Приобщение к музыкальной культуре как одной из важнейших общечеловеческих духовных ценностей детей с нарушенным слухом

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 1 на рисунке 37.

Рис. 37 Результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 1

Из рисунка 37 видно, что с заданиями 1 темы обучающиеся справились, получив оценки - «хорошо», улучшив свои результаты на 2 балла.

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 2 на рисунке 38.

Рис. 38 Результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 2

Из рисунка 38 видно, что по 2 теме обучающиеся улучшили свои результаты, 1 обучающийся получил оценку «отлично», 1 обучающийся выполнил задание на «отлично».

Рассмотрим результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 3 на рисунке 39.

Рис. 39 Результаты тестирования обучающихся 4 класса по теме 3

Из рисунка 39 видно, что обучающиеся справились с заданием, улучшив свои результаты. 1 из обучающихся получил оценку «хорошо», 1 обучающийся получил оценку «отлично».

Таким образом, можно сделать вывод, что обучающиеся получили оценки «отлично» и «хорошо», повысив их, по сравнению с тестированием на начало обучающего эксперимента на 1 или 2 балла. Ни 1 ребенок не получил оценку «удовлетворительно».

Все обучающиеся, независимо от состояния слуха и слухопротезирования называли неоднократно прослушанные произведения, правильно характеризовали прослушанную музыку и средства музыкальной выразительности, обучающиеся стали проявлять большой интерес к музыке, самостоятельно задавали сурдопедагогу вопросы, связанные с музыкальной культурой.

Учитель музыки подтвердила возросший интерес детей к занятиям. Положительные результаты экспериментальной работы свидетельствуют о перспективности разработанного подхода и целесообразности его применения с привлечением более широкого круга обучающихся с нарушенным слухом в условиях инклюзивного образования.

3.2 Методические рекомендации по приобщению к музыкальной культуре обучающихся с нарушенным слухом в условиях инклюзивного образования

В процессе исследования разработаны методические материалы, которые можно рекомендовать к использованию в системе инклюзивного образования.

Автором были разработаны:

1. анкеты для изучения отношения обучающихся к музыкальному искусству и урокам музыки, внеурочной музыкально - эстетической деятельности, их предпочтений в области музыкального искусства, представленные;

2. 3 комплекта тестов, направленных на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха - глухих и слабослышащих, кохлеарно имплантированных детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Также можно рекомендовать к использованию методику изучения возможностей восприятия музыки детей с нарушением слуха.

Рассмотрим содержание и методику выявление возможностей восприятия музыки у глухих и слабослышащих обучающихся, протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами, а также кохлеарно имплантированными детьми.

Эксперимент включал в себя 2 этапа:

1 этап был направлен на восприятие обучающимися музыкальных фрагментов и самостоятельное определение ими словесных обозначений музыки разного характера и средств музыкальной выразительности, при однократном прослушивании музыки.

2 этап был направлен на выявление возможностей обучающихся в определении характера музыки и средств музыкальной выразительности при повторном восприятии музыкального фрагмента и опоре на ряд словесных обозначений характера музыки и средств музыкальной выразительности.

Педагог предъявлял задание: «Прочитай задание. Послушай музыку и напиши ответы на вопросы».

После того, как ребенок прочитал задание, педагог убеждался в понимании его учеником, задавая вопросы «Что ты будешь делать?», «На какие вопросы ты будешь отвечать?».

Ребенок читал задание, прослушивал музыкальный фрагмент и затем заполнял бланк задания, в котором писал верные ответы на вопросы. 1 Задание было направлено на определение характера музыки. Во втором задании ученик определял средства музыкальной выразительности. 3 задание было направлено на определение названия произведения и композитора.

При выполнении опыта 2 ребенку предлагался бланк с заданиями с выбором ответа.

Педагог предъявлял ребенку инструкцию: «Прочитай задание.

Послушай музыку и подчеркни правильные ответы на вопросы».

После того, как ребенок прочитал задание, педагог убеждался в понимании его учеником, задавая вопросы «Что ты будешь делать?», «На какие вопросы ты будешь отвечать?».

Ребенок читал задание, прослушивал музыкальный фрагмент и затем заполнял бланк задания, в котором подчеркивал верные ответы на вопросы.

При анализе результатов использовалась бальная система оценки. Выполнение заданий оценивалось следующим образом:

При выполнении задания обучающийся получал 1 балл, при ошибочном выполнении или отказе от ответа обучающийся получал 0 баллов. В процессе опытов использовалось восприятие музыки в аудиозаписи. Музыкальный материал, отобранный для проведения опытов, включал фрагменты из высокохудожественных музыкальных произведений, например: П. И Чайковский «Марш Деревянных солдатиков», Р. М. Глиэр «Вальс» и др.

Произведения различались для учащихся разных классов - они были подобраны в соответствии с примерными программами по учебному предмету музыка для начального общего образования и основного общего образования.

Учащиеся воспринимали музыку с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарного импланта и индивидуального аппарата, в режиме, определенном для постоянного ношения.

Разработанный подход с введением занятий по приобщению к музыкальной культуре школьников с нарушенным слухом в условиях инклюзивного образования, свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Разработанные анкеты можно могут быть использованы при мониторинге личностных результатов приобщения к музыкальной культуре.



Выводы по третьей главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о том, что обучающиеся начальных, средних и старших классов показали низкий уровень знаний по всем темам, пройденным на уроках музыки.

2. При статистической обработки данных зависимость результатов тестирования обучающихся от состояния слуха не выявлена.

3. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети испытывали затруднения в словесном определении характера музыки и средств музыкальной выразительности.

4. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о том, что обучающиеся начальных, средних и старших классов независимо от состояния слуха и слухопротезирования называли неоднократно прослушанные произведения, правильно характеризовали прослушанную музыку и средства музыкальной выразительности.

5. Введение специальных занятий, направленных на поддержку освоения содержания учебной дисциплины, способствует приобщению к музыкальной культуре школьников с нарушенным слухом.

6. Разработанная методика может быть успешно внедрена в систему инклюзивного образования.



Заключение

Диссертация посвящена актуальной и важной проблеме приобщения к музыкальной культуре школьников с нарушенным слухом в условиях инклюзивного образования.

Целью исследования являлось повышение эффективности освоения обучающимися программного материала учебного предмета «Музыка» в условиях инклюзивного образования.

Объект исследования - приобщение к музыкальной культуре как одной из важнейших общечеловеческих духовных ценностей детей с нарушенным слухом.

Предмет исследования - процесс приобщения к музыкальной культуре, развития восприятия музыки у обучающихся с нарушенным слухом школьного возраста в условиях инклюзивного образования.

Гипотеза исследования. Повышению эффективности приобщения к музыкальной культуре школьников с нарушенным слухом в условиях инклюзивного образования, способствует комплексная реализация следующих педагогических условий:

· изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха - глухих и слабослышащих, кохлеарно имплантированных детей младшего, среднего и старшего школьного возраста;

· изучение отношения обучающихся к музыкальному искусству и урокам музыки, внеурочной музыкально - эстетической деятельности, их предпочтений в области музыкального искусства;

· включение в содержание занятий коррекционно-развивающей области специальной (коррекционной) работы, способствующей приобщению обучающихся к музыкальной культуре, поддержку в освоении учебного предмета «Музыка».

В исследовании поставлены и решены следующие задачи:

- на основе анализа научно - методической литературы по проблеме исследования определены требования к планируемым результатам музыкального образования слышащих детей, обобщены педагогические технологии развития восприятия музыки у разных категорий детей с нарушенным слухом;

- на основе специально разработанных комплектов педагогических тестов, учитывающих содержание учебного предмета «Музыка» для разных классов, изучены знания в области музыкальной культуры обучающихся с нарушениями слуха;

- выявлены возможности восприятия музыки у глухих и слабослышащих обучающихся, протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами, а также кохлеарно имплантированными детьми;

- изучено отношение к урокам музыки и внеурочной музыкально - эстетической деятельности, интересы и предпочтения в области музыкальной культуры, у обучающихся с нарушениями слуха;

- разработано содержание и методика специальной (коррекционной) работы, способствующей приобщению к музыкальной культуре обучающихся с нарушенным слухом и освоению учебного предмета «Музыка» в условиях инклюзивного образования; изучена эффективность специальной (коррекционной) работы в данном направлении;

- разработаны методические рекомендации, способствующие приобщению обучающихся с нарушенным слухом к музыкальной культуре в условиях инклюзивного образования.

В процессе исследования использовались методы: изучение научно- методической литературы по проблеме исследования, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, педагогическое тестирование, анализ документации образовательной организации, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.

В процессе исследования были разработаны анкеты для изучения отношения к урокам музыки и внеурочной музыкально - эстетической деятельности, интересы и предпочтения в области музыкальной культуры, у обучающихся с нарушениями слуха, состоящие из 10 вопросов с выбором ответа.

Были разработаны 12 комплектов педагогических тестов, учитывающих содержание учебного предмета «Музыка» для разных классов, было составлено - 30 тестовых заданий для младших классов, 35 тестовых заданий для средних классов, 40 тестовых заданий для старших классов.

Разработана методика изучения возможностей восприятия музыки и у глухих и слабослышащих обучающихся, протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами, а также кохлеарно имплантированными детьми;

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что 35 % обучающихся испытывают интерес к слушанию музыки, 29 % обучающимся интересны беседы о музыке, 24 % обучающихся испытывают интерес к пению, лишь 12 % обучающихся предпочитают игру на музыкальных инструментах. Успеваемость обучающихся по предмету «Музыка» следующая - у 53% обучающихся оценка по предмету «Музыка» - «удовлетворительно», оценка «хорошо» - у 29% обучающихся, оценка «отлично» - у 18 % обучающихся. Было выявлено, что 47 % обучающихся не посещают музыкальные спектакли и концерты, 29 % обучающихся предпочитают театр, 12 % посещают концерты современной музыки и 12 % посещают концерты классической музыки. Большинство обучающихся не занимаются музыкой дополнительно - всего 3 обучающихся занимаются во внеурочной деятельности музыкой. Из них 2 обучающихся (12%) занимаются на фортепьяно, 1 ученик (6%) посещает танцевальный кружок. Музыкальную школу ни один из обучающихся не посещает.

Музыкальные предпочтения обучающихся были различны: практически половина обучающихся во внеурочное время музыку не слушает (47%), Популярную музыку предпочитают 23% обучающихся, рок-музыку - 18 %, классическую музыку слушают 12 % обучающихся.

Анкетирование показало, что большинству обучающихся уроки музыки не нравятся (59%), часть обучающихся (41%) положительно относится к занятиям. Среди причин негативного отношения к урокам музыки выделены следующие: трудности музыкального анализа; трудности в восприятии музыки; трудности в пении; трудности в понимании речи учителя. Было выявлено, что 10% обучающихся испытывают трудности в пении, 20 % обучающихся затрудняются в понимании речи учителя, 30 % испытывают трудности в восприятии музыки, а 40% затрудняются в музыкальном анализе.

Результаты выполнения обучающимися младших классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыка в жизни человека» свидетельствуют о том, что 2 (28%) обучающихся выполнили тестовые задания по данной содержательной линии, затрудняясь в выполнении одного задания; 3 обучающихся (44%), затруднялись в выполнении нескольких заданий; 2 (28%) обучающихся с заданиями не справились.

Результаты выполнения обучающимися младших классов тестовых заданий по содержательной линии «Основные закономерности музыкального искусства» свидетельствуют о том, что только 1 обучающийся (14%) выполнил все задания верно, 2 обучающихся (29%) выполнили тестовые задания, затрудняясь в выполнении одного из них. Средняя оценка обучающихся равна 1;4 обучающихся (57%), затруднялись в выполнении нескольких заданий;

Результаты выполнения обучающимися младших классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыкальная картина мира» свидетельствуют о том, что что 2 обучающихся (29%) выполнили тестовые задания по данной содержательной линии, затрудняясь в выполнении одного задания; 2 обучающихся (29%), затруднялись в выполнении нескольких заданий; 3 обучающихся (42%) с заданиями не справились.

Состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста.

На успешность освоения знаний по музыке в младших классах влияет интерес к урокам музыки.

Результаты выполнения обучающимися 5-6 классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыка как вид искусства» свидетельствуют о том, что 2 (67%) обучающихся, затруднялись в выполнении нескольких заданий; 1 обучающийся (33%) (С. А) с заданиями не справился.

Результаты выполнения обучающимися 5-6 классов тестовых заданий по содержательной линии «Образная природа и исторические особенности Русской и западноевропейской музыки» свидетельствуют о том, что 2 обучающихся (67%) затруднялись в выполнении нескольких заданий; 1 обучающийся (33%) (С. А) с заданиями не справился.

Результаты выполнения обучающимися 5-6 классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор» свидетельствуют о том, что 2 обучающихся (67%) затруднялись в выполнении нескольких заданий.

Результаты выполнения обучающимися 5-6 классов тестовых заданий по содержательной линии «Стилевое многообразие музыки 20 столетия» свидетельствуют о том, что 1 (33%) обучающийся (Ш. Н.) затруднялся в выполнении нескольких заданий; 2 обучающихся (67%) с заданиями не справились.

Результаты выполнения обучающимися 5-6 классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыка в семье искусств» свидетельствуют о том, что только 2 обучающихся (67%) выполнили тестовые задания, затрудняясь в выполнении одного из них. 1 обучающийся (33%) (С.А.) с заданиями не справились.

Состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха среднего школьного возраста.

На успешность освоения знаний по музыке в 5-6 классах влияет интерес к урокам музыки.

Результаты выполнения обучающимися старших классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыка как вид искусства» свидетельствуют о том, что только 2 обучающихся (29%) выполнили все задания верно; 2 обучающихся (29%) затруднялись в выполнении нескольких заданий; 3 обучающихся (42%) с заданиями не справились.

Результаты выполнения обучающимися старших классов тестовых заданий по содержательной линии «Образная природа и исторические особенности Русской и западноевропейской музыки» свидетельствуют о том, что только 1 обучающийся (14%). Только 1 обучающийся (14) затруднялся в выполнении нескольких заданий; 5 обучающихся (72%) с заданиями не справились.

Результаты выполнения обучающимися старших классов тестовых заданий по содержательной линии «Образная природа и исторические особенности Русской и западноевропейской музыки» свидетельствуют о том, что ни один из обучающихся не выполнил все задания; 3 обучающихся (43%), затруднялись в выполнении нескольких заданий; 4 обучающихся (57%) с заданиями не справились.

Результаты выполнения обучающимися старших классов тестовых заданий по содержательной линии «Стилевое многообразие музыки 20 столетия» свидетельствуют о том, что 1 обучающийся (14%) выполнил все задания,; 2 обучающихся (29%) затруднялись в выполнении нескольких заданий; 4 обучающихся (57%) с заданиями не справились.

Результаты выполнения обучающимися старших классов тестовых заданий по содержательной линии «Музыка в семье искусств» свидетельствуют о том, что только 1 обучающийся (14%) справился со всеми заданиями; 3 обучающихся (43%) выполнили тестовые задания, затрудняясь в выполнении нескольких из них; 3 обучающихся (43%) с заданиями не справились.

Таким образом, при проведении специально разработанного педагогического тестирования в младших, средних и старших классах получены следующие результаты - уровень знаний по предмету «Музыка» у обучающихся недостаточный.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и состояния слуха тенденция к зависимости между полученными данными не выявлена.

Состояние слуха не оказывает принципиальное влияние на изучение знаний в области музыкальной культуры у разных категорий обучающихся с нарушениями слуха младшего, среднего, старшего школьного возраста.

При сопоставлении средних результатов тестирования по всем содержательным линиям и отношения обучающихся к занятиям (по результатам анкетирования) выявлена тенденция к зависимости. Следовательно, результаты тестирования зависят от отношения к урокам музыки.

Таким образом, можно сделать вывод, что на успешность освоения знаний по музыке в 2-4, 5-6, 7-11 классах влияет интерес к урокам музыки.

Результаты изучения восприятия музыки обучающимися свидетельствовали о том, что при самостоятельном определении характер музыки смогли определить 57 % обучающихся, 43% обучающихся не смогли охарактеризовать прослушанную музыку. Средства музыкальной выразительности самостоятельно, в полном объеме не смог определить ни один обучающийся. Музыкальное произведение и композитора не смог назвать ни один обучающийся, хотя произведение было включено в рабочую программу уроков музыки.

Полученные результаты свидетельствовали о том, что у обучающихся практически не сформированы умения самостоятельно определять характер и средства музыкальной выразительности.

При восприятии музыки с использованием специально разработанных бланков с выборочными ответами было выявлено, что большинство обучающихся смогли определить характер музыки, жанр музыкального произведения смог определить только 1 обучающийся, произведение и композитора узнал 1 обучающийся. При определении средств музыкальной выразительности все обучающиеся успешно называли динамику звучания, большинство - 57% затруднялись в восприятии темповых отношений, в определении музыкального инструмента затруднялись 57% обучающихся, в восприятии метрических отношений затруднялись 43% обучающихся.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что обучающиеся недостаточно приобщены к музыкальной культуре, у них не сформированы интересы к музыкальной деятельности, отношение к урокам музыки у большинства обучающихся негативное.

Педагогический эксперимент включал констатирующую, обучающую и контрольную части. Констатирующая часть включала тестирование обучающихся по содержанию тем и изучению возможностей восприятия музыкальных произведений или фрагментов из них, прослушанных на уроках музыки.

В констатирующей части выявлялось освоение обучающимися с нарушенным слухом учебного материала на уроках музыки: во втором классе по темам - «Инструменты симфонического оркестра», «Опера Руслан и Людмила», С. С. Прокофьев симфоническая сказка «Петя и волк»;

В третьем классе по темам - «П. И. Чайковский «Камаринская», Л. В. Бетховен «Соната № 14» («Лунная»), Н. А. Римский-Корсаков «Садко».

В четвертом классе по темам - «И. Ф. Стравинский Балет «Петрушка», «Образы родины в музыке Шопена», «М. Глинка опера «Иван Сусанин»

В обучающей части на специальных развивающих занятиях сурдопедагог включила в содержание специальных коррекционных занятий целенаправленную работу по поддержке освоения обучающимися учебного материала уроков музыки. Занятия проводились малыми группами или индивидуально (в зависимости от количества обучающихся с нарушенным слухом в данном классе).

Специальная работа включала восприятие на слух обучающимися текстов, разработанных на основе учебников уроков музыки при согласовании с учителем данной дисциплины.

В контрольной части эксперимента осуществлялось тестирование обучающихся по содержанию тем и изучению возможностей восприятия музыкальных произведений или фрагментов из них, прослушанных на коррекционных занятиях.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о том, что обучающиеся начальных классов, по 1 теме, показали низкие результаты: половина обучающихся с заданиями не справилась. Тему 1 усвоили 25 % обучающихся, оценку «удовлетворительно» получили также 25% обучающихся, 50 % обучающихся получили оценку «не удовлетворительно». Оценку «отлично» не получил ни один из обучающихся. По 2 теме, обучающиеся показали низкие результаты: большинство обучающихся с заданиями не справилась (75%). Лишь 1 обучающийся, выполнил задания на оценку «удовлетворительно». Оценки «хорошо» и «отлично не получил ни один из обучающихся. По 3 теме, обучающиеся показали низкие результаты - 75% обучающихся выполнили задание с оценкой «удовлетворительно», 25% с заданием не справились. Оценки «хорошо» и «отлично не получил ни один из обучающихся.

Результаты тестирования обучающегося 3 класса свидетельствуют о том, что по 1 теме обучающийся выполнил задания на оценку «удовлетворительно», по 2 теме обучающийся выполнил задание с оценкой «хорошо», по 3 теме обучающийся получил оценку «удовлетворительно».

В целом обучающийся по пройденным темам показал низкие результаты.

Результаты тестирования обучающихся 4 класса свидетельствуют о том, что с заданиями 1 темы обучающиеся не справились, получив неудовлетворительные оценки. По 2 теме, обучающиеся показали низкие результаты: 1 обучающийся получил оценку «удовлетворительно», 1 обучающийся с заданием не справился. По 3 теме, обучающиеся показали низкие результаты.

Таким образом, полученные данные свидетельствовали о том, что обучающиеся недостаточно освоили содержание учебного материала по всем 3 темам.

При статистической обработке данных зависимость результатов обследования детей от состояния слуха не выявлена. Коэффициент корреляции равен -0,02.

Результаты изучения восприятия музыки свидетельствуют о том, что дать полную характеристику прослушанной музыки в соответствии с программными требованиями не смог ни один обучающийся, но характер музыки смогли самостоятельно определить 87 % обучающихся, 13% обучающихся испытывали трудности при определении характера прослушанной музыки.

Средства музыкальной выразительности самостоятельно, в полном объеме не смог определить ни один обучающийся.

Отметим, что обучающийся Е.К. самостоятельно назвал 2 средства выразительности - темп и динамику, обучающийся К. М. назвал 3 средства - темп, динамику, метрические отношения, обучающийся Е.К. 2 средства - темп, динамику. Обучающийся К.М. верно определил динамику произведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что самостоятельно большинство детей затруднялись в восприятии и словесном определении прослушанной музыки.

При восприятии музыки с использованием заданий с выбором ответа, все обучающиеся смогли определить характер музыки, жанр музыкального произведения не смог определить ни 1 обучающийся, произведение и композитора узнали 2 обучающихся. При определении средств музыкальной выразительности все обучающиеся узнали динамику звучания, большинство - 57% затруднялись в восприятии темповых отношений, в определении музыкального инструмента затруднялись 29% обучающихся, в восприятии метрических отношений затруднялись 29% обучающихся.

При изучении влияния состояния слуха на результаты опытов зависимости не выявлено. Следовательно, состояние слуха не влияет на восприятия элементарных средств музыкальной выразительности.

Полученные данные свидетельствовали о том, что обучающиеся недостаточно освоили содержание учебного материала, испытывали затруднения в словесном определении характера музыки и средств музыкальной выразительности.

Результаты контрольной части эксперимента показали, что обучающиеся 2 класса по теме 1 улучшили свои результаты: все обучающиеся получили положительные оценки. Половина обучающихся получила оценку «отлично», другая половина получила оценку «хорошо». Тему усвоили все обучающиеся. По 2 теме, обучающиеся показали средние результаты: все обучающиеся с заданиями справились, 1 обучающийся выполнил задания с оценкой «отлично», 3 обучающихся получили оценку «хорошо». Ни один из обучающихся не выполнил задания на оценку «удовлетворительно». По 3 теме, все обучающиеся с заданиями справились, показав высокие результаты. 75% обучающихся выполнили задание с оценкой «отлично», 25% выполнили задание с оценкой «хорошо». Оценки «удовлетворительно» не получил ни один из обучающихся.

Результаты тестирования обучающегося 3 класса показали, что по 1 и 2 темам обучающийся выполнил задания на оценку «отлично», по 3 теме обучающийся получил оценку «хорошо». По сравнению с констатирующим этапом эксперимента обучающийся улучшил свои результаты на 2 и 1 балл.

Результаты тестирования обучающихся 4 класса показали, что с заданиями 1 темы обучающиеся справились, получив оценки - «хорошо», улучшив свои результаты на 2 балла. По 2 теме обучающиеся улучшили свои результаты, 1 обучающийся получил оценку «отлично», 1 обучающийся выполнил задание на «отлично». По 3 теме обучающиеся справились с заданием, улучшив свои результаты. 1 из обучающихся получил оценку «хорошо», 1 обучающийся получил оценку «отлично».

Таким образом, можно сделать вывод, что обучающиеся получили оценки «отлично» и «хорошо», повысив их, по сравнению с тестированием на начало обучающего эксперимента на 1 или 2 балла. Ни 1 ребенок не получил оценку «удовлетворительно».

Все обучающиеся, независимо от состояния слуха и слухопротезирования называли неоднократно прослушанные произведения, правильно характеризовали прослушанную музыку и средства музыкальной выразительности, обучающиеся стали проявлять большой интерес к музыке, самостоятельно задавали сурдопедагогу вопросы, связанные с музыкальной культурой.

Таким образом, гипотеза исследования, состоящая в том, что повышению эффективности приобщения к музыкальной культуре школьников с нарушенным слухом в условиях инклюзивного образования, способствует комплексная реализация педагогических условий доказана.

В исследовании были впервые получены данные о знаниях в области музыкальной культуры обучающихся с нарушениями слуха младшего, среднего и старшего школьного возраста в условиях их совместного обучения со слышащими сверстниками (инклюзивное образование), их отношении к урокам музыки, внеурочной музыкально - эстетической деятельности, предпочтениях в области музыкального искусства; выявлены особенности восприятия музыки у школьников с нарушенным слухом, обучающихся в условиях инклюзивного образования; разработаны содержание, организация и методика приобщения к музыкальной культуре обучающихся с нарушенным слухом на специальных занятиях коррекционно-развивающей области при реализации преемственности с уроками музыки; доказана эффективность разработанных педагогических технологий приобщения обучающихся с нарушенным слухом к музыкальной культуре за счет включения специальной (коррекционной) работы в коррекционно-развивающую область внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная методика изучения знаний о музыкальной культуре у обучающихся с нарушенным слухом на основе специально разработанных тестов, а также методика выявления возможностей восприятия музыки у разных категорий детей с нарушенным слухом, могут быть использованы в условиях инклюзивного образования; разработанные анкеты для изучения отношения детей с нарушенным слухом к урокам музыки, музыкально - эстетической внеурочной деятельности, их предпочтений в области музыкального искусства могут быть использованы в условиях их инклюзивного образования; разработанные педагогические технологии включения специальной (коррекционной) работы, направленной на приобщение к музыкальной культуре обучающихся с нарушенным слухом, в коррекционно - развивающую область внеурочной деятельности, могут быть внедрены в образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование.

Разработанные материалы внедрены в практическую работу учителя музыки и сурдопедагога школы № 937.



Список литературы:

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. -112с.

2. Авдеенко Е.С. Развитие музыкально-ритмических движений у слабослышащих учащихся младших классов: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Авдеенко Екатерина Сергеевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2010.- 231 с.

3. Алиев Ю.Б. Музыка / Ю.Б.Алиев, В.К.Белобородова, Б.В.Николаева, Б.С.Рачина, С.Л.Старобинский// Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Москва, Просвещение, 2002. - 116с.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта. - М., 2000. - 336 с.

5. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания. - М.: Просвещение, 1983. -222с.

6. Багрова И. Г. Монография. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников / Багрова И. Г., ИКП РАО. М. 1993.

7. Безбородова Л.А. Теория и методика музыкального образования. Учебное пособие для студентов. - М.: Флинта, 2013. - 254 с.

8. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: Академия, 2001. - 413с.

9. Белик И.С. Музыка против глухоты. - М., Владос, 2000г. - 157с.

10. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.-414с.

11 .Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе .// Дефектология. 1995. - № 3. - с. 39-46

12 .Горюнова JI.B. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника: Дис.... д-ра пед. наук. - М., 1991. -- 185 с.

13 .Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у де- тей младшего школьного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук - М., 1998.- 16с.

14 .Евтушенко И.В. Музыкальная культура и ее формирование у умственно отсталых детей-сирот: Монография. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - 148 с.

15 .Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Под редакцией JI.M. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб.: Детство-пресс, 2001. - 64 с.

16 .Кагарлицкая А.С. Музыкальное воспитание слабослышащих школьников,//Дефектология. - 1989. - №2. - С. 33.

17 .Кагарлицкая A.C., Тугова H.A., Шелгунова Н.И. Музыкально- ритмические занятия в школе для слабослышащих (1-2 годы обучения). - М.: Просвещение, 1992. - 157с.

18 .Кагарлицкая А.С, Тутова К.А., Шелгунова Н.И. Первоначальный период обучения слабослышащих и позднооглохших школьников на музыкально- ритмических занятиях // Дефектология. - 1990. - № 5.- с. 40 - 46.

19 .Коваль Л.Г. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе формирования эстетических отношений средствами музыки: Автореф. дис.докт. пед. наук. - Киев.: ПИ, 1991- 48с.

20 .Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. - с. 72-77.

21 Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996 - 182 с.

22 Малофеев H.H., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения. // Дефектология 2008. - № 1.-е. 71-78.

24.Музыка 1- 8 классы: Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. Сост.: Ю.Б. Алиев, В.К. Белобородова, Е.В. Николаева и др. - М.: «Просвещение», 1993. - 80 с.

25 Музыкальное воспитание дошкольников / Под ред. О.П. Радыновой. - М., 1994.-223 с.

26 Перепелица А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 121-125.

27 Пономарева Е.В. Развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов: дис. канд. пед. наук: 13.00.03: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.:, 2004. - 191 с.

28 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа НОО глухих обучающихся. ФГОС ОВЗ. -М.: Просвещение, 2017. - 410 с.

29 Примерная адаптированная основная программа НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся. ФГОС ОВЗ. -М.: Просвещение, 2017. - 263 с.

30 Примерные программы по учебным предметам. Искусство. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010. - 48 с.

31 .Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2011. - 231 с.

32 Программа музыкально-ритмических занятий. 1-й год обучения. // Школа слабослышащих и позднооглохших детей. - М.: Просвещение, 1986.-С. 1-11.

33 Программа музыкально-ритмических занятий. 2-й год обучения. // Школа для слабослышащих и позднооглохших детей. - М.: Просвещение, 1986.-С.1-13.

34 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, М.,1997 - 154 с.

35 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, М.,1997 - 148 с.

36 Пунина З.Е., Брозелио Л.Я. Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи. - М.: Учпедгиз, 1948. - 144с.

37 Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. - М., 1999. - 80 с.

38 Сергеева Г.Н. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. Изд. 2-е. - М., Академия, 2000. - 128с.

39 Соколовский Ю.А. Формирование у младших школьников оценочного отношения к выразительным средствам музыки. Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук. - Киев.: НИИ Педагогики УССР, 1989. - 17с.

40 Соловьева Т. А. Организация коррекционно-педагогической помощи ученику с нарушенным слухом, обучающемуся в массовой школе//Дефектология. - 2011. -- № 3. - с. 23-30.

41 Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. - М., 1975. - 180 с.

42 Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей/ НИИ дошк. воспитания АПН СССР.- М.: Педагогика, 1988 - 173с.

43 Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М., 1991.- 150 с.

44 Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 325с.

45 Шипицына Л.М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (Материалы Международного семинара). СПб.: Образование, 1996 - с. 19-31

46 Шипицына JI.M. Современные тенденции развития специального образования в России// Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001 - с.56-61

47 Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. 1998. - N 3. - с. 77-81.

48 Шоломович С.Х. Формирование восприятия музыки у детей 6-7 летнего возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1971. - 18с.

49 Яхнина Е.З. Музыкально- ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. - М.: РПО, 1997. - 227с.

50 Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. - М.: Владос, 2003. - 272с.

51 .Яхнина Е.З. Развитие восприятия музыки глухими школьниками: Автореф. дис.канд. пед. наук - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 16с.

52 Яхнина Е.З. Содержание и организация музыкально-ритмических занятий в подготовительном классе школы для глухих детей. - М., 1991. - 172с.

53 Яшунская Г.И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. - М.: Просвещение, 1977. - 317с.

54. Alwin J. Music therapy. - London, 1966. - 159 p.

55. Donn Е. Brolin, Charles J. Kokaska Career education for handicapped children and youth. - Colambus, 1979. - 200 p.

56. Charles R. Holler, Marjori Holler Teaching musik in the elementary class- room - New York, 1984.- 314 p.

57. Mitchel D. Music therapy. - Springfield, 1977. - 154 p.

Размещено на Allbest.ru