Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышение качества знаний по биологии

Урок №1 «Внутренняя среда организма» - лекция.

Задачи: Изучить внутреннюю среду организма. Дать определение понятиям : внутренняя среда организма, кровь, клетки крови, лимфа, межтканевая жидкость, иммунитет. Развить умение четко формулировать свои мысли, умение работать по опорной схеме. Воспитывать ответственное отношение к своему организму. Формирование навыков ЗОЖ.

Тип урока: урок- изучение нового материала

Вид урока: урок-лекция

Ход урока:

1. Организационный момент.

Введение в модуль. Сообщение целей и задач, стоящих перед учащимися при изучении данного модуля.

2. Целеполагание:

3. Изучение нового материала (работа по созданию ОС)

4. Закрепление (работа по ОС)

5. Домашнее задание: Выучить ОС(Приложение 3), прочитать материал учебника стр.92-108

Урок 2

Закрепление материала. Индивидуальная работа по заданию учителя с учебником.

Ход урока:

1. Организационный момент. Обращение к структуре модуля.

2. Повторение ОС ( озвучивание учащимися у доски).

3. Самостоятельная работа с учебником [36].

Карточка- инструкция.

№ СР	Самостоятельная работа (СР)	Источник информации
1	Работа с понятиями. Используя учебник, дайте определения следующим понятиям: Кровь-…………………………………………………………… Плазма крови- .............................................................................. Эритроциты-……………………………………………………. Лейкоциты-……………………………………………………… Тромбоциты-…………………………………………………… Тканевая жидкость-……………………………………………. Лимфа-…………………………………………………………..	Алимкулова Р. и др.Биология. Человек и его здоровье. Учебник для 8 класса общеобр. школы (далее -учебник) Стр. 92-99 Текст лекции.
2.	Заполните таблицу: ВСО Месторасположение Количество Состав Цвет Функции Тканевая жи Кровь Лимфа	Учебник Стр. 92-99
3.	Найдите соответствующие функции. вещество функция 1. Альбумины 2. Фибриноген 3. Гемоглобин 4. Глобулины 5. Глюкоза А. Свертываемость крови. Б. Защита от микробов В. Источник энергии Г. Транспорт газов Д. Регуляция обмена воды в организме. Ответ запишите в виде кода.
4.	1.Выполните практическую работу «Микроскопическое строение крови человека и лягушки», используя «Руководство к выполнению практической работы» (Приложение 4 ). 2.Изобразите в тетради клетки крови.	Учебник. Стр. 94 Рис.56
5.	Биологический диктант. Вставьте подходящие по смыслу слова. Ответ закодируйте. 1.Плазма крови в которой нет фибриногена - это …… 2. белки крови делятся на три вида: … 3. Функции лейкоцитов изучал известный физиолог…… 4. Клетки крови, транспортирующие кислород им углекислый газ это -…… 5. Участвуют в регуляции обмена воды между клетками и кровью ………………………………………………………. Варианты ответов : А- Эритроциты; Б -сыворотка крови; В- И.И.Мечников; Г- Э.Дженнер; Д-фибриноген; Е- глобулины; Ж- альбумины.	Учебник Стр. 92-99 Текст лекции.
6.	Проведите взаимопроверку (работа в парах). Оцените работу партнёра. Заполните оценочный лист.	Карта ответов.
7.	Проанализируйте свою работу. Исправьте допущенные ошибки.

Оценочный лист:

Ф.И. УЧЕНИКА _________________________ КЛАСС ____________ Тема ________________________________________________________ № занятия ______________ Заполнил _________________________
№ задания	Кол-во правильных ответов	Кол-во набранных баллов	Общее количество баллов	Оценка
1
2
3
4 (1)
(2)
5

Лист ответов

№ задания	Правильный ответ	баллы
1	Внутренняя среда организма образована Кровь- жидкая соединительная ткань. Плазма крови- жидкая часть крови желтоватого цвета, состоящая из воды, белков, глюкозы, жиров, минеральных солей. Эритроциты-Красные безъядерные клетки крови, имеющие форму двояковогнутого диска. Лейкоциты- ядерные бесцветные клетки крови. Тромбоциты- кровяные пластинки, безъядерные тельца диаметром 2-5 мкм. Тканевая жидкость- бесцветная, прозрачная жидкость, образующаяся из плазмы крови и заполняющая в организме межклеточное пространство. Лимфа- прозрачная жидкость желтоватого цвета, протекающая по лимфатическим сосудам и узлам человека.	За каждое правильное определение -3 балла (формулировка определения не должна дословно совпадать с предложенным вариантом, при возникновении спорной ситуации обратитесь к учителю)
2.	См. таблицу 3 на стр.98 Столбец «цвет» заполняется следующим образом; ВСО Цвет Тканевая жидкость Отсутствует (бесцветная) Кровь Красный (в зависимости от содержания кислорода или углекислого газа меняет оттенки) Лимфа Желтоватый	Правильно заполненная ячейка- 2 балла
3.	1-Д, 2-А , 3- Г , 4- Д , 5- В .	За каждый правильный ответ -2 балла
4.	См. рис 56. стр. 94 Название рисунка должно соответствовать заданию (Клетки крови.) Рисунок выполнен четко, подписан	-2 балла -10 баллов
5.	1-Б, 2-Д,Е,Ж, 3-В, 4-А, 5-Е,Ж.	За каждый правильный ответ 3 балла, неполный ответ - 2-1 балл.
Максимальное количество баллов 1 задание - 21 балл 2 задание - 30 баллов 3 задание - 10 баллов 4 задание 1- 8 баллов 2- 16 5 задание - 15 баллов ИТОГО 100 БАЛЛОВ	Оценка (согласно положениям рейтинговой системы оценки) «5» - 85 и более баллов «4»- 75-84 балла «3»- 60-74 балла «2» - менее 60 баллов

Домашнее задание: повторить ОС, прочитать материал учебника стр.92-99

Урок 3. Закрепление материала. Работа в микрогруппах (Иммунитет. Виды иммунитета.)

Ход урока:

1. Организационный момент. Обращение к структуре модуля.

2. Повторение ОС ( озвучивание учащимися у доски).

3. Работа в микрогруппах

Карточка- инструкция ( на примере одной из микрогрупп).

№ МГ	Задание	Источник информации.
1	1.Дать определение следующим понятиям: · Центральные (первичные) органы иммунной системы - ………………….. · Периферические (вторичные) органы иммунной системы - ………………… 2. Заполните таблицу: Иммунная система Орган Расположение Функции 1. Красный костный мозг 2. Вилочковая железа 3. Лимфатические узлы 4. Селезёнка. 3. По рисунку укажите органы иммунной системы: 1. ………………… 2. ………………… 3. ……………….. 4. ………………. 5. ……………….. 4. Ответьте на вопросы (уровень по выбору группы): А: 1. Какие органы относятся к иммунной системе? 2. Где располагается селезенка? 3. Назовите центральные органы иммунной системы. В: 1. Что вырабатывает красный костный мозг? 2. Какие миндалины расположены в носоглотке? 3. Какой иммунитет обеспечивают Т- лимфоциты? С:1. Охарактеризуйте периферические органы иммунной системы. 2. Какие функции выполняют Т- лимфоциты? 4. Какие функции выполняют В- лимфоциты?	Учебник Стр. 100-102 Текст лекции. Н.А.Лемеза. Пособие по биологии для поступающих в ВУЗы [38]. ДЭ -Энциклопедический словарь юного биолога.

5. Отчет микрогрупп о проделанной работе - выступление спикеров МГ.

6. Рефлексия .

Домашнее задание: подготовиться к ролевой игре, повторить ОС, прочитать материал учебника стр.92-105

Урок 4. Ролевая игра «Институт крови». Закрепление материала.

Ход урока:

1 Организационный момент.

2. Игра

а) определение заданий

б) представление лабораторий и экспертов (5 мин)

в) выполнение заданий группами (15 мин)

г) отчет лабораторий (20 мин.),

д) подведение итогов (5 мин.).

Задание для лаборатории № 1

«Функции, состав и свойства крови»

Сотрудникам вашей лаборатории необходимо исследовать состав и свойства крови и выяснить:

1. Из каких компонентов состоит кровь?

2. Каков состав плазмы крови?

3. Что такое свертывание кро-ви? Какое значение оно имеет? К чему может привести плохая свертываемость крови?

4. Для чего при сильных кровотечениях людях вводят раствор хлорида кальция?

Ответ запишите в виде схемы на ватмане (плёнке кодаскопа) и прокомментируйте. В ответе должны быть использованы следующие термины:

внутренняя среда организма, тканевая жидкость, депо крови, плазма крови, форменные элементы крови, физиологический раствор, гамма-глобулин, фибриноген, фибрин, сыворотка крови, гемофилия, гепарин.

Задание для лаборатории № 2

«Форменные элементы крови»

Сотрудникам вашей лаборато-рии необходимо исследовать со-став крови и выяснить:

1. Какие клетки является фор-менными элементами крови? Место образования, функции.

2. Какое строение имеют эритроциты? Где они образуют-ся? Какова их функция?

3. Почему у людей, прожива-ющих в высокогорных районах, количество эритроцитов крови увеличивается?

4. Исследуйте препараты крови человека и лягушки и выясните, имеют ли эритроциты человека ядро? Какое это имеет значение?

Ответ запишите в виде схемы на ватмане (пленке кодоскопа). В ответе дол-жны быть использованы следу-ющие термины: эритроциты, гемоглобин, оксигемоглобин, скорость оседания эритроци-тов, лейкоциты, лимфоциты, тромбоциты, фагоцитоз.

Задание для лаборатории № 3

« Защитные свойства организма и иммунитет»

Сотрудникам вашей лаборатории необходимо исследовать механизм иммунитета и выяснить:

1. Как организм защищается от инфекции (механизм иммунитета)?

2. Что такое антитела и антигены?

3. Что такое фагоцитоз?

4. Какие бывают виды иммунитета?

5. Что такое аллергия?

Ответ запишите в виде схемы на ватмане (пленке кодоскопа) и прокомментируйте. В ответе должны быть использованы следующие термины: иммунитет, антитела, антигены, инфекционные заболевания, аллергия.

Задание для лаборатории № 4

«Переливание крови. Донорство»

Сотрудникам вашей лаборатории необходимо исследовать свойства крови и выяснить:

1. Какие бывают группы крови? Как их определить⁰

2. Каковы правила переливания крови?

3. Что такое резус - фактор и почему его надо учитывать при переливании крови?

4. Каким образом поддерживается постоянство внутренней среды организма?

Ответ запишите в виде схемы на ватман ( пленку кодоскопа) и прокомментируйте. В ответе должны быть использовать следующие термины: переливание крови, группы крови, резус-фактор, донор, реципиент, внутренняя среда организма, гомеостаз.

Получив задание, «заведующие лабораториями» организуют работу в группе. Время на подготовку 15 мин. Затем следуют отчеты групп. Время выступления каждой «лаборатории» - 5 мин. В конце выступления делается краткий вывод и задаются вопросы к выступающим. Работу групп (пятибальная система) оценивают «эксперты» по следующим критериям:

· Краткость.

· Лаконичность.

· Убедительность.

· Использование дополнитель-ной литературы.

· Эмоциональность.

· Использование терминологии.

В конце урока главный «эксперт» делает обобщение (вывод урока). Уча-щиеся получают оценки.

Примечание: «Эксперты» назначаются учителем из числа успевающих учеников (3-4 человека). Во время работы групп они оказывают консультации. Вывод урока делается на основе ОС темы.

3. Домашнее задание: подготовиться к уроку-конференции в соответствии с индивидуальными заданиями.

Урок 5. Закрепление материала. Урок-конференция «СПИД- проблема человечества и каждого человека»

К этому уроку ребята готовятся заранее. Класс разбивается на микрогруппы ( по 2-3 человека). Каждая микрогруппа работает над заданием, полученным от учителя.

№ группы	Задание
1 «историки»	История возникновения и обнаружения ВИЧ.
2 «социологи»	Статистические данные о ВИЧ- инфицированных и больных СПИДом ( в мире , СНГ, Казахстане, Карагандинской области)
3 «биологи»	Механизм действия ВИЧ.
4 «медики»	Пути передачи ВИЧ. ВИЧ- инфицированный и больной СПИДом - в чём разница?
5 «политики»	Юридические аспекты ВИЧ, СПИД.
6 «общественность»	Что может сделать каждый в борьбе с ВИЧ/СПИД.

Необходимо подготовить классную комнату к проведению урока-конференции. Можно пригласить на урок учащихся других классов.

Домашнее задание: подготовиться к зачёту. Повторить материал учебника стр. 92-108

Урок 6. Зачёт.

Зачёт проводится в виде комбинированной контрольной работы, которая включает в себя открытые , закрытые тесты, а так же разноуровневые задания.

Контрольная работа по теме «Внутренняя среда организма» Вариант 1

I.Закрытые тесты:

1.Плазма крови, в которой нет фибриногена, называется …

А. Глюкоза

Б. Гемоглобин

В. Оксигемоглобин

Г. Сыворотка крови

Д. Эритроциты

2. Клетки крови, находящиеся в лимфе:

А. Тромбоциты

Б. Моноциты

В. Лейкоциты

Г. Эритроциты

Д. Лимфоциты

3. Способность организма противостоять инфекционным заболеваниям:

А. Фагацитоз

Б. Сколиоз

В. Иммунитет

Г. Гемофилия

Д. Остеохондроз

4. Впервые СПИД зарегистрирован в

А. 1971г.

Б. 1981г.

В. 1985г.

Г. 1990г.

Д. 2000г.

5. Какая из приведенных функций не характерна для крови?

А. Защитная

Б. Транспортная

В. Гуморальная

Г. Опорная

Д. Транспортировка кислорода.

II.Открытые тесты:

1. Искусственный иммунитет

2. Белок, участвующий в свёртывание крови-

3. Гемофилия развивается, когда в крови у человека отсутствует

4. Тканевая жидкость защищает клетки ткани от.………………………..

5. Органы иммунной системы -

III.Контрольные задания:

«А»

1. Какие жидкости составляют внутреннюю среду организма?

2. Какие функции выполняют лейкоциты?

3. В чём опасность заболевания СПИД?

«В»

1. Назовите две составные части крови. Какие вещества входят в состав крови?

2. Какой иммунитет обеспечивают Т-лимфоциты?

3. Людей с какой группой крови называют универсальными донорами?

«С»

1. Какую функцию в организме выполняет кровь.

2. Какое явление называют фагоцитозом? К каким клеткам относятся фагоциты.

3. Что такое иммунитет? Дайте характеристику каждого вида.

2.3 Анализ результатов апробации модульной интерактивной

технологии обучения

С целью изучения влияния интерактивной модульной технологии на развитие личностных качеств ученика и повышения качества знаний были проведены следующие исследования:

· изучение отношения учащихся к школе, учителям, предметам (по О.Илей)[1] (Приложение5);

· определение уровня развития познавательных способностей учащихся(по Б.Блуму)[1] (Приложение 6,7);

· анализ успеваемости по предмету.

При конструировании предлагаемого варианта технологии обучения был сделан акцент на развитии учащихся. В ходе проведения исследования удалось установить влияние данной технологии на

* развитие познавательных способностей личности ученика;

* развитие познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, воображения);

* формирование положительной мотивации учения;

* развитие активного словарного запаса, устной и письменной речи;

* удовлетворение потребности личности в подготовленности и преодолении, общении, игре, познании, безопасности, уважении, творчестве, самоактуализации, самоутверждении.

Использование предлагаемой технологии обучения в общеобразовательной школе сельской местностях показало значительное увеличение числа учеников, усваивающих программный материал на «хорошо» и «отлично».

Однако более устойчивый результат , по утверждению авторов данной технологии [1],можно ожидать к концу третьего года использования учителями данной технологии.

Исследование подтвердило данное предположение.

Первый год работы учителя по предложенной технологии предполагает изменение структуры, формы и содержания уроков. Кардинально меняется роль учителя. В значительной степени учитель начинает лишь управлять процессом учения и организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Учителю приходится тщательно продумывать и разрабатывать формы организации активной учебной деятельности учащихся. Переход на роль организатора, консультанта, требует от учителя перестройки сознания, иного отношения к ученикам, эмоционального и умственного напряжения.

Так как первый год предназначен для апробации новых подходов, начинающий учитель часто ощущает дискомфорт от того, что не все задуманное удается. Наблюдается некоторая растерянность учителя, это не остается незамеченным учениками. Нервозность на уроке со стороны учителя, шум, создаваемый учениками при апробации новых для них обучающих игр, потеря времени несколько снижают уровень обученности учащихся в этот период [1]. Для того, чтобы избежать эти негативные явления в поставленном эксперименте первый год был организован иначе. Был проведен постепенный переход учителя и учащихся к использованию модульного интерактивного обучения. Элементы модульного и интерактивного обучения вводились постепенно, что позволило и учителю и учащимся пройти этап постепенной адаптации к новому виду деятельности.

Второй год использования предлагаемой технологии характеризуется стабилизацией процесса обучения. Учитель и ученики начинают чувствовать себя уверенней. Использование уже знакомых обучающих игр (в которых меняется лишь содержание), позволяет сократить время учителя на объяснение правил их проведения. Ученики привыкают к постоянному диалогу между собой, что позволяет им свободно формулировать и высказывать свои мысли вслух.

Данный эксперимент не следует считать завершённым, несмотря на полученные положительные результаты. Из «Таблицы определения уровня развития познавательных способностей учащихся» видно, что количество учащихся находящихся на уровне «синтеза» и «оценки знаний» мало. Данные педагогического исследования фиксировались в начале эксперимента (январь 2005года), далее в ноябре 2005 года и в мае 2006 года.

Были получены следующие результаты:

Сводная карта изучения отношения учащихся к школе, учителям, предметам

(по О.Иллей)

Выборка для предмета « биология»

Школа №6 класс 7 (8)

Классный руководитель: Климова В.А. Количество опрошенных -20

1. Эмоциональное восприятие школы

	Положительное	Безразличное	Отрицательное
Январь 2005 года	13	5	2
Ноябрь 2005 года	14	4	2
Май 2006 года	15	3	2

2. Отношение к предметам (биология)

	Положительное	Безразличное	Отрицательное
Январь 2005 года	11	7	2
Ноябрь 2005 года	14	4	2
Май 2006 года	17	3	-

3. Удовлетворённость качеством преподавания (биология)

	Положительное	Безразличное	Отрицательное
Январь 2005 года	13	5	2
Ноябрь 2005 года	15	4	1
Май 2006 года	18	2	-

4. Удовлетворённость отношением учителей к ученикам (биология)

	Положительное	Безразличное	Отрицательное
Январь 2005 года	14	5	1
Ноябрь 2005 года	17	3	-
Май 2006 года	18	2	-

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том , что применение модульной интерактивной технологии обучения повлияло на отношение учащихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроке показали, что в процессе использования интерактивных методов обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен идеями, информацией, способами деятельности. Ученик испытывает ощущения успешности.

Таблица определения уровня развития

познавательных способностей учащихся (по Б.Блуму)

Дата «15» мая 2006 год 8 класс

уровни	Январь 2005 года	Ноябрь 2005 года	Май 2006 года
	Кол-во учащихся	Кол-во учащихся	Кол-во учащихся
Знание	16	14	11
Понимание	3	4	5
Применение	1	1	2
Анализ	-	1	1
Синтез	-	-	1
Оценка знаний	-	-

Успеваемость по предмету «биология»

	1 полугодие 2004-2005 учебного года	1 полугодие 2005-2006 учебного года	2 полугодие 2005-2006 учебного года
«5»	2	4	4
«4»	6	5	7
«3»	12	11	9
«2»	-	-	-

Рис.4. Динамика успеваемости по биологии в ходе эксперимента.

Полученные данные позволяют сделать выводы о влиянии модульной интерактивной технологии обучения на развитие познавательных способностей учащихся (Приложение 8,9), а также дают возможность определить динамику развития познавательных интересов.

Выводы и рекомендации

В ходе педагогического эксперимента были получены данные, позволяющие сделать вывод о влиянии технологии модульного интерактивного обучения на развитие личности ученика, в данном случае развитие познавательных способностей, и на успеваемость учащихся.

Таким образом, можно утверждать, что модульная интерактивная технология обучения биологии является одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К основным элементам технологии интерактивного модульного обучения, повышающим эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии относится:

· Циклическое (блочное, модульное) построение учебного материала;

· Мотивация учения на основе последовательного целеполагания;

· Преобладание самостоятельной учебно-познавательной деятельности ученика;

· Применение интерактивных методов обучения;

· Организация контроля знаний на основе рефлексии ученика и учителя.

Рекомендуется применение технологии модульного интерактивного обучения, разработанной М.М.Жанпеисовой или элементов технологии в школах, с целью развития личности ученика и повышения качества знаний по биологии.

Список литературы

1. Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития ученика.-Алматы,2001.

2. Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 07.06.1999г. № 389-1, http://edu.gov.kz

3. Лосева Е.М.,Козина Г.Н. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по предметам естественно-научного цикла. -Биология в казахстанской школе,2005,№1

4. Кларин М.В. Интерактивное обучение -- инструмент освоения нового опыта.- Педагогика, 2000, № 7

5. Сенновский И. Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии.- Школьные технологии. - 1997. - № 2

6. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В.Лёхина и Н.Ф.Петрова. изд.4-е. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.

8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М., 1989.

9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология:- М.,1992

10. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения.-Школьные технологии,1997.№4

11. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.-М: Центр «Педагогический поиск»,2000.

12. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико -ориентированная монография.Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997.

13. Сенновский И.Б. “Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения”.-М., 1995.

14. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии. - Школьные технологии, № 2, 1997

15. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996.

16. Галочкин А.И., Базарнов Н.Г., Маркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу “Органическая химия”. - Алтайский государственный университет, г.Барнаул - E-mail: markin@chemwood.dcn-asu.ru

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989

18. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.:Наука, 1997

19. Шамова Т.И. Модульное обучение : сущность, технология. - “Биология в школе”,1994, № 5

20. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории. - “История”, 1996, №23

21. Денисова А. В. Применение модели "Таксономия Блюма" в оценке эффективности обучения.- Управление персоналом, 2005,№ 12.

22. Фридман Л.М. Урок? Нет, тема (технология педагогического труда)- Народное образование, 1990, № 1.

23. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. Знак и символ в обучении -M.: МГУ,1981

24. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. - М., 1985.

25. Фридман Л. М., Кулагина Н. Ю. Психологический справочник учителя. М. 1991.

26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-M.:1946

27. Бодалев А.А. Личность и общение:Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983

28. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб, 1994.

29. К.Роджерс. Эмпатия.- ЭКСМО-Пресс, М, 2002

30. Вялых В.А. Философское измерение образовательной системы (концептуальный, технологический, дидактический уровни).- Оренбург, 1995.

31. Эльконин Д.Б. Психология игры.- . -- М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.

32. Караев Ж.А. «Нетрадиционные формы оценивания» «Вестник высшей школы Казахстана», журнал № 5, 1998

33. Жунусова К.Ж. и др. Биология. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения.- Алматы, Казахская академия образования им. Ы.Алтынсарина, 2004

34. Алимкулова Р. и др.Биология. Учебное методическое пособие: для учителей 8 классов общеобразовательной школы.-Алматы:Атам?ра,2004

35. Алимкулова Р. и др.Биология. Рабочая тетрадь: для 8 класса общеобразовательной школы. -Алматы:Атам?ра,2004

36. Алимкулова Р. и др.Биология. Человек и его здоровье. Учебник для 8 класса общеобразовательной школы.-Алматы:Атам?ра,2004

37. Куприй С.А. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по предметам естественно-научного цикла. -Биология в казахстанской школе,2005,№3

38. Пособие по биологии для поступающих в ВУЗы. Под ред. Н.А.Лемезы, 4-е издание, исправленное, Минск ИП «Экоперспектива»,2000.

Приложение 1

Обзор интерактивных методов обучения

Мозговой штурм

описание	в процессе мозгового штурма группа концентрирует наиболее творческие идеи, и участники предлагают способы их дальнейшей реализации
области применения	· обучение навыкам определения проблем; · обучение навыкам работы в команде; · развитие критического мышления.
преимущества	· простота и эффективность; · интерактивность.
недостатки	неудачное название
группа	до 10 человек

Кейс-стади

описание	Группе преподносится фактическая информация, основанная на реальной ситуации, и предлагается провести обсуждение проблем, проанализировать ситуацию и выработать рекомендации.
области применения	· развитие управленческих навыков; · развитие навыков контроля; · формирование навыков принятия решений.
преимущества	· моделирование реальной рабочей ситуации; · отсутствие риска.
недостатки	· подготовка требует много времени; · если четко не определена тема - теряется эффект реальности.
группа	до 10 человек

Ролевая игра

описание	Несколько участников разыгрывают жизненную ситуацию. Позволяет исследовать различные подходы к решению проблемы при определенных обстоятельствах.
области применения	· развитие межличностных навыков; · подготовка к работе с кадрами.
преимущества	· вызывает интерес; · развивает чувство сопереживания.
недостатки	может быть поверхностным
группа	6-8 человек

Дебаты

описание	Устный обмен мнениями в целях поиска правильных выводов.
области применения	· формирование навыков проведения презентаций; · развитие коммуникативных навыков; · формирование умения активного слушания; · развитие навыков невербального общения.
преимущества	оживляет процесс обучения, делает его более интерактивным
недостатки	· эффективность зависит от уровня знаний группы; · требует много времени; · часто остается незавершенным.
группа	без ограничений

Аквариум

описание	Способ изучения группы путем деления на команды. Одна из команд занимается обсуждением или выполнением задания, а другая наблюдает за процессом.
области применения	формирование навыков принятия решений
преимущества	развитие техники обратной связи
недостатки	· требует четкого контроля; · возможны трудности в организации.
группа	10-12 человек

Приложение 2

Положения рейтинговой системы.

1. Курс теоретического материала разбит на 11 модулей.

2. Каждый модуль оценивается определённым количеством баллов.

3. Каждый модуль считается сданным, если ученик получил по нему зачёт.

4. Зачёт может быть получен автоматически, если ученик набрал в ходе изучения модуля не менее 60% от общей суммы баллов.

5. Если ученик набрал:

от 60 до 74% от общей суммы баллов, то он получает «3»;

от 75 до 84% - оценку «4»;

от 85% и более - оценку «5».

6. Ученик, решивший повысить свою оценку, сдаёт зачёт в общем порядке.

7. Ученик, не уложившиёся в срок без уважительной причины, считается неуспевающим, и его знания оцениваются оценкой «неудовлетворительно».

8. Переписывание и пересдача письменных контрольных работ не допускается.

Приложение 3

Опорная схема по теме «Внутренняя среда организма»

Внутренняя среда организма

Кровь Лимфа Межклеточное вещество

Питательная Защитная Транспортная

Транспортная Транспортная

Дыхательная

Органы иммунной системы

Центральные периферические

Красный костный мозг миндалины , лимфатические узлы,

тимус селезёнка, аппендикс

вырабатывают лимфоциты

Т-лимфоциты В-лимфоциты (клеточный иммунитет -фагоцитоз) (гуморальный иммунитет - антитела)

Приложение 4

Руководство к выполнению лабораторной работы

«Микроскопическое строение крови человека и лягушки»

Цель: научиться, используя микроскоп, сравнивать клетки крови человека и лягушки, выявлять признаки сходства и различия эритроцитов.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты мазков крови человека и лягушки, карандаши.

Ход работы.

1. Рассмотреть и зарисовать эритроциты крови человека и лягушки (вид сбоку и спереди)

2. Сравнить эритроциты человека и лягушки: цвет, размеры, наличие ядра, форма, количество (приблизительно) в поле зрения микроскопа. Найти признаки сходства и различия эритроцитов.

Признаки	Эритроциты лягушки	Эритроциты человека

3. Вывод: объясните связь строения эритроцитов человека и лягушки с выполняемой ими функцией.

Чья кровь переносит больше кислорода, кровь человека или кровь

лягушки? Почему?

Приложение 5

Карта изучения отношения учащихся к школе, учителям, предметам

(по О.Иллей)

Школа № ________ Класс__________________

Кл. руководитель:___________________________________

Количество опрошенных: ________________________

Дата «_____»_________________ ________________

Эмоциональное восприятие школы

Положительное	Безразличное	Отрицательное

Отношение к предметам

Казахский язык

Русский язык

Литература

Математика

История

География

Биология

Физика

Иностранный язык

Химия

Информатика

Физкультура

Положительное

Безразличное

Отрицательное

Удовлетворённость качеством преподавания

Казахский язык

Русский язык

Литература

Математика

История

География

Биология

Физика

Иностранный язык

Химия

Информатика

Физкультура

Положительное

Отрицательное

Удовлетворённость отношением учителя к ученикам

Казахский язык

Русский язык

Литература

Математика

История

География

Биология

Физика

Иностранный язык

Химия

Информатика

Физкультура

Положительное

Отрицательное

Примечание: анкета (карта) анонимная, фамилию и имя ученики при её заполнении не пишут. Свое отношение ученики отмечают в соответствующих клеточках знаком «Х»

Приложение 6

Таблица определения уровня развития

познавательных способностей учащихся

Школа № ______Класс _____Предмет __________Учитель_______________

Дата «_________» ____________ _________

№ п/п	Ф.И.учащегося	Знание	понимание	применение	Анализ	синтез	Оценка знаний
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Примечание: В первой графе записывается фамилия, имя ученика. Далее значком отмечается уровень способностей данного ученика на период диагностики. Выявить это можно, проанализировав, задания какого уровня выполняются учеником в диалогической части учебного модуля.:

· Задания I уровня соответствуют «знанию» и «пониманию»;

· II уровня - «применению»;

· I уровня - «синтезу» и «оценке знаний».

Если ученик выбирает и справляется с заданиями только III(облегченного) уровня знаний, уровень развития его познавательных способностей находится в приделах минимального уровня требований «знания» и уровня «понимания». Ученик, справляющийся с заданиями II уровня, находится на уровне «применение» и «анализ». И, наконец, учащийся, справляющийся с заданиями I уровня, соответственно, на уровне «синтез» и «оценка знаний». При проведении исследования диагностику можно проводить в начале и конце учебного года в течение 3-4 лет. Это даст возможность определить динамику развития познавательных способностей как отдельного ученика, так и всех учащихся класса в целом.

Приложение 7

Таблица определения уровня развития

познавательных способностей учащихся (по Б.Блуму)

дата «____»_________ _______ класс_____________

Уровни	1-ый год _______/_______	2-ый год _______/_______	3-ый год _______/_______
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка знаний

Таксономия Б.Блума

Проект распределения баллов оценки знаний при введении двенадцатибальной системы

Знание	Запоминание и воспроизведение изученного материала. Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты, основные понятия, правила и принципы.	1-2 балла
Понимание	Преобразование материала из одной формы выражения в другую, интерпретация материала учеником. Ученик предположительно описывает будущие последствия из имеющихся данных.	3-4 балла
Применение	Применение правил, методов, законов, понятий, принципов, теорий. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.	5-6 баллов
Анализ	Вычленение частей целого: выявление взаимосвязей между ними; осознание принципов организации целого. Ученик выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждений.	7-8 баллов
Синтез	Умение ученика комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Пишет небольшое творческое сочинение.	9-10 баллов
Оценка знаний	Умение оценивать значение того или иного материала, логику построения материала в виде письменного текста, проводить мини-исследование по теме	11-12 баллов

Приложение 8

Таблица влияния модульной технологии обучения

на личность учащегося и её развитие.

Качества личности ученика	Формы воздействия	Основные элементы модульной технологии обучения
1. Познавательные интересы · память · внимание	Р А З В И В А Е Т	- объяснение учебного материала с опорой на знаковые модели, схемы, позволяющие сохранять усвоенные понятия и представления в «футлярах»; - опора на две сигнальные системы человека: на каждом уроке диалогической части ученик читает (видит) учебный материал, слушает, записывает, проговаривает его; - многократный возврат к учебному материалу на разных уровнях сложности на протяжении всех уроков диалогической части. - активные формы обучения - игровое обучение, дискуссии, групповые и индивидуальные формы работы; - заинтересованность каждого ученика в конечном результате своего труда; - система работы с учебным материалом, требующая использования учебников, пособий и другой дополнительной литературы; - опора на две сигнальные системы человека; - ориентация на достижение результата каждым учеником (использовании трехуровневых заданий и переход на условную «девятибалльную» систему оценки знаний в диалогической части модуля)
· мышление · воображение · восприятие · удовлетворение потребности в творчестве, познании	Р А З В И В А Е Т	- дифференциация заданий - задания I (творческого) уровня, предлагаемые ученикам в диалогической части; - использование дискуссионных, игровых форм обучения; - использование элементов поискового (исследовательского) обучения в технологии
2. Удовлетворение потребностей: · в безопасности (базовая потребность личности) · в уважении, самоактуализации, самоутверждении (базовые потребности); · в общении, игре	П О З В О Л Я Е Т У Д О В Л Е Т В О Р И Т Ь	- активные формы обучения; - возможность работать в индивидуальном режиме; - девятибалльная система оценки знаний; - дифференциация заданий; - взаимопомощь, взаимодействие на уроках; - общение, партнерские отношения; - самоконтроль, самопроверка знаний -система само- и взаимопроверки и контроля в диалогической части; - дифференциация заданий по степеням сложности; - девятибалльная система оценки знаний в диалогической части; - игровые формы обучения: - диалог, общение учащихся между собой.
· в подготовке и преодолении		-диалогическая часть учебного модуля обеспечивает безболезненную и оптимальную подготовку каждого ученика к выходу на итоговую (контрольною) часть:
3. Познавательные способности	Р А З В И В А Е Т	- трехуровневая дифференциация заданий; - использование таксономии Б.Блума;. - девятибалльная система оценки знаний (по уровням); - личностно-ориентированные формы организации уроков в диалогической части
4. Активный словарный запас ( устная и письменная речь)	Р А З В И В А Е Т	-постоянный диалог, предметное общение; -опора на две сигнальные системы на уроках диалогической части
5. Положительная мотивация учения.	Ф О Р М И Р У Е Т	- удовлетворение и радость от познавательной деятельности (учение без «двоек», возможность работать на «своем уровне», участие в игре, отсутствие страха, возможность само-, взаимоподготовки, субъект -субъектные отношения на уроках диалогической части учебного модуля); -использование принципов «сладкого лимона» и «зеленого винограда» при оценке знаний в диалогической части

Приложение 9

Влияния модульной технологии обучения

на удовлетворение потребностей личности и её развитие.

(схема)