Формирование компетенций. В процессе обучения учащиеся овладевают информацией, навыками, умениями управлять собственным обучением.

Работа в группе. Смешанное обучение предполагает интенсивную групповую работу учащихся, т.е. учащийся не будет изолирован.

Тьюторство. Учитель объясняет учащемуся только как создать подходящие условия для обучения, а учебный материал учащийся уже изучает самостоятельно, без помощи учителя.

Игровой принцип. В основе методик данного типа обучения лежат игровые методы и учитывается возрастная психология учащихся. Детям в возрасте 5-11 лет интересна игра как таковая, а у детей от 11 лет и старше возникает уже новая потребность - социальная работа и групповое взаимодействие. Таким образом, через общение учащийся выходит на модель взросления.

На сегодняшний день не существует определённой общепринятой классификации моделей смешанного обучения, но мы попробуем систематизировать эти модели, для наглядности изобразив их структуру схематично. В зарубежной практике выделяются шесть моделей смешанного обучения.

Рассмотрим структуру и основные модели смешанного обучения (рисунок 1).

Рисунок 1. Модели смешанного обучения

Итак, из рисунка 1 мы видим, что смешанное обучение реализуется на двух уровнях:

внутришкольном классно-урочном;

личностном уровне учащегося (обязательное и дополнительное образование).

В классно-урочном уровне можно выделить следующие модели ротации:

Автономная группа. Данная модель подразумевает деление класса на две подгруппы. Учащиеся первой подгруппы занимаются традиционным образом, а учащиеся второй подгруппы - при помощи ИКТ и онлайн ресурсов. Группы имеют возможность чередоваться. Учитывается объём работы, количественные и качественные показатели каждого учащегося.

Перевёрнутый класс. Данная модель подразумевает изучение нового материала не в школе, как при традиционной модели обучения, а дома. Изучив дома новый материал в удобном для себя темпе, в классе учащиеся уже обсуждают изученный дома материал, организовываются практические занятия. Учитывается объём работы, количественные и качественные показатели каждого учащегося.

Смена рабочих зон. Учащиеся делятся на группы, распределяются по зонам:

зона работы онлайн (индивидуальная работа учащихся по инструкции учителя);

зона работы в группах (групповая работа учащихся по инструкции учителя).

В личностном уровне можно выделить следующие модели:

Новый профиль. Из учащихся одной параллели формируются группы, исходя из образовательных интересов учащихся. Одни дисциплины изучаются онлайн, другие - в школе, традиционным образом. Контроль над процессом обучения распределяется между родителями учащихся и учителями ОУ, в зависимости от места нахождения учащихся.

Межшкольная группа. Такие группы формируются из учащихся разных школ, желающих изучать тот или иной предмет в рамках основного или дополнительного образования. В основном данная модель используется для обучения одарённых детей, которые могут осваивать учебную программу в 2 или 3 раза быстрее своих одноклассников. Поэтому такая модель целесообразна и эффективна для их обучения, чтобы у учащихся оставалось свободное время для самореализации в сфере своих интересов.

Индивидуальный учебный план. ИУП составляется с учётом индивидуальных образовательных потребностей каждого ученика. Формирование групп учащихся, обучающихся по модели ИУП, создаётся на базе малых групп, состав которых может меняться. В такие группы могут входить как учащиеся одной школы, так и учащиеся из разных школ, если в рамках одной школы не представляется создать такую группу по причине её малочисленности (менее 10 человек).

Модели "Межшкольная группа" и "Индивидуальный учебный план" целесообразны для обучения детей с особыми образовательными потребностями (одаренные дети, маломобильные дети и др.), а также для учеников, проживающих на отдалённых территориях и не имеющих возможность посещать районные базовые школы.

Для успешного применения системы смешанного обучения на практике необходима разработка и электронных учебных, и игровых программ. В настоящее время уже есть некоторые переводные работы и наработки отечественных учёных, но этого мало.

Обобщая всё вышесказанное о смешанном обучении, можно подвести итог. Основной идеей является сочетание различных методов и форм обучения, что позволяет эффективно использовать их сильные стороны и свести к минимуму слабые. За счёт самостоятельного освоения учащимися некоторой части учебного материала в удобном для них ритме и темпе при помощи дистанционной формы обучения, у них появляется возможность больше времени уделять для самореализации в интересующих их сферах (в нашем случае - спорту). Также это способствует проведению более интересных и познавательных уроков в школе, когда учебный процесс выстраивается так, что учащиеся осваивают часть учебного материала самостоятельно при помощи ИКТ, а на уроке в школе учитель работает уже с подготовленной аудиторией, больше времени уделяется применению теории на практике, выполнению практических и лабораторных заданий.

Таким образом, учащиеся привыкают к самостоятельной работе, самостоятельному поиску информации, что создаёт все условия для активной деятельности. Формируется привычка к самообразованию, а это непременно важно и выступает как основа дальнейшего непрерывного образования.

Роль учителя изменяется - он выступает как консультант, тьютор и наставник, контролирующий самостоятельную работу учащихся и помогающий разобраться с теми вопросами, которые возникли у учеников в ходе самостоятельной работы.

Эффективный учебный план (ЭУП) - модель, предполагающая особое расписание занятий, включающее в себя как основное, так и дополнительное образование, разработанная исходя из индивидуальных особенностей и интересов каждого обучающегося, и имеющая целью полноценно и эффективно использовать время каждого учащегося.

В 2014 году Департамент образования города Москвы запустил пилотный проект "Эффективный учебный план". Так Т. Васильева, заместитель руководителя Департамента образования города Москвы, отметила, что каждая школа города Москвы должна приносить образовательные результаты, а для этого она должна быть эффективной.

Данный проект был поддержан педагогическим сообществом и родителями учащихся. Основанием для разработки и внедрения ЭУП в учебный процесс стали Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и федеральный государственный образовательный стандарт.

Нормативные основания реализации пилотного проекта "Эффективный учебный план"

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р "Об утверждении Плана действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы";

3. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";

4. Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования";

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"";

6. Постановление Правительства Москвы от 22 марта 2011 г. № 86-ПП "О проведении пилотного проекта по развитию общего образования в городе Москве".

7. Базовыми документами для разработки основной образовательной программы образовательной организации являются Федеральный закон № 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Федеральный государственный образовательный стандарт.

Федеральный государственный стандарт (ФГОС) в части требований к "Организационному разделу основной образовательной программы" не устанавливает сроки и объемы часов на освоение рабочей программы по отдельному предмету. Он определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий и список обязательных предметов:

для уровня основного общего образования минимальное количество составляет 5267 часов за 5 лет;

для уровня среднего общего образования минимальное количество составляет 2170 часов за 2 года.

В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" величину недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в соответствии с таблицей 3.

Таблица 3. Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки

Классы	Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 5-дневной неделе, не более
1	21
2 - 4	23
5	29
6	30
7	32
8 - 9	33
10 - 11	34

Органом исполнительной власти города Москвы утвержден норматив на реализацию образовательной программы (Постановление Правительства Москвы от 22 марта 2011 г. № 86-ПП "О проведении пилотного проекта по развитию общего образования в городе Москве"), не выраженный в обязательном количестве часов. Таким образом, образовательное учреждение получает субсидию на реализацию основных образовательных программ по уровням образования.

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании" в части 3 статьи 28 утверждено право образовательной организации на "разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации", необходимой частью которых является учебный план.

В соответствии со статьей 13 Федерального закона "Об образовании" "Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации" (п.1); "…может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий" (п.3).

Московские школы перешли на эффективный учебный план в 2014 году по мере своей готовности и используют его для уровней основного общего и среднего общего образования. Основание: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р "Об утверждении Плана действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы".

ЭУП подразумевает предоставление школе определённых свобод. В Федеральном учебном плане среднего (полного) общего образования указано следующее: "Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение образовательной подготовки обучающихся.

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: "Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "История", "Физическая культура", а также интегрированные учебные предметы "Обществознание (включая экономику и право)" и "Естествознание". Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору. При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне".

Методы ЭУП направлены на то, чтобы создать хорошие условия для обучения детей, их мотивации, личностного роста, и как итог - больших успехов в учёбе. Достаточно часто школьные учителя и родители навязывают учащимся свою модель обучения, что, как правило, не даёт высоких результатов и эффективности в обучении. А методика ЭУП основана на учёте реальных потребностей и интересов детей, на их психофизических возможностях, что делает её популярной и успешной. Смысл введения ЭУП заключается в управлении учебным временем и использовании этого принципа для интересов учащихся.

В 2014 году пилотный проект по внедрению ЭУП был реализован в более чем 100 московских школах. В настоящее время Департамент образования города Москвы реализует именно этот проект, поскольку он проявил себя как одна из успешных моделей модернизации современной образовательной системы. ЭУП основывается на позитивном опыте и высоких результатах работы достаточно большого количества московских школ и предполагает разные варианты качественной организации учебного процесса и управления им.

Отметим важные особенности данной образовательной модели:

в каждой школе может разрабатываться и утверждаться своя собственная образовательная программа, согласно ФГОС;

в школе можно строить учебные планы для каждого профиля, учитывая возраст учащихся;

в рамках одной учебной программы может быть несколько направлений;

данная модель обучения предоставляет учащимся возможность самообразования, посещения курсов по выбору (элективных курсов).

ЭУП позволяет разрабатывать новый формат учебного расписания занятий, в котором будут сочетаться общее и дополнительное образование. Гибкий график занятий даёт учащимся возможность развивать различные формы организации учебной деятельности, предполагает дистанционные курсы для детей с ограниченными возможностями здоровья и индивидуальными особенностями развития с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и интересов. Для построения ЭУП значимыми моментами являются уровень обучения учащегося, создание комфортных условий для каждого ученика, учёт индивидуальных интересов. Так же важным является уровень подготовки учителя, его профессиональные компетенции, умение работать с детьми разных категорий и разных социальных групп.

ЭУП предоставляет учащимся следующие возможности:

1. Учащийся может выбирать профильные дисциплины.

Выбранную дисциплину учащийся может изучать как на базовом, так и на расширенном уровне (это касается и обязательных учебных дисциплин).

Учащийся имеет возможность выбирать любой элективный курс и количество часов для его изучения.

При использовании данной модели обучения у учащихся появляется больше свободного времени для самообразования и посещения внешкольных занятий по интересам (например, занятия спортом или другой предпрофессиональной деятельностью).

Учащийся может выбирать учителя по той или иной учебной дисциплине.

Настоящие образовательные свободы реализуемы только при совместной ответственности всех участников образовательных отношений - учащегося, школы и семьи. Учащийся обязан осваивать учебную программу, школа - создавать максимально комфортные условия для качественного образования, родители - контролировать учебную деятельность ребёнка.

ЭУП основывается на идеологии, когда школа и семья создают оптимальные условия для получения качественного образования и воспитания ребенка, эффективно используя такой ценный ресурс как время.

Использование эффективного учебного плана позволяет организовать учебный процесс на основе эффективного распределения учебной нагрузки на уровне среднего общего образования; предоставляет возможность учащимся самообразования, выполнения индивидуального проекта, посещения курсов по выбору, внеурочной деятельности, а также обеспечивает планомерную целенаправленную подготовку на уровне основного общего образования.

ЭУП нашел не только профессиональных сторонников, но и поддержку в лице родительской общественности. Его внедрение позволяет не только разработать новый формат учебной деятельности, оптимизировать учебное время, "сжать" его, но и регулирует сохранение природных задатков и возможностей ребенка, ведь каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план.

Максимальное использование IT-возможностей школы для улучшения качества образования учеников через формирование связи между организационными и содержательными составляющими предоставляет проект "Московская электронная школа". МЭШ включает интерактивное оборудование, персональные устройства пользователей, подключенные к Интернету, которые связываются учебными материалами платформы.

Облачная интернет-платформа, содержит все необходимые образовательные материалы - пособия, учебники, задачники, электронные хрестоматии, а также медиаресурсы - образовательные ролики, видеообъяснения учителей, предметные лаборатории и многое другое. Еще одной уникальной возможностью МЭШ является банк сценариев уроков. Учитель может использовать эффективную модель проведения урока по той или иной теме, а также создать свой собственный уникальный сценарий и поделиться им с коллегами. Это способ обмена опытом, и решение для более качественной передачи информации ученикам, находящимся в любой точке.

Учитель имеет возможность отправлять учащимся задания и индивидуальные учебные планы, выбирать шкалу оценки деятельности учеников, прикреплять задания в дневник прямо ссылкой на источник в платформе.

В настоящее время активно разрабатывается тестирующая система, которая позволит учащемуся проверить свои возможности, подготовиться к контрольной работе, экзамену или тестовой работе.

В практику работы школ, работающих по Дипломной программе Международного бакалавриата (IB Diploma Programme), входит констатирующее и формирующее оценивание достижений учащихся.

Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание в режиме учебного процесса (формирующие оценки) и оценивание результата обучения (констатирующие оценки), в том числе итоговое оценивание за отчетный период. Констатирующее оценивание направлено на определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Оценки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых оценок по курсу за отчетные периоды (полугодия) и в целом за пройденный учебный год.

Констатирующее оценивание проводится по итогам выполнения констатирующих работ (работы которые могут рассматриваться как итоговые по пройденной теме). Констатирующие работы могут быть представлены в разных форматах (письменные контрольные работы, проекты, эссе, презентации, практические работы и т.д.). Оценки выставляются по критериям, разработанным Организацией Международного Бакалавриата для предметов Дипломной программы и представленным в нормативных документах Организации Международного Бакалавриата. С критериями оценивания могут ознакомиться все заинтересованные лица (учащиеся, родители).

Учащиеся имеют представление о формате, уровне сложности и программе констатирующей работы (предоставляется демонстрационный вариант) не позднее, чем за неделю до проведения работы. Оценки за каждую констатирующую работу выставляются в электронный журнал в недельный срок с момента проведения работы. Повторное выполнение (переписывание) констатирующих работ не допускается.

Формирующее оценивание направлено на определение уровня усвоения знаний/навыков в процессе повседневной работы в классе и позволяет учителю и учащемуся скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочеты до проведения констатирующей работы.

Формирующее оценивание проводится по результатам выполнения формирующих работ. Формирующие работы оценивают знания и навыки, касающиеся определенной части темы и полученные на определенной стадии ее изучения. Формирующие работы могут быть представлены в различных форматах (письменные и устные работы, эссе, презентации, практические/лабораторные работы и т.д.) Формирующие оценки вносятся в электронный журнал.

Итоговое оценивание предназначено для определения интегрированного уровня усвоения знаний и сформированности навыков у учащегося при завершении отчетного периода (полугодия, года). Итоговая оценка выставляется на основании не менее четырех констатирующих работ за полугодие по каждому предмету.

Для учащихся, обучающихся по Дипломной программе Международного бакалавриата, составляется календарь сроков сдачи итоговых работ с целью обеспечения своевременной отсылки экзаменаторам/модераторам компонентов внутреннего оценивания программы, а также компонентов внешнего оценивания. Учащиеся должны получать календарь сроков сдачи работ в начале каждого учебного года. Родители проинформированы о важности соблюдения сроков сдачи. Обязанностью координатора Дипломной программы является координация в соблюдении сроков сдачи и обеспечить своевременную отсылку работ экзаменаторам/модераторам.

Все компоненты внутреннего оценивания оцениваются учителями в соответствии с критериями, разработанными Организацией Международного Бакалавриата для предметов Дипломной программы и представленными в нормативных документах по каждому предмету. Координатор Дипломной программы обязан удостовериться в том, что все оценки внутреннего оценивания были введены в систему IBIS в соответствии с календарем сроков сдачи, установленным Организацией Международного Бакалавриата.

Рассмотренные модели обучения позволяют зафиксировать некоторые их характеристики для разработки собственной модели организации обучения учащихся, ориентированных на спорт.

Для построения проектной модели организации обучения учащихся, ориентированных на спорт, изучены практики работы рейтинговых школ города Москвы, близ которых располагаются крупные спортивные объекты.

Некоторый успешный опыт в этом направлении накоплен такими образовательными организациями, как гимназия 1538, "Лицей 1575", школа 1883, МБОУ Пролетарская средняя общеобразовательная школа, опыт которых может быть назван эффективным.

Эффективной называют школу, которая может обеспечивать "повышение жизненных шансов" всем своим ученикам. Речь идет о том, чтобы создавать такую атмосферу (среду), в которой все ученики вне зависимости от того, каковы их возможности, жизненные перспективные планы и проблемы, включая проблемы семьи, получают возможность для наибольших достижений и всестороннего развития. Эффективную школу можно описать так - это школа, в которой учение находится в центре школьной деятельности, весь школьный коллектив работает как единое целое, школьная культура - ценности, убеждения и поведение всех, вовлеченных в жизнь школы, являются позитивными.

По результатам исследований были выделены общие признаки эффективных школ, которые можно выделить в два крупных блока: характер школы и стиль жизни школы.

Характер эффективной школы включает в себя:

приоритет образовательных задач школы;

позитивный, развивающий климат внутри школы;

упор на качество преподавания и учебных результатов;

высокие ожидания от учеников и четкие учебные задачи;

систему внутришкольного мониторинга учебных достижений;

постоянное профессиональное развитие учителей;

включенность родителей и сотрудничество с ними;

поддержку и сетевое сотрудничество с другими образовательными институтами и сообществами.

Стиль жизни эффективной школы предполагает:

"живое" (т.е. гибкое) управление;

наличие общей системы ценностей;

единое мнение по поводу высоких ожиданий, заявленных целей, четких правил, поддержки каждого ученика;

активное взаимодействие и сотрудничество;

сочетание поддержки и требовательности как на горизонтальном, так и на вертикальном уровнях;

совместное планирование и анализ действий с участием педагогов и партнеров школы.

На примере опыта гимназии 1538, "Лицея 1575", школы 1883, МБОУ Пролетарской средней общеобразовательной школы можно увидеть, что организация учебного процесса предполагает также дистанционную поддержку отдельных учебных курсов, возможность разработки "гибкого" расписания.

При этом образовательные свободы реализуются в рамках совместной ответственности школьника, школы и семьи. Ученик в соответствии с новыми требованиями осваивает образовательную программу. Школа создает максимальные условия для качественного обучения. Родители участвуют в этом процессе не как посторонние наблюдатели, нередко в критической позиции, а как полноправные участники образовательных отношений.

К числу важнейших задач модернизации школьного образования следует отнести задачу всестороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирования у них готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Поэтому ставится задача введения в старших классах профильного обучения, ориентированного на удовлетворение образовательных запросов, интересов, развития способностей и склонностей каждого ученика.

Задачи такой профилизации - создать условия в школах, при которых ученик нашел бы себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен. Сделав выбор в пользу профильного обучения, ученик вправе рассчитывать на то, чтобы получить в школе такой уровень подготовки, который обеспечил бы ему возможность поступить в желаемый ВУЗ. С введением профилизации преследуется еще одна цель - обеспечить преемственность старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, подготовить выпускников к поступлению в эти учебные заведения. Профиль задает определенную сферу деятельности, соответствующую индивидуальным склонностям подростка.

МБОУ "Пролетарская средняя общеобразовательная школа" в рамках "Эффективная школа" придерживается следующих этапов реализации Программы:

Аналитико-диагностический.

Экспериментально-внедренческий.

Этап промежуточного контроля и коррекции.

Этап полной реализации.

Ожидаемые конечные результаты реализации ЭУП: высокий уровень учебного процесса за счет привлечения новых образовательных и информационных технологий, высокий уровень освоения базовых учебных дисциплин, внедрение учителями в практику инновационных и информационных технологий, создание банка дидактических (демонстрационных) материалов, наличие единой образовательной информационно-аналитической среды, формирование положительного общественного мнения о деятельности школы, улучшение материальной базы ОУ.

Для достижения результатов школы могут использовать индивидуальные модели управления образовательным процессом. Так, школа № 1883 (Бутово) в течение многих лет ведет работу по организации образовательного процесса на основе индивидуального учебного плана. На основе анализа результатов обучения каждого ученика разработан алгоритм формирования профильной направленности обучения учащихся начиная с 7-го класса. ИУП разработан таким образом, что содержит сведения о нагрузке учителей, учебной нагрузке каждого ученика, направления профильного обучения, фиксирует выбор ребенком элективных курсов и дисциплин, профильной подготовки, проектной деятельности, интегрирует общее и дополнительное образование. Результаты приумножаются, так как подход к организации образовательной деятельности базируется на ответственности педагогического коллектива за результаты и качество образования.

В гимназии 1538 также созданы условия для реализации учебных потребностей учащихся:

в 5-8-х классах действует система элективных курсов по различным образовательным областям;

предпрофильное образование в 8-9 классах помогает учащимся в выборе образовательной траектории на старшей ступени обучения;

в 10-11 классах учащиеся получают возможность реализовать профильное образование на основе ИУП.

Решая вопрос создания индивидуальных (образовательных, социальных, профессиональных) перспектив учащихся, педагогический коллектив гимназии предоставляет возможность учащимся на профильном уровне изучать предметы различных областях учебных предметов. Одним из направлений повышения качественной успеваемости в гимназии 1538 - работа с учащимися, имеющими тройку по одному предмету. Работа с "резервом" хорошистов ведется систематически: подведение промежуточных итогов, своевременное информирование родителей о результатах обученности, определение путей совместной работы по повышению результативности обучения. В группе учебного резерва есть "нестабильные" учащиеся, которые имеют тройку по разным предметам в разных триместрах. С учащимися усилена координационная работа семьи, классного руководителя и учителей. В гимназии присутствует собственный подход к вовлечению учащихся в научно-исследовательскую и проектную деятельность. Работа научного общества учащихся "Содружество талантов", конкурс "Лучший ученик гимназии", школьная конференция "Таланты", посещение Всероссийской выставки работ юных исследователей "Шаг в будущее" повышают интерес к научно-исследовательской работе, развитию деятельностной сферы, личностному росту и приобретению опыта эмоционально - ценностных взаимоотношений.

Ориентируясь на опыт данных учебных заведений, каждая школа может предложить свои способы реализации ЭУП.

Эффективная школа - это школа, предоставляющая, кроме многообразия урочной деятельности, различные формы внеурочной деятельности (кружки, художественные студии, спортивные клубы, секции и др.), а также нестандартные образовательные услуги. Так, лицей 1575 реализует проект "От мини-гольфа к большому гольфу". Лицей стал филиалом спортивной гольф-школы, сотрудничает с Российским государственным университетом физической культуры, спорта молодежи и туризма. Программа по физической культуре на основе вида спорта "Гольф" рекомендована Минобрнауки РФ для использования в образовательном процессе общеобразовательных организаций РФ.

Эффективная школа - это эффективный учитель, способный не просто разработать урок, план, проект, но определить тенденции развития, перспективы реализации задуманного, выделить направления развития. Это учитель, способный учиться на протяжении всей жизни. О повышении педагогического мастерства можно говорить на примере гимназии 1538.

Уровень качества реализации образовательного процесса в данной организации имеет несколько показателей:

уровень педагогической деятельности работников, определяемый уровнем образования, процедурой аттестации педагогических кадров, участием в экспериментальных разработках, профессиональных конкурсах, профессиональной активностью;

уровень результативности экспериментально-инновационной деятельности;

уровень информатизации учебно-воспитательного процесса;

освоение новых профессиональных компетенций, овладение современными педагогическими технологиями.

В ходе выполнения данного проектного исследования были изучены:

Локальные документы (положение о дистанционном обучении, порядок обучения по ИУП, положение об очно-заочной форме и др.). Рассмотрен режим работы школы №1945 (Северное Бутово), №1078 (Измайлово), 2086 (Академический), №1883 (Южное Бутово).

Опыт школ, использующих ЭУП (№1883, №1538). Рассмотрено многообразие планов, способы реализации, квалификация педагогов.

Анализ потребности в ресурсах (№1788, ЦО "Технологии обучения"). Изучены требования к материально-технической базе, штатное расписание, квалификация педагогов.

Использование индивидуального графика контроля (№45, №1505). Рассмотрены реализация проектов "Требовательность" - создание системы ВШК, "Свобода выбора" - индивидуальные образовательные траектории, "Интересно на уроке" - смешанное обучение, "Внеурочка" - проекты, исследования, олимпиады, международный бакалавриат.

Использование электронных учебных пособий (Школа № 627).

Рассмотренные школы рейтинговые, показывающие высокие образовательные результаты. Изучены практики работы школ, расположенных близ крупных спортивных объектов (информация расположена на сайтах и в программах развития ОО) (рисунок 2).

Рисунок 2. Обзор практик

На основании изученного материала, опишем модель организации обучения для учеников выпускных классов, сочетающую очную и заочную формы обучения.

Построение модели для учащихся, ориентированных на спорт.

Остановимся подробнее на разработке модели обучения для учащихся, ориентированных на спорт, в выпускных классах. Данная категория учащихся, как и другие, требует индивидуального подхода.

Сложность обучения таких детей состоит в том, что система общего образования и система спортивной подготовки не совпадают.

В связи с тем, что дети данной категории не имеют возможности посещать все школьные занятия по причине того, что посещают спортивные тренировки, продолжительные сборы и т.д. иногда получают травмы при занятиях спортом, у них возникают пробелы в знаниях, что препятствует получению полноценного образования. Потому для этой категории учащихся необходима разработка специальной модели обучения, соответствующей их особенностям и потребностям.

Целью нашей работы является создание эффективной модели обучения данной категории учащихся, внедрение её в практику, тестирование этой модели на практике, её совершенствование.

При построении модели обучения для данной категории учащихся необходимо учитывать следующие принципы:

возможность дистанционных занятий и обучения при нахождении учащихся в другом городе / регионе / стране;

гибкость графика занятий, т.е. проведение занятий дистанционно в удобное для учащихся время, свободное от тренировок и сборов;

формирование активной позиции учащихся (самостоятельность, мотивация, анализ, самоконтроль);

наличие тьютора, который будет являться координатором учебного процесса, проводить корректировку учебного курса в зависимости от индивидуальных особенностей каждого обучающегося, проводить консультации. НО (важно!): роль учителя (тьютора) при таком обучении меняется - происходит отход от традиционной формы обучения, когда учитель передаёт учащимся готовые знания, теперь учащиеся добывают знания самостоятельно, а учитель является только наставником и консультантом.

Учащимся должны предоставляться следующие возможности:

выбирать профильные дисциплины для изучения;

выбранную дисциплину изучать как на базовом, так и на углублённом уровне (это касается и обязательных учебных дисциплин);

выбирать любой элективный курс и количество часов для его изучения;

освобождать больше времени для самообразования и посещения внешкольных занятий по интересам (занятия спортом, спортивные сборы);

использовать индивидуальный график контроля знаний;

выбирать учителя по той или иной учебной дисциплине.

Разработка такой модели обучения, в соответствии с вышеуказанными принципами, поможет учащимся, ориентированным на спорт, в успешном освоении школьной программы и в получении полноценного и качественного образования. В отличие от традиционной модели обучения такая модель является более эффективной и соответствует требованиям современного мира. Она позволит:

совмещать успешное обучение в школе с занятиями спортом;

осваивать школьную программу в любое удобное время в любом месте;

использовать необходимые учебные материалы, находящиеся на сервере;

обучаться, находясь за рубежом;

корректировать график обучения в зависимости от графика занятий спортом и сборов (создавать индивидуальный гибкий график).

Структура модели организации смешанного обучения учеников выпускных классов, сочетающая очную и заочную формы представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Модель организации обучения

Для внедрения модели организации смешанного обучения учеников необходимо проведение ряда мероприятий для всех участников образовательных отношений (таблица № 1).

Таблица №1.

Мероприятия по введению модели смешанного типа обучения

Участники образовательных отношений	Направления работы	Результаты
Нормативно-правовое обеспечение
Учащиеся	Утверждение локальных актов Утверждение графиков индивидуальных консультаций тьюторов и учителей-консультантов для обучающихся Обновление контрольно-оценочных материалов по учебным предметам	Пакет документов
Педагоги	Подготовка штатного расписания Утверждение локальных актов и графика работы отдела технической поддержки	Пакет документов
Родители	Утверждение Управляющим советом школы документов, регламентирующих введение новшеств	Протокол
Организационно-управленческое обеспечение
Учащиеся	Составление ИУП, графика индивидуальных консультаций тьюторов, учителей-предметников для обучающихся Организация трансляции онлайн уроков Создание банка видеозаписей уроков Разработка формата использования соцсетей для нужд обучения	Пакет документов
Педагоги	Подготовка материально-технической базы Создание учебного портала, представляющего собой образовательный ресурс, на котором размещены все учебные материалы (библиотека, расписание занятий, система контроля знаний и т.д.) Организация технической поддержки пользователей ИКТ, ЭОР, ресурсов интернет Планирование затрат для реализации модели смешанного типа обучения	Перечень необходимого оборудования Финансовая оценка модели
Родители	Организация участия родителей в процессе реализации модели смешанного обучения	Перечень мероприятий
Информационно-методическое обеспечение
Учащиеся	Обучение старшеклассников приемам работы в формате смешанного обучения (дистанционным формам, использованию ИКТ и т.д.)
Педагоги	Подготовка педагогов (педсоветы, семинары, мастер-классы, курсы ПК)
Родители	Консультации, мастер-классы, работа интернет-сайта для родителей

Опишем ожидаемые результаты и индикаторы эффективности модели организации смешанного обучения (Таблица № 2).

Таблица № 2. Ожидаемые результаты и индикаторы эффективности модели организации смешанного обучения

Участники образовательных отношений	Ожидаемый результат	Индикаторы
Учащиеся	освоение программы не менее 100% на уровне среднего общего образования; вовлеченность в школьные практики (профильное обучение); ученик, владеющий 4К-навыками - призер и победитель конкурсов. олимпиад	доля школьников, достигших освоение программы среднего общего образования; доля выпускников 11 классов, результативно сдавших ЕГЭ (не менее 160, 190 и 220 баллов); доля выпускников, поступивших в ВУЗы; доля школьников, показавших высокие результаты в конкурсах и олимпиадах
Педагоги	учитель, применяющий не менее 3-4-х форм работы на уроках, современных технологий обучения (перевернутый класс и др.); учитель, демонстрирующий высокое количество "сдвигов" в достижениях учеников с одной "4", с одной "3"; учитель, имеющий высокие показатели подготовленности учащихся к ГИА, в том числе высокий личный результат сдачи независимых диагностик учитель, активно использующий ресурсы МЭШ	доля учителей, применяющих разнообразие форм организации учебной деятельности (не менее 3-4-х форм), критерии оценивания ученических работ (письменных и устных). технологию формирующего оценивания; доля учителей, применяющих современные образовательные технологии (смешанное обучение, обучение через развлечение и др.); доля учителей, повысивших успеваемость школьников; доля учителей, прошедших обучение по новым адресным моделям повышения квалификации; доля учителей, имеющих профессионально-педагогические достижения (статьи, конкурсы и др.); доля учителей, использующих ресурсы МЭШ доля учителей, прошедших независимую диагностику (метапредметная диагностика, ЕГЭ)
Родители	школьные мероприятия, в которые вовлечена семья; семейные клубы по направлениям (профориентация, профильное обучение).	доля мероприятий (в том числе виртуальных) среди родителей школьников; доля семейных клубов по различным направлениям (профориентация, профильное обучение)

Для реализации данной модели необходимо предпринять ряд мер (таблица № 3).

Таблица № 3. Инструментарий реализации модели смешанного обучения

Процессы	Кадры	Результаты	Ресурсы
Управление: 1. Электронный документооборот школы (аккаунты корпоративной почты, "общий режим" редактирования документов). 2. Штатное расписание (оптимизация и изменение организационной структуры управления). 3. Индивидуальные учебные планы с 8 класса - предпрофили, с 10 класса - профильное обучение. 4. Рейтинг ОО города Москвы (критериально-оценочная основа). Образовательный процесс: 5. Электронный журнал МРКО (заполнение, накопляемость оценок, частота письменных работ, общегородская система независимых диагностик, поэлементный анализ). Использование индивидуального графика контроля. 6. Электронный ресурс МЭШ 7. Проекты и конкурсы школьного уровня (вовлечение в олимпиадное движение, поощрение способных детей).	1. Информационная образовательная среда (ИОС) школы (аккаунты корпоративной почты, "облачный режим" планирования, редактирования внутришкольных документов, логистики, МЭШ). 2. Социальный капитал ОО (информационный инструмент определения взаимодействий в школе). 3. Критерии и показатели материального стимулирования (введение практик). 4. Аттестация педагогов по результатам профессиональной деятельности (разработка "портрета учителя" данной школы, обсуждение критериев аттестации на соответствие занимаемой должности). 5. Портал дополнительного профессионального образования (курсы МИОО, НИУ ВШЭ, корпоративного обучения).	1. Личный кабинет МРКО (данные диагностик за последние 3 года). 2. Независимые контрольные работы по КИМ (качество преподавания отдельных педагогов). 4. Внутришкольная система качества образования (критериально-оценочная основа в программа "Столичное образование" - "Рейтинг ОО" - "Программа развития школы").	1. УАИС "Бюджетный учёт" (кадровый учет, баланс материально-технической базы, анализ финансового состояния). 2. Единая комплексная информационная система (сайт ДОгМ). 3. Селекторные совещания ДОгМ (финансово-хозяйственная деятельность и др.). 4. Карта ресурсообеспеченности школы. 5. Самоанализ ОО (электронная карта). 6. Характеристики предметных лабораторий по математике, физики, химии, биологии, обществознанию и филологии (оснащение, переоборудование, оформление).

Шаги реализации:

Подбор и расстановка кадров в управленческой команде (по процессам), профессиональных педагогов в классах со ставкой высоких ожиданий (в первую очередь, 10-11 классы), изменение штатного расписания.

Изменение формата взаимодействия внутри коллектива через электронный документооборот; создание "служб" организации и сопровождения образовательного процесса.

Определение четких критериев и показателей внутришкольного мониторинга по ООП, внутришкольного контроля качества, методических объединений / рабочих групп, по работе каждого сотрудника.

Укрепление, распределение / перераспределение материально-технических ресурсов "под задачу", поиск и интеграция социальных партнеров.

Социологические опросы у основных участников образовательных отношений (обучающихся, школьников, родителей, педагогов) - описание текущего состояния ОО, запроса на образовательный ресурс школы.

Данный комплекс мероприятий должен быть реализован поэтапно (таблица № 4).

Таблица № 4. Этапы реализации модели смешанного типа обучения

Этап	Содержание деятельности	Результат
Подготовительный	Формулирование проблемы Исследование проблемы Предпроектный анализ состояния проблемы	Описание результатов исследования проблемы
Проектировочный	Выдвижение идеи проекта Формулирование цели, задач, этапов, ожидаемых результатов проекта Оформление текста проекта	Текст проекта
Технологический (реализация проекта)	Подготовка документации, обеспечение правовой защищенности введения инноваций	Пакет документов
	Подготовка штатного расписания
	Подготовка проектной команды, распределение зон ответственности	Приказ
	Подготовка материально-технической базы	Перечень необходимого оборудования
	Обучение персонала	План обучающего семинара по проблеме
	Организация работы с родителями	Готовность родителей к внедрению модели смешанного типа обучения
	Составление индивидуальных образовательных маршрутов	Расписания Маршрутные оценочные листы
	Составление графика индивидуальных консультаций тьюторов, учителей-предметников для обучающихся	График
	Организация технической поддержки пользователей ИКТ, ЭОР, ресурсов интернет	График работы отдела технической поддержки
	Организация координации деятельности всех субъектов образовательного процесса	График и периодичность совещаний
	Организация контроля и промежуточной коррекции	Программа мониторинга

Новая модель требует системы экспертной оценки. Рассмотрим теоретические основы экспертной оценки образовательной модели.

Анализ приоритетов образовательной политики проведён на основе текстов ФГОС среднего общего образования, закона РФ "Об образовании в РФ", Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г. г. (подписанной Президентом РФ), Положения о Московском стандарте качества образования (принятого на коллегии Департамента образования города Москвы 24 декабря 2012 года) и методических рекомендаций по его реализации (подписанных руководителем ДОгМ И.И. Калиной).

Понятие "качество образования" рассмотрено на основе теоретических работ В.С. Безруковой, В.А. Болотова, А.С. Воронина, Э. Деминга, Д.А. Иванова, Г.М. Коджаспировой и др.

Обзор и анализ зарубежных систем оценки качества образовательных организаций представлен В.А. Кальней и С.Е. Шишовым. Описание регионального Московского стандарта качества образования представлено на основе работ В.Ш. Каганова, А.И. Рытова, В.А. Ясвина. Методики оценки системных средовых параметров образовательных организаций разработаны Л. Де Калувэ, Э. Марксом, а количественной оценки образовательных условий и возможностей представлены в работах В.А. Ясвина, M. Baeten,

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (2012) качество образования определяется как комплексная характеристика, отражающая уровень образовательных услуг, предоставляемых населению системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому человеку продолжить образование в соответствии с его интересами.

Качество образования рассматривается как критерии, определяющие состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в вопросах обученности, воспитанности, социальных, физических и психических свойств личности (В.П. Панасюк, 2007).

Качество образования обеспечивается посредством аттестации учащихся и учителей, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений и т.п.

Таким образом, уровень качества образования определяется по совокупности характеристик самой образовательной системы и свойств выпускников, как её "педагогического продукта" (В.С. Безрукова, 2000). При этом качество образовательной системы складывается из её финансово-экономического, правового, материальн-технического, организационно-педагогического, методического, информационного и психолого-педагогического обеспечения. При этом, качество "педагогического продукта" определяется личностными свойствами, которые формируются и развиваются в процессе образования, и обеспечивают выпускникам конкурентоспособность на рынке труда; гармоничность и эффективность их общественных отношений; стремление и умение вести здоровый образ жизни; высокий уровень их нравственности и общей культуры

Цели, задачи, принципы основных подходов к построению общероссийской системы оценки качества образования рассмотрены В.А. Болотовым (2005). Качество образования объективно зависит от уровня его престижности в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, стратегий управления образовательными системами. Измерение показателей качества образования производится в соответствие с образовательными стандартами (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, 2003).

Таким образом, можно определить качество через систему основных действий по его достижению:

ориентация на потребителя (продукции, услуг, результатов);

определение потребностей, ожиданий потребителя;

постоянное совершенствование процессов и условий для достижения результатов, необходимых потребителю;

вовлечение всех сотрудников в достижение целей в соответствии со стратегией развития (все сотрудники разделяют ценности, принципы и цели организации, кооперируются, сотрудничают для более эффективного их достижения);

постоянное совершенствование деятельности сотрудников (их обучение) для достижения целей организации и условий их деятельности, т.е. постоянные изменения становятся нормой деятельности организации;

процессный подход (определение всех процессов, необходимых для достижения цели организации, обеспечение их ресурсами и создание условий для их эффективного функционирования);

не внешний контроль, а внутренняя экспертиза деятельности организации (самообследование) с целью выявления проблем и определения способов их решения в направлении достижения поставленных целей;

удовлетворенность потребителей полученным продуктом или результатом (мониторинг удовлетворенности потребителей).

При комплексной оценке необходимо учитывать специфику характеристик и факторов, влияющих на качество предоставления образовательных услуг (территориальное расположение, направленность образовательных программ, особенности контингента обучающихся). Все информационные источники, используемые для оценки, должны быть открытыми, а также предусматривать возможность уточнения и проверки представляемых данных.

В сфере образования рейтинги используются в контексте мониторинга "качества образования" для ранжирования обучающихся по уровню их образовательных достижений и для ранжирования образовательных организаций. Общей является оценка качества достижений тестовыми методами, определение учебных рейтингов и проведение конкурсного отбора выпускников для продолжения образования в несколько этапов (Т.В. Третьякова, 2009).

Независимая оценка качества образования осуществляется по инициативе юридических или физических лиц с привлечением к этой оценке организаций, использующих валидный инструментарий для проведения оценочных процедур. Образовательная организация вправе выбрать сама общественные, общественно-профессиональные, автономные некоммерческие, негосударственные организации, а также отдельных физических лиц в качестве экспертов, специализирующихся на вопросах оценки качества образования, которые будут содействовать получению ею независимой оценки деятельности. Объектами независимой оценки качества образования могут быть:

образовательные программы, реализуемые образовательными организациями;

условия реализации образовательного процесса, сайты образовательных организаций;

результаты освоения обучающимися образовательных программ;

деятельность органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление образованием.

Все образовательные учреждения обязаны представлять на своем сайте открытые данные о своей деятельности. Организации, осуществляющие оценочные процедуры, используют открытые данные, публичные доклады региональных (муниципальных) органов управления образованием, образовательных организаций (при согласовании с образовательной организацией) для построения рейтингов по различным основаниям, в интересах различных групп потребителей образовательных услуг.

В качестве региональной системы оценки качества деятельности ОО, наибольший интерес представляет Московский стандарт качества образования. На официальном сайте ДО города Москвы говорится, что "вся деятельность Департамента направлена на формирование московского стандарта качества образования. Московский стандарт качества - многомерная и многоуровневая система, которая включает в себя: образовательную инфраструктуру; качество и безопасность образования; социальную поддержку обучающихся и педагогов; государственно-общественное управление образованием… Значимость этой задачи заключается в формировании целесообразной и эффективной системы обучения и развития молодых москвичей от рождения до совершеннолетия, системы, которая обеспечивает условия для раскрытия способностей и воспитания личности, готовой к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире".