Взаємозв’язок навчання та розвитку учнів

6. Принцип ціннісно-цільової суті пізнання. В сучасній науці пізнання перестало бути самоціллю, воно стало засобом, необхідним тільки тоді, коли воно відповідає принципу гуманізму.

7. Принцип інтегрованості полягає в розкритті єдності в різних протилежних властивостей і явищ реального світу. Ці протилежності завжди виступають різними гранями одного цілого. Крім того, дещо іншого значення набуває закон боротьби та єдності протилежностей, оскільки абсолютна боротьба призводить до знищення однієї з протилежностей, що руйнує ціле.

8. Принцип діалогічної взаємодії полягає в тому, що вирішення будь-якого протиріччя в розвитку суспільства відбувається в основному не шляхом повної руйнації, а шляхом досягнень досконаліших форм взаємодії між сторонами. Найважливішою формою такої взаємодії є діалогічна взаємодія. У контексті освіти це принцип взаємодії рівноправних суб'єктів освіти -- педагога й дитини, але відкриває очевидну істину: об'єктом у процесі освіти може бути лише сам процес. Розглядати дитину як об'єкт не тільки аморально, а й не правильно, оскільки дитина є особистістю, і в принципі не може бути об'єктом, на який спрямовано педагогічну дію. Маючи певне ставлення до цієї взаємодії, вихованець завжди виступає як суб'єкт, навіть тоді, коли зовні підпорядкований вихователю [31, с.41].

Аналіз філософських, психологічних і педагогічних аргументів запевнює що основоположним принципом навчання є принцип природовідповідності, що характеризується за С.Ю.Максимовою наступними ознаками: створенням максимально сприятливих умов для проявлення природних здібностей особистості; визначенням методу навчання не тільки змістом освіти, але й природними здібностями особистості, своєрідністю його суб'єктного досвіду у сприйнятті, засвоєнні і використанні інформації; визнанням фундаментальною основою виховного процесу - формування в учнівської молоді загальнолюдських цінностей; встановленням обсягу матеріалу, що вивчається, термінів навчання на основі індивідуальних здібностей (інтересів, здатностей, уподобань, запитів); направленістю на всебічний розвиток (фізичний, моральний, розумовий), самоконтроль, самокорекцію, самореалізацію [41, с.2].

Навчати -- означає допомагати засвоювати знання. Основним пунктом навчального процесу в рамках дидактики стає вивчення й побудова спілкування дитини і дорослого. Орієнтація на категорію «одиничного», «особливого», «загального» у ставленні особистості визначає основні риси навчання. Ці риси слід відмітити в порядку природного розвитку уявлень про форми активності -- пізнавальні, вольові, емоційні прагнення особистості.

Розвиток творчого, логічного мислення учнів на уроках забезпечується цілеспрямованою реалізацією традиційних і специфічних принципів розвивального навчання., ефективного підбору змісту навчального матеріалу з використанням проблемного навчання з опорою на зону найближчого розвитку учнів, створення емоційно-доброзичливої пошукової атмосфери в класі.

Отже, реалізація принципів розвивального навчання спирається на врахування в навчальному процесі таких підходів: оптимального відбору та застосування форм і методів навчання; спрощення змісту навчального матеріалу, доступного для учнів рівня; раціонального застосування засобів навчання.

Висновки

1. Фундаментальні ідеї взаємозв'язку навчання і розвитку школярів висвітлено у працях Я.А.Коменського, Й.Г.Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо, А.Дістервега, К.Д.Ушинського, у низці історико-педагогічних досліджень, присвячених їх творчості (Р.О.Альт, О.Н.Джуринський, М.Б.Євтух, В.М.Кларін, В.П.Кравець, В.Я.Струминський, М.Д.Ярмаченко та ін.).

На основі досліджень Л.С.Виготського, Д.Б.Ельконіна, В.В.Давидова, О.М.Леонтьєва був зроблений важливий висновок про визначальне значення навчальної діяльності для формування свідомості в процесі навчання.

Аналіз вітчизняної науково-педагогічної думки про розвиток особистості в процесі навчання дозволяє стверджувати, що її становлення пов'язане з провідними цілями, які вона ставить перед собою, особистими ідеалами, побудовою й усвідомленням сенсу життя і своїх перспектив та видами діяльності, у які вона включена.

2. Процес навчання розуміється науковцями як органічне поєднання навчання і учіння - індивідуально значущої діяльності учня (А.Г.Балл, І.Д.Бех, В.В. Сєріков), як один із варіантів розвиваючого навчання, що забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня на основі виявлення його індивідуальності, унікальності, неповторності.

Становлення і розвиток особистості проходить шляхом поєднання однаково важливих частин навчально-виховного процесу, постійного вдосконалення змісту її діяльності відносно внутрішніх можливостей та ступеню гармонізації цієї діяльності з цінностями українського суспільства. Цей процес спрямований на створення умов для самореалізації особистості та засвоєння нею моральних правил життя в людському суспільстві.

3. Система розвивального навчання за В.О.Сухомлинським відрізняється розробкою оригінальних організаційних форм його здійснення, створенням розвивального і виховуючого середовища, формуванням усіх пізнавальних процесів дитини.

4. Розвивальне навчання забезпечує розвиток учня, формування його поглядів, установок, цінностей, норм тощо. Основним завданням розвивального навчання є формування особистості з гнучким розумом, розвиненими потребами до дальшого пізнання та самостійних дій, певними навичками та творчими здібностями.

5. Основоположним принципом навчання є принцип природовідповідності, що характеризується наступними ознаками: створенням максимально сприятливих умов для проявлення природних здібностей особистості; визначенням методу навчання не тільки змістом освіти, але й природними здібностями особистості, своєрідністю його суб'єктного досвіду у сприйнятті, засвоєнні і використанні інформації; визнанням фундаментальною основою виховного процесу - формування в учнівської молоді загальнолюдських цінностей; направленістю на всебічний розвиток (фізичний, моральний, розумовий), самоконтроль, самокорекцію, самореалізацію.

Список використаних джерел

1. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання в школі: Монографія. --Запоріжжя: Просвіта, 2000. -- 160 с.

2. Бібік Н. В інтересах особистісно орієнтованого навчання / Н. Бібік // Педагогічна газета. - 1999. - №10. - С.4-5.

3. Білаш В. Плекаємо особистість: Роздуми про особистісно орієнтований підхід до навчання, виховання, розвиток ліцеїстів / В.Білаш // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - № 35. - С.6-7.

4. Бех І. Особистісно-зорієнтоване виховання: шляхи реалізації. / І. Бех // Рідна школа. - 1999. - С.13-16.

5. Бондарчук Ю. В. Удосконалення форм і методів навчання відповідно до вимог Болонського процесу / Ю. В. Бондарчук, Г. Чуйко, Н. Чуйко // Вища шк. - 2005. - № 2. - С. 35-40.

6. Вдовиченко Р. Профільне навчання / Р. Вдовиченко // Директор шк. - 2004. - Черв. (№ 24). - С. 2-8.

7. Вітвицька С. С. Сучасні технології навчання / С. С. Вітвицька // Основи педагогіки вищої школи : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. - К., 2003. - С. 146-175.

8. Волкова Н. П. Загальні методи навчання / Н. П. Волкова // Педагогіка : посібник / Н. П. Волкова. - К., 2002. - Гл. 3.5. - С. 275-303.

9. Володько В.М. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категорійний аналіз / В.М. Володько // Педагогіка і психологія. - 1997. - № 4. С. 9-17.

10. Волченкова Г. Розвиток особистості: крок за кроком. Модель безперервної особистісно орієнтованої освіти в українській реальності / Г. Волченкова // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2000. - №6. - С.82-89.

11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.
П.Я. Гальперин - М.: Изд-во МГУ. - 1985. - 45 с.

12. Гайворонська Н. Новітні технології навчання / Н. Гайворонська, Т. Шугай // Освіта. Технікуми, коледжі. - 2008. - № 2. - С. 45-47.

13. Гайша О. О. Сучасна дистанційна освіта: технології, засоби та забезпечення / О. О. Гайша // Пробл. освіти : наук.-метод. зб. /М-во освіти і науки України, Ін-т інновац. технологій і змісту освіти. - К., 2007. - Вип. 50. С. 25-30.

14. Гуманізація процесу навчання в школі: Навчальний посібник // За ред. С.П. Бондар. - 2-ге вид., доповн. - К.: Стилос, 2001. - 256 с.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Основы теории. / В.В. Давыдов - М.: Педагогика, 1996. - 240 с.

16. Добрянський І. А. Особливості, способи і прийоми організації активно діалогічного навчання (з досвіду роботи) І. А. Добрянський Педагогіка і психологія. - 2007. - № 1. - С. 47-54.

17. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти. /Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія /За ред. І.А.Зязюна. - Київ: Видавництво «Віпол», 2000.- 636 с.

18. Євдокимов В. І. Технологія особистісно орієнтованого навчання як іноваційне педагогічне явище / В. І. Євдокимов // Новий колегіум. - 2007. - № 5. - С. 20-26.

19. Ісак Н. Диференціація та індивідуалізація навчання Н. Ісак Дивослово. - 1998. - № 3. - С. 45-49.

20. Кизенко В.І. Шкільний освітній компонент: сутність, функції, реалізація В.І. Кизенко, Ю.І. Мальований, Е.М. Соф'янц. - Донецьк: ТОВ „КІТІС”, 1999. - 71 с.

21. Киричук О. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього закладу Рідна школа. / О. Кирильчук - 2002. - №5. - С. 28-30.

22. Корсакова О. Про технологію диференційованого навчання О. Корсакова // Рід. шк. - 2001. - № 9. - С. 44-46.

23. Краснова М. Розвиток творчих здібностей учнів на основі диференціації навчання / М. Краснова // Шлях освіти. - 1996. - № 1. - С. 48-49.

24. Кремень В. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет Рідна школа. / В. Кремень -1998. - №11. - С.53-57

25. Кузьмінський А.І. Методи і засоби навчання / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко // Педагогіка у запитаннях і відповідях : навч. посіб. / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. - К., 2006. - Розд. 10. - С. 66-78.

26. Купчишина Т. Активні форми і методи навчання / Т. Купчишина Освіта. Технікуми, коледжі. - 2008. - № 1. - С. 32-34.

27. Малафіїк І. Стратегія диференційованого навчання / І. Малафіїк // Нова пед. думка. - 1995. - № 1. - С. 8-12.

28. Малафіїк І.В. Дидактика. / І.В. Малафіїк - Київ: Кондор, 2005.- 398 с.

29. Малафіїк І.В. Системний підхід у теорії і практиці навчання. І.В. Малафіїк - Р., 2004. - 439 с.

30. Мойсеюк Н. Методи навчання / Н. Мойсеюк // Педагогіка: навч. посіб. / Н. Мойсеюк. - Вид. 5-е, доп. і перероб. - К., 2007. - Тема 10. - С. 267-298.

31. Моргун В.Ф. Інтеграція та дифенціація освіти: особистісний та технологічний аспекти / В.Ф. Моргун Постметодика. - 1996. - № 4. - С. 41.

32. Олійник В. Розвиток творчих здібностей учнів в умовах диференціації навчання / В. Олійник // Джерела. - 1999. - № 1/2. - С. 90-92.

33. Освітні технології: Навч.-метод. посібник / За заг. ред. О.М.Пєхоти. - К.: А.С.К., 2001. - 256 с.

34. Пєхота О. М. Особистісно-орієнтоване навчання: підготовка вчителя: О. М. Пєхота, А. М Старєва- Миколаїв: «Іліон», 2005. - 250с.

35. Пилипенко В.Д. Особистісно орієнтовані освітні технології В.Д. Пилипенко // Педагогічна газета. - 2002. - №1. - С.3.

36. Почечуєва І. Розвиток здорової особистості: Технологія оцінювання рівня розвитку школяра / І. Почечуєва // Управління освітою. - 2006. - №6 - С. 11-15.

37. Рибалка В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників. / В.В. Рибалка; За ред. Г.О. Балла; АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. - К.: Деміур, 1998. - 160 с.

38. Сердюк Л. Особистісний підхід до навчально-виховного процесу в аспектах традиційних та інноваційних педагогічних технологій Л. Сердюк // Освіта. Технікуми, коледжі. - 2008. - № 2. - С. 31-33.

39. Сисоєва, С. С. Педагогічні технології творчого розвитку учнів та вчителів / С. С. Сисоєва // Основи педагогічної творчості : підруч. для студ. вищ. навч. закл. / С. Сисоєва. - К., 2006. - Розд. 4. - С. 170-229.

40. Сірик Т. На шляху до оптимізації процесу навчання / Т. Сірик, С. Сірик Інозем. мови в навч. закл. - 2003. - № 3. - С. 61-67.

41. Сухопара І. Середовище для особистісно орієнтованого навчання І. Сухопара // Почат. освіта. - 2002. - № 8. - С. 2.

42. Сухомлинський В.О. Сто порад вчителю / В.О. Сухомлинський // Вибр. твори: у 5-ти т.- т. 2 - К., 1976.

43. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. / В.О. Сухомлинський // Вибр. твори: у 5-ти т.- т.3 - К., 1976.

44. Топузов О. Інтелектуальний розвиток учнів у проблемному навчанні О. Топузов // Рідна шк. - 2005. - № 11. - С. 6-8.

45. Фіцула М.М. Технології і форми організації навчання / М. М. Фіцула // Педагогіка : навч. посіб. / М. М. Фіцула. - Вид. 2-е, випр., доп. - К., 2007. - С. 161-232.

46. Фурман А. Системна диференціація навчання: концепція, теорія, технологія / А. Фурман // Освіта і упр. - 1997. - № 2. - С. 36-67.

47. Чернега Н. Особистісно-зорієнтоване навчання: сучасні підходи Н. Чернега // Рід. шк. - 2001. - № 9. - С. 13-14.

Размещено на Allbest.ru