Особенности проведения практических уроков с учащимися 6-х классов по теме "Правила поведения на природе"

Жаровые костры значительно безопаснее, чем пламенные, так как пламя у них низкое.

Самый простой костер - «шалаш». Дрова ставят над растопкой по кругу так, чтобы они соприкасались верхними концами. При такой конструкции пламя получается узким и мощным. На таком костре можно быстро вскипятить воду.

Если над костром надо повесить два-три ведра или котелка, то разводят костер, пламя у которого широкое и низкое. Это «колодец», или «решетка». Чтобы дрова хорошо горели, им необходим кислород. Поэтому не кладите дрова вплотную друг к другу. Если и неплотно уложенные дрова горят плохо, раздувайте костер, дуя на него или размахивая кепкой, куском коры, густой веткой. При этом поток воздуха надо направлять не на пламя, а под основание костра.

Жаровые костры, как правило, горят долго и дают много тепла. Для них используют крупные бревна, а для разжигания - сухие ветки. Среди них назовем «звездный», «таежный» и «нодью». Чтобы бревна быстрее разгорелись, их надо затесать топором, т.е. сделать на бревне насечки.

Отдельно нужно сказать о костре «нодья» (еще одно название - «три бревна»). Главное его достоинство - сильный и долгий жар. Сухостойное бревно диаметром больше 40 сантиметров, разрубленное на три части по 2-3 метра длиной, будет гореть в таком костре несколько часов. Это позволит не заботиться о дровах и долгое время практически не заниматься костром (надо только очищать время от времени бревна от золы и пепла, постукивая обухом топора или поворачивая их). Легко понять эти преимущества, если ты хочешь выспаться.

Укладывая нодью, между бревнами надо оставлять зазоры; если бревна ложатся слишком плотно, между ними следует вставить ветки-клинья. Сверху должно быть самое толстое бревно (например, нижняя часть ствола), потому что верхнее бревно горит быстрее. Разжигать нодью надо с середины. Чтобы разгореться, такому костру обычно требуется не меньше получаса.

Если вы ночуете под навесом, то желательно как можно больше тепла от костра направить на себя. Для этого за костром, разведенным перед навесом, можно устроить экран. За таким костром надо следить и ночью, назначая для этого дежурных.

Способы добывания огня. Слайд 12-13.

Для разжигания костра нужны спички. А если их нет?

Вы, наверное, знаете, что в каменном веке огонь добывали при помощи огнива, кремня и трута. Роль кремня может играть твердый камень, огнива (или кресала) - топор, нож или какой-то другой предмет из твердой стали. В качестве трута подойдет любой сухой легковоспламеняющийся материал: мох, вата, гнилушки, распушенные куски веревки, мелко раздробленная кора, птичьи гнезда, древесная пыль, которую образуют насекомые под корой засохших деревьев.

Ударяя огнивом по кремню, высекайте искры. Трут расположите так, чтобы искры падали на него. Как только трут начнет тлеть, аккуратно раздувайте его до появления огня.

Вы знаете, что, используя увеличительное стекло, лупу, в солнечную погоду несложно; воспламенить трут. Выпуклое стекло собирает солнечные лучи на маленькой поверхности трута, вследствие чего там значительно повышается температура, становясь достаточной для возгорания. Для этого можно использовать линзы от оптических приборов: фотоаппаратов, биноклей, других приборов.

Можно воспользоваться еще одним способом, пришедшим к нам из древнейших времен. Заостренную палочку вставьте в углубление куска древесины или коры и терпеливо вращайте до появления дымка. Затем раздувайте тлеющий трут, который предварительно надо уложить в углубление и возле него. Некоторые племена, находящиеся на низкой стадии развития, до сих пор пользуются таким способом добывания огня.

Этот способ можно усовершенствовать.

Вращение можно осуществлять при помощи лука. В качестве тетивы используйте веревку, ремень, шнурок от ботинка…

Сохранение огня. Слайд 14.

Если нет спичек, возникает еще одна проблема - как сохранить огонь. Можно постоянно жечь костер. Тогда ночью у вас должен быть дежурный. Можно угли от прогоревшего костра засыпать слоем золы, утром их раздуть и положить на них сухую растопку. И костер вспыхнет с новой силой. Только постарайтесь вечером использовать дрова, дающие хорошие угли, ведь некоторые породы деревьев прогорают, оставляя только золу.

Но как быть, если вы выходите к населенному пункту и после ночлега должны двигаться? Тогда можно сделать переносное хранилище огня» - факел. Для этого надо приготовить кору, сухой мох, тонкие длинные лучины. Прокладывая мох между лучинами, плотно оберните полученную конструкцию корой. Факел толщиной до 15 см и длиной 70 см будет хранить огонь около 6 часов.

«Хитрости» для кострового. Слайд 15.

· При отсутствии мелких сухих веток для разжигания хорошо использовать «лапшу» из резины, срезанной с каблуков обуви;

· отсыревшие спички лучше всего сушить на голове: там наименьшая влажность;

· не нужно стараться развести костер одной спичкой, надежнее поджигать растопку двумя сложенными вместе спичками, а иногда даже тремя.

4. Закрепление полученных знаний. (10 минут)

Выполнение практического задания.

Типы костров и их значение в походных условиях.

Класс делиться на группы по 4 человека. У каждой команды на столе макеты «дров». По заданию учителя учащиеся укладывают тип костра, который они считают правильным.

Выполняют задание команды одновременно, после этого проверяется правильность выбранного типа костра. За каждый правильно выбранный тип костра при задании команда получает по 1 баллу.

1. Какой тип костра лучше использовать при приготовлении нескольких блюд?

2. Какой тип костра лучше использовать для обогрева временного укрытия, если вы решили заночевать?

3. Какой тип костра требует постоянного присмотра, чтобы не потух огонь?

4. Какой тип костра лучше использовать для быстрого приготовления одного блюда?

5. Подведение итогов. (2 минуты)

С чем мы познакомились сегодня на уроке? Что нового вы узнали?

6. Задание на дом. (1 минута) Домашнее задание: прочитать материал учебника, конспект и ответить на вопросы в конце параграфа.

Тема урока: «Робинзонада»

Цель: проверка у учащихся полученных знаний, умений, навыков выживания в условиях автономного существования.

Задачи:

Образовательная - закрепить знания, умения и навыки учащихся, которые помогут сохранить жизнь и здоровье в экстремальных ситуациях в природных условиях.

Воспитательная - прививать качества коллективизма, взаимопомощи, находчивость в решении трудных ситуаций.

Развивающая - развивать навыки использования измерительных инструментов, с топографическими картами и компасом, при оказании 1-ой помощи с перечнем вложений, входящих в медицинскую аптечку, быстроту и правильность вязания узлов.

Методы: самостоятельная работа, практическое выполнение задания.

Время: 2 ч.

Ход урока

1. Организационная часть - 3 мин.

Проверка готовности команд.

Объявить цели проведения турнира и план.

План проведения турнира.

1. В турнире участвуют учащиеся 6 класса. Класс делится на 2-3 команды. Каждая команда имеет капитана, который решает, кому из членов своей команды отвечать на вопрос, а также подать протест при неправильном решении жюри. В жюри входят учащиеся школы, занимающиеся в туристическом кружке.

2. Ведущий турнира преподаватель - организатор ОБЖ.

3. Турнир состоит из 9 этапов - заданий, которые оцениваются в баллах.

4. По окончании каждого этапа жюри объявляет, сколько баллов заработала каждая команда. После последнего этапа, жюри подводит подсчёт баллов каждой команды и объявляет команду победительницу в турнире. При равном количестве баллов по окончании турнира у команд, проводится дополнительный этап для выявления победителя.

5. За правильное дополнение, команда получает по 1 баллу.

6. Количество участников - от 6 до10.

Ведущий: - Дорогие друзья! Я приветствую всех с началом турнира «Робинзонада». Да, выживание - это наука, и овладеть ею необходимо. He только искателям приключений или любителям адреналина. Каждый из вас может стать жертвой обстоятельств, а в таких ситуациях полагаться на авось просто преступно. Но наши отважные робинзоны прошли теоретический курс и необходимую физическую подготовку для выживания в природных условиях. Бросить вызов природе и проверить себя согласились:… (представление участников). Давайте познакомимся с ними поближе: 1. Любите ли вы ходить в походы? 2. Могли бы вы прожить в одиночестве? 3. Каждый ли человек эгоист? 4. Нужно ли попробовать в жизни абсолютно все? 5. Что бы вы взяли с собой на необитаемый остров (что-то одно)? Почему именно это?

Итак, знакомство состоялось. Жюри (представляется) будет оценивать готовность участников к такой опасной игре на выживание, как «Робинзонада». Выжить или не выжить - зависит только от вас, от силы вашего духа и разума, от психологического настроя и веры в себя. А если к этому еще прибавить навыки и умение противостоять обстоятельствам, то вы наверняка окажетесь победителем. He позволяйте беде застигнуть вас врасплох. Я желаю вам всем удачи - и вперед! Девиз урока - «Выживи сам и спаси другого».

Дорогие робинзоны! У вас есть немало: ноги, руки, а главное, голова. На каждом этапе будут выдавать все необходимое для выполнения задания

I этап. Решение задач по теме: «Ситуации, связанные с изменением часового пояса».

Каждая команда получает задание по определению времени в том или ином часовом поясе после перелёта. Если команды 2, то каждой по 3 задачи. 3, то по 2 задачи. Первая команда, которая решила задачу вперёд и правильно, получает ещё одну и при правильном решении получает добавочные баллы. За правильное решение задачи команда получает - 3 балла.

Разница во времени городов разных часовых поясов с Москвой и Санкт - Петербургом.

Москва - Санкт - Петербург - 0;

Тбилиси - + 1 час;

Екатеринбург - + 2 часа;

Ташкент - + 3 часа;

Иркутск - + 5 часов;

Благовещенск Якутск - + 6 часов;

Хабаровск - + 7 часов;

Магадан - + 8 часов.

II этап. «Медицинская аптечка».

Каждой команде даётся по одному заданию. Необходимо выбрать медикаменты и перевязочный материал:

1. При травмах.

2. При желудочно-кишечных и простудных заболеваниях.

3. При сердечнососудистых заболеваниях, а также при ожогах и обморожениях. Команда имеет право перечислить другие медикаменты и перевязочный материал, которых нет в аптечки, за что получает дополнительный - 1 балл. За правильный отбор медикаментов и перевязочного материала, команда получает - 3 балла.

III этап. «Оказание первой помощи при укусе ядовитой змеи и насекомых».

Каждой команде по одному вопросу. Вопрос теоретический. За правильный и полный ответ команда получает - 3 балла.

1. Рассказать последовательность оказания 1-ой помощи при укусе ядовитой змеи?

2. Рассказать последовательность оказания 1-ой помощи при укусе пчелы в язык?

3. Рассказать последовательность оказания 1-ой помощи при укусе клеща?

IV этап. «Преодоление заболоченного участка по кочкам»

Зигзагообразно устанавливаются искусственные кочки (резиновые покрышки, обрезки досок и т.д.). Участники по очереди должны пробежать по кочкам, стараясь не наступить мимо них. Длина этапа может быть до 10-12 м. За правильные действия - 10 баллов, с ошибками (срыв с кочки) - 5 баллов, неправильные - 0 баллов.

V этап. Поиск «пострадавшего»

Команда при помощи компаса определяет азимут на указанный предмет (дерево). При ошибке до 5⁰ - 3 балла, до 15⁰ - 1 балл, свыше 15⁰ - 0 баллов.

VI этап. Транспортировка «пострадавшего»

Команда изготавливает из подручного материала (палки, штормовка и т.д.) носилки и транспортирует «пострадавшего» на расстояние до 50 м. В зависимости от вида «травмы» нести его можно на спине одному человеку или вдвоем - на сложенных руках. За правильную транспортировку команда получает 5 баллов, с ошибками - 2 балла, неправильно - 0 баллов.

VII этап. Разжигание костра

Между двумя стойками на высоте 50-60 см натягивается нить. Участник команды должен разжечь костер и пережечь нитку. Разрешается использовать для разжигания только сухие подручные материалы. Если нитка пережжена - 5 баллов, если нет - 0 баллов.

VIII этап. Сигналы бедствия. Международная кодовая таблица сигналов бедствия.

Ведущий называет сигнал, а участники турнира каждой команды одновременно с помощью подручных средств выкладывают на земле нужную фигуру, обозначающий этот сигнал.

1. Нужен врач.

2. Следую в этом направлении.

3. Нужна вода и пища.

4. Здесь возможна посадка

5. Нужен компас и карта.

6. Укажите направление следования

7. Нужны медикаменты

За каждый правильно выложенный сигнал команда получает - 1 балл.

IX этап. Вязание узлов.

На столе у каждой команды лежат верёвочки на каждого по одной, а также карточки узлов в перевёрнутом положении. Каждый участник берёт по одной карточке, переворачивает её, читает название узла и вяжет его. Кладёт завязанный узел на карточку и жюри оценивают правильность завязанного узла. Если в команде 10 участников, то каждому по одному, если же участников в команде например 6, то оставшиеся 4 узла команда может не вязать, но она не получит дополнительные баллы. Если команда решила вязать ещё узлы (для победы не хватает 3 балла), то за каждый правильно завязанный узел команда получает 1 балл, при не правильном завязывании узла у команды отнимается 1 балл из общего количества набранных баллов.

Узлы: прямой, встречный, проводник двумя концами, проводник одним концом, проводник восьмёрка, проводник под нагрузкой, двойной проводник, восьмёрка, стремя, штык.

Жюри подводит окончательные результаты и объявляет победителя.

Я благодарю всех участников «Робинзонады» за стремление испытать себя, за смелость и находчивость, за взаимовыручку, которые вы нам здесь продемонстрировали. Под песню «Последний герой» идет награждение победителей, и объявляются оценки за урок.

2.4 Опытно-экспериментальная работа

Для того чтобы подтвердить эффективность использования практических методов обучения учащихся 6-х классов правилам безопасного поведения на природе нами была проведена опытно-экспериментальная работа. С учащимися 6 «А» класса было проведено тестирование по теме «Правила безопасного поведения на природе» (приложение 1) до проведения уроков с использованием практических методов обучения и после.

На контрольном этапе эксперимента только 10% учащихся ответили на вопросы теста на «отлично», на «хорошо» и «удовлетворительно» - 40% и 35% соответственно, 15% учащихся не справились с заданием. На констатирующем этапе эксперимента все учащиеся справились с заданием, ответили на «отлично» - 50% учащихся, на «хорошо» и «удовлетворительно» - 35% и 15% соответственно. Результаты тестирования представлены на диаграмме.

Следовательно, использование практических методов обучения при обучении учащихся 6-х классов правилам безопасного поведения на природе более эффективно в использовании по сравнению с традиционными методами обучения.

Заключение

В ходе работы были рассмотрены основные методы и приемы, которые используются преподавателями-организаторами ОБЖ при обучении учащихся основам безопасности жизнедеятельности, дана их характеристика и варианты использования в учебном процессе.

Цели, поставленные в данной курсовой работе, выполнены. В ходе проведения исследования были выявлены условия успешного применения практических методов обучения при проведении занятий в 6-х классах по правилам безопасного поведения на природе, обеспечивающее оптимальное овладение, усвоение закрепление знаний, умений и навыков учащихся.

В процессе написания курсовой работы были разработаны: тематический план обучения учащихся 6-х классов по правилам безопасного поведения на природе, планы-конспекты уроков по данной теме. Рассмотрены основные формы контроля знаний и умений учащихся, разработаны тестовые задания для учащихся 6-х классов по теме «правилам безопасного поведения на природе».

Подводя итог нашего исследования можно сделать вывод: знание приемов самоспасения приобретает наибольший коэффициент полезного действия в случаях, когда теория подкрепляется практикой. Иначе говоря, когда человек владеет навыками практического выживания, когда не только знает, что делать в той или иной ситуации, но знает, как это делать.

Список использованной литературы

1. Абаскалова Н.П. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе: уч. пособие для студентов пед. вузов/Н.П. Абаскалова - Новосибирск: АРТА, 2011. - 304 с.

2. Анисимов В.В. Технологии целостного педагогического процесса/ В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. // Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. С. 298-344.

3. Анисимов В.В. Формы обучения и организации учебного процесса в школе/В.В. Анисимов // Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. С. 118-128.

4. Антипов, В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В.В. Антипов // Психология для всех. - 2002 - С. 94.

5. Бубнов В.Г. Основы медицинских знаний. Спаси и сохрани: Учеб. Пособие для учащихся 9 - 11 классов: М., АСТ-ЛТД, 2007.

6. Дарман П. Выживание в экстремальных ситуациях / П. Дарман. - М.: ООО Изд-во Яуза, Формула-Пресс, 2002. - 352 с.

7. Елисеева, Н.В. Значение подготовленности человека к действиям в экстремальных ситуациях / Н.В. Елисеева // Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону. Материалы X региональной научно-технической конференции Том первый. Естественные и точные науки. Технические и прикладные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2006 - С. 215-216.

8. Кириллов Г.Н. Обучение учащихся и студентов по вопросам безопасности жизнедеятельности // Право и безопасность - 2005 №4 - С. 12-17

9. Культура безопасности: проблемы и перспективы [Текст]: материалы первой междунар. науч.-практ. конф, Екатеринбург, 19 - 21 апр. 2006 г.: в 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т; сост. и общ. ред. В.В. Гафнер.-Екатеринбург: [б. и.]. Ч. 1. - 2006. - 188 с.

10. Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: метод. реком. по использованию учебников в учебном процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. 5-11 классы/ С.К. Миронов. М.: Дрофа, 2006. 92 с.

11. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» за счет времени вариативной части базисного учебного плана. Письмо Министерства образования и науки РФ от 27 апреля 2007 г. №03-898.

12. Основы безопасности жизнедеятельности. Сборник нормативных документов: федерал. компонент гос. стандарта: федерал. базис. учеб. план / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006. - 48 с.

13. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. - М.: издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

14. Просандеев А.А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ /А.А. Просандеев, А.В. Попков // ОБЖ. 2005. - №2.

15. Ситаров В.А. Организационные формы обучения // Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: «Акадамия», 2004. С. 244 - 260.

16. Смирнов С.А. Технологии в сфере образования /Смирнов С.А. // Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М.: «Академия», 2007. С. 287 - 352.

17. Смирнов С.А. Формы организации обучения /С.А. Смирнов // Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М.: «Академия», 2007. С. 177 - 193.

18. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2007. 512 с.

Размещено на Allbest.ru