Модель организации смешанного обучения
Теоретические основы построения образовательного процесса на основе индивидуализации обучения. Моделирование процесса обучения для учащихся, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно. Основные психолого-педагогические проблемы обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 31.03.2018 |
| Размер файла | 2,9 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
106
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
- Введение
- Глава 1. Нормативно-правовые и методологические основы разработки и реализации образовательных программ на основе индивидуализации обучения
- 1.1 Нормативно-правовая база для разработки образовательных программ, реализующих принцип индивидуализации обучения
- 1.2 Основные методологические подходы к реализации принципа индивидуализации обучения в общеобразовательной школе для разных категорий обучающихся
- Глава 2. Теоретические основы построения образовательного процесса на основе индивидуализации обучения
- 2.1 Понятие индивидуализации обучения в контексте реализации современных образовательных технологий
- 2.2 Организация индивидуальных образовательных маршрутов разных категорий учащихся для обеспечения качества образования
- 2.3 Информационно-коммуникационные технологии и дистанционное обучение как средство достижения индивидуализации
- Глава 3. Моделирование процесса обучения для учащихся, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно
- 3.1 Основные психолого-педагогические проблемы обучения учащихся, не имеющих возможности посещать школу очно
- 3.2 Теоретическая модель индивидуализированного обучения смешанного типа старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно и примеры применения в школах Москвы
- Заключение
- Список использованной литературы
- Приложение № 1
Введение
Актуальность исследования. Одной из важнейших особенностей современного мира являются стремительные перемены - преобразования в экономике, политике, обществе, что, в свою очередь, влечёт за собой преобразования в других институтах общества. Обновляющаяся система государства и общества диктует новые требования к личности как члену общества, к её образовательной и профессиональной подготовке. Поэтому образовательные учреждения тоже должны развиваться, совершенствуя свою деятельность, направленную на повышение эффективности образования в новых условиях.
Сложившаяся ситуация обусловливает необходимость реформ в управлении образованием, что и происходит в связи с переходом на новые образовательные стандарты. Анализ научных работ и практики модернизации в области общего образования показывает, что вопросы получения качественного образования зачастую сводятся к объективности и целесообразности проведения ГИА, социального содействия учителям и методам преподавания. При этом не затрагиваются, важные с точки зрения модернизации вопросы удовлетворения индивидуальных, вариативных образовательных потребностей разных категорий учащихся. Так на наш взгляд остаются неразработанными модели получения качественного образования такими категориями учащихся, как дети, не имеющие возможности регулярного посещения школы очно (будущие спортсмены, музыканты, художники, а также дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации и т.п.). Многие категории учащихся нуждаются в индивидуальном подходе к организации процесса и содержания их обучения в школе, т.е. в переформатировании всей модели обучения в школе.
Такая необходимость реформирования диктуется новыми условиями реализации образования на современном этапе, такими, как:
смешанное обучение индивидуализация школа
Вступление в силу нового Федерального закона "Об образовании в РФ", где четко прописана необходимость вариативного образования (на основе разрабатываемой А.Г. Асмоловым в последние годы либеральной доктрины вариативного образования).
Переход на новые федеральные образовательные стандарты образования, методологической базой, которых являются: а) концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности, б) концепция фундаментального ядра образования, в) концепция системно-деятельностного подхода к образованию. Эти фундаментальные теоретические подходы основываются на идее формирования личности обучающихся как самостоятельных субъектов образовательного пространства, способных делать осознанные выборы в условиях вариативности образования.
Новые условия функционирования школ Москвы, их укрупнение в образовательные комплексы, что влечет за собой обновление требований к управлению качеством образования по обновляемым критериям оценки этого качества (среди которых обязательно учитывается такой критерий, как удовлетворенность индивидуальных образовательных потребностей учеников и удовлетворенность их родителей).
Обновление социального заказа субъектов образовательного пространства (родителей и самих учеников в условиях усиления профилизации обучения, а также субъектов мезо - и макро-социума: учреждения послешкольного образования, "рынок труда" и т.д.).
Эти явления современной действительности диктуют необходимость поиска новых образовательных технологий, обеспечивающих индивидуализацию и вариативность образования.
Вопросами индивидуализации обучения занимались многие ученые и практики. Это отражено в работах Е.Н. Ильина, А.Л. Кирсанова, Н.С. Пурышевой, Е.С. Рабунского, Г.К. Селевко и др. За последние десятилетия появились работы, посвященные использованию различных стратегий индивидуального обучения. Авторами введены понятия "индивидуальная стратегия обучения", "индивидуальный образовательный маршрут", "образовательная траектория", "индивидуальная программа обучения" (Т.А. Строкова, Т.И. Шамова, А.В. Хуторской и др.). Зарубежная практика с целью приспособления режима учебной деятельности к индивидуальным особенностям учеников использует различные индивидуализированные системы обучения, что доказывает актуальность создания подобных адаптивных моделей обучения для разных категорий учащихся у нас в стране.
Целям индивидуализации учебного процесса также может служить дистанционное обучение. В разработке методики реализации дистанционного образования принимали участие такие авторы, как А.А. Андреев, А.С. Аканова, П.Д. Волков, А.А. Елизаров, Д.А. Кузьменков, О.А. Мудракова, Ю.А. Прозоров, Г.Б. Прончев, В.И. Солдаткин и др.
Перечисленные авторы внесли значительный вклад в разработку идей индивидуализации, но для современного этапа развития образования, который характеризуется стремительным ростом уровня информатизации процесса, требуется дальнейшая разработка новых подходов и технологий обучения, использование которых позволит удовлетворить образовательные потребности разных категорий учащихся в современном информационном пространстве.
Исходя из вышесказанного, намечается актуальность данной темы, которая обусловлена тем, что в настоящее время остро стоит вопрос обеспечения качественного образования в школе всем категориям учащихся. Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:
между необходимостью учета индивидуальных образовательных потребностей учащихся в процессе обучения, сформулированной в Законе об образовании, и недостаточной ориентацией системы общего образования на их удовлетворение;
между необходимостью удовлетворения и развития познавательных потребностей учащихся, не имеющих возможности очного присутствия в школе и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения смешанного типа обучения, использование которого позволит осуществить этот процесс;
между большим количеством работ по индивидуализации обучения и отсутствием стройной модели построения учебного процесса для разных категорий учащихся.
Все указанное выше определяет актуальность выбранной темы магистерского исследования.
Одним из возможных вариантов решения обозначенной в рамках современной общеобразовательной школы проблемы, по убеждению автора данной работы, является конструирование и реализация модели учебно-познавательной деятельности обучающихся, которую можно рассматривать как общий план совместных действий ученика, его родителей и учителя по достижению целей обучения школьника. Эта модель, на наш взгляд, должна базироваться на идее построения учебного процесса смешанного типа (по очно-заочной форме с использованием ресурсов дистанционного обучения). Предлагаемый путь разрешения вышеназванных противоречий определяет цель, задачи, объект и предмет данного исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель организации индивидуализированного обучения смешанного типа старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно (на примере учащихся, ориентированных на спорт).
Задачи исследования:
1. Описать российские и зарубежные практики индивидуального сопровождения обучающихся, не имеющих возможности регулярно посещать школу.
Определить трудности получения учащимися, не посещающими школу определенный интервал времени очно, общего образования.
Теоретически обосновать выбор психолого-педагогических средств обучения для моделирования процесса индивидуализированного обучения смешанного типа старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно.
Выделить психолого-педагогические и управленческие средства, помогающие преодолеть данные проблемы в учебном процессе.
Разработать модель построения учебного процесса старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно (включая ее организационную, нормативную, методическую составляющие).
Объект исследования: процесс обучения старшеклассников, не имеющих возможности регулярного очного посещения средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования: комплекс психолого-педагогических средств, представляющих модель обучения смешанного типа старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
основы теории личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон);
основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев);
результаты исследований в области индивидуализации и дифференциации обучения (Е.Н. Ильин, А.А. Кирсанов, А.А. Кудрявцев, Н.С. Пурышева, В.С. Рабунский, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова);
результаты исследований в области личностно-ориентированного обучения (О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
теоретические основы реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов к обучению (Д. Дьюи, В.А. Кальней, Е.С. Полат, И.С. Чечель, С.Е. Шишов и др.);
теоретические и методические основы использования информационных технологий в качестве средства обучения (В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.В. Смирнов, В.И. Солдаткин и др.).
Методы исследования. В ходе работы использовались следующие теоретические методы исследования:
интервьюирование;
метод экспертной оценки.
Научная новизна исследования заключается в обосновании проблемы получения качественного образования школьниками, не посещающими очно школу определенный период времени и разработке модели организации индивидуализированного обучения смешанного типа старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно (на примере учащихся, ориентированных на спорт).
База исследования: ГБОУ "Школа № 2107" города Москвы.
Теоретическая значимость исследования заключается в постановке исследовательского вопроса: как формируется образовательный запрос у обучающихся, не имеющих возможности регулярно посещать школу?
Практическая значимость данного исследования определяется тем, что разработанная модель организации индивидуализированного обучения смешанного типа старшеклассников, может быть использованы на практике при обучении разных категорий школьников, не посещающих школу очно определенный интервал времени, в частности, ориентированных на спорт в выпускных классах.
Дальнейшее развитие проблемы исследования представляется в виде следующих шагов:
формулирование гипотезы и организация формирующего педагогического эксперимента,
разработка и проведение мониторинга эффективности модели смешанного обучения,
обобщение и осмысление экспериментальной оценки представленной модели,
оформление и защита выпускной квалификационной работы.
Глава 1. Нормативно-правовые и методологические основы разработки и реализации образовательных программ на основе индивидуализации обучения
1.1 Нормативно-правовая база для разработки образовательных программ, реализующих принцип индивидуализации обучения
Каждый гражданин РФ имеет право на получение образования, закреплённое Конституцией РФ. "Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной" - указано в пункте 1 статьи первой ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [1].
В современном мире формируются новые, современные методики обучения разных категорий граждан, соответствующие развитию современного государства и общества, способствующие тому, чтобы каждый гражданин имел возможность получить образование вне зависимости от принадлежности к той или иной социальной группе, от состояния здоровья, территории проживания и т.д. Таким образом, возникает переход к вариативной, личностно-ориентированной системе образования.
Современная школа стремится стать эффективной, чтобы показатели качества образования стали высокими, отвечали интересам учащихся, ожиданиям общества, требованиям государства. Для этого в системе образования необходимо наличие инструментов опережающего управления.
Так, на государственном уровне создана нормативно-правовая база, позволяющая создавать и развивать новые механизмы эффективного управления образовательным процессом в школе. Закон "Об образовании в РФ", основанный на принципе свободы ОУ, предоставляет всем ОУ возможность реализовывать эти свободы в создании и утверждении своих собственных образовательных программ и учебных планов согласно федеральному образовательному стандарту. В связи с этим возрастает ответственность директоров за результаты и качество работы ОУ.
Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ:
"… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по индивидуальным учебным в пределах государственного образовательного стандарта … регламентируется уставом образовательного учреждения" (Ст.50, п.1 ФЗ РФ " Об образовании");
"… Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию,
ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…" ("Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики" - 2020);
Главная задача ФГОС - "создание социально-педагогической среды, способствующей формированию и развитию человеческого потенциала России, реализации социально-образовательных проектов, культурно-образовательных инициатив, созданию интеллектуальных образовательных сетей";
"… Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся на основе развития профильного обучения…". ("Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики");
"… Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…" ("Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа").
Таким образом, законодательная база РФ предоставляет образовательным организациям право выбора технологий, форм обучения и некоторой вариативности содержания в контексте удовлетворения образовательных потребностей обучающихся.
1.2 Основные методологические подходы к реализации принципа индивидуализации обучения в общеобразовательной школе для разных категорий обучающихся
Теоретико-методологической основой разработки модели смешанного типа обучения являются:
основы теории личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон), а также результаты исследований в области личностно-ориентированного обучения (О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Это теории, утверждающие гуманистическое отношение к воспитанникам, как уникальным, самостоятельным, самоактуализирующимся личностям, способным к саморазвитию. Эти идеи приводят к пониманию необходимости гуманизации, психологизации образовательного процесса, создания в образовательном учреждении творческой развивающей среды для всех категорий обучающихся, имеющих определенные направленности личности;
результаты исследований в области вариативности, индивидуализации и дифференциации обучения (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Е.Н. Ильин, Л.П. Кезина, А.А. Кирсанов, А.А. Кудрявцев, А.А. Леонтьев, Н.С. Пурышева, В.С. Рабунский,, В.В. Рубцов, Т.А. Строкова, Е.В. Ткаченко, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова, В.Д. Шадриков, М.П. Щетинин, Е.А. Ямбург);
теоретические основы реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов к обучению (Д. Дьюи, В.А. Кальней, Е.С. Полат, И.С. Чечель, С.Е. Шишов и др.);
теоретические и методические основы использования информационных технологий в качестве средства обучения (В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.В. Смирнов, В.И. Солдаткин и др.).
Как пишет А.Г. Асмолов в предисловии к одной из работ В.А. Ясвина, идеи вариативности обучения "…воплотились в определении таких ценностных установок образовательной идеологии России, как переход от унифицированного образования - к вариативному образованию; от школоцентризма - к детоцентризму; от информационной когнитивной педагогики - к ценностной смысловой культурно-исторической педагогике; от культуры полезности - к культуре достоинства; от адаптивно-дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков - к модели порождения образа мира в совместной деятельности со взрослыми и детьми; от методологии диагностики отбора к методологии диагностики развития" [22].
Идеи вариативного образования обсуждаются и поддерживаются практиками - учителями многих инновационных школ, руководителями управления образования. Ведь вариативное образование, указывает А.Г. Асмолов, как раз и представляет собой образование, апробирующее нетрадиционные пути выхода из различных ситуаций в индивидуальном пути развития и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. "Вариативное образование понимается как процесс расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития личности" [22].
Вариативное и смешанное обучение представляет собой путь от предметоцентризма - к построению вариативных учебных планов образовательных учреждений; от "чистых" линий развития типов образовательных учреждений - к смешанным линиям развития видов образовательных учреждений; от информационных технологий - к информационной культуре. Из представленного обзора теоретико-методологических оснований для разработки модели индивидуализированного обучения в школе смешанного типа можно вывести критерии отбора средств и содержания такого обучения:
ориентация на получение не только предметных результатов (что в целом выражается в готовности к ГИА и ЕГЭ), но и метапредметных результатов (регулятивные, коммуникативные, познавательные) и личностных результатов (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация);
использование смешанной формы обучения (очно-заочной и дистанционной на основе разработки индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся, не имеющих возможности посещать школу очно);
использование современных образовательных технологий, реализующих компетентностный подход на основе дифференциации и индивидуализации обучения (технология модульного обучения, кейс-технология, проблемное обучение и др.);
использование современных ИКТ - средств, в том числе социальных сетей и возможностей облачных технологий для создания образовательного пространства и активное включение всех субъектов этого пространства (обучающихся, их родителей, педагогов, психолога, тьютора и др.) во взаимодействие для реализации цели обучения.
Таким образом, эти теоретические положения ложатся в основу методики построения модели обучения старшеклассников, не имеющих возможности регулярно посещать школу очно.
Глава 2. Теоретические основы построения образовательного процесса на основе индивидуализации обучения
2.1 Понятие индивидуализации обучения в контексте реализации современных образовательных технологий
Проблему индивидуализации обучения разрабатывали такие ученые и управленцы, как В.В. Давыдов, Е.Н. Ильин, В.С. Рабунский, В.В. Рубцов, Т.А. Строкова, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова, Д. Шадриков, М.П. Щетинин, Е.А. Ямбург и др. Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциала каждого ученика. В основе индивидуализации образования лежит такое понимание взаимодействия педагога и обучающегося, при котором обязательно требуется изучение сложного внутреннего мира обучаемых, анализ системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности. Результатом этого "изучения" должно стать воплощение педагогом на практике принципа соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, означающего что содержание, формы и методы организации их деятельности соответствуют и уровню познавательных возможностей и личностного развития учащихся и индивидуальным характеристикам темперамента, характера, способностей, воли обучаемых.
Реализация индивидуализации обучения в последние годы осуществляется в практике разработки индивидуальных образовательных программ - (индивидуальных образовательных траекторий, индивидуальных образовательных маршрутов). Поэтому такая модель образовательной деятельности подходит для обучения старшеклассников, не имеющих возможности регулярно посещать школу очно.
2.2 Организация индивидуальных образовательных маршрутов разных категорий учащихся для обеспечения качества образования
Индивидуальные образовательные маршруты рассматривается не только как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, но и как разработанная старшеклассником совместно с педагогом программа собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности [19].
Несмотря на некоторые терминологические отличия, многие авторы трактуют индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями.
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.
Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий обязательно и включает такие виды деятельности, как:
создание педагогических ситуаций для формирования и развития у старшеклассников умений и навыков жизненного и профессионального самоопределения;
определение со старшеклассниками критериев, и последствий свободного ответственного выбора стратегий учения;
совместное с учащимися построение последовательности и форм образовательной деятельности;
рефлексия опыта взаимодействие педагогов и старшеклассников.
Итак, необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально-образовательной траектории ученика, опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения.
2.3 Информационно-коммуникационные технологии и дистанционное обучение как средство достижения индивидуализации
Под дистанционным обучением понимают организацию учебного процесса, основанную на использовании информационных и телекоммуникационных технологий. Обучение осуществляется на расстоянии без непосредственного контакта между учителем и обучающимся с помощью компьютерной сети Интернет.
Дистанционное обучение - особая форма получения образования, включающая элементы очного, очно-заочного и заочного обучения, представляющая собой самостоятельную интенсивную работу учащегося по индивидуальному графику посредством компьютерных и телекоммуникационных технологий, возникшая как следствие объективного процесса информатизации общества и образования вследствие необходимости поиска новых эффективных моделей обучения разных категорий учащихся и как реализация права на образование любого гражданина РФ.
В образовательном процессе ДО используются как традиционные, так и инновационные методы, средства и формы обучения. Информационно-образовательная среда ДО является системно-организованной совокупностью средств передачи данных, информационных ресурсов, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей учащихся. Таким образом, ДО явилось перспективной, синтетической, интегрированной формой получения непрерывного образования.
Отметим некоторые важные особенности ДО:
Гибкость. Учащиеся имеют возможность не посещать все школьные занятия по расписанию, заниматься когда удобно и сколько необходимо для успешного изучения той или иной учебной дисциплины.
Дальнодействие. Возможность осваивать школьную программу, находясь вдали от учебного заведения, в другом городе, в другой стране. Расстояние не является препятствием на пути получения полноценного образования.
Модульность. Использование модульного принципа, где каждая отдельная учебная дисциплина или ряд учебных дисциплин создают целостное представление об определенной предметной области. Такой принцип даёт возможность формирования учебного плана из набора независимых учебных дисциплин, отвечающего индивидуальным или групповым потребностям учащихся.
Асинхронность. Возможность реализации технологии обучения по удобному графику и в индивидуальном подходящем учащемуся темпе.
Рентабельность, экономическая эффективность. Как отечественные, так и зарубежные системы ДО обходятся дешевле в среднем на 10-50% за счёт эффективного использования ИТ-технологий, а также за счёт унифицированного содержания учебных материалов и ещё ряда факторов.
Ещё стоит уделить внимание новой роли учителя и новой роли учащегося в системе ДО. Учитель (тьютор) выполняет следующие функции в системе ДО:
координация учебного процесса;
корректировка преподаваемого курса под конкретного ученика и его индивидуальные потребности;
консультирование учащихся;
контакт с учащимися (как заочный, так и очный).
Учащийся для успешного прохождения обучения по системе ДО должен обладать следующими навыками:
овладения базовым уровнем образования;
самоорганизации, желанием учиться.
Главными преимуществами ДО являются:
совместимость школьной программы и тренировок;
возможность осваивать школьную программу в любое время в любом месте;
доступность всех необходимых учебных материалов на сервере;
возможность обучения, находясь за рубежом;
корректировка графика обучения в зависимости от графика занятий спортом и сборов (гибкий график).
В современной литературе существует множество подходов к классификации моделей дистанционного обучения. Разные авторы выбирают различные основания для классификации, нередко бывает так, что модели выделены по разным классификационным признакам.
Рассмотрим подробнее некоторые классификации моделей дистанционного обучения.
Одна из ранних классификаций представлена в монографии Т.П. Ворониной, В.П. Кашицина, О.П. Молчановой. Авторы выделяют следующие модели дистанционного обучения:
1. Модель традиционного заочного обучения.
Модель открытого обучения (заочное обучение с использованием средств ИКТ).
Модель телеобразования (проведение аудио-, видео - и компьютерных телеконференций преподавателей и обучающихся) [7].
Модель создания виртуальных классов и виртуальных университетов (использование технологий телеконференций, компьютерных обучающих программ).
В работе "Спрос и требования к дистанционному обучению в России" авторы из Великобритании R. S. J. Tuninga и I. B. J. Seinen отражают опыт зарубежных образовательных учреждений в организации дистанционного обучения и выделяют три модели:
2. Консультационная модель. При использовании этой модели обучения учащиеся регулярно посещают специализированный консультационный центр, где с ними работают учителя-тьюторы. Таким образом, учащиеся прослушивают лекции, а тьюторы проводят консультации, дают рекомендации учащимся. Контроль обучения тьюторы осуществляют на основании проверки домашних и контрольных работ, выполненных учащимися.
Модель корреспонденции. Эта модель предполагает отсутствие очных контактов преподавателя и учащихся. Передача учебных материалов, заданий, обсуждение вопросов происходит по электронной почте или другим каналам связи.
Модель регулируемого самообучения. Учащиеся полностью самостоятельно изучают учебные материалы, а контроль знаний тоже осуществляется самими учащимися посредством выполнения тестов по пройденному материалу [23].
А.А. Андреев, разработчик дидактических основ дистанционного обучения в России, выделяет пять основных моделей [6].
3. Модель кейс-технологии. В её основе лежит самостоятельное изучение учащимися набора учебно-методических материалов, связанных между собой в единое целое - кейсов. Консультации с преподавателями могут проходить как в базовом ОУ, так и в его представительстве. К данной модели можно отнести традиционную технологию заочного обучения.
Модель корреспондентского обучения. Процесс обучения осуществляется без очного контакта учащихся и преподавателя. Задания и учебные материалы пересылаются при помощи традиционной почты.
Радиотелевизионная модель обучения. Предполагает использование в качестве средства доставки учебного материала телевидения, радио, радиотрансляционных городских сетей.
Модель сетевого обучения. Для передачи учебных материалов и взаимодействия учащихся и преподавателей используется сеть Интернет. Модель позволяет организовать обучение по индивидуальному расписанию, т.к. на ее основе существует постоянный контакт с учителем, с другими учащимися и с администрацией образовательного учреждения.
Модель мобильных технологий. Для обучения учащиеся используют мобильные портативные персональные компьютеры.
В 2000 году Институтом ЮНЕСКО была разработана классификация, включающая 6 моделей дистанционного обучения:
4. Единичная модель. В ОУ осуществляется только дистанционное обучение.
Двойная модель. В ОУ организованы как формы очного обучения, так и программы для учащихся, обучающихся частично очно, частично - дистанционно.
Смешанная модель. Учащиеся изучают часть курсов очно, часть - дистанционно.
Модель консорциума. Объединение двух или более ОУ для организации учебного процесса. ОУ обмениваются учебными материалами или распределяют между собой некоторые функции.
Модель по принципу франчайзинга. Партнерские ОУ передают друг другу свои дистанционные курсы.
Модель удаленных аудиторий. Лекции и семинары, проводимые в ОУ, транслируются по телекоммуникационным каналам в виде телепередачи, видеоконференции, радиопередачи на удаленные аудитории.
На сегодняшний день одной из самых распространённых является классификация моделей ДО, разработанная несколькими авторами под руководством Е.С. Полат. Они выделяют следующие модели ДО:
5. Обучение по типу экстерната. Обучение осуществляется согласно требованиям школ и вузов, и предназначено для учащихся, не имеющих возможность посещать занятия очно. Экстернат дает возможность составить индивидуальную образовательную траекторию для учащегося.
Университетское обучение (на базе одного университета). Организуется на базе вуза, в котором есть классическое очное отделение. Обучение организуется при помощи современных информационно-коммуникационных технологий.
Сотрудничество нескольких учебных заведений (консорциум). ОУ - участники консорциума занимаются совместной разработкой программы курсов обучения, учебных и учебно-методических материалов.
Обучение в специализированных образовательных учреждениях, созданных для реализации дистанционного обучения.
Автономные обучающие системы. Базируются на использовании телевидения или радиопрограмм, дисков и дополнительных печатных пособий.
Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Учебный материал доставляется посредством мультимедийных программ, ориентированных на самообразование и предполагающих возможность консультаций [16].
Глава 3. Моделирование процесса обучения для учащихся, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно
3.1 Основные психолого-педагогические проблемы обучения учащихся, не имеющих возможности посещать школу очно
В ГБОУ Школе 2107 в школьном отделении "Школа здоровья" было проведено фокусированное индивидуальное интервьюирование с открытым типом вопросов учащихся старших классов с целью выявления факторов для оптимизации процесса обучения.
В интервьюировании принимали участие учащиеся 10-х классов 19 человек, учащиеся 11 класса 26 человек и родители учащихся 11 классов 12 человек. Числовые данные по классам необходимы для более ясного понимания того, по каким количественным показателям рассчитывались приведенные ниже данные.
Качественный анализ данных. В целом по результатам исследования можно выделить следующие показатели первое "отношение учащихся к школе" у 48% положительное и 34% безразличное и только у 6% отрицательное, так же 22% затрудняются ответить на это вопрос, из чего можно сделать вывод, что учащимся старших классов в целом комфортен процесс обучения. Также данный показатель коррелирует с таким показателем как "что тебя удовлетворяет в школе" и подавляющее большинство выбрало такой ответ как "отношения между учащимися" 40% и "отношения с педагогами" 24%, 26% затрудняются ответить и только 10% выбрали иное (организация занятий, организация досуга…).
В пользу надежности и достоверности данных говорит также то, что на вопрос "что тебя не удовлетворяет в школе" выбрали такой ответ как "расписание" занятий 52% и только у 16% вызывают затруднения в выстраивании взаимоотношений с педагогами, 22% ответили, что они затрудняются дать ответ и только 10 % выбрали иное. Из чего можно сделать вывод, что необходимо дать обратную связь старшеклассникам и поинтересоваться, что в их понимании удобный график занятий, поскольку несколько опрошенных указали такой критерий как "из-за тренировок в первой половине дня они пропускают важные и интересные для них уроки русского и математики", (предположительно речь идет об интервале 1-3 урок).
Относительно более частных результатов исследования, касающихся уровня знаний обучающихся, то необходимо обратить внимание на такой очень важный вопрос как: "какие затруднения в учебе ты испытываешь?".46% ребят ответили, что плохо усвоен предыдущий материал. По их мнению, это обусловлено еще и тем, что 26% (как они считают) не могут работать самостоятельно, так как быстро забывают ранее изученный материал, 12% - затрудняются выделять главное в изученном материале, а 16% - утверждают, что им трудно применять изученный теоретический материал на практике при решении задач и прочее (диаграмма 1).
Диаграмма 1. Затруднения учащихся
По нашим предположениям, это также может быть ключом к пониманию того, что на вопрос "какое состояние у тебя преобладает в течение учебной недели" почти половина ребят 10 и 11 классов (46%) охарактеризовали свое состояние как подавленность, безразличие, усталость.28% - затруднились ответить на вопрос о состоянии и 26% - чувствуют в школе себя уверенно, удовлетворенно. На вопрос "чем ты объясняешь свое состояние" почти половина обучающихся 10 и 11 классов в качестве причины назвали перегрузки учебой; 46% и 38% объяснили свое состояние успехами/неуспехами в учебе. Очевидно, учащимся старшеклассникам необходимо понимание важности и значимости собственной учебной деятельности, стремления видеть результат своей работы.
Касательно индивидуальных особенностей учащихся, в целом можно говорить о личностной зрелости старшеклассников, поскольку на вопрос "зачем ты ходишь в школу?" абсолютное большинство (96%) учащихся выбрало такой ответ: "усваивать знания и готовиться к будущей профессии". Также с этими показателями может соотноситься такая характеристика насколько "систематически учащиеся старших классов выполняют домашние задания". По мнению учащихся, они добросовестно относятся к выполнению домашнего задания и выполняют их в срок, и только некоторые малое количество заданий не выполняют из-за нехватки времени.
Интервьюирование родителей, показало, что в целом (66%) родителей положительно относятся к школе. Лишь 11% родителей - отрицательно, а 23% - затрудняются ответить на вопрос. На вопрос "что не удовлетворяет?" 54% опрошенных ответили: расписание занятий, 32% - затрудняются ответить и только 12% считают, что их не удовлетворяет отношения с педагогами, что вполне согласуется с ответами самих учащихся (диаграмма 2).
Диаграмма 2. Удовлетворенность школой
Родители учащихся также думают, что в целом учеба детям дается легко.
Обобщая полученные данные можно сказать, что в целом в старших классах создана благоприятная психологическая атмосфера как социальная ситуация, способствующая благоприятному процессу обучения. Подавленное состояние учащихся вызвано не психологической обстановкой образовательной среды, а (по мнению самих учащихся) пробелами в знаниях, и как следствие, низким уровнем понятийного мышления. Личностно старшеклассники осознанно подходят к процессу обучения и главным в обучении считают получение знаний, которые помогут в освоении будущей профессии, следовательно, отношение к школе положительное и не изменяется под влиянием настроения из-за учебных трудностей и неудач.
Качественный анализ ответов на вопрос "что бы ты сделал, если бы был директором?" условно позволяет разделить их на 2 группы. К первой группе можно отнести ответы, свидетельствующие о таких потребностях, как свобода в выборе предметов, свобода посещения уроков, и свобода входа и выхода из школы. Другая ответов свидетельствует о таких потребностях, как меньшая нагрузка, те есть уменьшение числа уроков с 7 до 5.
Тематика свободных ответов на незаконченные предложения сводилась к тому, что большинство учащихся ответили, что они учатся в школе, чтобы успешно сдать экзамены и поступить в вузы (что вполне логично для старшеклассников) (диаграмма 3).
Диаграмма 3. Школьная мотивация
Касательно мнения родителей, то в целом у родителей проявляется положительное отношение к школе, они также считают, что школа - это место, которое транслирует знания, учит, чтобы в будущем освоить выбранную специальность. В школе их многое устраивает. Единственно в чем отличаются ответы родителей и учащихся - родители более оптимистично воспринимают настроение ребенка в школе, и, по их мнению, их дети в школу ходят с радостью, а учеба им дается легко. Завершая представление результатов анкетирования, можно сделать вывод, что мнения учащихся и родителей по поводу необходимости выстраивания более гибкого графика занятий для учащихся, ориентированных на спорт, совпадают полностью.
Анализ литературы и собственный эмпирический опыт показывает, что существует несколько категорий учащихся, которые по определённым причинам не могут посещать очно школьные занятия.
Рассмотрим подробнее некоторые из этих категорий обучающихся и назовем основные проблемы, которые возникают у них в учебном процессе.
1. Учащиеся, не посещающие школу по причине болезни.
Дети, пропускающие школьные занятия по причине болезни разные интервалы времени (часто болеющие дети; дети, получившие травму и т.д.). В связи с пропуском школьных занятий такие учащиеся зачастую начинают отставать от школьной программы, как бы выпадают из учебного процесса и, придя через какой-то промежуток времени в школу, с трудом могут влиться в учебный процесс. Таким учащимся бывает очень сложно наверстать упущенный во время болезни материал.
Учащиеся с ограниченными физическими возможностями.
Дети, которые не могут регулярно посещать учебное заведение по причине ограниченных физических возможностей, таким образом, не могут полноценно осваивать школьную программу.
Учащиеся, совмещающие обучение в России с обучением за рубежом.
Дети в связи с частыми поездками за границу испытывают трудности в освоении школьной программы, не могут составить из отдельных занятий общую картину, им сложно вливаться в учебный процесс.
Учащиеся, ориентированные на спорт.
Дети, которые не имеют возможности посещать все школьные занятия по причине того, что достаточно часто посещают спортивные тренировки, сборы и т.д. Не исключены травмы во время занятий спортом, из-за чего учащиеся тоже могут пропускать школьные занятия. Возраст востребованных спортсменов-школьников приходится на сроки сдачи итоговой аттестации. Задача школы - подготовить учащихся к итоговой аттестации при условии большого количества пропусков очных занятий.
Учащиеся, находящиеся в трудной жизненной ситуации.
Родители таких учащихся не могут по разным причинам исполнять свои родительские обязанности. Как следствие, возникает отсутствие контроля за обучением детей, что приводит к пропуску учащимися очных занятий и большим пробелам в знаниях.
Учащиеся из населенных пунктов, где нет школ.
Дети, проживающие в населенных пунктах, где нет учебных заведений или есть только начальная школа. Дети кочевников-оленеводов, постоянно перемещающиеся по тундре круглый год, на одном месте задерживаются не более двух месяцев.
Учащиеся, имеющие проблемы в массовой школе.
Дети не могут построить отношения со сверстниками, с учителями, испытывают трудности при обучении и школьной адаптации, что напрямую влияет на качество их обучения.
Анализ проблемы позволяет сформулировать типовые рекомендации под категории учащихся.
Для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получать полноценное образование, необходима разработка моделей под каждую конкретную категорию учащихся. Выделим определённые рекомендации для различных категорий учащихся.
2. Учащиеся, не посещающие школу по причине болезни.
Учащиеся, не посещающие школу какой-либо период времени по причине болезни начинают отставать от программы, пропуская занятия. Пробелы в знаниях постепенно накапливаются и вследствие этого такие учащиеся не могут в полной мере осваивать школьную программу. Нагонять пройденный другими материал, становится очень сложно.
Для того, чтобы помочь таким учащимся в полноценном освоении школьной программы, необходимо применять дистанционное обучение, чтобы, даже не посещая школу очно, дети могли проходить учебный материал определённого курса.
Рекомендации: дистанционное обучение. Просмотр занятий онлайн (или записи занятий), просмотр учебных материалов, выполнение заданий, проверка заданий учителем, консультации, оценка знаний.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья.
В связи с ограниченными возможностями здоровья такие учащиеся не могут посещать школьные занятия очно. Для получения полноценного образования такими детьми необходимо организовать для них дистанционное обучение.
Рекомендации: смешанное обучение. Индивидуальный учебный план, составленный с учётом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Индивидуальная учебная программа. Необходимы консультации с учителем. У каждого учащегося должен быть тьютор, проводящий консультации и контролирующий успеваемость и успешность освоения учебных программ.
Учащиеся, совмещающие обучение за рубежом.
Таким учащимся достаточно трудно самостоятельно контролировать процесс обучения и совмещать обучение в России с обучением за рубежом, они часто "выпадают" из учебного процесса и не могут составить из отдельных частей общей картины.
Рекомендации: дистанционное обучение. Таким учащимся необходим помощник (тьютор), который будет руководить процессом их обучения, контролировать усвоение учебного материала и уровень успеваемости.
Учащиеся, находящиеся в трудной жизненной ситуации.
У учащихся отсутствует контроль успеваемости и посещаемости школы со стороны родителей. Чаще всего это дети из семей с низким уровнем достатка, из неблагополучных семей.
Рекомендации: традиционное обучение, индивидуальный учебный план. Учащимся необходим учитель-тьютор, который будет осуществлять контроль успеваемости и посещаемости, проводить консультации.
Учащиеся из населенных пунктов, где нет школ.
Учащиеся удалены от школы, им сложно изучить материал самостоятельно.
Рекомендации: сочетание традиционного и дистанционного обучения. Организация кочевых школ для прохождения определенного объема материала и системы дистанционного обучения для закрепления изученного материала.
Учащиеся, имеющие проблемы в массовой школе.
Дети сложно адаптируются в массовой школе, как следствие, у них возникают проблемы с успеваемостью. Выход из ситуации они видят в пропуске занятий.
Рекомендации: индивидуальный учебный план, дистанционное обучение. Организация дистанционного прохождения курса школьной программы, учитывающая график очных консультаций и аттестации.
Обобщая представление всех категорий учащихся, нуждающихся в более гибком графике обучения, можно подчеркнуть, что общими для них рекомендациями являются использование очно-заочной формы с элементами дистанционного обучения
3.2 Теоретическая модель индивидуализированного обучения смешанного типа старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно и примеры применения в школах Москвы
Обучение школьников, не посещающих школу очно, является непростой задачей, как для самих учащихся, так и для учителей ОУ. Возникает необходимость искать способы и методики, позволяющие каждому получить общее школьное образование. Учащиеся могут использовать разные формы получения образования: дистанционное обучение, смешанное обучение, ЭУП и др.
Целью нашей работы является подбор эффективной модели обучения для каждой категории учащихся, корректировка в соответствии с практическими реалиями.
Рассмотрим описанные в литературе модели получения образования.
Смешанное обучение (blended learning)
Смешанное обучение - современная модель, основанная на объединении технологий традиционного обучения и электронного обучения, базирующегося на новых возможностях ИКТ и современных учебных средствах, полностью соответствующая требованиям ФГОС РФ, что позволяет применять её на практике.
Смешанное обучение - это метод, который сочетает в себе традиционное обучение лицом к лицу и некоторые элементы дистанционного обучения. [Логинова А.В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения // Молодой ученый. - 2015. - №7. - С.809-811.].
Смешанное обучение применялось уже давно, но стало особенно популярным в последние 10 лет благодаря своей эффективности и высокому качеству образования. Эту модель обучения используют в школах США, Голландии, Швеции, Дании и др. стран.
Внедрение данной модели обучения в учебный процесс должно быть добровольным. Для тестирования данной модели на практике существует ряд различных методик. Основополагающее значение имеет грамотное и осознанное построение учебного процесса и другое отношение к обучению.
Важно отметить цели, на достижение которых направлена данная модель обучения. К ним относятся:
расширение образовательных возможностей обучающихся, учёт их индивидуального темпа, ритма, гибкость графика обучения;
формирование активной позиции обучающихся: развитие мотивации, самостоятельности, рефлексии и самоанализа, что повышает эффективность всего процесса обучения в целом;
изменение роли учителя в учебном процессе: переход от передачи готовых знаний к взаимодействию с учениками и самостоятельному их добыванию знаний. Учитель выполняет роль помощника и наставника.
Стоит отметить следующие важные особенности данного метода обучения:
Персонализация обучения. Каждый учащийся имеет возможность обучаться по индивидуальному расписанию, в своём индивидуальном ритме.
Личная ответственность. Обучение самостоятельности, осознанности, целеполаганию, умению правильно планировать своё время и построение учебного процесса.
Индивидуальное внимание. В отличие от традиционной системы обучения, в системе смешанного обучения происходит плотное общение учителя и учащегося. Если при традиционной системе обучения учащегося могут вызвать к доске раз в месяц, и за один урок у доски могут ответить 3-5 учеников из 30-ти, то при системе смешанного обучения идёт постоянное взаимодействие учителя и учащегося.
Подобные документы
Психолого-педагогические предпосылки индивидуализации процесса обучения. Типология индивидуализированных упражнений в технологиях обучения английскому языку в общеобразовательной средней школе. Сущность индивидуализации и дифференциации процесса обучения.
дипломная работа [64,5 K], добавлен 11.11.2011Характеристика индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогической проблемы. Разработка основных путей и педагогических условий повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения.
курсовая работа [138,7 K], добавлен 10.01.2017Сущность процесса обучения. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Формы организации обучения.
курсовая работа [24,3 K], добавлен 05.11.2005Сущность и особенности организации обучения. Основные компоненты общеобразовательного учебного процесса. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности учащихся. Классификация методов педагогического взаимодействия и их классификация.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 26.01.2014Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников. Сущность программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Алгоритм и его основные виды. Психологическое значение алгоритмизации обучения. Эффективность обучения.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 14.12.2006Сущность и общие принципы индивидуализации обучения. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии в условиях индивидуализации обучения. Технология индивидуализированного обучения Инге Унт. Адаптивная система обучения А.С. Границкой.
курсовая работа [35,8 K], добавлен 07.09.2011Анализ процесса становления понимания обучения как целостного явления. Понятие процесса обучения: цель обучения; деятельность учителя и учащихся; результат. Дидактика как научная дисциплина. Связь процесса познания и обучения, их сходство и различие.
контрольная работа [16,4 K], добавлен 15.12.2010Обновление образовательного процесса - содержательный ресурс переориентации школ. Современные модели организации обучения. Модель обучения - систематизированный комплекс. Классификация современных моделей обучения. Модели - ключевые характеристики.
курсовая работа [333,2 K], добавлен 27.03.2005Теоретические основы использования проблемных методов обучения в преподавании иностранных языков. Личностно-ориентированный подход как основа для реализации образовательного процесса. Моделирование урока, процесс обучения английскому языку в школе.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 14.03.2014Теоретические основы обучения учащихся VII-VIII классов работе на токарно-винторезном станке в образовательной области "Технология". Построение оптимальной модели процесса обучения. Содержание, формы и методы обучения. Дидактическое обеспечение занятий.
дипломная работа [581,5 K], добавлен 24.06.2011
