Приобщение к музыкальной культуре как одной из важнейших общечеловеческих духовных ценностей детей с нарушенным слухом

В структуру адаптированной программы входит программа коррекционной работы, ориентированная на удовлетворение особых образовательных потребностей, преодоление барьеров в общении, помощь в усвоении программы.

Необходимо обеспечить специальной и психолого-педагогической поддержкой педагогический коллектив, родителей, обучающихся. В психолого-педагогическом сопровождении обучающегося участие семьи является обязательным. [28, 29]

Среди направлений психолого-педагогического сопровождения главными являются: коррекционная работа по освоению содержания обучения, развитие слухового и слухозрительного восприятия устной речи, развитие произношения; развитие способности осознанно использовать в общении речевые возможности для полной реализации социального взаимодействия с другими людьми; поддержка в формировании жизненных компетенций, формировании взаимоотношений между обучающимся и его окружением; работа в классе и школе по предупреждению и разрешению конфликтов, создание и поддержка благоприятной атмосферы; организация условий благополучного усвоения учебной деятельности для предупреждения появления негативного отношения к школе. Содержание коррекционной работы для обучающегося составляется при учете его особых образовательных потребностей, рекомендаций ПМПК, ИПР. [28, С.17-18]

Результатом освоения АООП должно стать полное начальное основное образование обучающегося, развитие его жизненных компетенций. По академическому компоненту требования к результатам обучения детей с нарушенным слухом сопоставимы с требованиями к результатам обучения по основной образовательной программе начального общего образования ФГОС. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.Планируемые результаты освоения АООП для глухих обучающихся, АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.Требования к результатам обучения по всем направлениям обозначаются по единой структуре Программы коррекционной работы. [28, 29]

Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы состоят из:

1. освоения основными образовательными направлениями поддержки основной образовательной программы

2. Формирование у обучающихся жизненной компетенцией. [28, С.20]

Система оценивания достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП должна позволять оценивать метапредметные и личностные результаты, итоговую оценку обучающихся, которые освоили АООП НОО.

Ожидаемые результаты оцениваются только с учетом всех компонентов образования, отдельно трактовать результаты освоения линий неприемлемо, так как даже их совокупность может не рассматривать общую динамику социального развития обучающегося, качество образования. Ожидаемые результаты содержат в себе описание того, что обучающемуся нужно знать и уметь на этом этапе образования; что он может и должен реализовывать в практике; насколько самостоятельно и активно это применение. [29, С. 40-41]

Предметные результаты освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО, кроме учебного предмета «Музыка».

Отметим, что при усвоении содержания АООП НОО по содержательному разделу «Музыка» возможна неуспеваемость у глухого обучающегося, которая зависит от нарушения слуха и не может быть причиной для не аттестации обучающегося. [28, C. 32]

Предметные результаты по разделу «Музыка», учитывая индивидуальные возможности и особые образовательные потребности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся содержат: сформированные начальные представления о значении музыки в жизни человека; развития интереса к музыке и деятельности, связанной с музыкой (в зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося развитие восприятия и различения музыки). Оценивание предметных результатов по учебному предмету «Музыка» не осуществляется. [28, 29]

В отечественной сурдопедагогике были предприняты попытки музыкального образования и внеурочной деятельности: возможности развития восприятия музыки у детей в условиях инклюзивного образования были показаны в исследовании И.С. Белик, возможности музыкально- пластического развития разработаны Е.С. Авдеенко.

2.2 Содержание, методика и результаты изучения знаний в области музыкальной культуры и особенностей слушательской деятельности обучающихся с нарушенным слухом

Экспериментальное исследование состояло из 3 частей.

Первая часть была направлена на изучение отношения обучающихся к музыкальному искусству и урокам музыки, внеурочной музыкально - эстетической деятельности, их предпочтений в области музыкального искусства;

Вторая часть была направлена на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха - глухих и слабослышащих, кохлеарно имплантированных детей младшего, среднего и старшего школьного возраста;

Третья часть была направлена на выявление возможностей восприятия музыки у глухих и слабослышащих обучающихся, протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами, а также кохлеарно имплантированными детьми;

Экспериментальное изучение знаний в области музыкальной культуры и особенностей слушательской деятельности обучающихся с нарушенным слухомпроводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа № 937 имени Героя Российской Федерации А.В. Перова".

Изучение отношения обучающихся к музыкальному искусству и урокам музыки, внеурочной музыкально - эстетической деятельности, их предпочтений в области музыкального искусства осуществлялось в форме анкетирования.

Для проведения анкетирования была составлена анкета, состоящая из 10 вопросов с вариантами ответов. Анкета содержала вопросы, относящиеся к выявлению интереса обучающихся к различным видам музыкально- эстетической деятельности на уроках музыки, успеваемости обучающихся по музыке, посещения музыкальных спектаклей и концертов, участию во внеурочной деятельности, связанной с музыкой, музыкальных предпочтений, отношения к урокам музыки, испытываемым трудностям.

Изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха - глухих и слабослышащих, кохлеарно имплантированных детей младшего, среднего и старшего школьного возраста осуществлялось в форме тестирования.

Тестирование, разработанное в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО, примерной программой по учебному предмету «Музыка», для выявления усвоения изученного учебного материала детьми школьного возраста, обучающихся в условиях инклюзии, представлено различными содержательными линиями.

Для начальных, средних и старших классов были разработаны задания по каждой содержательной линии с выбором ответа. Тестирование для 2-4 классов содержало 15 заданий, тестирование для 5-6 классов-- 20 заданий, тестирование для 7-11 классов -- 25 заданий.

Учебный материал представлен следующими содержательными линиями - «Музыка в жизни человека»,

«Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». На разделы «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства» отводилось по 3 темы, а на линию «Музыкальная картина мира» по 6 тем.

Учебный материал представлен следующими содержательными линиями - «Музыка как вид искусства»,

«Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор», «Образная природа и исторические особенности русской и западноевропейской музыки», «Стилевое многообразие музыки 20 столетия», «Музыка в семье искусств». На разделы «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор», «Образная природа и исторические особенности русской и западноевропейской музыки» отводилось по 4 темы, а на линии «Стилевое многообразие музыки 20 столетия», «Музыка в семье искусств» по 3 темы.

Учебный материал представлен следующими содержательными линиями - «Музыка как вид искусства»,

«Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор», «Образная природа и исторические особенности русской и западноевропейской музыки», «Стилевое многообразие музыки 20 столетия», «Музыка в семье искусств». На разделы «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор», «Образная природа и исторические особенности русской и западноевропейской музыки» отводилось по 5 тем, а на линии «Стилевое многообразие музыки 20 столетия», «Музыка в семье искусств» по 4 темы. Каждая тема содержала различные задания с выбором ответа. На каждую тему отводилось 1-2 задания.

При анализе результатов использовалась бальная система оценки.

Выполнение задания ребенком оценивалось следующим образом:

Верное выполнения задания оценивалось в 1 балл; задание, выполненное с 1 ошибкой, оценивалось в 0,5 балла; задание, выполненное с 2 и более ошибками или не выполненное, оценивалось в 0 баллов.

Рассмотрим содержание и методику выявление возможностей восприятия музыки у глухих и слабослышащих обучающихся, протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами, а также кохлеарно имплантированными детьми.

Эксперимент включал в себя 2 этапа:

1 этап был направлен на восприятие обучающимися музыкальных фрагментов и самостоятельное определение ими словесных обозначений музыки разного характера и средств музыкальной выразительности, при однократном прослушивании музыки.

2 этап был направлен на выявление возможностей обучающихся в определении характера музыки и средств музыкальной выразительности при повторном восприятии музыкального фрагмента и опоре на ряд словесных обозначений характера музыки и средств музыкальной выразительности.

Педагог предъявлял обучающемуся инструкцию: «Прочитай задание. Послушай музыку и напиши ответы на вопросы».

После того, как ребенок прочитал задание, педагог убеждался в понимании его учеником, задавая вопросы «Что ты будешь делать?», «На какие вопросы ты будешь отвечать?».

Ребенок читал задание, прослушивал музыкальный фрагмент и затем заполнял бланк задания, в котором писал верные ответы на вопросы. Первое задание было направлено на определение характера музыки.

Во втором задании ученик определял средства музыкальной выразительности. Третье задание было направлено на определение названия произведения и композитора.

При выполнении опыта 2 ребенку предлагался бланк с заданиями с выбором ответа.

Педагог предъявлял ребенку инструкцию: «Прочитай задание.

Послушай музыку и подчеркни правильные ответы на вопросы».

После того, как ребенок прочитал задание, педагог убеждался в понимании его учеником, задавая вопросы «Что ты будешь делать?», «На какие вопросы ты будешь отвечать?».

Ребенок читал задание, прослушивал музыкальный фрагмент и затем заполнял бланк задания, в котором подчеркивал верные ответы на вопросы.

При анализе результатов использовалась бальная система оценки.

Выполнение заданий оценивалось следующим образом:

При верном выполнении задания обучающийся получал 1 балл, ошибочное или не выполненное задание оценивалось 0 баллами.

В процессе опытов использовалось восприятие музыки в аудиозаписи. Музыкальный материал, отобранный для проведения опытов, соответствовал пройденному материалу.

Произведения различались для учащихся разных классов - они были подобраны в соответствии с примерными программами по учебному предмету музыка для начального общего образования и основного общего образования.

Учащиеся воспринимали музыку с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарного импланта и индивидуального аппарата, в режиме, определенном для постоянного ношения.

Рассмотрим результаты изучения знаний в области музыкальной культуры и особенностей слушательской деятельности обучающихся с нарушенным слухом.

В исследовании приняли участие 17 обучающихся младших, средних и старших классов государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа № 937 имени Героя Российской Федерации А.В. Перова".

Распределение обучающихся по возрасту, представлено на рисунке 1.

Рис. 1 Распределение обучающихся по возрасту

Из рис. 1 видно, что в исследовании участвовали обучающиеся 8-18 лет. Из них 47 % детей -- 8-11 лет, в возрасте 12-15 лет -- 29 % детей, а в возрасте 16-18 лет -- 24 % обучающихся.

Распределение обучающихся по классам представлено на рисунке 2.

Рис. 2 Распределение обучающихся по классам

Из рисунка 2 видно, что в исследовании участвовало большинство обучающихся младших и старших классов (по 41 %), только часть обучающихся средних классов (18 %).

Распределение обучающихся по состоянию слуха представлено на рисунке 3.

Рис. 3 Распределение обучающихся по состоянию слуха

Из рис. 3 видно, что в исследовании участвовали обучающиеся с различным состоянием слуха по заключениям московского детского сурдологического центра г. Москва: большинство детей, принявших участие в исследовании, были слабослышащими (76%), глухих обучающихся и обучающихся, перенесших операцию по кохлеарной имплантации было одинаковое количество (по12%).

Распределение обучающихся по времени потери слуха представлено на рисунке 4.

Рис.4 Распределение обучающихся по времени потери слуха

Из рисунка 4 видно, видно, что все обучающиеся были ранооглохшими.

63% детей имели врожденную потерю слуха, 21% обучающихся потеряли слух до 1 года, а остальные -- в возрасте от 1 года до 1,5 лет.

Данные о распределении обучающихся по возрасту, в котором было проведено слухопротезирование слуховыми аппаратами представлены на рис.5

Рис. 5 Распределение данных по времени первичного слухопротезирования.

Из рисунка 5 видно, что большинство обучающихся были слухопротезированы в возрасте 1-3 лет (88%), небольшая часть обучающихся (5% детей) в возрасте до года, один ребенок был слухопотезирован в возрасте 5 лет. Отметим, что у этого ребенка II степень тугоухости. В педагогическом эксперименте участвовали 2 обучающихся, перенесшие операцию кохлеарная имплантация. Операция была проведена этим детям в возрасте 2 и 3 лет.

Таким образом, в исследовании принимали участие обучающиеся в возрасте8-18 лет. Из них 47 % детей -- 8-11 лет, в возрасте 12-15 лет -- 29 % детей, а в возрасте 16-18 лет -- 24 % обучающихся.

Большинство детей обучались в младших и старших классах (по 41 %) и только часть обучалась в средних классах (18 %).

Большинство обучающихся, принявших участие в исследовании, были слабослышащими (76%), глухих обучающихся и обучающихся, перенесших операцию по кохлеарной имплантации было одинаковое количество (по12%). Все обучающиеся были рано оглохшими. 63% детей имели врожденную потерю слуха, 21% обучающихся потеряли слух до 1 года, а остальные -- в возрасте от 1 года до 1,5 лет

Из рисунка 5 видно, что большинство обучающихся были слухопротезированы в возрасте 1-3 лет (88%), небольшая часть обучающихся (5% детей) в возрасте до года, один ребенок был слухопотезирован в возрасте 5 лет. Также в исследовании участвовали 2 обучающихся, перенесшие операцию кохлеарная имплантация, которая была проведена в возрасте 2 и 3 лет.

Рассмотрим результаты анкетирования, направленного на изучение отношения обучающихся к музыкальному искусству и урокам музыки, внеурочной музыкально - эстетической деятельности, их предпочтений в области музыкального искусства;

Проанализируем результаты анкетирования, направленного на изучение интересов обучающихся к различным видам музыкально-эстетической деятельности на уроках музыки.

Рис. 6 Результаты анкетирования, направленного на изучение интересов обучающихся

Из рисунка 6 видно, что 35 % обучающихся испытывают интерес к слушанию музыки, 29 % обучающимся интересны беседы о музыке, 24 % обучающихся испытывают интерес к пению, лишь 12 % обучающихся предпочитают игру на музыкальных инструментах.

Рассмотрим успеваемость на уроках музыки на рисунке 7.

Рис. 7 Успеваемость на уроках музыки

Из рисунка 7 видно, что у 53% обучающихся оценка по предмету «Музыка» - «удовлетворительно», оценка «хорошо» - у 29% обучающихся, оценка «отлично» - у 18 % обучающихся.

На рисунке 8 рассмотрим посещение обучающимися музыкальных спектаклей и концертов.

Рис. 8 Посещение обучающимися музыкальных спектаклей и концертов

Из рисунка 8 видно, что 47 % обучающихся не посещают музыкальные спектакли и концерты, 29 % обучающихся предпочитают театр, 12 % посещают концерты современной музыки и 12 % посещают концерты классической музыки.

Одним из аспектов анкетирования являлось выявление участия детей в дополнительном образовании, связанном с музыкой. Результаты представим на рисунке 9.

Рис. 9 Распределение обучающихся по внеурочной деятельности, связанной с музыкой.

Из рисунка 11 видно, что большинство обучающихся не занимаются музыкой дополнительно. Всего 3 обучающихся занимаются во внеурочной деятельности музыкой. Из них 2 обучающихся (12%) занимаются на фортепьяно, 1 ученик (6%) посещает танцевальный кружок. Музыкальную школу ни один из обучающихся не посещает.

По данным анкетирования было выявлено, что в исследовании приняли участие обучающиеся, с различными музыкальными предпочтениями. Распределение обучающихся по музыкальным предпочтениям представлено на рисунке 10.

Рис.10 Распределение обучающихся по музыкальным предпочтениям

Из рисунка 10 видно, что практически половина обучающихся во внеурочное время музыку не слушает (47%), при этом музыкальные предпочтения детей различны. Популярную музыку предпочитают 23% обучающихся, рок-музыку - 18 %, классическую музыку слушают 12 % обучающихся

Отношение обучающихся к урокам музыки представлены на рисунке 11.

Рис. 11 Отношение обучающихся к урокам музыки

Из рисунка 11 видно, что большинству учащихся уроки музыки не нравятся (59%), часть обучающихся (41%) положительно относится к занятиям.

Среди причин негативного отношения к урокам музыки выделим следующие:

1. Трудности музыкального анализа;

2. Трудности в восприятии музыки;

3. Трудности в пении;

4. Трудности в понимании речи учителя.

Представим на рисунке 12 причины негативного отношения детей к музыке.

Рис. 12 Причины негативного отношения к урокам музыки

Из рисунка 12 видно, что всего 10% обучающихся испытывают трудности в пении, 20 % обучающихся затрудняются в понимании речи учителя, 30 % испытывают трудности в восприятии музыки, а 40% затрудняются в музыкальном анализе.

Результаты выполнения обучающимися младших классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыка в жизни человека» представим на рисунке 13.

Рис.13 Результаты по содержательной линии «Музыка в жизни человека»

Из рисунка 13 видно, что 2 (29%) обучающихся выполнили тестовые задания по данной содержательной линии, получив среднюю оценку 1, затрудняясь в выполнении одного задания. Эти обучающиеся имели нарушение слуха - 3 степень тугоухости.

3 обучающихся (42%), средняя оценка которых равна 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся было различным - тугоухость 4 степени, глухота и 1 кохлеарно имплантированный обучающийся.

2 (29%) обучающихся с заданиями не справились. Их средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у этих обучающихся 3 степень тугоухости.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темой: «Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темой «Модификация жанров в современной музыке. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл».

Рассмотрим результаты по разделу «Основные закономерности музыкального искусства» на рисунке 14.

Рис 14 Результаты по разделу «Основные закономерности музыкального искусства»

Из рисунка 14 видно, что только 1 обучающийся (14%) выполнил все задания верно, 2 обучающихся (29%) выполнили тестовые задания, затрудняясь в выполнении одного из них. Средняя оценка обучающихся равна 1. Эти обучающиеся имели различное нарушение слуха - 3 степень тугоухости, 4 степень тугоухости.

4 обучающихся (57%), средняя оценка которых равна 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся было различным - тугоухость 3 степени, глухота и 1 кохлеарно имплантированный обучающийся.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темами: «Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.)», «Целостное представление о возникновении и существовании музыки (деятельность композитора -- исполнителя -- слушателя)».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темами: «Элементарная нотная грамота».

Рассмотрим результаты по разделу «Музыкальная картина мира» на рисунке 15.

Рис 15 Результаты по разделу «Музыкальная картина мира»

Из рисунка 15 видно, что 2 обучающихся (29%) выполнили тестовые задания по данной содержательной линии, получив среднюю оценку 1, затрудняясь в выполнении одного задания. Эти обучающиеся имели нарушение слуха - 3 степень тугоухости и 4 степень тугоухости.

2 обучающихся (29%), средняя оценка которых равна 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся было различным - тугоухость 3 степени, глухота.

3 обучающихся (42%) с заданиями не справились. Их средняя оценка равна 0. 1 обучающийся перенес операция по кохлеарной имплантации, нарушение слуха остальных обучающихся - 3 степень тугоухости.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темами: «Музыкальная символика -- гимн России»

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темами: «Детские, женские (сопрано, меццо-сопрано, альт) и мужские (тенор, баритон, бас) певческие голоса.

Таким образом, при проведении специально разработанного педагогического тестирования в начальных классах получены следующие результаты - уровень знаний по предмету «Музыка» у обучающихся недостаточный.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и состояния слуха тенденция к зависимости между полученными данными не выявлена. Коэффициент корреляции равен - 0, 51.

Состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и отношения обучающихся к занятиям (по результатам анкетирования) тенденция к зависимости не выявлена. Коэффициент корреляции равен 0, 88.

Таким образом, можно сделать вывод, что на успешность освоения знаний по музыке в младших классах влияет интерес к урокам музыки.

Результаты выполнения обучающимися средних классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыка как вид искусства» представим на рисунке 16.

Рис 16 Результаты по разделу «Музыка как вид искусства»

Из рисунка 16 видно, что 2 (67%) обучающихся, средняя оценка которых равна 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся было различным - тугоухость 2 степени,тугоухость 4 степени.

1 обучающийся (33%) (С. А) с заданиями не справился - средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у обучающегося - 3 степень тугоухости.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темой: «нотная запись как средство фиксации особенностей музыкальной речи».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темой: «Основные закономерности музыкального искусства».

Результаты выполнения обучающимися 5-6 классов тестовых заданий по содержательной линии «Образная природа и исторические особенности Русской и западноевропейской музыки» представим на рисунке 17.

Рис 17 Результаты по разделу «Образная природа и исторические особенности Русской и западноевропейской музыки»

Из рисунка 17 видно, что 2 обучающихся (67%), средняя оценка которых равна 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся было различным - тугоухость 2 степени, тугоухость 4 степени.

1 обучающийся (33%) (С. А) с заданиями не справился - средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у обучающегося - 3 степень тугоухости.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темами: «Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции- григорианский хорал», «Своеобразие западноевропейской профессиональной музыки эпохи возрождения».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темами: «Образ и особенности русской духовной музыки в эпоху средневековья», «Знаменный распев как музыкально-звуковой символ Древней Руси».

Результаты выполнения обучающимися 5-6 классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор» представим на рисунке 18.

Рис 18 Результаты по разделу «Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор»

Из рисунка 18 видно, что 2 обучающихся (67%), средняя оценка которых равна 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся было различным - тугоухость 2 степени, тугоухость 4 степени.

1 обучающийся (33%) (С. А) с заданиями не справился - средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у обучающегося - 3 степень тугоухости.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темами: «Разнообразие вокальной музыки», «Воплощение музыкального образа и его развитие в различных музыкальных формах».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темами: «Специфика и основные жанры русской народной музыкальной культуры», «Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и сценической музыки».

Результаты выполнения обучающимися 5 - 6 классов тестовых заданий по содержательной линии «Стилевое многообразие музыки 20 столетия» представим на рисунке 19.

Рис 19 Результаты по разделу «Стилевое многообразие музыки 20 столетия»

Из рисунка 19 видно, что 1 (33%) обучающийся (Ш. Н.), средняя оценка которого равна 0,5, затруднялся в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этого обучающегося было - тугоухость 2 степени.

2 обучающихся (67%) с заданиями не справились - средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у обучающихся - 3 степень тугоухости, глухота.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темой: «Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темой: «Развитие традиций русской классической музыкальной школы: импрессионизм, экспрессионизм».

Рассмотрим результаты по разделу «Музыка в семье искусств» на рисунке 20.

Рис. 20 Результаты по разделу «Музыка в семье искусств.»

Из рисунка 20 видно, что только 2 обучающихся (67%) выполнили тестовые задания, затрудняясь в выполнении одного из них. Средняя оценка обучающихся равна 1. Эти обучающиеся имели различное нарушение слуха

- 2 степень тугоухости, 3 степень тугоухости.

1 обучающийся (33%) (С.А.) с заданиями не справились - средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у обучающегося - глухота.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темами: «Роль музыки в синтезе искусств», «Творчество наиболее популярных композиторов театра и кино».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темой: «Музыка в кино, театре на телевидении ее роль в создании целостного произведения искусства».

Таким образом, при проведении специально разработанного педагогического тестирования в средних классах получены следующие результаты - уровень знаний по предмету «Музыка» у обучающихся недостаточный.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и состояния слуха тенденция к зависимости между полученными данными не выявлена. Коэффициент корреляции равен - 0, 36. Состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха среднего школьного возраста.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и отношения обучающихся к занятиям (по результатам анкетирования) выявлена тенденция к зависимости. Коэффициент корреляции равен - 1. Следовательно, результаты тестирования зависят от отношения к урокам музыки

Таким образом, можно сделать вывод, что на успешность освоения знаний по музыке в 5-6 классах влияет интерес к урокам музыки.

Результаты выполнения обучающимися младших классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыка как вид искусства» представим на рисунке 21.

Рис 21 Результаты по разделу «Музыка как вид искусства»

Из рисунка 21 видно, что только 2 обучающихся (29%) выполнили все задания верно, их средняя оценка равна 1. Эти обучающиеся имели различное нарушение слуха -4 степень тугоухости, 1 обучающийся являлся кохлеарно имплантированным.

2 обучающихся (29%), средняя оценка которых равна 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся было различным - тугоухость 2 степени, тугоухость 4 степени.

3 обучающихся(42%) с заданиями не справились - средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у обучающихся - тугоухость 2 степени, тугоухость 4 степени.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темой: «Средства музыкальной выразительности».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темой: «Отечественное и зарубежное музыкальное искусство».

Результаты выполнения обучающимися старших классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор» представим на рисунке 22.

Рис 22 Результаты по разделу «Образная природа и исторические особенности Русской и западноевропейской музыки»

Из рисунка 22 видно, что только 1 обучающийся (14%) выполнил задания со средней оценкой 1. Нарушение слуха данного обучающегося составляет тугоухость 4 степени.

Только 1 обучающийся (14%) получил среднюю оценку 0,5, затрудняясь в выполнении нескольких заданий. Обучающийся имел нарушение слуха - тугоухость 4 степени.

5 обучающихся (72%) с заданиями не справились - их средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у обучающихся было разным -2 степень тугоухости, 3 степень тугоухости, 4степень тугоухости, 1 обучающийся перенес операцию по кохлеарной имплантации.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темой: «Разнообразие вокальной музыки».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темой: «Особенности музыкального фольклора своего народа и других народов мира».

Результаты выполнения обучающимися старших классов тестовых заданий по содержательной линии «Образная природа и исторические особенности Русской и западноевропейской музыки» представим на рисунке 23.

Рис 23 Результаты по разделу «Образная природа и исторические особенности Русской и западноевропейской музыки»

Из рисунка 23 видно, что ни один из обучающихся не выполнил все задания. Средняя оценка - 1 не соответствовала ни одному обучающемуся.

3 обучающихся (43%), средняя оценка которых соответствовала 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся было различным - тугоухость 3 степени, тугоухость 4 степени.

4 обучающихся (57%) с заданиями не справились - их средняя оценка равна 0. Нарушение слуха их было различным: 2 степень тугоухости,4 степень тугоухости. 1 обучающийся перенес операцию по кохлеарной имплантации.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темами: «Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством», «Отечественная музыкальная культура 19 в.».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темами: «Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко», «Стили и жанры современного музыкального искусства».

Результаты выполнения обучающимися старших классов тестовых заданий по содержательной линии «Стилевое многообразие музыки 20 столетия» представим на рисунке 24.

Рис.24 Результаты по разделу «Стилевое многообразие музыки 20 столетия»

Из рисунка 24 видно, что 1 обучающийся (14%) выполнил все задания, его средняя оценка равна 1. Состояние слуха у данного обучающегося - тугоухость 3 степени.

2 обучающихся (29%) получили среднюю оценку - 0,5, затруднялись в выполнении нескольких заданий. Нарушение слуха у этих обучающихся - тугоухость 4 степени.

4 обучающихся (57%) с заданиями не справились - их средняя оценка равна 0. Нарушение слуха у обучающихся было различным 2 степень тугоухости, 4 степень тугоухости. 1 обучающийся перенес операцию по кохлеарной имплантации.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темой: «Стили и жанры современного музыкального искусства».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темами: «Многообразие форм творческих поисков», «Особенности творчества современных композиторов».

Рассмотрим результаты по разделу «Музыка в семье искусств» на рисунке 25.

Рис. 25 Результаты по разделу «Музыка в семье искусств»

Из рисунка 25 видно, что только 1 обучающийся (14%) справился со всеми заданиями, его средняя оценка равна 1. Обучающийся перенес операцию по кохлеарной имплантации.

3 обучающихся (43%) выполнили тестовые задания, затрудняясь в выполнении нескольких из них. Средняя оценка у обучающихся 1. Эти обучающиеся имели различное нарушение слуха - 2 степень тугоухости, 4 степень тугоухости.

3 обучающихся (43%) с заданиями не справились - их средняя оценка равна 0. Состояние слуха у обучающихся - 3 степень тугоухости, 4 степень тугоухости.

Наиболее успешно, обучающиеся ответили на вопросы, связанные с темами: «Формы бытия музыки в синтетических искусствах (театр, кино, компьютерные искусства)», «Музыка в кино, театре на телевидении ее роль в создании целостного произведения искусства».

Наибольшие трудности у обучающихся вызвали вопросы, связанные с темами: «Общность жизненных истоков, художественных идей и направлений, образного строя произведений различных видов искусств», «Взаимосвязь музыки с другими искусствами как различными способами художественного познания».

Следовательно, уровень знаний по предмету «Музыка» у обучающихся старших классов недостаточный.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и состояния слуха тенденция к зависимости между полученными данными не выявлена. Коэффициент корреляции равен - 0, 34.

Состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха старшего школьного возраста.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и отношения обучающихся к занятиям (по результатам анкетирования) выявлена тенденция к зависимости.

Коэффициент корреляции равен 1. Следовательно, результаты тестирования зависят от отношения к урокам музыки.

Таким образом, можно сделать вывод, что на успешность освоения знаний по музыке в 7-11 классах влияет интерес к урокам музыки.

Таким образом, при проведении специально разработанного педагогического тестирования в младших, средних и старших классах получены следующие результаты - уровень знаний по предмету «Музыка» у обучающихся недостаточный.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и состояния слуха тенденция к зависимости между полученными данными не выявлена.

Состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха младшего, среднего, старшего школьного возраста.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и отношения обучающихся к занятиям (по результатам анкетирования) выявлена тенденция к зависимости. Следовательно, результаты тестирования зависят от отношения к урокам музыки.

Таким образом, можно сделать вывод, что на успешность освоения знаний по музыке в 2-4, 5-6, 7-11 классах влияет интерес к урокам музыки.

Рассмотрим результаты изучения восприятия музыки обучающимися в таблице 8.

Табл.8 Результаты изучения восприятия музыки

Размещено на http://www.allbest.ru/

№	Содержание	Е.К.	К.М.	К.О.	Л.П.	Л.А.	Ф.П.	Ш.Е.
1	характер музыки	1	1	1	0	1	0	0
2	средства музыкальной выразительности	0	0	0	0	0	0	0
3	произведение и композитор	0	0	0	0	0	0	0

Из таблицы 8 видно, что характер музыки смогли самостоятельно определить 57 % обучающихся, 43% обучающихся не смогли охарактеризовать прослушанную музыку.

Средства музыкальной выразительности самостоятельно, в полном объеме не смог определить ни один обучающийся.

Отметим, что обучающийся Е.К. самостоятельно назвал 2 средства выразительности - темп и динамику, обучающийся К. М. назвал 1 средство - темп.

Музыкальное произведение и композитора не смог назвать ни один обучающийся, хотя произведение было включено в рабочую программу уроков музыки.

Таким образом, можно сделать вывод что самостоятельно обучающиеся затруднялись в восприятии музыки.

Полученные результаты свидетельствовали о том, что у обучающихся практически не сформированы умения самостоятельно определять характер и средства музыкальной выразительности.

Они не могут узнать пьесы неоднократно включенные в уроки музыки.

При использовании специально разработанных бланков с выборочными ответами результаты выполнения заданий оказались выше.

Рассмотрим результаты 2 этапа эксперимента в таблице 9.

Табл. 9 Результаты 2 этапа эксперимента

задание	ФИО
	Е. К.	К.М.	К.О.	Л.П.	Л.А.	Ф.П.	Ш.Е.
характер	1	1	1	1	1	1	1
жанр	0	1	0	0	0	0	0
композитор	1	0	0	0	0	0	0
произведение	1	0	0	0	0	0	0
инструмент	1	1	1	0	0	0	0
метр	1	1	0	0	1	0	1
темп	1	1	0	0	0	0	1
динамика	1	1	1	1	1	1	1

Из таблицы видно, что большинство обучающихся смогли определить характер музыки, жанр музыкального произведения смог определить только 1 обучающийся, произведение и композитора узнал 1 обучающийся.

При определении средств музыкальной выразительности все обучающиеся успешно называли динамику звучания, большинство - 57% затруднялись в восприятии темповых отношений, в определении музыкального инструмента затруднялись 57% обучающихся, в восприятии метрических отношений затруднялись 43% обучающихся.

Правильные ответы дали соответственно 43%; 43 %;57% обучающихся. Полученные результаты свидетельствовали о том, что у обучающихся недостаточно сформированы умения определять характер и средства музыкальной выразительности.

При изучении влияния состояния слуха на результаты опытов выявлено следующее: восприятие динамики музыки, темповых отношений, инструмента не зависит от состояния слуха: восприятие метрических отношений не зависит от состояния слуха.

В восприятии средств музыкальной выразительности выявлена низкая корреляция.

Следовательно, состояние слуха не влияет на восприятия элементарных средств музыкальной выразительности.

Выводы по второй главе

1. Полученные результаты тестирования свидетельствовали о недостаточном уровне знаний в области музыкальной культуры обучающихся с нарушениями слуха;

2. Состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха младшего, среднего, старшего школьного возраста.

3. На успешность освоения знаний по музыке в 2-4, 5-6, 7-11 классах влияет интерес к урокам музыки.

4. Выявлено, что возможности восприятия музыки у глухих и слабослышащих обучающихся ограниченны.

5. Самостоятельно обучающиеся затруднялись в восприятии музыки, у них практически не сформированы умения самостоятельно определять характер и средства музыкальной выразительности

6. Выявлено, что у обучающихся недостаточно сформированы умения определять характер и средства музыкальной выразительности, при использовании заданий с выбором ответов.

7. При изучении влияния состояния слуха на результаты восприятия музыки выявлено, что состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха.

8. Полученные результаты свидетельствуют о том, что обучающиеся недостаточно приобщены к музыкальной культуре, у них не сформированы интересы к музыкальной деятельности, отношение к урокам музыки у большинства обучающихся негативное.



Глава III. Приобщение школьников с нарушенным слухом к музыкальной культуре в условиях инклюзивного образования

3.1 Содержание, методика и результаты обучающего эксперимента

Экспериментальное обучение было направлено на приобщение к музыкальной культуре школьников с нарушенным слухом в условиях инклюзивного образования.

В связи с выявленными трудностями в освоении содержания уроков музыки обучающихся с нарушением слуха, было выдвинуто предположение о том, что для приобщения данной категории обучающихся к музыкальной культуре необходимо проведение специальной коррекционной работы, которая была организована на коррекционно-развивающих занятиях, проводимых сурдопедагогом.

В процессе консультирования с учителем музыки, были выбраны наиболее сложные темы для освоения обучающимися начальных классов. Педагогический эксперимент включал констатирующую, обучающую и контрольную части.

В констатирующей части выявлялось освоение обучающимися с нарушенным слухом учебного материала на уроках музыки: во втором классе по темам - «Инструменты симфонического оркестра», «Опера Руслан и Людмила», С. С. Прокофьев симфоническая сказка «Петя и волк»;

В третьем классе по темам - «П. И. Чайковский «Камаринская», Л. В. Бетховен «Соната № 14» («Лунная»), Н. А. Римский-Корсаков «Садко».

В четвертом классе по темам - «И. Ф. Стравинский Балет «Петрушка», «Образы родины в музыке Шопена», «М. Глинка опера «Иван Сусанин»

В констатирующем эксперименте участвовали 7 детей с разным состоянием слуха: один из обучающихся перенес операцию кохлеарной имплантации.

Констатирующая часть включала тестирование обучающихся по содержанию тем и изучению возможностей восприятия музыкальных произведений или фрагментов из них, прослушанных на уроках музыки.

При изучении возможностей восприятия программных музыкальных произведений по теме и словесного определения характера музыки и средств музыкальной выразительности использовалась методика, представленная в главе 2.1.

В констатирующем этапе эксперимента участвовало 7 человек. По состоянию слуха: у 4 обучающихся - 4 степень тугоухости, 1 обучающийся с 3 степенью тугоухости, 1 обучающийся со 2 степенью тугоухости, 1 кохлеарно имплантированный обучающийся.

В эксперименте участвовали 4 обучающихся 2 класса, 1 обучающийся 3 класса, 2 обучающихся 4 класса.

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 1 на рисунке 26.

Рис. 26 Результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 1

Из рисунка 26 видно, что по 1 теме, обучающиеся показали низкие результаты: половина обучающихся с заданиями не справилась.

Тему усвоили 25 % обучающихся, оценку «удовлетворительно» получили также 25 % обучающихся, 50 % обучающихся получили оценку «не удовлетворительно».

Оценку «отлично» не получил ни один из обучающихся.

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 2 на рисунке 27.

Рис. 27 Результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 2

Из рисунка 27 видно, что по 2 теме, обучающиеся показали низкие результаты: большинство обучающихся с заданиями не справилась (75%). Лишь 1 обучающийся, выполнил задания на оценку «удовлетворительно». Оценки «хорошо» и «отлично не получил ни один из обучающихся.

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 3 на рисунке 28.

Рис. 28 Результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 3

Из рисунка 28 видно, что по 3 теме, обучающиеся показали низкие результаты.

75% обучающихся выполнили задание с оценкой «удовлетворительно», 25% с заданием не справились. Оценки «хорошо» и «отлично не получил ни один из обучающихся.

Рассмотрим результаты тестирования обучающегося 3 класса по темам 1-3 на рисунке 29.

Рис. 29 Результаты тестирования обучающегося 3 класса по темам 1-3

Из рисунка 29 видно, что по 1 теме обучающийся выполнил задания на оценку «удовлетворительно», по 2 теме обучающийся выполнил задание с оценкой «хорошо», по 3 теме обучающийся получил оценку «удовлетворительно».

В целом обучающийся по пройденным темам показал низкие результаты.

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 1 на рисунке 30.

Рис. 30 Результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 1

Из рисунка 30 видно, что с заданиями 1 темы обучающиеся не справились, получив неудовлетворительные оценки.

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 2 на рисунке 31.

Рис. 31 Результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 2

Из рисунка 31 видно, что по 2 теме, обучающиеся показали низкие результаты.

1 обучающийся получил оценку «удовлетворительно», 1 обучающийся с заданием не справился.

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 3 на рисунке 32.

Рис. 32 Результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 3

Из рисунка 32 видно, что по 3 теме, обучающиеся показали низкие результаты.

Таким образом, полученные данные свидетельствовали о том, что обучающиеся недостаточно освоили содержание учебного материала по всем 3 темам.

При статистической обработке данных зависимость результатов обследования детей от состояния слуха не выявлена. Коэффициент корреляции равен -0,02.

Дать полную характеристику прослушанной музыки в соответствии с программными требованиями не смог ни один обучающийся.

Рассмотрим результаты изучения восприятия музыки обучающимися в таблице 10.

Табл.10 Результаты изучения восприятия музыки

	Баллы
№	Содержание	Е.К.	К.М.	К.О.	Л.П.	Л.А.	Ф.П.	Ш.Е.
1	характер музыки	1	1	1	1	1	1	0
2	средства музыкальной выразительности	0	0	0	0	0	0	0
3	произведение и композитор	0	0	0	0	0	0	0

Из таблицы 10 видно, что характер музыки смогли самостоятельно определить 87 % обучающихся, 13% обучающихся испытывали трудности при определении характера прослушанной музыки.

Средства музыкальной выразительности самостоятельно, в полном объеме не смог определить ни один обучающийся.

Отметим, что обучающийся Е.К. самостоятельно назвал 2 средства выразительности - темп и динамику, обучающийся К. М. назвал 3 средства - темп, динамику, метрические отношения, обучающийся Е.К. 2 средства - темп, динамику. Обучающийся К.М. верно определил динамику произведения.

Музыкальное произведение и композитора не смог определить ни один обучающийся.

Таким образом, можно сделать вывод, что самостоятельно большинство обучающихся затруднялись в восприятии и словесном определении прослушанной музыки.

При использовании специально разработанных бланков с выборочными ответами результаты улучшились.

Рассмотрим результаты 2 этапа эксперимента в таблице 11.

Табл. 11 Результаты 2 этапа эксперимента

задание	ФИО
	Е. К.	К.М.	К.О.	Л.П.	Л.А.	Ф.П.	Ш.Е.
характер	1	1	1	1	1	1	1
жанр	0	0	0	0	0	0	0
композитор	1	1	0	0	0	0	0
произведение	1	1	0	0	0	0	0
инструмент	1	1	1	1	1	0	0
метр	1	1	0	1	1	0	1
темп	1	1	0	0	0	0	1
динамика	1	1	1	1	1	1	1

Из таблицы 11 видно, что все обучающиеся смогли определить характер музыки, жанр музыкального произведения не смог определить ни 1 обучающийся, произведение и композитора узнали 2 обучающихся.

При определении средств музыкальной выразительности все обучающиеся узнали динамику звучания, большинство - 57% затруднялись в восприятии темповых отношений, в определении музыкального инструмента затруднялись 29% обучающихся, в восприятии метрических отношений затруднялись 29% обучающихся.

Правильные ответы дали соответственно 43%; 71 %;71% обучающихся.

При изучении влияния состояния слуха на результаты опытов зависимости не выявлено.

Следовательно, состояние слуха не влияет на восприятия элементарных средств музыкальной выразительности.

Полученные данные свидетельствовали о том, что обучающиеся недостаточно освоили содержание учебного материала, испытывали затруднения в словесном определении характера музыки и средств музыкальной выразительности.

В обучающей части на коррекционных занятиях сурдопедагога проводилась целенаправленная работа по освоению обучающимися учебного материала уроков музыки, по данным выше темам.

Занятия проводились малыми группами или индивидуально (в зависимости от количества обучающихся с нарушенным слухом в данном классе).

Специальная работа включала восприятие на слух обучающимися текстов, разработанных на основе учебников уроков музыки при согласовании с учителем данной дисциплины.

Тексты предъявлялись детям на слух при реализации традиционной методики. (Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина, И. Г. Багрова).

В помощь детям использовались письменные таблички и дидактические материалы. Тем самым на занятиях одновременно решались задачи развития речевого слуха и приобщения к музыкальной культуре. При прослушивании музыкальных произведений обучающиеся с помощью учителя определяли характер музыки, средства музыкальной выразительности. С этой целью использовались вопросы с выборочным ответом, например, «Скажите, какая музыка: веселая или грустная?»

При проведении занятий по обучению восприятию музыки использовалась методика, разработанная Е.З. Яхниной. [50, 51]

Специально подбирались произведения разного характера по теме, обучающиеся учились различать их на слух, узнавать при повторном предъявлении.

Сопоставим результаты контрольной части эксперимента на рисунке 33.

Рис. 33 Сравнение результатов тестирования обучающихся 2 класса по теме 1

Из рисунка 33 видно, что по 1 теме, обучающиеся улучшили свои результаты: все обучающиеся получили положительные оценки. Половина обучающихся получила оценку «отлично», другая половина получила оценку «хорошо».

Тему усвоили все обучающиеся.

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 2 на рисунке 34.

Рис. 34 Результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 2

Из рисунка 34 видно, что по 2 теме, обучающиеся показали средние результаты: все обучающиеся с заданиями справились, 1 обучающийся выполнил задания с оценкой «отлично», 3 обучающихся получили оценку «хорошо». Ни один из обучающихся не выполнил задания на оценку «удовлетворительно».

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 3 на рисунке 35.

Рис. 35 Результаты тестирования обучающихся 2 класса по теме 3

Из рисунка 35 видно, что по 3 теме, все обучающиеся с заданиями справились, показав высокие результаты.

75% обучающихся выполнили задание с оценкой «отлично», 25% выполнили задание с оценкой «хорошо». Оценки «удовлетворительно» не получил ни один из обучающихся.

Рассмотрим результаты тестирования обучающегося 3 класса по темам 1-3 на рисунке 36.

Рис. 36 Результаты тестирования обучающегося 3 класса по темам 1-3

Из рисунка 36 видно, что по 1 и 2 темам обучающийся выполнил задания на оценку «отлично», по 3 теме обучающийся получил оценку «хорошо». По сравнению с констатирующим этапом эксперимента обучающийся улучшил свои результаты на 2 и 1 балл.