести обследованных детей качественное состояние общей моторики характеризуется скованностью, замедленной двигательной активностью, осторожностью, моторной неловкостью, А у двоих наблюдается гиперактивность. У всех детей объём и точность выполнения движений неполные.

У обследованных детей наблюдается недоразвитие ручной моторики.

У троих детей анатомическое строение артикуляционного аппарата с отклонениями. У Марата нижняя челюсть сильно выступает вперёд, высокое, чрезмерно узкое нёбо. У двоих детей передний открытый прикус.

У четверых детей движения артикуляционного аппарата характеризуются пассивностью, неполностью объёма движений. Наблюдается тремор, моторная напряжённость, застревание на одном движении, расторможенность. А у двоих детей отклонений от нормы сравнительно меньше.

Приёмы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить поражение черепно-мозговых нервов, что является одним из симптомов дизартрических расстройств. У двух детей мимическая мускулатура сильно недоразвита.

При обследовании фонетической стороны речи выявлена несформированность, недефференцированность фонематического врсприятия. Особую сложность представляют свистящие, шипящие, парные звонкие и глухие согласные, звуки. Это объясняется тем, что они очень близки акустически.

Итак, особенностями нарушений звукопроизношения являются:

1. Замены звуков более простыми по артикуляции. Звонкие согласные заменяются глухими.

Например:

Марат - замены всех парных согласных;

Ильназ - замены ж-ш: жаба-шаба, з-с: зима-сима, д-т, г-к: дорога-торока.

Гульшат - замены д-т: дупло-тупло; з-с: зуб-суб; ж-ш: жара-шара.

Также заменяют звуки группы свистящих-щипящих, сонор:

Марат - ч-т, с м/з: чулок- тулок, ключ- клюс; л-н: лодка-нотка, пила- пина.

Раиль - с-ш: шесть-шешть, з-ж: забота- жабота; р-л: рыба-лыба

Лиана - ц-ч: цепь-чепь, щ-ч: щука-чука; р-л: рука-лука;

2. В случаях несформированности процесса дифференциации звуков, вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребёнок произносит какой-то другой, неотчётливый звук, то есть прооисходит искажение

Например:

Марат искажает 7 звуков: с, с`, з, з`,ц, ж, ш.

Ильназ - с, з-межзубные

Ренат - все мягкие согласные произносятся твёрдо.

Замены и искажения встречаются у обследованных детей преимущественно в одинаковых количественных соотношениях - значит, нарушения полиморфные. У умственно отсталых детей нарушения звукопроизношения являются полиморфными не только по сиптоматике, но и по патогенезу, по причинной обусловленности. Например, у ребёнка одновременно имеет место вид недоразвитие речевой моторики. И нарушение слуховой дифференциации звуков. В других случаях отмечаются и нарушения слуховой дифференциации, и аномалии в строении артикуляторного аппарата. Часто наблюдаются стёртые дизартрии. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей характеризуется стойкостью симптоматики.

3. Следующей особенностью нарушений является искажение слоговой структуры слова. Они встречаются в 1-2 классах, но не столь многочисленные. Слова, хорошо знакомые детям и часто употребляемые, реже искажаются, чем слова мало знакомые и редко употребляемые.

4. Следующей особенностью нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей это неумение использовать в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок. Правильное использование звуков в самостоятельной речи представляет для умственно отсталых детей большую сложность и вырабатывается чрезвычайно медленно. Для них характерно резкое расхождение между умением произносить звуки и использовать их в речи. ( Например, Ренат большинство звуков изолированно произносит правильно, а речь непонятная).

5. Следующей особенностью звукопроизношения у умственно отсталых детей является то, что эти нарушения довольно часто бывают вариативными, т.е. проявляются по-разному. Один и тот же звук ребёнок в одних случаях произносит правильно, а в других пропускает или искажает. Это зависит от характера звуко-слоговой структуры, а также от места звука в слове. Например, у Марата: хитрый-итрый, выдох-выдох.

6. Следующая особенность - это нарушения просодической стороны речи. Речь детей часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков. (у Марата) В одних случаях замедленная (у Лианы), в других - ускоренная (у Рената), у заторможенных голос тихий, слабый, немодулированный, у возбудимых - крикливый, резкий (у Ильназа, у Гульшата).

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей является более длительным и более сложным процессом, чем у нормальных детей.

Список использованной литературы

1. Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», Москва, «Сфера», 2006г.

2. Асташина И.В. «Логопедические игры и упражнения для детей», Москва, «Дом»,2008г.

3. Бадалян Л.О. «Невропатология», Москва, «Академия», 2003г.

4. Генина Н.А. «Возрастная психология», методические рекомендации по курсу, ЧГПУ, 2004г.

5. «Дети с ограниченными возможностями». Хрестоматия, Москва, 2005г.

6. «Дефектологический словарь» под ред. Дьячкова А. И., Москва, «Педагогика», 1970г.

7. Епифанцева Т.Б., Кисленко Т.Е. «Настольная книга педагога-дефектолога», Ростов-на-Дону, «Феликс», 2006г.

8. Ермаков В.П., Якунина Г.А. «Основы тифлопедагогики», Москва, «Владос», 2000г.

9. Зайцева «Коррекционная педагогика», Ростов-на-Дону, «Март», 2002г.

10. Трубникова Н.М., «Структура и содержание речевой карты», Учебно-методическое пособие, Уральский госпедуниверситет, г. Екатеринбург, 2004г

11. Игнатьева С.А., Блинов Ю.А. «Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии», Москва, «Владос», 2004г.

12. Костылева Н.Ю. «Покажи и расскажи», Москва, «Сфера», 2007г.

13. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред Кумариной, Москва, «Академия», 2003г.

14. Коломинский Я.Л. «Психология детей в норме и патологии», Москва, «Питер», 2004г.

15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос», 2004г.

16. «Логопедия», ж-л №1 2005г.

17. «Логопедия», ж-л №4 2005г.

18. «Логопедия», ж-л №1 2006г.

19. «Логопедия», ж-л №3 2006г.

20. «Логопедия», ж-л №1 2007г.

21. «Логопедия», ж-л №2 2007г.

22. «Логопедия», ж-л №4 2007г.

23. «Логопедия», ж-л №6 2007г

24. «Логопедия», ж-л №1 2008г.

25. «Логопедия», ж-л №2 2008г.

26. «Логопедия в школе» под ред. Кукушина В.С., Москва-Ростов-на-Дону, «Март», 2005г.

27. Ляпидевский С.С. «Невропатология», Москва, «Владос», 2003г.

28. Маллер А.Р., Цикато Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», Москва,»Академия», 2003г.

29. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. «Коррекционная и специальная педагогика», Москва, « Форум-Инфра-М», 2007г.

30. Мозговой В.М. «Основы олигофренопедагогики», Москва, «Академия», 2006г.

31. Немов Р.С. «Психология» в 3-х книгах, Москва», Владос», 1998г.

32. Подласый И.П. «Педагогика», Москва, «Просвещение», 1996г.

33. «Психология аномального развития ребенка». Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З.Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г.

34. «Специальная психология» под ред. В.И. Лубовского, Москва, «Академия,2005г.

35. Степанова О.А. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия, 2003г.

36. Шипицына «Необучаемый ребенок в семье и обществе», Санкт-Петербург, «Речь», 2005г.

37. «Психология лиц с умственной отсталостью», Методическое пособие. Составитель Е.А. Калмыкова, Курск, госуниверситет, 2007.

38. «Психология умственно отсталого школьника», С.Я Рубинштейн, учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пединститутов, Москва, «Просвещение», 1998.

Размещено на Allbest.ru